实现小学科学课堂教学生活化的几点途径

实现小学科学课堂教学生活化的几点途径随着社会科学技术的高速发展，全国上下都把科学作为核心教程，从课程标准、教材、教法等方面进行一系列的改革。科学气息。科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能、和获取关于自然的知识。回顾课堂，虽然可能并不精彩，但却是孩子们自发学习，自主探究，亲自体验的过程。孩子们的科学兴趣在这样的情景场中被激活，这才是有效、有意义的学习。那么如何把科学课的教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落以下我谈谈在教学中的几点感悟。一、科学教师要善于搭建激活学生经验的桥梁小学科学的学习内容都是和学生的日常学习和生活紧密联系的，学生都积累了或多或少的直接、间接经验，我们要善于激活他们这些经验，为科学课学习服务。首先要采取一定方法了解学生大多已经具备的经验的状况，其次，充分利用他们这些经验设计教学环节，上好科学课。下面我以《抵抗弯曲》为例进行分析。在本课的导入设计上，本人利用“橘子洲大桥”图片。学生对于这个桥梁很熟悉，而且了解的知识也不少。这样，就非常容易导入关于桥梁承重的问题。这个桥梁的跨度和长度长沙之最，学生就会对桥梁的跨度产生思索，为何那么大的跨度能够不倒塌呢接着，我就采用“纸桥”演示载重，同时出示桥梁的载重标志，等于把生活中的实际物体，引入到课堂的模拟实验中，而且，也把载重这个概念引入课堂。有了载重的科学概念，就能很顺利的思考“承重能力”和“限重”的科学概念。在对“承重能力”和“限重”的探究中，就自然的引入“抵抗弯曲”的科学探究实验。本课的主要科学探究实验就沿着这些问题而步步深入。二、课堂中生活化的创新科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学《空气占据空间吗》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的现象，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯糖水来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊”糖水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。三、实践中动手操作能力的创新在小学科学课教学中课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。在学生学会制作太阳能热水器时，要求学生根据已学的知识，利用废旧材料，经过设计——取材——制作的几个环节。制作成功的老师给予鼓励，总结成功的经验；对于制作失败的老师便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题。在教学《生物与环境》单元中，要求学生制作一个生态瓶，并试着改变生态瓶中的动物或植物的数量，观察生态瓶的变化，学生把整个变化过程都进行了仔细观察，做了详细的记录，发现生态系统中任何一个环节受到破坏都会影响生态平衡，从而也培养了学生的环保意识。我更鼓励学生在家里面动手做一些科技活动。比如说制作太阳能热水器、潜望镜等等。这些不仅培养了动手能力，更重要的是培养了学生的创新能力，学到了很多新知识。四、拓展延伸中学生潜能的创新在很多人眼里，“科学”是深奥的，似乎只是科学家们的专利。但科学来自生活，科学同样也是通俗的。小学科学教育应该引导学生通过“玩”即探究的方式对基础的科学原理形成感悟。科学课在空间上要由狭隘的课内回归生活。这包含两方面的内容：一是课程内容要向生活贴近：二是教学要走出课堂，向生活空间拓展。可根据实际组织丰富多彩的活动，来激活学生的思维，挖掘每一个学生的内在潜力，组织学生搞好小发明、小制作、作小科学报告、写科学小童话等。一些高难度的我们做不来，就依据教材内容就地取材，利用农村生活和生产劳动所产生的废旧物品，简便材料等组织兴趣小组进行许多小制作活动，如：《硬币在瓶口上“跳舞”》、《你能在水泥地上打破一只灯泡吗》、《防水的纱布》、《你能把一张纸撕成三片吗》、《能让烟往下冒吗》、《你能在纸杯子上烧一个洞吗》等，给学生充分的、更多的、想象创造的机会，发展学生的创造思维能力，收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示。收集各种包装盒，作为制作我的小车，我的小船的材料。鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。运用生活化的材料，能在一定程度上解决农村小学仪器、材料紧缺的现状，激发学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的探究材料，实验材料，让我们有更多的探究机会，何乐而不为呢！在科学教学中，我们应该尊重学生的生活经验