数字化知识经济时代的教育教学变革课件

数字化知识经济时代的教育教学变革挑战与对策清华大学教育技术研究所韩锡斌数字化知识经济时代的教育教学变革清华大学教育技术研究所韩锡提纲-数字化知识经济时代的教育教学变革数字化知识经济时代教育变革的挑战对策分析——美国大学案例对策分析——澳大利亚大学案例对策分析——研究所案例探索提纲-数字化知识经济时代的教育教学变革数字化知识经济时代知识爆炸

如何应对

？数字化网络化全球化美国培训与文献学会(ASTD)：过去十年知识翻一番；预计再翻一番的时间将缩短到一年半——GeorgeSiemens知识爆炸

如何应对

？数字化美国培训与文献学会(ASTD美国国家教育技术计划（NETP-2010）应对策略一：学习时间的扩展课内外学习相结合；在校学习与终身学习相结合美国国家教育技术计划（NETP-2010）应对策略一：学习不再将所有知识装到人脑中

学会使用人与外界知识网络体系的联结管道

人机结合的思维体系是数字化知识经济时代认知世界的基本方式

应对策略二：学习方式的变革——GeorgeSiemens不再将所有知识装到人脑中

学会使用人与外界知识网络体系的联知识不是力量——作者:方柏林（南桥）网络时代，学生离知识的仓库多远？一根网线而已知识容易得到，见识却未必容易产生如何分辨两者，还需回归教育本身教育的作用：教会学生新的学习方式问题：——对传统的知识和技能传授比较在行——对分布式人+机环境下思维能力、学习能力培养的方法尚处探索之中知识不是力量——作者:方柏林（南桥）网络时代，学生离知识的信息化职业能力，信息化伦理道德信息技术不仅仅是促进职业知识和技能培养的手段和工具，而且是职业能力的有机组成部分教育的作用：信息化职场生存能力信息化职业能力，信息化伦理道德教育的作用：信息化职场生存能力

面向校外——开疆拓土、扩大影响力大规模在线开放课程（MOOC），Stanford，Harvard，MIT北京大学校长“共享北大”，清华大学的应对之策，…全球大学教育的应对之策——第一种类型面向校外——开疆拓土、扩大影响力全球大学教育的应对之策——

面向校内——创新教学模式、提高教学质量混合式课程（BlendedLearning），PennsylvaniaStateUniversity，GriffithUniversity我们研究所与一些高校的探索，…全球大学教育的应对之策——第二种类型面向校内——创新教学模式、提高教学质量全球大学教育的应对之

什么是混合学习？PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学 BlendedLearningexistsonacontinuumbetween100%face-to-face&100%onlinecoursematerials:CompletelyF2FCompletelyOnlineBlended什么是混合学习？PennsylvaniaStateUn

什么是混合学习？PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学SloanSurveyDefinitions什么是混合学习？PennsylvaniaStateUn为什么要混合学习？教学需求PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学本项目旨在将注册量大的热门本科课程转型为网络课程或混合式教学的课程。为有高选课需求的热门课程、重点专业的基础课程与核心课程提供灵活的选课方式将远程学习方法与日常教学融合，打破教学场所的限制。为什么要混合学习？教学需求PennsylvaniaSta为什么要混合学习？模式创新PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学寻找教学内容在开展网络（online）与面授（F2F）教学在学时分配方面的的最佳方法。增加学生学习的灵活性与便捷性。混合式教学已在很多美国高校广泛开展---引申：该教学模式为未来的趋势，需要开展该模式的探索。为什么要混合学习？模式创新PennsylvaniaSta为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学2003SloanSurveyofOnlineLearning994ChiefAcademicOfficersofUSdegree-grantinginstitutionsIncludespublic&privateinstitutionsDoctoral,Masters,Bachelors,&Associatesinstitutions为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaSta为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学93%claimedtobeusingblendedlearningapproachesinsomeform,thoughthemajorityofusewasmodest(coursemanagementorganization,supplementalinformation,links)

By2013,7in10thoughttheirschoolswouldhave40%ormoreoftheircoursesinablendedformat.为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaSta混合学习项目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学Createaportfolioofcoursesandprogramsdesignedfordualuseacrossmultiplelocations.20courses（课程层面）CoursewareInitiativeCoursesCriteriaUnderDevelopment1newdegreeprograms（专业层面）BachelorofBusinessAdministration混合学习项目（TheBlendedLearningPennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学Three-yearfundingsince2005;probablyafour-yearinitiativeSurveytoidentifycriteriaforselectionSpringsemestergoals:Confirmcourseandprogramswithcolleges,departments,andfacultyEstablishfacultycommunityBegindevelopmentoffirst-roundcourses混合学习项目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学Supplementalorenhancementmodel(补充型)利用电子资源补充传统教学资源，开展混合式学习重点是将技术引入课程，不改变原有传统结构在资源分配上进行了混合，在学时分配上并未进行混合混合学习的类型PennsylvaniaStateUni混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学ReplacementModel(替换型)在线学习资源的应用穿插在整个教学过程中在学时分配上进行了混合：利用网上、课外、交互式的教学活动代替课堂教学活动对剩下的课堂教学活动进行重新设计（将原有的教师讲授环节替换为多种灵活的教学活动，配合以技术支持）混合学习的类型PennsylvaniaStateUni混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学EmporiumModel(课程超市型)该模式是对传统教学的彻底颠覆虽然需要学生到学习中心，但不再有传统意义上的教师讲授环节课程内容通过网络提供，由学习中心的教师提供面对面的帮助例：利用500个机位的计算机机房，将30门以传统讲授方式进行教学的线性代数课程整合到该机房中。机房一天24小时，一周7天完全开放。同时为学生提供助教、轮流值班教师及学生指导员三类教学指导人员，满足学生的面授要求。混合学习的类型PennsylvaniaStateUni混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学设置的管理部门包括三个层级：SteeringCommittee指导委员会theCoordinatingCouncil协调委员会

thee-LearningAdvocates数字化教学实施的部门混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学指导委员会（e-learning理事会）：由分管继续教育的副校长、助理副校长兼本科教学的副教务长领导课程建设资源的有效利用教师专业发展标准的设定创新与研究宏观把握及其他领域的扩展应用混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学协调委员会（负责全校范围的协调工作）：由助理副校长兼本科教学的副教务长、分管继续教育的助理副校长兼执行理事领导确定协同合作的机会协调跨单位的合作并达成合力制定可行性战略重点制定日常规范、指导各部门工作响应指导委员会的要求为指导委员会确定讨论议题，提供补救方案为指导委员会提供可操作条例并报告执行结果混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学协调委员会成员TechnologyConcerns-技术关注InstructionalDesignandTechnology-教学设计与技术StudentSuccess-学生成就关注AssessmentandEvaluation-评估与评价

Faculty/StaffEngagementandProfessionalDevelopment-教职工管理与专业建设混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学e-learning项目实施部门：在校内及学院内设立项目实施部门制定具体的长期的培养方案为每个学院设立专门的e-learning项目组或负责人，执行该学院e-learning的领导工作。工作目标：促进学院各部门进行信息化教学的战略性思考在制定政策与规范时，要对学院各部门的收效有所体现。促进教学方法的改革与创新。混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合学习1.1什么是混合学习？1.2为什么开展混合学习？1.3混合学习的模式1.4获取学术建议、支持和培训的方式1.5混合学习的可能性第二章：开展混合学习的过程2.1混合学习的规划2.2混合学习的设计与开发2.3混合学习的实施2.4混合学习的评价第三章：总结3.1结论3.2反馈3.3参考目录和资源

混合学习的概念(Definition)混合学习研究与实践(ResearchandPractice)混合学习的优势(Advantages)混合学习的模式(Modes)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2传统的面对面的混合教学信息化虚拟环境教学F2F学生协作-小组合作-讨论-角色扮演评价-考试-观察-项目-作品设计学生资源-教材-阅读材料-讲座信息F2F教与学-讲座-实验/指导-座谈会-学习小组师生交流-公告-报告通知-信件-师生讨论会学生个体活动-反思-学习-阅读-专题学习在线教学-视频讲座-播客-在线虚拟课堂师生交流-Email-通知-讨论区-在线交流学生协作-讨论、角色扮演（使用讨论区、虚拟课堂等）-小组合作（使用wiki或在线会议室等）-创造和共享学习资源（使用思维导图或社群书签等）评价-在线测试-电子作业提交-wiki或blog等学生资源-课程阅读-在线学习指导-网络链接-在线学习活动混合学习二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1.混合学习概念

Definition基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所传统的面对面的混合教学信息化虚拟环境教学F2F学生协作评价学二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1）Broadenthespacesandopportunitiesavailableforlearning扩展学习空间和机会2）Supportcoursemanagementactivities

支持课程管理活动3）Supporttheprovisionofinformationandresourcestostudents支持信息和资源的提供4）Engageandmotivestudentsthroughinteractivityandcollaboration通过交互与合作促进学生积极参与到教学中2.混合学习优点(Advantages)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2利用技术来支持自主学习，同时技术也提供交互和协作学习环境。模式3的课程将会根据学校的战略需要来开展。除了课堂中面对面教学的交互，还可以利用技术扩展交互活动来丰富学习者的体验。利用模式2优化课程是主要目标。二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）3.混合学习模式（Modes）模式1(mode1)模式2(mode2)利用技术促进课程管理并丰富学习资源。在GU,模式1是在所有课程中都必须实施的，具有强制性。模式3(mode3)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所利用技术来支持自主学习，同时技术也提供交互和协作学习环境。模二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）4.混合学习实践（Example）基于混合学习的大学教改战略EducationInnovationStrategies

混合学习的研究与总结Researchandconclude混合学习的开展过程Processofblendedlearning《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合学习1.1什么是混合学习？1.2为什么开展混合学习？1.3混合学习的模式1.4获取学术建议、支持和培训的方式1.5混合学习的可能性第二章：开展混合学习的过程2.1混合学习的规划2.2混合学习的设计与开发2.3混合学习的实施2.4混合学习的评价第三章：总结3.1结论3.2反馈3.3参考目录和资源基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）5.混合学习教改工程（EducationInnovationProject）保障支持规划设计与开发实施评价改进PlanningDesigninganddevelopingImplementingReviewing(Evaluating)Improving基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）5.1混合学习规划（Plan）1）你当前的处境是什么？What’syoursituation?

开发一门新课程OR使用已有的课程或是对已有课程进行再设计？3）你的学生是谁？Whoareyourstudents?

学生是几年级的？课程规模是什么？大班教学还是小班教学？

学生是什么类型？国际学生？成年学生还是在职学生等？2）你的课程背景是什么？Whatisyourcoursecontext?

从课程层面：是否有相应的环境？方法？教学团队？等等。。

从专业、学院等层面：是否具有相应的设施、资源、标准等？基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1）课程的学习目标、教学目标和评价任务均需要相互一致。2）活动需要具有目的性，并且要适当、可行并具有真实性。

3）教学活动与时间和内容之间的关系需要明确。

4）混合学习课程的工作量不能超过传统模式的课程。5）

在设计混合学习时，根据课程中内容的重要性来确定时间、精力和资源之间的比例。5.2.1混合学习设计与开发的“一般原则”(DesignPrinciples)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1.内容和资源（Contentandresources）2.电子文档(Digitizedreadings/documents)3.学生活动与协作(Studentactivityandcollaboration)4.评价(Assessment)5.交流(Communication)6.管理与行政(Managementandadministration)

5.2.2混合学习设计与开发的“主要内容”(Content)

基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）实施混合学习前需要明晰的几个方面：1.您准备好开始实施混合学习课程了么？

2.帮助您的学生为混合学习做好准备（目的、期望、指导和社区）3.支持学生的学习。

5.3混合学习的实施(Implementation)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1.自我评价2.同行评价3.学生的学习反馈4.学生的经验5.4混合学习的评价(Evaluation)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2策略1(Strategy1)：评估混合学习在你的班级、课程和专业中的可适性。策略2(Strategy2)：充分考虑学习者的差异。策略3(Strategy3)：选择恰当的混合方式。Blendingtechnology||Blendingtime||Blendingthelocusoflearning||Blendingparticipants

||Blendingteachingapproaches||Blendinglearningandassessmentactivities||Blendingroles策略4(Strategy4)：使用技术建构社区，建立职责并完成目标。策略5(Strategy5)：开展混合学习时要从简单开始，循序渐进。策略6(Strategy6)：监测、评估、复审和修订。5.5混合学习的策略(Strategies)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所策略1(Strategy1)：评估混合学习在你的班级、课目标(Objectives)实施(Actions)职责与时间安排(ResponsibilitiesandTimelines)目标1(Goal1):2011年以前，将混合学习方式系统地融入到所有的教学活动中，包括对师生的支持服务。子目标例：创造和维护适当的结构，为正在开展与混合学习的教师提供支持。如GIHEworkshopseriesPVCwithDirectorGIHE，INS2009-2011开展目标2(Goal2):建设支持混合学习的校园环境。子目标例：评审学生的培训支持服务，确保其满足需求。PVC（INS）June2010目标3(Goal3):扩展大学的质量保障体系结构，支持混合学习方式。子目标例：制定和试用新的质量保障机制。PVC，DirectorGIHE,DirectorINS,ChairProgramsCommittee基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所目标(Objectives)实施(Actions)职责与时间已完成的1.制定混合学习的策略。Blendedlearningstrategydeveloped.2.INS与UWS合作，定量与定性分析企业学习管理系统（LMS）。3.在第五届ACODE标准框架会议上主持IRUA标准活动:”Professional/staffdevelopmentfortheeffectiveuseoftechnologyforlearningandteaching“4.GIHE将好的实践案例进行在线展示。……正在进行的1.GIHE开发和宣传一系列进一步的实践指导。2.INS继续对信息资源管理进行年度评审。3.进行混合学习案例展示……刚开始实施的1.GIHE建立了教学的实践社区奖学金2.INS支持Griffith在高等教育方面的证书。……基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所已完成的1.制定混合学习的策略。Blendedlearni二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）5.7混合学习论坛2012研讨会：Griffith’sBlendedLearningSymposium主办方：GriffithInstituteforHigherEducation(GIHE)andInformationServices时间：2012.10.29主讲人：ProfessorJohnBoyer主题：简单有效的混合学习解决方案(Simpleandeffectiveblendedlearningsolutionsforfosteringengagementandlearning)报告专业模板：见下页！一线教师报告：见下页基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2PPT模板设计提出教学中存在的问题如何使用B-Learning解决问题解决的结果是什么开始B-Leaning前需要准备什么基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所PPT模板设计提出教学中存在的问题如何使用解决的结果开始基于二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）5.7混合学习论坛ExemplarsShowcase提出问题FindProblems解决问题SolveProblems解决结果TheResults基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2技术挑战(TechnicalChallenges)1.（如何）确保参与者能够能够成功地使用技术

解决方案（Solution）2.（如何）抵制盲目使用技术的冲动附：混合学习的十大挑战(Top10challengesofB-Learning)管理挑战(OrganizationalChallenges)3.（如何）克服“混合学习不如传统课堂培训有效”的想法4.（如何）重新定位教辅人员的角色5.（如何）管理和监测参与者进程教学挑战(InstructionalChallenges)6.（如何）重视如何教，而不是简单的教什么7.（如何）匹配最佳的传播媒介和最佳的性能目标8.（如何）保持在线服务互动，而不仅仅回复参与者9.（如何）确保参与者的承诺和后续的“非实况直播”10.

（如何）确保混合教学的各个元素相互配合基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所技术挑战(TechnicalChallenges)附：混混合式学习在高等教育机构层面采纳和实施的架构该研究基于美国高校的调查，分别从策略、结构和支持三个方面分析混合学习在高校实施的三个不同阶段，即：意识/探索阶段；采用/早期实施阶段；成熟实施/增长阶段，并形成了混合学习采纳和实施框架。基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所混合式学习在高等教育机构层面采纳和实施的架构该研究基于美国高BlendedLearningPlanningTemplate混合学习设计模板UniversityofYork,2011该模板是英国约克大学制定的，旨在帮助教师设计混合学习课程，帮助教师理解在线学习和面对面教学之间的关系。模板结构：课程目标—课程结构—混合方式—课程活动—时间安排基于格里菲斯大学B-Learning的案例研究教育技术研究所见附件“22011-BlendedLearningPlanningTemplate”BlendedLearningPlanningTemp影响混合学习有效开展的因素(Successfactorsforblendedlearning)1.制度因素(InstitutionFactors)根据不同的需求，设计混合学习模型为混合学习实施者提供空间来构建他们对混合学习的认知混合学习应该被看做一个学术性的、变革性的再设计过程开展制度实践，进行混合学习评价2.教师因素(RegardingTeachers)不断促进教师的专业发展充分考虑教师对在线学习对课堂影响的顾虑考虑教师工作量的变化3.学生因素(RegardingStudents)考虑学生对混合学习开展的接受能力考虑学生对混合学习的期望通过不断地交流帮助学生理解混合学习的过程4.教学因素(Pedagogicconsiderations)在充分考虑虚拟和现实环境优劣的情况下进行两个环境的结合利用成功的混合学习实践案例促进混合学习设计的开展虚拟和现实环境整合的重要性考虑教师角色的转变基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所影响混合学习有效开展的因素(Successfactors国外混合学习研究特征（CharacteristicsofB-Learningresearchinforeigncountries）与教育教学改革关联密切（Connectwiththeeducationalinnovation）混合学习实施方案完善（ThesystematicplanforB-Learning）混合学习实践比较丰富（TherichpracticeofB-Learning）以高校混合学习为主（MostB-Learningdevelopmentareforhighereducation）基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所国外混合学习研究特征（Characteristicsof格里菲斯大学的是澳大利亚公认的BlendedLearning开展最好的大学他们拥有整套的混合学习规划、战略等，从目标、设计到实施、评价等，系统而完善。教育技术研究所基于格里菲斯大学的案例研究格里菲斯大学的是澳大利亚公认的BlendedLearnin研究论文较多，但是从理论到实施等系统性有待加强；(Manyresearcharticles,butlackthesystemictheoryandimplementation)学术研究面向课程的教学设计较多，但从促进教育教学变革的战略性高度不够；(Mostresearchareabouttheinstructionaldesign,andpaylittleattentionontheeducationinnovation.)

理解片面化，没有促使教育管理者和办学机构高度重视。(UnderstandingontheB-learningisunilateral.EducatorsandinstitutionstakeB-Learningforgranted.)B-Learning研究与实践存在问题

(ProblemsinB-Learningresearchandpractice)教育技术研究所基于格里菲斯大学的案例研究研究论文较多，但是从理论到实施等系统性有待加强；学术研究面向网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究国内高校网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究国内高校网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究国内高校网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究国内高校网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究国内高校网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究国内高校网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究国内高校网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究国内高校网络辅助教学稳步发展教育技术研究所国内案例研究山东某大学信息化试点的切入点“卓越工程师计划”本科人才培养信息化试点目标：探索数字化知识经济时代工程师人才培养模式，综合提升学生信息化职业能力、信息化环境下的自主学习能力和协作能力。山东某大学信息化试点的切入点“卓越工程师计划”本科人才培养信“卓越工程师计划”本科人才培养信息化试点试点原则：通盘考虑数字化知识经济时代的工程师能力素质要求，将职业能力的提升和信息化素质的提升融为一体；在人才培养方案和课程教学大纲中综合考虑课堂教学、实验室教学、实习实训和网络教学课时的分配比例；围绕信息化环境下的人才培养，完善配套的政策与管理措施、技术环境、教师教学能力发展与服务支持体系等。山东某大学信息化试点的切入点“卓越工程师计划”本科人才培养信息化试点试点原则：山东某大学“卓越工程师计划”本科人才培养信息化试点试点专业：采矿工程、服装设计与工程、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术试点课程：专业内核心课程（来自试点专业人才培养方案）山东某大学信息化试点的切入点“卓越工程师计划”本科人才培养信息化试点试点专业：山东某大学第一阶段(4月底)：专业建设层面的方案设计1.四个卓越工程师专业的信息化培养方案和教学计划（初稿）2.信息化环境下卓越工程师培养效果评价标准和评价办法（初稿）3.基于信息化教学的课程分类（初稿）4.教室和学生数字化自主学习中心配置要求（初稿）5.实训实习基地信息化配置要求（初稿）6.校园网络支持服务要求（初稿）7.教育技术支持服务要求（初稿）8.学校相关配置政策和管理要求（初稿）山东某大学信息化试点的切入点第一阶段(4月底)：专业建设层面的方案设计1.四个卓越工第二阶段(5月底)：课程建设层面的方案设计1.基于信息化环境修订课程教学大纲和教学方案的设计方法（试行稿）（分类制订）2.信息化环境下课程教学效果评价标准和质量监控办法（试行稿）3.教师课程教学设计与实施能力要求（初稿）山东某大学信息化试点的切入点第二阶段(5月底)：课程建设层面的方案设计1.基于信息化第三阶段(8月底)：课程的教学设计与教师培训1.基于信息化环境课程教学大纲和教学方案的设计方法（分类制订）（试行稿）2.信息化环境下课程教学效果评价标准和质量监控办法（试行稿）3.教师信息化课程教学设计与实施的培训办法（初稿）4.全部课程的教学大纲和教学方案（试行稿）（由教师设计）山东某大学信息化试点的切入点第三阶段(8月底)：课程的教学设计与教师培训1.基于信息化第四阶段(秋季学期)：课程的教学实施与评价1.全部课程的教学大纲和教学方案（修订稿）（由教师设计）2.信息化环境下课程教学效果评价标准和质量监控办法（修订稿）3.基于信息化环境课程教学大纲和教学方案的设计方法（分类制订）（修订稿）4.四个卓越工程师专业的新培养方案和教学计划（修订稿）5.教室和学生数字化自主学习中心配置要求（修订稿）山东某大学信息化试点的切入点第四阶段(秋季学期)：课程的教学实施与评价1.全部课程的第四阶段(秋季学期)：课程的教学实施与评价6.实训实习基地信息化配置要求（修订稿）7.校园网络支持服务要求（修订稿）8.教育技术服务要求（修订稿）9.教师团队信息化教学能力要求（修订稿）10.学校相关配置政策和管理要求（修订稿）11.信息化环境下卓越工程师专业人才培养效果评价标准和评价办法。（修订稿）山东某大学信息化试点的切入点第四阶段(秋季学期)：课程的教学实施与评价6.实训实习基解决方案正在探索教育技术研究所“从革命性”影响的高度，推动混合学习发展1、从教育研究和教学改革入手，构建混合学习的理论体系、技术体系和组织体系，迈向“Blended-Education”。2、针对中职、高职和本科院校，在未来三年将与应用“清华教育在线”综合数字化教学平台的近400所院校，联合开展混合教育推进工程，求真务实做贡献。3、理性深入关注几个关键词：反转化、碎片化、趣悦化、打关晋级化、自主重构化建议理论研究、设计开发系统化、应用实践工程化、评价科学规范化正在探索教育技术研究所“从革命性”影响的高度，推动混合学习混合教育BlendedEducation教育技术研究所技术时间地点参与者教学方法学习活动角色混合学习混合学习4、从“混合学习”到“混合教育正在探索混合教育BlendedEducation教育技术研究所技解决方案结束语今天：E-Learning,B-Learning！明天：E-EnvironmentB-Education！(理论体系、技术体系和组织体系)

未来：信息化社会：逐步构建新的高等教育教学新模式、大学组织的新形态(类似工业化社会形成现代学校制度)结束语今天：E-Learning,B-Learnin谢谢倾听！韩锡斌副教授、副院长hanxb@stituteofEducationalTechnology,InstituteofEducationalTechn数字化知识经济时代的教育教学变革挑战与对策清华大学教育技术研究所韩锡斌数字化知识经济时代的教育教学变革清华大学教育技术研究所韩锡提纲-数字化知识经济时代的教育教学变革数字化知识经济时代教育变革的挑战对策分析——美国大学案例对策分析——澳大利亚大学案例对策分析——研究所案例探索提纲-数字化知识经济时代的教育教学变革数字化知识经济时代知识爆炸

如何应对

？数字化网络化全球化美国培训与文献学会(ASTD)：过去十年知识翻一番；预计再翻一番的时间将缩短到一年半——GeorgeSiemens知识爆炸

如何应对

？数字化美国培训与文献学会(ASTD美国国家教育技术计划（NETP-2010）应对策略一：学习时间的扩展课内外学习相结合；在校学习与终身学习相结合美国国家教育技术计划（NETP-2010）应对策略一：学习不再将所有知识装到人脑中

学会使用人与外界知识网络体系的联结管道

人机结合的思维体系是数字化知识经济时代认知世界的基本方式

应对策略二：学习方式的变革——GeorgeSiemens不再将所有知识装到人脑中

学会使用人与外界知识网络体系的联知识不是力量——作者:方柏林（南桥）网络时代，学生离知识的仓库多远？一根网线而已知识容易得到，见识却未必容易产生如何分辨两者，还需回归教育本身教育的作用：教会学生新的学习方式问题：——对传统的知识和技能传授比较在行——对分布式人+机环境下思维能力、学习能力培养的方法尚处探索之中知识不是力量——作者:方柏林（南桥）网络时代，学生离知识的信息化职业能力，信息化伦理道德信息技术不仅仅是促进职业知识和技能培养的手段和工具，而且是职业能力的有机组成部分教育的作用：信息化职场生存能力信息化职业能力，信息化伦理道德教育的作用：信息化职场生存能力

面向校外——开疆拓土、扩大影响力大规模在线开放课程（MOOC），Stanford，Harvard，MIT北京大学校长“共享北大”，清华大学的应对之策，…全球大学教育的应对之策——第一种类型面向校外——开疆拓土、扩大影响力全球大学教育的应对之策——

面向校内——创新教学模式、提高教学质量混合式课程（BlendedLearning），PennsylvaniaStateUniversity，GriffithUniversity我们研究所与一些高校的探索，…全球大学教育的应对之策——第二种类型面向校内——创新教学模式、提高教学质量全球大学教育的应对之

什么是混合学习？PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学 BlendedLearningexistsonacontinuumbetween100%face-to-face&100%onlinecoursematerials:CompletelyF2FCompletelyOnlineBlended什么是混合学习？PennsylvaniaStateUn

什么是混合学习？PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学SloanSurveyDefinitions什么是混合学习？PennsylvaniaStateUn为什么要混合学习？教学需求PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学本项目旨在将注册量大的热门本科课程转型为网络课程或混合式教学的课程。为有高选课需求的热门课程、重点专业的基础课程与核心课程提供灵活的选课方式将远程学习方法与日常教学融合，打破教学场所的限制。为什么要混合学习？教学需求PennsylvaniaSta为什么要混合学习？模式创新PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学寻找教学内容在开展网络（online）与面授（F2F）教学在学时分配方面的的最佳方法。增加学生学习的灵活性与便捷性。混合式教学已在很多美国高校广泛开展---引申：该教学模式为未来的趋势，需要开展该模式的探索。为什么要混合学习？模式创新PennsylvaniaSta为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学2003SloanSurveyofOnlineLearning994ChiefAcademicOfficersofUSdegree-grantinginstitutionsIncludespublic&privateinstitutionsDoctoral,Masters,Bachelors,&Associatesinstitutions为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaSta为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学93%claimedtobeusingblendedlearningapproachesinsomeform,thoughthemajorityofusewasmodest(coursemanagementorganization,supplementalinformation,links)

By2013,7in10thoughttheirschoolswouldhave40%ormoreoftheircoursesinablendedformat.为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaSta混合学习项目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学Createaportfolioofcoursesandprogramsdesignedfordualuseacrossmultiplelocations.20courses（课程层面）CoursewareInitiativeCoursesCriteriaUnderDevelopment1newdegreeprograms（专业层面）BachelorofBusinessAdministration混合学习项目（TheBlendedLearningPennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学Three-yearfundingsince2005;probablyafour-yearinitiativeSurveytoidentifycriteriaforselectionSpringsemestergoals:Confirmcourseandprogramswithcolleges,departments,andfacultyEstablishfacultycommunityBegindevelopmentoffirst-roundcourses混合学习项目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学Supplementalorenhancementmodel(补充型)利用电子资源补充传统教学资源，开展混合式学习重点是将技术引入课程，不改变原有传统结构在资源分配上进行了混合，在学时分配上并未进行混合混合学习的类型PennsylvaniaStateUni混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学ReplacementModel(替换型)在线学习资源的应用穿插在整个教学过程中在学时分配上进行了混合：利用网上、课外、交互式的教学活动代替课堂教学活动对剩下的课堂教学活动进行重新设计（将原有的教师讲授环节替换为多种灵活的教学活动，配合以技术支持）混合学习的类型PennsylvaniaStateUni混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学EmporiumModel(课程超市型)该模式是对传统教学的彻底颠覆虽然需要学生到学习中心，但不再有传统意义上的教师讲授环节课程内容通过网络提供，由学习中心的教师提供面对面的帮助例：利用500个机位的计算机机房，将30门以传统讲授方式进行教学的线性代数课程整合到该机房中。机房一天24小时，一周7天完全开放。同时为学生提供助教、轮流值班教师及学生指导员三类教学指导人员，满足学生的面授要求。混合学习的类型PennsylvaniaStateUni混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学设置的管理部门包括三个层级：SteeringCommittee指导委员会theCoordinatingCouncil协调委员会

thee-LearningAdvocates数字化教学实施的部门混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学指导委员会（e-learning理事会）：由分管继续教育的副校长、助理副校长兼本科教学的副教务长领导课程建设资源的有效利用教师专业发展标准的设定创新与研究宏观把握及其他领域的扩展应用混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学协调委员会（负责全校范围的协调工作）：由助理副校长兼本科教学的副教务长、分管继续教育的助理副校长兼执行理事领导确定协同合作的机会协调跨单位的合作并达成合力制定可行性战略重点制定日常规范、指导各部门工作响应指导委员会的要求为指导委员会确定讨论议题，提供补救方案为指导委员会提供可操作条例并报告执行结果混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学协调委员会成员TechnologyConcerns-技术关注InstructionalDesignandTechnology-教学设计与技术StudentSuccess-学生成就关注AssessmentandEvaluation-评估与评价

Faculty/StaffEngagementandProfessionalDevelopment-教职工管理与专业建设混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学e-learning项目实施部门：在校内及学院内设立项目实施部门制定具体的长期的培养方案为每个学院设立专门的e-learning项目组或负责人，执行该学院e-learning的领导工作。工作目标：促进学院各部门进行信息化教学的战略性思考在制定政策与规范时，要对学院各部门的收效有所体现。促进教学方法的改革与创新。混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面Pennsyl二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合学习1.1什么是混合学习？1.2为什么开展混合学习？1.3混合学习的模式1.4获取学术建议、支持和培训的方式1.5混合学习的可能性第二章：开展混合学习的过程2.1混合学习的规划2.2混合学习的设计与开发2.3混合学习的实施2.4混合学习的评价第三章：总结3.1结论3.2反馈3.3参考目录和资源

混合学习的概念(Definition)混合学习研究与实践(ResearchandPractice)混合学习的优势(Advantages)混合学习的模式(Modes)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2传统的面对面的混合教学信息化虚拟环境教学F2F学生协作-小组合作-讨论-角色扮演评价-考试-观察-项目-作品设计学生资源-教材-阅读材料-讲座信息F2F教与学-讲座-实验/指导-座谈会-学习小组师生交流-公告-报告通知-信件-师生讨论会学生个体活动-反思-学习-阅读-专题学习在线教学-视频讲座-播客-在线虚拟课堂师生交流-Email-通知-讨论区-在线交流学生协作-讨论、角色扮演（使用讨论区、虚拟课堂等）-小组合作（使用wiki或在线会议室等）-创造和共享学习资源（使用思维导图或社群书签等）评价-在线测试-电子作业提交-wiki或blog等学生资源-课程阅读-在线学习指导-网络链接-在线学习活动混合学习二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1.混合学习概念

Definition基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所传统的面对面的混合教学信息化虚拟环境教学F2F学生协作评价学二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1）Broadenthespacesandopportunitiesavailableforlearning扩展学习空间和机会2）Supportcoursemanagementactivities

支持课程管理活动3）Supporttheprovisionofinformationandresourcestostudents支持信息和资源的提供4）Engageandmotivestudentsthroughinteractivityandcollaboration通过交互与合作促进学生积极参与到教学中2.混合学习优点(Advantages)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2利用技术来支持自主学习，同时技术也提供交互和协作学习环境。模式3的课程将会根据学校的战略需要来开展。除了课堂中面对面教学的交互，还可以利用技术扩展交互活动来丰富学习者的体验。利用模式2优化课程是主要目标。二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）3.混合学习模式（Modes）模式1(mode1)模式2(mode2)利用技术促进课程管理并丰富学习资源。在GU,模式1是在所有课程中都必须实施的，具有强制性。模式3(mode3)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所利用技术来支持自主学习，同时技术也提供交互和协作学习环境。模二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）4.混合学习实践（Example）基于混合学习的大学教改战略EducationInnovationStrategies

混合学习的研究与总结Researchandconclude混合学习的开展过程Processofblendedlearning《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合学习1.1什么是混合学习？1.2为什么开展混合学习？1.3混合学习的模式1.4获取学术建议、支持和培训的方式1.5混合学习的可能性第二章：开展混合学习的过程2.1混合学习的规划2.2混合学习的设计与开发2.3混合学习的实施2.4混合学习的评价第三章：总结3.1结论3.2反馈3.3参考目录和资源基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）5.混合学习教改工程（EducationInnovationProject）保障支持规划设计与开发实施评价改进PlanningDesigninganddevelopingImplementingReviewing(Evaluating)Improving基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）5.1混合学习规划（Plan）1）你当前的处境是什么？What’syoursituation?

开发一门新课程OR使用已有的课程或是对已有课程进行再设计？3）你的学生是谁？Whoareyourstudents?

学生是几年级的？课程规模是什么？大班教学还是小班教学？

学生是什么类型？国际学生？成年学生还是在职学生等？2）你的课程背景是什么？Whatisyourcoursecontext?

从课程层面：是否有相应的环境？方法？教学团队？等等。。

从专业、学院等层面：是否具有相应的设施、资源、标准等？基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1）课程的学习目标、教学目标和评价任务均需要相互一致。2）活动需要具有目的性，并且要适当、可行并具有真实性。

3）教学活动与时间和内容之间的关系需要明确。

4）混合学习课程的工作量不能超过传统模式的课程。5）

在设计混合学习时，根据课程中内容的重要性来确定时间、精力和资源之间的比例。5.2.1混合学习设计与开发的“一般原则”(DesignPrinciples)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1.内容和资源（Contentandresources）2.电子文档(Digitizedreadings/documents)3.学生活动与协作(Studentactivityandcollaboration)4.评价(Assessment)5.交流(Communication)6.管理与行政(Managementandadministration)

5.2.2混合学习设计与开发的“主要内容”(Content)

基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）实施混合学习前需要明晰的几个方面：1.您准备好开始实施混合学习课程了么？

2.帮助您的学生为混合学习做好准备（目的、期望、指导和社区）3.支持学生的学习。

5.3混合学习的实施(Implementation)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1.自我评价2.同行评价3.学生的学习反馈4.学生的经验5.4混合学习的评价(Evaluation)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2策略1(Strategy1)：评估混合学习在你的班级、课程和专业中的可适性。策略2(Strategy2)：充分考虑学习者的差异。策略3(Strategy3)：选择恰当的混合方式。Blendingtechnology||Blendingtime||Blendingthelocusoflearning||Blendingparticipants

||Blendingteachingapproaches||Blendinglearningandassessmentactivities||Blendingroles策略4(Strategy4)：使用技术建构社区，建立职责并完成目标。策略5(Strategy5)：开展混合学习时要从简单开始，循序渐进。策略6(Strategy6)：监测、评估、复审和修订。5.5混合学习的策略(Strategies)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所策略1(Strategy1)：评估混合学习在你的班级、课目标(Objectives)实施(Actions)职责与时间安排(ResponsibilitiesandTimelines)目标1(Goal1):2011年以前，将混合学习方式系统地融入到所有的教学活动中，包括对师生的支持服务。子目标例：创造和维护适当的结构，为正在开展与混合学习的教师提供支持。如GIHEworkshopseriesPVCwithDirectorGIHE，INS2009-2011开展目标2(Goal2):建设支持混合学习的校园环境。子目标例：评审学生的培训支持服务，确保其满足需求。PVC（INS）June2010目标3(Goal3):扩展大学的质量保障体系结构，支持混合学习方式。子目标例：制定和试用新的质量保障机制。PVC，DirectorGIHE,DirectorINS,ChairProgramsCommittee基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所目标(Objectives)实施(Actions)职责与时间已完成的1.制定混合学习的策略。Blendedlearningstrategydeveloped.2.INS与UWS合作，定量与定性分析企业学习管理系统（LMS）。3.在第五届ACODE标准框架会议上主持IRUA标准活动:”Professional/staffdevelopmentfortheeffectiveuseoftechnologyforlearningandteaching“4.GIHE将好的实践案例进行在线展示。……正在进行的1.GIHE开发和宣传一系列进一步的实践指导。