六中李海霞思维导图在初中语文教学中的应用与思考

思维导图在初中语文教学中的应用与思考乌兰浩特市第六中学李海霞摘要：思维导图对于初中语文学科而言也具有重要的作用，它有助于学生学科思维的形成与完善。我将结合教学实践谈谈思维导图在语文课堂教学中的使用情况及带给我的点滴思考。关键词：思维导图、初中语文教学、应用与思考一直认为思维导图在理科教学中使用范围更为广泛，在参加了培训学习、观摩研讨后认识有了一定的改变。思维导图对于初中语文学科而言也具有重要的作用，它有助于学生学科思维的形成与完善。下面我将结合教学实践谈谈思维导图在初中语文课堂教学中的使用情况及带给我的点滴思考。

一、思维导图之于文本阅读

虽然语文学科相比其他学科而言是比较感性的学科，但同样需要培养学生的理性思维。教师一定要抓住语文学科的本质和规律来进行深度教学。对于初中语文文本阅读来说，思维导图能够带领学生探索阅读的内在规律，形成切实有效的语文学习思维，增强学生语文素养。例如，在诗歌的阅读教学中，如何借助对诗歌意象的把握来体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理，这是教学中的重难点。如果带领学生借助思维导图去探讨，则可以产生较为理想的效果。

下面以高尔基的《海燕》为例，与各位分享在初中语文阅读教学中如何运用思维导图。首先，应当明确课堂探究的核心问题：海燕是怎样的形象？作者是如何刻画这个形象的？继而让学生由这个核心问题出发，借助思维导图从正面描写、侧面烘托两个方面逐步分析，总结出海燕这一形象的特点。而后结合背景介绍，把握诗歌的主旨——高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为无产阶级革命先驱者高唱赞歌。通过梳理学生明确：理解诗歌主旨的重点在于把握意象，还要结合作者的经历或所处的时代背景进行分析。借助思维导图可以帮助学生总结方法、探寻规律，当然课堂上有效的提问也很重要。此外，像一些阅读理解类的任务，也可以借助思维导图引导的办法，引领学生进行分析总结。九年级上册第四单元（小说单元）学完之后，为了让学生更好的理解环境描写在文章中的作用，特别选择课外选文《默扶》《严冬海猎》进行拓展阅读。在理清故事情节和感知人物形象之后，直奔重点——分析两篇选文第一段环境描写的作用。《默扶》第一段:“池塘的荷花开了，分外红艳，但更吸引我的却是那碧绿的荷叶。片片绿叶静静地铺展在池塘里，默默地映衬着盛开的荷花。”*选文第一自然段的景物描写不仅暗示了当时的季是

盛夏

，还烘托了我当时

平静

的心情，并且暗示了文章的主旨。

《严冬海猎》第一段：“风静了，天空像硕大无朋的冰块银晃晃闪着寒光。沿海的海面弥漫着乳白色的雾气。海肚天脚一片胭红。怕冷的夕阳像喝醉了酒，醉醺醺地没入暮霭中。这是霜冻的征兆。几十年未遇的寒流袭来，往日闹市般的海湾冷冷清清。”*简要分析开头第一段景物描写的作用。海面、海肚天，交待了故事的地点——海边。夕阳、暮霭，交待了故事发生的时间。“硕大无朋的冰块”“严寒的海面”“怕冷的夕阳”“几十年未遇的寒流”“冷冷清清”渲染了一种冷寂的气氛，为后文写海龙捕鱼做铺垫。暗示少年正是因为生活所逼不得不下海，烘托出少年坚强的性格。结合本单元所学习的《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》中环境描写的运用，总结出小说中环境描写的作用主要有以下几种，见思维导图。由此可见，思维导图既帮助学生总结方法，又方便了学生理解记忆，实现了思维可视化。二、思维导图之于写作指导

对于写作教学来说，思维导图同样能够帮助学生找到一些写作的基本规律，下面以一次习作为例。作文要求如下：成长是奇妙的旅程。软弱的可以变得坚强，自大的能够学会谦虚，自私的也会懂得感恩……就这样，一切都在不经意间发生着变化。在你成长的过程中，应该也发生过一些事情，让你认识到另一面的自己吧。请以“原来，我也很_____”为题，自主选择词语，把题目补充完整，写一篇不少于600字的作文。首先，与学生共同明确本次习作主问题：作文命题要求我们做什么？也就是既要读懂提示语，还要研读题目。提示语材料中“软弱”变“坚强”、“自大”变“谦虚”、“自私”变“感恩”，意在说明在成长过程中，我们一直在转变。题眼“原来”两字，在引导对于自己生活经历的回顾，还要兼顾到从另一个层面上提升，写作的难度也在于此。围绕第一人称“我”写人叙事，边成长，边感悟，这是写作的突破点。“也”字突出思想上对自己的认识过程，副词出现在题目中，不是可有可无的点缀。接下来带领学生探讨本次作文如何构思。既要对平时的生活加以梳理，从中选择能够符合要求的材料，还要把先后、详略、主次的安排考虑在内。而后，我和学生以“原来，我也很优秀”为题，一起合作构思，完成了写作提纲。在此期间，我读了石素芝老师的一本书《思维导图高分作文法》，里面有运用思维导图来梳理文章思路的范例。于是我选择三篇个案推荐给学生，与之分享，发现无论是名家之作还是中考优秀习作，虽然内容不同，但思维方式基本相同，恰巧与我们此次习作的构思方式基本一致——借助类比联想或某件事促成心理上的转变，由原来的“山重水复”转化为“柳暗花明”，体现的是思维辩证性的特点。（结构模式图如下）就像刘濯源院长说的那样：文本有隔膜，思维有相似，所以能迁移。我便让同学们把自己曾写的提纲，仿照石老师的思维导图模式，重作提炼修改。接下来小组间互相交流，让学生互通有无。如此一来，学生更清醒的认识到，如何才能让作文不跑偏，做到言之有物，言之有序。如果长期坚持用思维导图列写提纲，再加上小组讨论跟进，学生在习作构思方面的能力会得以提升。当然，在使用的过程中不要拘泥于形式，只要方便有利就可以。三、思维导图之于课后复习

复习阶段也可借助思维导图的辅助完成教学任务，使知识记忆呈现出持续性效果，同时运用思维导图的网络化特点，还可以起到温故而知新的效果。特别是在学生知识结构较为混乱情况下，思维导图能够很好地把零散知识串联起来，使学生形成具有逻辑性的知识体系，由此加深印象，优化复习效果。比如，考前进行议论文专项复习时，可以借助思维导图来帮助学生完成解题技巧和方法的梳理。

总之，思维导图在方法总结、思路梳理、知识汇总等方面独具优势，也可用于背诵指导。如，在背诵《鱼我所欲也》时，我引导学生借助思维导图完成。它图文并茂，十分有利于学生联想能力的提升和学科思维的形成与发展。对于初中生而言，其在语文学习过程中如果可以依据教师的指导运用思维导图，相信定能在文本阅读、写作及课后复习等多个方面取得良好的学习效果。尝试运用思维导图辅助课堂教学的过程中，我觉得有两点必须要做到：会制作思维导图是一种思维工具，有助于思维可视化。制作的目的是培养学生的学科思维，提升其思维品质。教师应修炼内功，首先要有结构化思考的意识，