出彩的课堂教学的有效性课件

出彩的课堂

——课堂教学有效性浅谈出彩的课提纲：一、对课堂教学有效性的几点认识二、课堂教学有效性的几个要素三、对提高课堂教学有效性的几点建议提纲：一、对课堂教学有效性的几点认识1.几种对课堂教学有效性的认识：（1）教师态度认真，功底扎实（2）完成了教学任务（3）学生会做题目了（4）学生听课很认真（5）课堂气氛很活跃

……2.有效性的三个尺度：“三有”有效果有效率有效益有效果：完成教学目标了吗？（目标概念）有效率：多少人化了多少时间完成？（时间概念）有效益：学生还愿学、乐学、主动学、继续学吗（情感概念）一、对课堂教学有效性的几点认识3.有效性的核心理念：学生发展

学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到协调发展。4.有效性教学具体表现：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的协调发展。

例：一堂复习课的有效性体现在哪里3.有效性的核心理念：学生发展

1.复习目标准确、具体程度

2.学生达到目标程度（练习完成情况）：有效果

3.课堂容量情况（题目数量）：有效率

4.课堂设计问题

5.学生情感态度情况（气氛、情绪、主动性等）：有效益

二、课堂教学有效性的几个要素1.学生情况的准确分析（前提）2.教学内容的合理选择（关键）3.教学设计的科学安排（手段）二、课堂教学有效性的几个要素1.学生情况的准确分析1）学生有哪些情况需要分析（了解）（1）思维心理年龄特征分析（2）已有知识经验分析（3）学习能力分析（4）学习风格分析（5）地域文化特点了解（6）学生本质属性了解1.学生情况的准确分析

学生思维、心理年龄特点分析（1）注意力集中时间：小学生（10分钟）——初中生（20分钟）——高中生（30分钟）；（2）思维特征：小学生（以形象性思维为主）初中生（抽象思维开始为主）高中生（以抽象性、思辨性思维为主）

例：2011年3月23日—25日杭州“异段同课”《背影》教学（感受—探究—鉴赏）（3）学生信息接收情况：视觉>听觉7倍图画视觉>听觉10倍

图画视觉＞视觉＞听觉例：如何选择书籍

用形象说话，用图画反映，用直观展示，用修辞表达

例：吃大蒜的和喝咖啡的馒头比蒸笼还大学生思维、心理年龄特点分析小学生思维心理特点例举1.注意力不持久，不稳定，且与兴趣密切相关2.记忆以具体记忆、形象记忆、直观记忆为主3.想象具有模仿、简单再现和直观形象的特点，抽象思维能力有限。小学高年级开始，创造想象能力越来越发达。

例：“听（读）—说—评”式语文能力培养方式4.情感常有不稳定的现象，高年级开始，自我尊重的需要开始强烈，道德情感初步发展。例：小孩子不记仇5.意志力较差，控制力较弱，完成任务靠外部压力，而不能依靠自觉的行为。低年级学生对教师有十分强烈的依赖心理，几乎无条件的相信教师。例：“我们老师说了—”小学生思维心理特点例举中学生的思维心理特征分析

既是少年，又是青年！独立性和依赖性、成熟性和幼稚性并存！初高中学生心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾；个人活动的欲望与集体行为的矛盾；个人活动能量大与其认识水平相对较低的矛盾。

几大表现

1.学生独立性大大增强，教师要尊重学生合理的要求；

2.学生生机勃勃，又有着超常的敏感性，教师要注意教育的艺术；例：胖学生

3.学生观察人和社会的兴趣大大增强，教师要引导学生关注社会、走向社会；

4.抽象思维开始占主要地位，意义识记越来越受到重视，但思维的批判性、独立性、片面性和极端性表现明显；

5.学生情感比较冲动，情绪波动很大，意志力比较薄弱，但是特别崇尚伟人名人；自我意识大大增强，有强烈的模仿性和表现欲，“成人感”突出。中学生的思维心理特征分析

已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过抽查、提问、测验、问卷等方式来分析。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。教师接班或初高中衔接教育，要高度重视这个问题。

要有效，先分析！案例：数学课堂设计中的“复习旧知”环节语文教学中“秦师遂东”和“秦师遂东行”中“东”的含义

《我学唱歌的经历》《学开车的哪些事儿》已有知识经验分析学习能力分析

能力=学习能力+执行能力+专业知识。

学习能力→专业知识→执行能力

学习能力包括十二种核心能力：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听觉能力、视知觉能力学生学习能力的六大指标：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。

分析学生学习能力，据此可以设计教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。学习能力分析学习风格分析学习风格是学生在学习时所具有或偏爱的方式。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、推理和判断。有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于听觉通道（听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做或说一遍）。有的学生必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有的学生喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生为获取奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣，有的学生喜欢在竞争中学习，有的学生偏爱合作学习。一个班级有一个班级的整体班级风格。有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够，准确性稍微缺欠；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。学习风格分析学习风格类型:1.视觉学习者喜欢阅读课本，注意文字和图书，乐于抄写黑板上的重点，喜欢看影像资料來明白课题及协助记忆。

2.听觉学习者喜欢留意老师课堂的讲解，经常在收听录音机、或在有音乐伴随的情況下学习，喜欢念诵課文。乐于大声朗读课文，並试着解释给别人听。

3.肢体运作（触觉）学习者这类型的学生好动，喜欢通过肢体的活动来学习。学习时经常会发出一些声音，经常会不安地踏响地板或摆弄手中笔，搖晃椅子，咬口香糖、手指头或笔。阅读时喜欢用手指头或拿着东西指着课本阅读。经常参与角色扮演和游戏活动。4.综合类型学习者

学习风格类型:分析学生学习状况应该从以下角度

1.已知

2.未知

3.能知

4.想知

5.疑知

6.怎么知分析学生学习状况应该从以下角度

“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”

——（美）美国著名教育心理学家奥苏贝尔出彩的课堂教学的有效性课件地域文化特点了解：“乐清人”精神永嘉学派乐清学生有怎样的人文特征？

1）探讨乐清学生的人文特征必须要追溯温州的文化历史：

秦汉“东瓯王事件”－－晋“永嘉郡”－－南宋“永嘉学派”（叶适）－－明“三大家”（刘伯温、张璁、章纶）－－清中晚期孙氏世家（孙诒让等）－－民国“数学家之乡”（苏步青）－－20世纪80年代“温州模式”（温州7个轰轰烈烈的历史时期）地域文化特点了解：“乐清人”精神出彩的课堂教学的有效性课件出彩的课堂教学的有效性课件出彩的课堂教学的有效性课件出彩的课堂教学的有效性课件2）乐清人人文文化特点形成的缘由：（1）人口四次大迁移的影响（汉武帝时期大量北迁；晋时大量北方人南迁；五代末唐初黄巢起义时大量福建人北迁；清初为抵挡郑成功北迁，县西成为无人区）：带来文化大融合（瓯越文化、江南文化、中原文化），带来乐清开放兼容的一面。（2）地域特征的影响（东有清江，西有瓯江，南临东海内海，北隔括苍山）：带来保守自闭的另一面。

开放兼容+保守自闭的乐清人

2）乐清人人文文化特点形成的缘由：

3）乐清人文化内涵，有乐清歌谣为证：（1）山歌不唱走调多，坐立不正背成驼；田不勤锄草生窝，身不劳动骨头酥。（“鸡鸣布”勤劳耐苦）（2）弹棉郎，弹棉郎，身背弹弓走四方”（“弹棉郎”走南闯北）（3）“地不宜桑而织丝工，地不宜粟麦而稻足，地不产漆而器用工致。”（“种涂田”锐意创新）出彩的课堂教学的有效性课件“四千”精神：走遍千山万水，说尽千言万语，吃尽千辛万苦，想尽千方百计。

——“乐清人精神”写照

走遍千山万水：敢闯敢干的精神说尽千言万语：执着坚持的精神吃尽千辛万苦：吃苦耐劳和坚忍不拔的精神想尽千方百计：创新思维和探索精神“四千”精神：

温州的“多个全国第一”

第一个实现金融利率改革第一个制定私营企业条例第一个建立股份合作企业第一个实行土地有偿转让第一个建立了民营金温铁路第一个在海外开办商品市场第一个靠民间资本建立民营航空港第一家私人包机公司中国第一张“个体工商户营业执照中国第一个私营经济试验区

温州人一个特殊群体一个品牌一种精神象征一种文化现象温州的“多个全国第一”4）“永嘉学派”和“乐清人精神”对学生的影响

（1）永嘉学派概况●追求功利、实用，反对空谈

“义利双行”；例：文章《和北京出租车司机的一次对话》●重视商业：造船业、造纸业、漆器业●承认雇佣存在：剥削合理，私营经济的发源地

案例：我市创建学习型城市座谈会：我市应该开展怎样的学习活动？（法律、科普、金融、经济等知识和“三讲”“科学发展观”）4）“永嘉学派”和“乐清人精神”对学生的影响

（2）学生身上也带有深深的“乐清人精神”和“永嘉学派”的痕迹♦教学“蠡”的发音，联系“范蠡的生意经”（商业意识强）♦“不吃苦，以后怎么会爽？”（能吃苦）♦“你就应该把我教好，你教好我是为了你自己出名！”（功利思想的扭曲）♦“你不再教我了，我才懒得理你呢！”（功利思想的扭曲）♦“蓝天杯”篮球赛（商业思维活跃）♦“不靠天，不靠地，就靠我自己！”（自我奋斗意识特别强烈）♦“你也是白象人啊？”“你也姓陈，是翁垟陈还是地团陈？”（地域观念特别强）♦“补课给钱，天经地义啊！”（义利双行）♦“老师，我帮你做事情，你得请我吃饭啊！”（义利双行）♦“老师，你讲这些，考试会不会考啊？”“要是考试考到怎么办”（实用主义）

范蠡的生意经（节选）

生意要勤快，切勿懒惰，懒惰则百事费接纳要谦和，切勿暴躁，暴躁则交易少价格要订明，切勿含糊，含糊则争执多账目要稽查，切勿懈怠，懈怠则资本滞货物要整理，切勿散漫，散漫则清点难出纳要谨慎，切勿大意，大意则错漏多期限要约定，切勿延迟，延迟则信用失临事要尽责，切勿放任，放任则受害大用度要节俭，切勿奢侈，奢侈则钱财竭买卖要随时，切勿拖延，拖延则机会失赊欠要识人，切勿滥出，滥出则血本亏优劣要分清，切勿混淆，混淆则耗用大用人要方正，切勿歪斜，歪斜则托付难范蠡的生意经（节选）学生的本质属性了解：向师性+独立性

A.向师性：“学生感”，希望引起老师的注意（学生方面）以身作则，注意形象（教师方面）

B.独立性：有独立的要求，有独立的学习能力，有独立的思想，希望得到老师的尊重；（学生方面）尊重学生的差异，肯定学生的闪光点（教师方面）案例：独立拥有手机和房间，抽屉上锁对学生，永远不能放任不管，也绝对不可以粗暴地加以管教！学生的本质属性了解：向师性+独立性2）用什么办法或通过什么途径分析学生情况1.有效提问

案例：一个老师一上课就问：“同学们，我们这节课要学习什么内容呀？”同学作答。又问“这节课在课本第几页呀？”同学又作答。老师再问“好吧，那你们看看课本上讲了什么呀？”学生乱七八糟地说了一通。老师总算不问了，说：“学得很好，下课吧！”

要“惜问如金”！2.先练后讲

改变“先讲后练”（复习课）2）用什么办法或通过什么途径分析学生情况3.察颜观“行”：骚首搔耳、无精打采、手舞足蹈、跃跃欲试、笑逐颜开、眉头紧皱……4.作业批改：“课前作业”5.多方沟通：课间询问、问题答疑本、问卷调查、座谈会……6.学生质疑：把“师问生答”变为“生问师答”和“生问生答”3.察颜观“行”：骚首搔耳、无精打采、手舞足蹈、跃跃欲试、笑2.教学内容的合理选择存在问题●上课内容随意，天南海北：想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，想讲多少时间就讲多少时间（例：“秋波”事件2006年评高课）

●详略不分明，该详的不详，该略的不略●面面俱到式，没有重点（例：语文学科字词句法段篇章语逻修）

●各环节内容杂乱，没有围绕教学目标

“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。”

（上海师大博导王荣生教授）

2.教学内容的合理选择案例：小学数学一年级上册《0的认识》

上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？

学生急忙举手回答：“零”。

老师似乎不满意这个学生的回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？

生2：像轮胎。

老师：你真会动脑筋，想得非常好。

生3：“0”像太阳。

生4：“0”像十五的月亮。

生5：“0”像西瓜。

……

与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。

（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）

活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。

案例：小学数学一年级上册《0的认识》

即将下课，老师进行着课堂小结。

老师：小朋友们我们这节课学了什么？

生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……

学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。

生2：我知道了“0”像太阳。

生3：我还知道“0”像车轮胎。

……

连续叫了5个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只好开始自己说有关“0”的作用与意义。（下课铃响）即将下课，老师进行着课堂小结。

老师：小朋友问题：

1.内容安排随意，游离教学目标，没中心，没要点，效率低下

2.学科味不浓，教材受到冷落

3.学生没有得到多少教益

……

结论：低效教学问题：对教学内容的认识（1）教学内容(“教什么”)＞

教学形式（“怎么教”）

（2）教学内容的选择取决于教学目标的确立语文素养教学目标（抽象、模糊）数学、历地生、科学（理化）…内容教学目标（具体、直接）

语文学科课堂教学有效性尤其难以得到准确界定！对教学内容的认识（3）教学目标的选择主要基于文本体式

学生学情

（文本体式主要是针对文科而言）案例：

1.“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”

体式：便条（应用文）教学方法：信息解读，讲授教学内容：便条格式、要求；表条中的信息；便条写作练习（3）教学目标的选择主要基于2.亲爱的你，放在冰箱里的

-----两颗葡萄我把它吃了

……

体式：诗歌教学方法：体验感知（朗读、想象、欣赏评价……）教学内容：语言感知；诵读指导；感情揣摩2.亲爱的

语文教学内容选择

文本特点文体特征学生实际

其他学科教学内容选择

学科特点学生实际英语：工具性为主数学、科学（物理、化学）等：科学性+逻辑性+实践性出彩的课堂教学的有效性课件3.教学设计（教学方法、教学环节）的科学安排（1）方法运用要服从于内容（2）至始至终要发挥学生的主体作用（3）多一点教学思考（4）教学环节的安排要合理3.教学设计（教学方法、教学环节）的科学安排（1）方法运用要服从于内容以语文学科为例凡文学性作品，一般采用体验感知（诵读、联想、品味、比较、想象、评价）的教学方法，适用诗歌、散文、小说、戏剧教学。凡论述性作品，一般采用逻辑分析（讲授、分析、信息解读、归纳）的教学方法，适用议论文、说明文教学。凡实用性作品，一般采用活动实践的教学方法，适用应用文教学。凡文言文作品，一般要抓住文言文和文本体裁特点，要紧紧围绕文字、文章、文学、文化、文体这几个关键词来组织教学。

案例1：李白诗歌《蜀道难》中开头“噫吁兮”教学片断（1）方法运用要服从于内容

案例2：

北京特级教师《沙扬娜拉》教学沙扬娜拉

徐志摩

最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重中有那蜜甜的忧愁

——沙扬娜拉！案例2：出彩的课堂教学的有效性课件（2）至始至终要发挥学生的主体作用学生的主体作用：心中放着学生，眼里看到学生，口里叫着学生，手里指挥着学生

要尽可能让学生说，让学生读，让学生做，让学生练，让学生演，学生会的教师不讲，学生有些会的教师少讲，只有学生真正不会的教师才精讲。“人的内心深处总有一种根深蒂固的需求——总是感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基）

把时间尽可能地交还给学生！（2）至始至终要发挥学生的主体作用

“闭嘴的艺术”教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”“三个必讲”：核心问题必讲；思路方法必讲；重点难点必讲。“三个必不讲”：学生已会的不讲；不讲也会的不讲；讲了不会的不讲。

案例：新教师的常见问题（讲得太多，讲得太深，讲得太快，讲得太远，讲得太玄（复杂），讲得太杂。）

“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间.”

——罗杰斯（美心理学家）“闭嘴的艺术”

中小学教学永恒的“八个关键词”：

一、兴趣：年龄决定教学特点二、主体：学生是课堂上的真正主人三、习惯：素质教育(爱因斯坦名言)

四、方法：在学生体验中得以实现中小学教学永恒的“八个关键词”：

学生主体性作用得到发挥的“四个小”（孙双金教授）

学生的小脸通红;

学生的小眼闪亮；学生的小手直举；学生的小口常开。学生主体性作用得到发挥的“四个小”（孙双金教

德国体育教学专家海克尔教授谈学生体育课上主体性作用得到发挥的两大标准

一是出汗二是笑德国体育教学专家海克尔教授谈学生体育课上主体性（3）多一点教学思考

案例1：“笑！”和“田七！”式的教学方法（3）多一点教学思考

教育学生有两个问题要同时解决：一是你应该做什么，二是你应该怎么做。第二个问题才是更为重要的问题！

案例2：

《一月的哀思》中有这么一句诗，“周—总—理—，你在哪—里—啊！—”，学生说，这是不是总理在旅游时失散了？案例2：

这是一个文本和学生之间情感对话阻碍的例子，涉及到我们教师如何使用教材、处理教材这个问题。教师应该是用教材，而不是教教材。要强调文本和学生之间的对话。对话的前提应该是平等。没有平等就没有有效的对话！就语文而言，“教材就是个例子”。有些和学生的生活体验相距甚远的课文，要采取合适的方法灵活教学。对教材的使用也有个筛选问题，不一定每一篇都值得花力气去教。教师要有课程意识。选文贴近学生实际，这，非常重要！这是一个文本和学生之间情感对话阻碍的例子，涉案例3：两位老师要求学生记忆富士山的高度（12365英尺），采用的教学方法分别是：（1）“富士山的高度是12365英尺，好，大家熟记几遍。”（2）“富士山的高度是12365英尺，同学们拿到后先别忙着记忆。先和过去的经验结合一下，再去记忆。”（结果，学生们经过自己的“加工”，至少三种记忆方法就出来了：

1.12（一年有12个月）+365（一年有365天）

2.1+2=3;1+2+3=6；最后一位数字是5

3.12345把其中的4换之以6即可）案例3：

第一位老师是在传授知识，传达的是“what”；第二位老师重视的是“how”，强调了知识和经验的结合。只有通过学生自己操作、运算、探究、体验等具体活动，知识才能自主内化和真正占有。我们其实更需要的是让学生掌握点金术，学会深海捕鱼的方法。简而言之，教育是什么？简单一句话，教育就是“养成习惯”。在这个案例中，第二位老师就是在培养学生求索的习惯。第一位老师是在传授知识，传达的是“what”；案例4：请以“我的爸爸”为主语造一个句子（打麻将－搓麻－麻木（用木头做的麻将）－麻烦）案例4：

这个例子很好地说明了生活体验对学生认知形成的重要性。同时，还从一个侧面给我们阐释了建构主义的内涵。因此，教学实施一定要考虑到学生的生命体验！这个例子很好地说明了生活体验对学生认知形成的重要（4）教学环节的安排要合理

（1）课堂教学各要素关键词描述（2）教学环节的安排要合理（4）教学环节的安排要合理

（1）课堂教学各要素关键词描述教学目标

准确、具体、全面、规范

A.准确课堂教学成功的基础。说课、听课、评课、教学设计评比最重要的指标之一。案例：初中语文《苏州园林》“建设一个花园式的学校”

B.具体案例1：1.掌握一定的运算能力案例2：1.了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式案例3：学习排球正面双手上手传球技术，掌握传球的手型和手接触球的部位。Ｃ.全面三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

D.规范表述主体应该是学生，而不是教师；选用的动词要准确

（1）课堂教学各要素关键词描述

导入设计导入设计原则应该是：激起学生学习兴趣，建立和教材重点的内在联系（缺一不可）案例：高中语文读本《蝴蝶梦》教学导入设计“化蝶”、“《两只蝴蝶》歌曲”（2００６年市优质课评比）问题设计案例1：看到此题，你想到了什么？案例2：某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：

1.祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？

2.失去丈夫是否不幸？（转引自《语文学习》，2003.6）

满堂问、随意问、无疑问、无问题

案例3：教学“角的认识”提问1：“角的大小与画出的角的两条边的长度有没有关系？”提问2：“角的大小与角的什么有关，你能用方法来证明吗？”

“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题！”

——歌德

如何提问？

结论：1.提问要有助于问题理解、解决2.提问要明确、具体3.提问要指向教学目标及重点、难点4.提问要考虑学生实际，难易适度5.提问要有“等待时间”（调查：等待时间0.9秒）6.问题之间要有梯度7.尽量减少判断性提问句式8.不要先提名再提问9.提问时眼睛要看着学生结论：教学方法方法要为内容服务案例：说明文《景泰蓝的制作》用“全体朗读”办法（2010年乐清市初中“教学规范达标”教师评估听课）

教学媒体教学媒体使用的原则：辅助手段，为了更好地落实教学目标，更好地突破重点难点要坚决杜绝“一键到底”现象

出彩的课堂教学的有效性课件教学媒体使用的最佳作用点：

●突出、强化教学重点●突破、解决教学难点●创设情境，提供事实●显示过程，提供示范●举例验证，解释原理●设难置疑，引出问题教学媒体使用的最佳作用点：板书设计

板书设计原则：简要、清楚、反映课时重点常见问题：随意性（内容上随意、位置随意、字数字体颜色随意、主板书辅板书混乱，无板书）练习布置（课堂练习、课后作业）

练习布置原则：根据教学目标、课时重点布置练习练习布置注意点：目标明确，梯度分明

案例1：白居易《琵琶行》教学环节“作业布置”“感受琵琶曲《十面埋伏》，任选一个角度写一段不少于300字的听后感”（乐清市“三坛”评选课案例）

板书设计课堂评价性语言现状：

1.“错了！——请坐。”

2.“不对！——谁再来？”

3.“不错！——不错！——不错！……”要求之一：生动丰富

“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是再加上表情就更加能传情达意了！信不信，你再试一试！”—“读得真不错—大家听了都在佩服你读得好！—这个句子你读得太到位了！”—“老师被你读得感动了！—你念得比老师还要棒！”—“到目前为止，你是念得最出色的一个！”—“老师觉得，你长大以后肯定能当播音员！”—“什么叫享受，我现在才明白了！你读得真有感情！”课堂评价性语言（2）教学环节的安排要合理环节设计课堂环节的安排要符合学生的认知规律

案例：“语言得体”复习课的结构：

1.导入—知识讲解—练习—校对—总结—布置作业（演绎）

2.导入—练习—校对—知识小结—再练习—总结—布置作业（归纳）试比较以上两种结构的优劣环节指向指向方向：教学目标、教学重点及难点

现状：指向不集中，顾此失彼（文科女性教师）案例1：《念奴娇赤壁怀古》中作业布置“上网查资料，说说苏轼在文学史上的主要贡献。”（2007年市优质课评比案例）案例2：文言文《左忠毅公逸事》教学环节设计“仿句训练”“我敬佩左公，是因为左公

”（2008年高级职称评定课）

（2）教学环节的安排要合理三、对提高课堂教学有效性的几点建议

1.充满激情地教学

2.有艺术地爱学生

3.深刻挖掘自身的魅力

4.经常性学习、实践、反思

三、对提高课堂教学有效性的几点建议●充满激情地教学：教师对学生的影响力不在于资格、职称、地位、学术成就，在于平时充满激情的教学和无私的爱。在学生前面，教师永远没有资格可摆。

案例：“我不是最好的，甚至不是比较好的，但，我肯定是最适合你们的！”（第一年担任班主任）无论做什么事情，一个人的心态决定一个人的‘高度’。激情而投入的工作与麻木而呆滞的工作，是完全不同的两个天地。

——魏书生

出彩的课堂教学的有效性课件

“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’（教师）是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生”。

（美国教育心理学家古诺特博士）“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结

“当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也就会把赞美和激情馈赠给老师。”

（摘自一教师博客）“当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，●有艺术地爱学生：（爱，连老母鸡也会！）

A.建立民主、和谐的师生关系：不偏爱，不漠视，不忽视，不轻视

B.爱要讲究艺术“拒绝做老母鸡式的老师！案例：1.跳街舞的学生

2.叶圣陶的四颗糖

●有艺术地爱学生：

叶圣陶的“四颗糖”五年级的一名学生在马路上高举砖头要打同伴，叶先生上前大声责令该同学去办公室等他。当叶老来到办公室时发现该生已站在那里等他，叶老温和的递过去一块糖果，并说：“你来的比我准时，这说明你很守时，奖励你的。”之后又拿出第二枚糖果说：“你能听从我的训斥把砖头放下，这是你对我的尊重，为了这一点，我奖励你第二块糖果。”学生半信半疑的拿了过去，这时叶老又拿出了第三块糖果说：“听其他学生说，你要打的那人欺侮女人，所以你才动手教训他，从小就有正义感，这是奖励你的第三块糖。”当叶老拿出第四颗糖时该生已经泪流满面，有悔改之意，叶老接着说：“你已经知道武力不能解决问题，看到自己错了，因此我把最后一颗也给你，奖励你知错就改的好品质。”叶

●深刻挖掘自身的魅力

●外表也是一面镜子：端庄、大方；化妆（涂指甲油；着装：暴露程度要严格把握；染发；颜色搭配问题）

●品性更如一杯美酒：友善的态度（辅导时候的态度问题）幽默感爱心和耐心宽容、热情和认真精神（案例：对文本所处页码、行数的精确记忆）

●广泛的兴趣、特长就犹如一块磁石（体育、音乐、外语、时尚、美术、计算机能力、辩论能力、演讲口才、组织能力、书法、舞蹈、文学、服装审美、军事历史知识）

●渊博的知识和精良的学科能力更让学生深深迷恋

●深刻挖掘自身的魅力

“对学生来说，教师的人格魅力、学科气质就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。”（《教育科学研究》2006年第12期，P37）

热情／人格魅力／可信任感，永远是教师赢得学生喜爱的三大法宝！

案例：第一堂课（本学科“才艺”展示课）

教师本身就是课程资源！

案例：1.“听她的课，就是为了多看她一眼！”（学生语）

2.（方言）（《论语》）（爱情诗）（诗歌平仄）“对学生来说，教师的人格魅力、学科气质就像一种

大荆话和乐清话我是大荆人，大荆人说的话和乐清不一样。平时，很多人在争论哪种话好听。我一直是坚定的“大荆派”。其实，我知道，这种争论毫无意义，只是表明了某种情结而已。不过，大荆话与乐清话确有很多差异和类似点。

大荆话属于吴语，吴语主要分布在长江以南地区，行政区划上基本属于江浙上海，所以又叫“江浙话”，习惯上称“吴语”。现在讲吴语的人，全国大概是7500万。从这个角度讲，大荆话似乎更为“吃香”。另外，大荆话可以追溯到2600年前春秋时期，说是古老，一点也不为过。乐清话从大类上讲，也属于吴语系。所以，大荆话和乐清话，是“大”和“小”的关系，也是“长”和“幼”的关系。这种说法虽不十分准确，但大抵就是如此。吴语南北、东西差异极大，彼此不能通话，尤以温州话为甚。瓯语是我们温州方言里最重要的一种，以温州市区和永嘉县话为正宗，乐清话是其中一个重要的分支。

乐清话里有个最明显的特征，就是定语后置。比如，酒汗、饭焦、江蟹生、菜头生、板砧、墙围、笋干、闹热、鱼生、鞋套、膀蹄等。还有个特点，就是副词后置，比如，走好、吃添、红显、苦倒。这一点，在大荆话中体现并不分明。当然，两类话类似点还是很多。比如，把包子称为馒头，东西叫物事，把家具称为家生，把窟窿叫洞眼，把羡慕称为眼热，把左手称为济手，把穿衣服称为着衣裳，把提包叫作拎包。

事实上，方言就是一道亮丽的风景。大荆话也好，乐清话也罢，其实都有她独特的魅力。正是方言的差异，才编织成中国文化的灿烂之网；又是方言的相通，促进了中华文化的和谐融合。所以，我要说，我是乐清人，我喜欢讲大荆话；我是大荆人，我爱讲乐清话。

和儿子谈中庸

有一次，儿子在饭桌上问我：“为什么给我取名叫陈和？”我反问了一句：“这名字有什么不好吗？”儿子说：“同学老叫我成何体统？——反正不好！”我笑着解释一下：“同学给你开玩笑呢！其实你的名字最有中国人的味道了！”儿子歪着脑袋，不解了：“你骗我吧，名字还能有什么中国人味道？哪个名字没有中国人味道啊？——不信！”我一副很有信心的样子，接着说：“听说过中庸吗？”“听老师提过，不过不清楚。”“你的名字和中庸有关。和，有一种解释就是恰当好处，就是中庸的意思。——你能举一个中庸的例子吗？“我的名字和中庸有关？啧啧，不会吧！中庸就是当中过，折中嘛。比如，成绩不要追求突出，差不多就行，就是中庸了。不然，很多人来问你难题，很麻烦的。”听儿子如此解释，我哭笑不得：“儿子，这样理解大错了，中庸不是折中，不是做好好先生，更不是不追求突出！”“那爸爸你举个例子吧！”“好。比如，今天妈妈烧了红烧蝤蛑、墨鱼汤、麻辣豆腐，这些都是你最喜欢吃的，你因此一口气吃了四大碗饭，这就是过了，过了的后果，就是肚子涨涨的难受。这就不是中庸，也就不和了。”看儿子还似懂非懂的样子，我接着解释：“妈妈煮菜的时候，盐放多了就咸，不放就很淡，这也不是中庸，刚刚好就是和，就是中庸。其实，中庸的含义是非常广泛的，比如，待人不卑不亢，是中庸；不听一面之词，也是中庸；甚至，对讨厌、反对自己的人宽容和接纳，还是中庸。”“我有点明白了。中庸就是不走极端，对吗？”“对。平时你都是十点半以前睡觉，昨晚你学习到十一点半，精神固然可嘉，但这是走极端了，过头了，就好像不学习一样的道理，都不是中庸，也就是不和。”儿子有些不好意思了，但还是点点头，说：“我明白了！原来我的名字是这么一个意思啊。”

四十岁男人看爱情到底什么是爱情？在我即将迈入不惑之年的时候，我对自己提出了这样的命题。

大学谈恋爱的时候，我以为爱情就是双手相碰时的惊慌。十几年前，当我和我现在的妻子感觉到双手相握触电的颤栗时，我在心里对自己大叫：“爱情来了！”结婚之后，我以为爱情就是两人步调一致，志同道合，丈夫往东，妻子不能朝西。于是，我开始很辛苦地改变着妻子的某些习惯和观点，结果得到的是妻子的不驯和抗议。当我无奈地在饭桌上对妻子说：“看来，想改变一个人是徒劳的，也是可笑的，从此我将放弃对你的改造！”妻子有些不好意思地笑了。在之后相当长的一段时间里，我以为爱情就是责任。因为多了丈夫的努力，妻子可以生活得更加轻松一些，更加随心所欲一点。所以每每看到妻子脸上的滋润，看到她看韩剧时专心掏出一张又一张纸巾拭泪的动作，看到她可以不用精打细算地花钱，我感觉自己似乎懂得了爱情的意思。现在，我理解的爱情，又有了很大的不同。爱情应该就是，习惯对方的习惯！当你心情烦躁的时候，习惯她的唠叨；在你完全没有做错事情的情况下，习惯她的无理取闹，甚至无事生非；在公共场合，习惯她的任性和娇气；在百货商场，习惯她近乎狂热的购物热情。而妻子对于她的男人，也习惯了他衣服的烟草味，习惯了他此起彼伏的鼾声，习惯了他半夜起来看足球还大呼大叫。我想，爱情应该就是这样，接纳对方的缺陷，宽容对方的毛病，习惯对方的细节。爱应该是简单、朴素的。更多的俗世爱情应该和轰轰烈烈无关，和惊天动地无缘，和生生死死毫不相干。

我于是想起了对学生讲过的一句话：“在你长大以后，开始接纳一个人的缺点时，就是你可以开始考虑和他结婚的时候了！”同时，安妮的一句话也响彻耳边：“不是爱他，而是爱有他的日子！”

师大进修偶感求学相聚北师秋，讲台书海情悠悠。同窗共唱春蚕曲，学友同解杏坛愁。指点江山紫竹苑，激扬文字红心楼。拼将一腔园丁志，敢教桃李笑五洲。师大进修偶感

案例：

北京四中语文教师李家声教授《离骚》课堂教学（常态课）记录

他讲《离骚》，“好像被屈原附体一样。散发出一种人性的光芒，(让我们)心里有说不出的感动。”（学生语）他朗读《离骚》，时而激扬，时而悲愤，学生不得不“被屈原那种灵魂的美、精神的美，所深深地吸引”。虽然《离骚》只上了两节课，一个从前不喜欢语文的理科学生，课后，不知化了多少时间来读《离骚》，375句差不多都能背下来了。

案例：

他讲《满江红》，不是讲，而是吟唱，每次唱，都会哭。一个考上北大的女生回忆道：“开始时，我望着他．他微蹙着眉头．凝视着前方，几根发丝微微颤动。但很快，我低下头，不敢再抬起来，因为我知道，自己的双颊已经红得发烫，眼中的泪水，已经涨到收不回的程度。”唱到“待从头、收拾旧山河，朝天阙”时，先生已满眼是泪，学生也满眼是泪。歌罢，教室里，立剩响起雷鸣般的掌声。“我们把手拍红了，却都不愿意停下来。就这样，掌声一浪接一浪地响了不知多长时间”。一茬茬的学生，成了他忘年的知音。他讲《满江红》，不是讲，而是吟唱，每次唱，都会哭

他通读过《二十四史》、《十三经注疏》，熟诵《论语》、《楚辞》及唐诗宋词，还学过文字学，给学生开甲骨文课。“无论是听他吟诵千年绝句，还是看他刚劲飞舞的甲骨文，都是一种享受。”“先生给了我空灵、明净和透亮的灵魂，教我们怎样做一个知识分子，做一个铁骨铮铮、横而不流的知识分子。”李家声也成了学生的“偶像”。是什么濡染了学生？是朗诵?是泪水？都不是。我以为，是他身上自然流溢的精神之美，文化之美，是由内而外、厚积薄发的人性之美、激情之美。说穿了，就是高贵而丰满的人格魅力和学科气质。他通读过《二十四史》、《十三经注疏》，熟诵《论●经常性地学习、实践、反思

1.在教学上要“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，先从常规的、基本的东西入手，然后再从技巧性、艺术性的方面着力：教学“四台阶”：模仿性教学—独立性教学—创造性教学—风格性教学教学“四手”：教学生手—教学熟手—教学能手—教学高手教师“五阶段”：规范（至少需1-3年）—娴熟（3-5年）—经验（5-10年）—艺术（10年－）—风格（15年－）教师“三站”：站上讲台—站稳讲台—站好讲台

课堂教学的“六个层面”：负效课堂--无效课堂--低效课堂--有效课堂--高效课堂--魅力课堂

2.要虚心、真诚向老教师、名教师学习案例：新教师“不是这样的，是那样的”“某某老师，这个你不懂！”●经常性地学习、实践、反思

3．多听课，批判性地听课（不会听课不如不听）

4．多参加教学比赛（说课、命题、教学设计、评课、开课、磨课、论文评比等）说课“五大硬伤”：教学目标不准确缺少依据，依据空洞

前后不对应，顾此失彼过程繁琐，类似上课缺乏学情分析

5.多实践（评高之前每学期至少两次的开课要求）

3．多听课，批判性地听课（不会听课不如不听）

6.写点论文，养成以研究的眼光看教学问题的习惯

论文评比“快速五步法”：

一看题目（具体、实在、明确）

二查逻辑（结构上要求：具体——抽象；现象——本质；认识——实践；是什么——为什么——怎么办）

内容上要求：一定要谈及的；无需谈到的；

三找论据（能否证明观点）

四寻措施（是否具体、容易操作）

五品语言（准确、辩证）

6.写点论文，养成以研究的眼光看教学问题的习惯7.勤反思：

教学自信来自对教学独立的见解，而独立的见解来自独立的思考！要有点自己的学科教学思想。这就需要经常反思。我们惯于长期起劲地跟在别人的屁股后面跑，就像一个小姑娘在跳橡皮筋，一会儿左，一会儿右，嘴巴中还念念有词，但念的都是别人的东西。案例1：关于“听、说”能力培养的学科归属问题案例2：对备课的反思（“不保留备课本”习惯)

案例3：关于教师扬长避短问题的思考7.勤反思：谢谢大家！谢谢大家！

出彩的课堂

——课堂教学有效性浅谈出彩的课提纲：一、对课堂教学有效性的几点认识二、课堂教学有效性的几个要素三、对提高课堂教学有效性的几点建议提纲：一、对课堂教学有效性的几点认识1.几种对课堂教学有效性的认识：（1）教师态度认真，功底扎实（2）完成了教学任务（3）学生会做题目了（4）学生听课很认真（5）课堂气氛很活跃

……2.有效性的三个尺度：“三有”有效果有效率有效益有效果：完成教学目标了吗？（目标概念）有效率：多少人化了多少时间完成？（时间概念）有效益：学生还愿学、乐学、主动学、继续学吗（情感概念）一、对课堂教学有效性的几点认识3.有效性的核心理念：学生发展

学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到协调发展。4.有效性教学具体表现：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的协调发展。

例：一堂复习课的有效性体现在哪里3.有效性的核心理念：学生发展

1.复习目标准确、具体程度

2.学生达到目标程度（练习完成情况）：有效果

3.课堂容量情况（题目数量）：有效率

4.课堂设计问题

5.学生情感态度情况（气氛、情绪、主动性等）：有效益

二、课堂教学有效性的几个要素1.学生情况的准确分析（前提）2.教学内容的合理选择（关键）3.教学设计的科学安排（手段）二、课堂教学有效性的几个要素1.学生情况的准确分析1）学生有哪些情况需要分析（了解）（1）思维心理年龄特征分析（2）已有知识经验分析（3）学习能力分析（4）学习风格分析（5）地域文化特点了解（6）学生本质属性了解1.学生情况的准确分析

学生思维、心理年龄特点分析（1）注意力集中时间：小学生（10分钟）——初中生（20分钟）——高中生（30分钟）；（2）思维特征：小学生（以形象性思维为主）初中生（抽象思维开始为主）高中生（以抽象性、思辨性思维为主）

例：2011年3月23日—25日杭州“异段同课”《背影》教学（感受—探究—鉴赏）（3）学生信息接收情况：视觉>听觉7倍图画视觉>听觉10倍

图画视觉＞视觉＞听觉例：如何选择书籍

用形象说话，用图画反映，用直观展示，用修辞表达

例：吃大蒜的和喝咖啡的馒头比蒸笼还大学生思维、心理年龄特点分析小学生思维心理特点例举1.注意力不持久，不稳定，且与兴趣密切相关2.记忆以具体记忆、形象记忆、直观记忆为主3.想象具有模仿、简单再现和直观形象的特点，抽象思维能力有限。小学高年级开始，创造想象能力越来越发达。

例：“听（读）—说—评”式语文能力培养方式4.情感常有不稳定的现象，高年级开始，自我尊重的需要开始强烈，道德情感初步发展。例：小孩子不记仇5.意志力较差，控制力较弱，完成任务靠外部压力，而不能依靠自觉的行为。低年级学生对教师有十分强烈的依赖心理，几乎无条件的相信教师。例：“我们老师说了—”小学生思维心理特点例举中学生的思维心理特征分析

既是少年，又是青年！独立性和依赖性、成熟性和幼稚性并存！初高中学生心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾；个人活动的欲望与集体行为的矛盾；个人活动能量大与其认识水平相对较低的矛盾。

几大表现

1.学生独立性大大增强，教师要尊重学生合理的要求；

2.学生生机勃勃，又有着超常的敏感性，教师要注意教育的艺术；例：胖学生

3.学生观察人和社会的兴趣大大增强，教师要引导学生关注社会、走向社会；

4.抽象思维开始占主要地位，意义识记越来越受到重视，但思维的批判性、独立性、片面性和极端性表现明显；

5.学生情感比较冲动，情绪波动很大，意志力比较薄弱，但是特别崇尚伟人名人；自我意识大大增强，有强烈的模仿性和表现欲，“成人感”突出。中学生的思维心理特征分析

已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过抽查、提问、测验、问卷等方式来分析。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。教师接班或初高中衔接教育，要高度重视这个问题。

要有效，先分析！案例：数学课堂设计中的“复习旧知”环节语文教学中“秦师遂东”和“秦师遂东行”中“东”的含义

《我学唱歌的经历》《学开车的哪些事儿》已有知识经验分析学习能力分析

能力=学习能力+执行能力+专业知识。

学习能力→专业知识→执行能力

学习能力包括十二种核心能力：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听觉能力、视知觉能力学生学习能力的六大指标：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。

分析学生学习能力，据此可以设计教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。学习能力分析学习风格分析学习风格是学生在学习时所具有或偏爱的方式。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、推理和判断。有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于听觉通道（听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做或说一遍）。有的学生必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有的学生喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生为获取奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣，有的学生喜欢在竞争中学习，有的学生偏爱合作学习。一个班级有一个班级的整体班级风格。有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够，准确性稍微缺欠；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。学习风格分析学习风格类型:1.视觉学习者喜欢阅读课本，注意文字和图书，乐于抄写黑板上的重点，喜欢看影像资料來明白课题及协助记忆。