马扎诺教育目标分类学课件

小明，做作业了哈！我还想……小明，做作业了哈！我还想……介入与否建立目标与策略YN继续现有行为处理相关信息知识新任务介入与否建立目标与策略YN继续现有行为处理相关信息知识新任务人类学习行为模式自我系统决定介入与否元认知系统建立目标与策略YN继续现有行为认知系统处理相关信息知识新任务马扎诺教育目标分类人类学习行为模式自我系统决定介入与否元认知系统建立目标与策略马扎洛教育目标分类学马扎洛教育目标分类学人物简介人物简介为什么？为什么？培养高级思维技能为什么？解决布鲁姆教育目标分类学的不足培养为什么？解决高级思维技能的特征——Resnick1.不规则性2.复杂性3.导致多种解决方案4.需要注意细微差别以进行判断和解释5.采用多元标准6.导致不确定性7.对思维过程的自我监控8.从表面的无序中寻找意义和发现结构9.需要付出努力高级思维技能的特征——Resnick1.不规则性2.复杂性3创新思维哲学思考能力批判思维高级思维技能的要素创新思维哲学思考能力批判思维高级思维技能的要素认知过程复杂程度评价运用分析领会综合知识布鲁姆教育目标分类学认知层次难易程度56版布鲁姆教育目标分类学认知过程复杂程度评价运用分析领会综合知识布鲁姆教育目标分类学简化了思维的本质与学习的关系56版布鲁姆教育目标分类学的不足简化了56版布鲁姆教育目标分类学的不足心理学原则：即使是最复杂的过程也有可能在没有意识的情境下学会56版布鲁姆教育目标分类学的不足心理学原则：即使是最复杂的过程56版布鲁姆教育目标分类学的不影响智力活动的两个因素：因素1活动涉及的步骤因素2参与者对活动的熟悉程度内在复杂性可变性56版布鲁姆教育目标分类学的不足影响智力活动的两个因素：因素1活动涉及的步骤因素2参与者对活01版布鲁姆教育目标分类学01版分类知识维度Knowledgedimension1.事实性知识FactualKnowledge3.程序性知识ProceduralKnowledge2.概念性知识ConceptualKnowledge4.元认知知识MetacognitiveKnowledge1.记忆Remember2.理解Understand3.应用Apply01版分类认识过程维度Cognitiveprocessdimension4.分析Analyze5.评价Evaluation6.创造Create01版布鲁姆教育目标分类学01版分类知识维度1.事实性D.元认知知识——关于一般的认知知识和自我认知的知识D1.策略性知识大纲知识，可以作为获取书本中单元内容结构的方法，阅读理解策略，编写一个网页的方法。D2.关于认知任务的知识，包括适当的情景性和条件性的知识教师管理不同类型的测验知识，以及完成不同任务需要的认知知识，在写电子邮件和商务信函时所不同的知识D3.自我知识包括了解自己认知活动中的优势与不足，也包括了解自己什么时候不知道什么，以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息01版布鲁姆教育目标分类学D.元认知知识——关于一般的认知知识和自我认知的知识D1.策马扎洛教育目标分类学马扎洛教育目标分类学马扎诺分类模型认知系统陈述性知识程序性知识身体基本技能和运用复杂的身体活动的能力马扎诺教育目标分类马扎诺分类模型认陈述性知识程序性知识身体基本技能和运用复杂的感觉器官存储的暂时数据存储加工系统，为复杂的任务提供存储空间和加工时所必需的信息系统化概念、技能、建构知识领域的程序马扎诺教育目标分类感觉器官存储的暂时数据存储加工系统，为复杂的任务提供系统化概思维系统意识的层次6：自我系统层次5：元认知系统层次4：知识应用层次3：分析层次2：理解层次1：提取自动的认知系统马扎诺教育目标分类思维系统意识的层次6：自我系统层次5：元认知系统层次4：知识思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想执行在课堂教学中涉及该类型的案例回想执行马扎诺教育目标分类思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想（信息检索）陈述性知识（细节、系统化概念从长时记忆向工作记忆转化）心智过程（程序性知识）、心因性动作过程执行在课堂教学中涉及该类型的案例回想甲烷（CH4）的化学式怎么写？三步跨篮的动作要求是什么？执行马扎诺教育目标分类思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想（信息检索）陈述性知识（细节、系统化概念从长时记忆向工作记忆转化）心智过程（程序性知识）、心因性动作过程执行心智过程（程序性知识）、心因性动作过程在课堂教学中涉及该类型的案例回想甲烷（CH4）的化学式怎么写？三步跨篮的动作要求是什么？执行正确书写甲烷的化学式，练习三步跨篮的动作。思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理解的类型综合提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简化、概括的形式进行组织表征在课堂教学中涉及该类型的案例综合阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？表征思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理解的类型综合提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简化、概括的形式进行组织表征为包含在宏结构中的知识创建一个象征性的类比物的理解过程，涉及将知识用一种与最初遇到的信息以不同的形式编码。在课堂教学中涉及该类型的案例综合阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？表征把下面牛顿第二第三定律的文字表述转化为数学表达式思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类错误分析概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类错误分析概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类从营养学的角度，你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复营养学的角度营养学的角度所含的必需氨基酸种类齐全，数量充足，彼此比例适当。这一类蛋白质不但可以维持人体健康，还可以促进生长发育。奶、蛋、鱼、肉中的蛋白质都属于完全蛋白质完全蛋白质所含的必需氨基酸种类齐全，数量充足，彼此比例适当。这一类蛋白所含氨基酸虽然种类齐全，但其中某些氨基酸的数量不能满足人体的需要。它们可以维持生命，但不能促进生长发育。例如，小麦中的麦胶蛋白便是半完全蛋白质，含赖氨酸很少。半完全蛋白质所含氨基酸虽然种类齐全，但其中某些氨基酸的数量不能满足人体的这类蛋白质不能提供人体所需的全部必需氨基酸，单纯靠它们既不能促进生长发育，也不能维持生命。例如，肉皮中的胶原蛋白便是不完全蛋白质。不完全蛋白质这类蛋白质不能提供人体所需的全部必需氨基酸，单纯靠它们既不能分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系。错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括归纳上海的特点具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复上海的特点从经济、文化的角度在卡片上写下上海的特点从经济、文化的角度在卡片上写下分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法具体化对已知的概括或原则进行新的应用，倾向于演绎在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括归纳上海的特点具体化在水平面上运动的2kg的玩具车受到的推力是5N，地面的阻力是3N，那么玩具车的加速度是多少？思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决实验探究调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决实验探究调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题实验探究调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究运用所学的知识对自然或社会现象做出假设并验证调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题实验探究校园里的草变黄了，是缺少那种微量元素呢？（假设草变黄是缺少某种微量元素引起的）调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究运用所学的知识对自然或社会现象做出假设并验证调查研究运用所学的知识对过去、现在、未来的事件做出假设并验证在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题。实验探究校园里的草变黄了，是缺少那种微量元素呢？（假设草变黄是缺少某种微量元素引起的）调查研究外滩的历史发展历程是怎样的？思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知：

对认知的认知思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知：思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知关于个人自己认知过程的知识调节这些过程的能力认知过程的知识和观念认知行为的调节和控制思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知关于个人自己认思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为元认知做什么何时、如何做思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为元认知做什么思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为控制元认知做什么何时、如何做对有效完成任务所需的技能、策略的认识运用监控机制以确保任务能够成功完成思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为控制元认知做思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类新任务目标元认知策略思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类新任务目标元认知策略元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控监控清晰度监控精确度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控监控清晰度监控精确度思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统三步跨篮三步跨篮元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控对正在进行的任务的程序、策略或过程的有效性进行监控，包括确定在一个有效的时间里如何有效地实施一个过程监控清晰度监控精确度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控我这种练习方法是否正确？监控清晰度监控精确度思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控对正在进行的任务的程序、策略或过程的有效性进行监控，包括确定在一个有效的时间里如何有效地实施一个过程监控清晰度对某方面知识结构的明晰程度，学习者对知识非常清楚并能够辨别知识的重要特征和精确含义监控精确度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控我这个动作是否符合三步跨篮的动作要求监控清晰度三步跨篮有哪些动作要领？这些动作要领的要求是什么？监控精确度思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控对正在进行的任务的程序、策略或过程的有效性进行监控，包括确定在一个有效的时间里如何有效地实施一个过程监控清晰度对某方面知识结构的明晰程度，学习者对知识非常清楚并能够辨别知识的重要特征和精确含义监控精确度学习者依据对某些知识的特定理解确定其正确性的程度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控我这种练习方法是否正确？监控清晰度三步跨篮有哪些动作要领？这些动作要领的要求是什么？监控精确度我这个动作是否符合三步跨篮的动作要求？思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类自我系统：个体对是否从事一项新任务做出的判断，

并决定个体参与这项任务的愿望的大小任务动机的主要决定者思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类自我系统：个体对是否从自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体相信某个知识的重要性的程度——用自身的价值尺度去判断知识的重要性检验效能检验情感反应检验总体动机在课堂教学中涉及该类型的案例检验重要性检验效能检验情感反应检验总体动机思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验重要性花时间和精力去学习重要放松注意力，缺乏学习动机不重要思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验重要性花时间和精力思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验重要性的判断依据思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验重要性的判断依据思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验重要性的判断依据作为满足基本需要的手段作为达到个人目标的手段思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验重要性的判断依据作自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体相信某个知识的重要性的程度——用自身的价值尺度去判断知识的重要性检验效能个体对完成任务的可能性大小的一种主观判断检验情感反应检验总体动机在课堂教学中涉及该类型的案例检验重要性检验效能检验情感反应检验总体动机思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类效能——个体认为自己拥有资源、能力或者改变环境的能力的程度SourceAbility拥有改变环境思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类效能——个体认为自己拥思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验效能能自我调整占主导地位自身影响不容忽视外来影响因素思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验效能能自我调整自身自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体相信某个知识的重要性的程度——用自身的价值尺度去判断知识的重要性检验效能个体对完成任务的可能性大小的一种主观判断检验情感反应分析给定知识成分的情感反应的程度以及情感反应在个人动机中所占的比重检验总体动机在课堂教学中涉及该类型的案例检验重要性检验效能检验情感反应检验总体动机思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体美食美食思维系统——自我系统系统马扎诺教育目标分类检验情感反应情感鉴定特定知识是WhatWhy否继续当前任务思维系统——自我系统系统马扎诺教育目标分类检验情感反应情感鉴自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体相信某个知识的重要性的程度——用自身的价值尺度去判断知识的重要性检验效能个体对完成任务的可能性大小的一种主观判断检验情感反应分析给定知识成分的情感反应的程度以及情感反应在个人动机中所占的比重检验总体动机对全部动机的综合判断在课堂教学中涉及该类型的案例检验重要性牛肉的营养成分与身体健康之间的关系？检验效能我能够把牛肉的营养成分分析清楚吗？检验情感反应牛肉检验总体动机思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验总体动机重要性动机情感反应效能思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类检验总体动机重要性动机基于马扎诺教育目标分类学的Intel未来教案设计基于马扎诺教育目标分类学的Intel未来教案设计参考案例参考案例/cn/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks/Thinking_Skills_Frameworks.htm/cn/Pr参考案例参考案例参考案例参考案例马扎诺教育目标分类学教案设计方法兴趣法——设计情境，激发兴趣马扎诺教育目标分类学教案设计方法兴趣法——设计情境，激发兴趣马扎诺教育目标分类学教案设计方法评价法——利用评价促进学生的自我反思马扎诺教育目标分类学教案设计方法评价法——利用评价促进学生的马扎诺教育目标分类学教案设计方法问题法——在解决问题中实现目标和策略的统一马扎诺教育目标分类学教案设计方法问题法——在解决问题中实现目马扎诺教育目标分类学教案设计方法……马扎诺教育目标分类学教案设计方法……谢谢！谢谢！小明，做作业了哈！我还想……小明，做作业了哈！我还想……介入与否建立目标与策略YN继续现有行为处理相关信息知识新任务介入与否建立目标与策略YN继续现有行为处理相关信息知识新任务人类学习行为模式自我系统决定介入与否元认知系统建立目标与策略YN继续现有行为认知系统处理相关信息知识新任务马扎诺教育目标分类人类学习行为模式自我系统决定介入与否元认知系统建立目标与策略马扎洛教育目标分类学马扎洛教育目标分类学人物简介人物简介为什么？为什么？培养高级思维技能为什么？解决布鲁姆教育目标分类学的不足培养为什么？解决高级思维技能的特征——Resnick1.不规则性2.复杂性3.导致多种解决方案4.需要注意细微差别以进行判断和解释5.采用多元标准6.导致不确定性7.对思维过程的自我监控8.从表面的无序中寻找意义和发现结构9.需要付出努力高级思维技能的特征——Resnick1.不规则性2.复杂性3创新思维哲学思考能力批判思维高级思维技能的要素创新思维哲学思考能力批判思维高级思维技能的要素认知过程复杂程度评价运用分析领会综合知识布鲁姆教育目标分类学认知层次难易程度56版布鲁姆教育目标分类学认知过程复杂程度评价运用分析领会综合知识布鲁姆教育目标分类学简化了思维的本质与学习的关系56版布鲁姆教育目标分类学的不足简化了56版布鲁姆教育目标分类学的不足心理学原则：即使是最复杂的过程也有可能在没有意识的情境下学会56版布鲁姆教育目标分类学的不足心理学原则：即使是最复杂的过程56版布鲁姆教育目标分类学的不影响智力活动的两个因素：因素1活动涉及的步骤因素2参与者对活动的熟悉程度内在复杂性可变性56版布鲁姆教育目标分类学的不足影响智力活动的两个因素：因素1活动涉及的步骤因素2参与者对活01版布鲁姆教育目标分类学01版分类知识维度Knowledgedimension1.事实性知识FactualKnowledge3.程序性知识ProceduralKnowledge2.概念性知识ConceptualKnowledge4.元认知知识MetacognitiveKnowledge1.记忆Remember2.理解Understand3.应用Apply01版分类认识过程维度Cognitiveprocessdimension4.分析Analyze5.评价Evaluation6.创造Create01版布鲁姆教育目标分类学01版分类知识维度1.事实性D.元认知知识——关于一般的认知知识和自我认知的知识D1.策略性知识大纲知识，可以作为获取书本中单元内容结构的方法，阅读理解策略，编写一个网页的方法。D2.关于认知任务的知识，包括适当的情景性和条件性的知识教师管理不同类型的测验知识，以及完成不同任务需要的认知知识，在写电子邮件和商务信函时所不同的知识D3.自我知识包括了解自己认知活动中的优势与不足，也包括了解自己什么时候不知道什么，以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息01版布鲁姆教育目标分类学D.元认知知识——关于一般的认知知识和自我认知的知识D1.策马扎洛教育目标分类学马扎洛教育目标分类学马扎诺分类模型认知系统陈述性知识程序性知识身体基本技能和运用复杂的身体活动的能力马扎诺教育目标分类马扎诺分类模型认陈述性知识程序性知识身体基本技能和运用复杂的感觉器官存储的暂时数据存储加工系统，为复杂的任务提供存储空间和加工时所必需的信息系统化概念、技能、建构知识领域的程序马扎诺教育目标分类感觉器官存储的暂时数据存储加工系统，为复杂的任务提供系统化概思维系统意识的层次6：自我系统层次5：元认知系统层次4：知识应用层次3：分析层次2：理解层次1：提取自动的认知系统马扎诺教育目标分类思维系统意识的层次6：自我系统层次5：元认知系统层次4：知识思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想执行在课堂教学中涉及该类型的案例回想执行马扎诺教育目标分类思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想（信息检索）陈述性知识（细节、系统化概念从长时记忆向工作记忆转化）心智过程（程序性知识）、心因性动作过程执行在课堂教学中涉及该类型的案例回想甲烷（CH4）的化学式怎么写？三步跨篮的动作要求是什么？执行马扎诺教育目标分类思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想（信息检索）陈述性知识（细节、系统化概念从长时记忆向工作记忆转化）心智过程（程序性知识）、心因性动作过程执行心智过程（程序性知识）、心因性动作过程在课堂教学中涉及该类型的案例回想甲烷（CH4）的化学式怎么写？三步跨篮的动作要求是什么？执行正确书写甲烷的化学式，练习三步跨篮的动作。思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理解的类型综合提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简化、概括的形式进行组织表征在课堂教学中涉及该类型的案例综合阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？表征思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理解的类型综合提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简化、概括的形式进行组织表征为包含在宏结构中的知识创建一个象征性的类比物的理解过程，涉及将知识用一种与最初遇到的信息以不同的形式编码。在课堂教学中涉及该类型的案例综合阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？表征把下面牛顿第二第三定律的文字表述转化为数学表达式思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类错误分析概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类错误分析概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类从营养学的角度，你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复营养学的角度营养学的角度所含的必需氨基酸种类齐全，数量充足，彼此比例适当。这一类蛋白质不但可以维持人体健康，还可以促进生长发育。奶、蛋、鱼、肉中的蛋白质都属于完全蛋白质完全蛋白质所含的必需氨基酸种类齐全，数量充足，彼此比例适当。这一类蛋白所含氨基酸虽然种类齐全，但其中某些氨基酸的数量不能满足人体的需要。它们可以维持生命，但不能促进生长发育。例如，小麦中的麦胶蛋白便是半完全蛋白质，含赖氨酸很少。半完全蛋白质所含氨基酸虽然种类齐全，但其中某些氨基酸的数量不能满足人体的这类蛋白质不能提供人体所需的全部必需氨基酸，单纯靠它们既不能促进生长发育，也不能维持生命。例如，肉皮中的胶原蛋白便是不完全蛋白质。不完全蛋白质这类蛋白质不能提供人体所需的全部必需氨基酸，单纯靠它们既不能分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系。错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括归纳上海的特点具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复上海的特点从经济、文化的角度在卡片上写下上海的特点从经济、文化的角度在卡片上写下分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法具体化对已知的概括或原则进行新的应用，倾向于演绎在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括归纳上海的特点具体化在水平面上运动的2kg的玩具车受到的推力是5N，地面的阻力是3N，那么玩具车的加速度是多少？思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决实验探究调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决实验探究调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题实验探究调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究运用所学的知识对自然或社会现象做出假设并验证调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题实验探究校园里的草变黄了，是缺少那种微量元素呢？（假设草变黄是缺少某种微量元素引起的）调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究运用所学的知识对自然或社会现象做出假设并验证调查研究运用所学的知识对过去、现在、未来的事件做出假设并验证在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题。实验探究校园里的草变黄了，是缺少那种微量元素呢？（假设草变黄是缺少某种微量元素引起的）调查研究外滩的历史发展历程是怎样的？思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知：

对认知的认知思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知：思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知关于个人自己认知过程的知识调节这些过程的能力认知过程的知识和观念认知行为的调节和控制思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知关于个人自己认思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为元认知做什么何时、如何做思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为元认知做什么思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为控制元认知做什么何时、如何做对有效完成任务所需的技能、策略的认识运用监控机制以确保任务能够成功完成思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为控制元认知做思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类新任务目标元认知策略思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类新任务目标元认知策略元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控监控清晰度监控精确度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控监控清晰度监控精确度思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统三步跨篮三步跨篮元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控对正在进行的任务的程序、策略或过程的有效性进行监控，包括确定在一个有效的时间里如何有效地实施一个过程监控清晰度监控精确度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控我这种练习方法是否正确？监控清晰度监控精确度思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控对正在进行的任务的程序、策略或过程的有效性进行监控，包括确定在一个有效的时间里如何有效地实施一个过程监控清晰度对某方面知识结构的明晰程度，学习者对知识非常清楚并能够辨别知识的重要特征和精确含义监控精确度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控我这个动作是否符合三步跨篮的动作要求监控清晰度三步跨篮有哪些动作要领？这些动作要领的要求是什么？监控精确度思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控对正在进行的任务的程序、策略或过程的有效性进行监控，包括确定在一个有效的时间里如何有效地实施一个过程监控清晰度对某方面知识结构的明晰程度，学习者对知识非常清楚并能够辨别知识的重要特征和精确含义监控精确度学习者依据对某些知识的特定理解确定其正确性的程度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控我这种练习方法是否正确？监控清晰度三步跨篮有哪些动作要领？这些动作要领的要求是什么？监控精确度我这个动作是否符合三步跨篮的动作要求？思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类自我系统：个体对是否从事一项新任务做出的判断，

并决定个体参与这项任务的愿望的大小任务动机的主要决定者思维系统——自我系统马扎诺教育目标分类自我系统：个体对是否从自我系统任务动机的主要决定者自我系统的功能检验重要性分析个体相信某个知识的重要性的程度——用自身的