如何提高农村小学数学教学质量

如何提高农村小学数学教学质量宁远县永安完小姜波【摘要】：农村小学学生，知识面相对狭窄，见识不广，大部分学习态度不够端正，缺乏创新意识和创新能力，很难把所学知识与生活时间结合在一起。因此，作为一名身在农村小学的数学教师，要正视现实，努力寻求解决提高教学的有效办法。笔者在农村小学任教长达十年，现根据自身的教学实践及自身的些许体会，就如何提高农村小学数学教学质量的问题，提出一些个人的看法。【关键词】：农村小学数学教学质量学习态度学习兴趣转化“学困生”农村小学学生，从小生活在农村，知识面相对狭窄，见识不广，所学知识一般来自书本。大部分学习态度不够端正，缺乏创新意识和创新能力，很难把所学知识与生活时间结合在一起。在教育教学中往往许多教师有这样的同感，讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。因此，作为一名身在农村小学的数学教师，要正视现实，努力寻求解决提高教学的有效办法。我在农村小学任教长达十年，现根据本人的教学实践及自身的些许体会，就如何提高农村小学数学教学质量的问题，提出一些个人的看法。一、端正学生学习态度在农村，由于经济条件较差，大多数家长外出务工挣钱，孩子们都是由祖辈监护，祖辈文化层次普遍很低，大部分并不重视学习。他们认为：“学那么多干什么，我们大字不识几个，还不是照样过来了，山里种种树，砍掉一卖，大把大把的钱就来了。只要会算账就行！”或是“你们当老师的读了那么多书，还不是每月千把块，顶什么花到外面随便打打工，都有好几千呢！”潜移默化中，学生也深受了这种思想的影响，认为所学知识对自己的将来没有什么用。针对这些情况，教师可以通过家长会或家访，对家长宣传学习的重要性，同时教师更有责任、有义务帮助学生认识学习的必要性，端正他们的学习态度。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，同时带他们去参加一些有利于学习的活动，给他们讲解与他们生活有关的应用题，或是有关农村中知识的应用问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是像自己和家长们所想的那样毫无用处，从而使学生产生强烈的求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。二、激发学生学习兴趣小学数学是较为枯燥的一门学科，由于其高度的抽象性和逻辑的严谨性，使得数学成为学生学习困难的课程之一，多数农村小学的学生都不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。为激发学生的学习兴趣，我觉得我们数学教师应做到：1热爱学生小学学生都是一群八、九岁的儿童，他们活泼好动而单纯。在教学中，教师要增加感情的投入，热爱自己的学生，用爱心去教化他们，让他们感受到这份关爱，把师生间的距离拉近，让学生感到老师是自己的朋友、亲人，“亲其师，信其道”，自然而然他们也就会对数学产生学习兴趣。若是教师对他们不理不问，甚至批评责骂，那么他们就会害怕教师，疏远教师，久而久之，就会失去学习兴趣，成绩也会大幅度下降。2创造情境数学知识大多是抽象枯燥的，学生学习会感觉无味，教师可千方百计创造课堂的轻松愉悦环境，将书本知识转变为有趣的、令他们好奇的实际问题，激发他们的学习兴趣和求知欲，让他们在快乐中积极主动学习。3教给学生学习方法“授人以鱼，不如授人以渔”，方法的掌握，不仅有利于提高学生的学习效率，而且能使学生受益终生。数学这门学科主要是培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力，它对能力的要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，对课本知识既要能够钻进去，又要能够跳出来。最佳学习方法就是要结合实际情况做到：（1）课前预习；（2）认真上课；（3）课后整理；（4）认真练习；（5）及时复习总结。4改进教学方法“师者，所以传道授业解惑也”。长期以来，“教师讲，学生听”的这种填鸭式的传统教学模式一直居于统治地位，但现在这一传统模式以不符合新课程改革理念的要求，不再适应新的教学观。教学活动应该是师生间的一种双向互动活动，教师不再是讲授者、领导者，而是组织者、指导者、合作伙伴。我让为改进教学方法可以从以下着手：（1）重视开展数学课外活动，以此来培养学生的自学能力和实践能力。数学是一门浓缩成经典的理论，最终又还原应用到生活实践中去的学科。因此，学生对于数学的学习，就不能仅仅在课本的例题和应用中，必须到自己的生活环境中去体验和应用，去真正感受知识的价值发生，发展的原因和过程，让学生走出课堂，亲身感受身边的数学，到社会中去观察实践，这样才能达到一种让他们主动获取信息和处理信息的效果，促进数学的教学。将数学课堂教学和课外活动较完美的结合，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，去选择适合自己的课题和活动，这对培养学生的实践能力起着决定性的作用。（2）合理利用现代化多媒体教学手段，可以展示出图文并茂的教学内容，使数学知识变抽象为具体。利用教学情景的设计，通过多媒体的互动，学生可以更好的参与教学过程，去探索数学知识的奥秘。（3）在教学中建立起数学思维方法。数学思维方法是对数学知识的归纳，提炼和概括。教学中应重点从思维方法的角度出发，提炼方法，形成观点，这个过程使数学教学简化。数学思维方法甚至比数学知识都重要，它是人类长期数学发展经验总结和智慧的结晶，只有知识教学与思维方法教学相互结合，知识与思维才能协同发展和完善，才能使学生灵活运用数学知识，学以致用。（4）培养学生的创造能力是当前教学工作的重要任务和研究课题，而培养学生的能力，关键在教师，要让学生有创造精神，教师首先要施以创造性教育，在课堂教学中发展学生的创新思维，可利用一题多解，多方面寻求问题的不同解法，来培养学生的创造性思维。三、转化“学困生”是提高数学教学质量的关键在每个班级里，难免存在“尖子生”与“学困生”现象，农村小学更不例外。学习困难的学生会使授课教师感到头疼。但要全面提高教育教学质量，就必须正确对待每个学生，转化“学困生”就成为教学过程中不可忽视的重要环节。根据自己数年来的教育教学实践经验，我认为对待“学困生”可从以下几点入手：1转变教育观念，坚信他们皆可成才，并培养他们的自信心“没有教不好的学生，只有不会叫的老师”，这是许多教师的共识。学生天赋和认知能力的差距并不大，有的同学在学习上一时落伍了，绝不等于他就不行了，没有出息了。物理学家牛顿，读小学时成绩在班上也是属于末流，常被老师和同学讥讽为“笨蛋”，但他经过努力不也成为了一名伟大的科学家吗况且，我们这个社会并不需要人人都能成为科学家、政治家，而是需要多方面的人才，哪怕是普通的劳动者，他们同样对整个社会都有着巨大的贡献。其实，大部分农村“学困生”在文化学习方面落后，但并非智力差异，其中许多人在其他方面却表现良好，甚至优秀，如个人品德、随机应变等，究其原因，应归于其个性差异、家庭环境、社会因素等方面的影响，造成他们长期以来形成文化基础薄弱。因此，我们要坚信他们是可以转变的。在平时对他们动之以情，晓之以理，多关心、多爱护他们。课堂上把机会首先留给这些“学困生”，设计适合他们展示的问题，鼓励他们在同学们面前展示自我，善于抓住他们的闪光点予以肯定、表扬，增强他们的自信心，激发求知欲。2帮助他们树立正确的学习目标帮助他们了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，然后根据各自的情况制定长期、中期及近期的发展目标，再帮助他们静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯，修正价值观，达到知、情、意、行的统一。3因材施教，提供成功机会在教学中，我尽量做到因材施教，引导他们拓展思路，强化他们在学习过程中的自主性。具体做法是：深入了解学生实际，找出差的原因，根据其基础情况实行班级授课、多组教学、个别辅导结合。教学中尽量降低坡度，设置台阶，以难易适度的练习、作业引导学生积极向上，并组织学生开展各种不同级别的学科竞赛，设立“进步奖”，激励后进生都积极进步，增强他们的参与意识，激发他们的学习热情。4帮助他们克服被动学习、依赖性学习的心理他们中有许多人往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至置之不理。因此教师在解答问题时，应以启发式教学，帮助他们逐步自我思考，自我分析，自我解答。不要提供现成答案，并随时纠正其在过程中出现的错误，养成独立作业的习惯。5要严格要求农村的孩子中许多人之所以成为“学困生”，其主要原因是学习意志力不强，生活懒惰，做事拖拉，上课经常