学会做事全球化中职业教育的价值观教育石家庄第三职业中课件

职业教育中价值观教育课程的新范式

余祖光研究员教育部职业技术教育中心研究所

2006-10-18北京职业教育中价值观教育课程的新范式

余祖光研究员1背景一《学会做事》learningtodo——全球化中职业教育的价值观教育——把价值观教育与TVET整合起来

2005年5月联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太委员会编辑,联合国教科文组织职业技术教育与培训中心协助出版。

背景一《学会做事》learni2

——学会做事成为终身学习的一个支柱。全球化使终身学习的要求空前高涨。

——农村人口大量涌入城市，为保护他们的权利，有必要将公正、平等的价值和人权问题引入到教育培训中。——全球竞争带来时间压力，须应对工作与生活的失衡。——工作转向现代服务业时，劳动者要具备新的能力，特别是在人际关系领域。——媒体和通讯技术带来的影响，要求年轻人在生活、工作和交往中具备关键的伦理道德。学会做事全球化中职业教育的价值观教育石家庄第三职业中课件3

《学会做事》源于1996年由德洛尔代表21世纪国际教育委员会所做的报告《教育——财富蕴涵其中》中提出的“教育的四个支柱,

TVET需要为四个支柱做准备，包括个人的知识、教育、素质、价值态度和能力，以有效交流和共同有效工作。——学会学习（Learningtoknow）——学会做事（Learningtodo）——学会生存（Learningtobe）——学会共处（Learningtolivetogether

理论基础——教育的四个支柱《学会做事》源于1996年由德洛尔代表21世纪国际教育4

人们常说，要带动一个真正的变革，必须首先变革我们自身中最核心的部分，即，需要改变我们工作和相互交流的方式。当我们面对那些看来是巨大的全方位的挑战时，尤其是当这些挑战是传统方式难以解决的时候，我们自身的变革就更加重要。

《学会做事》一书提供给职业教育教师一种对在全球化世界上共同工作的价值观进行教学的资源。因此，它提供了帮助个人变革的工具，而个人的变革是工作场地和社区变革的先驱。

人们常说，要带动一个真正的变革，必须首先变革我们自身中最核5背景二中央有关价值观教育的要求

十六届五中全会提出了“科学发展，和谐社会”。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：要从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。面临经济全球化，胡总书记提出了中国和平发展、构建和谐世界的主张。十六届六中全会提出要建设和谐文化，巩固社会和谐的思想道德基础，建设社会主义核心价值观体系，树立社会主义荣辱观，培育文明道德风尚------背景二中央有关价值观教育的要求6社会发展对劳动者素质提出新挑战价值观和态度等越来越成为个人、企业、社会以至国家竞争能力的关键因素。劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向素质取向发展。何锐连

价值观代表人生的理想和目标，是我们追求的动机和目的。价值观激发情感，它给予我们思想和理解的动力,它构成了个人和组织行为的内在驱动力。

个人素质是以价值观为核心的，素质教育是以价值观教育为核心的。

社会发展对劳动者素质提出新挑战价值观和态度等越来越成7来自企业的观点：

著名企业咨询专家余世维认为：企业文化不是一个目标，不是一个口号，也不是一个希望，文化应该是一种价值观，而且要融入、内化为我们的思想跟行为。

原微软副总裁李开复认为：

行为、态度和价值观环环相扣-------，一个人要想取得成功，就必须拥有正确的价值观，因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素。企业的考核三关:素养品质专业学历技能能力来自企业的观点：

著名企业咨询专家余世维认为：企业文化8

中国职业技术教育9月开始刊登部分译文和8位专家的评论，得到职业教育界的关注。中文版2006年6月由人民教育出版社出版，章新胜副部长作序予以指导，提出：“有选择的应用，有创造的发展”。2005年12月中国职业技术教育学会启动比较研究与实验课题，目前已有18家单位参加：教育部职教中心所、7所中职、3所高职、5所大学、1所职教研究中心、1家企业等，选修课、模块教材借鉴已取得令人满意的初步成效。

课题组聘请了多位资深专家作为顾问，如，具有教科文工作、德育研究领域的专家刘来泉、朱小曼、周南照等。

阶段研究成果：价值观教育课程的新范式。背景三引进与比较研究中国职业技术教育9月开始刊登部分译文和8位专家的评91.教育部职教所

国际比较研究和学生职业价值观调查2.北京电子科技职学院、城建学校《学会做事》选修课程实践与研究3.鲁东大学工作态度与价值观教育的心理学研究4.山西大学职业教育领域价值观现状及改革策略研究5.北京市朝阳区教研中心价值观课程范式在生涯设计中借鉴和应用6.山东济宁职业技术学院

高职教育中价值观教育专业渗透模式研究7.北京联合大学

高校就业指导中的价值观教育8.北京商业学校

活动课中的价值观教育9.北京市振华旅游学校

英语教学中的价值观教育10.北京供销学校

德育课整合价值观培养试点和校本教材借鉴11.株洲市中等职业学校

成长训练中的价值观教育比较研究与实验12.深圳信息职业技术学院

关键能力培养与价值观教育13.中国亚龙科技集团有限公司

企业培训中的价值观教育主要子课题：1.教育部职教所国际比较研究和学生职业价值观调查主10一、价值观教育中的学习理论二、课程内容与架构三、课程的教学过程

主要内容一、价值观教育中的学习理论主要内容11

一、价值观教育中的学习理论

价值观的形成价值观是根据个体的生命经历、社会经验，所得到的感受和体验不断生成的。正确认识它，是科学有效进行价值观教育的前提。价值观学习三个层面：★在认知层面，形成对社会核心价值观的科学理解和正确认识；

★在情感层面，通过价值观评价形成对价值观的肯定或否定情感；重情感激发，引发震撼、感召和内化力。

★在践行层面，依照价值观的要求去实践。认知是基础，情感是动力，践行是目标，三者是一个完整的学习过程。一、价值观教育中的学习理论价值观的形成122.价值观学习的实质和教学要素

★价值观学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，也是形成价值观的评价选择能力、参与价值观实践活动能力、提高社会化水平的过程。过程：一班纪律好是强迫的，还是尊重理解的结果，学习好是死学还是活学不一样，从长远看后者好。

★价值观教育教与学的要素：——为学习者提供学习途径和学习情境；——调动学习者的学习积极性、挖掘其学习潜力；有效的学习必须激发学习者的内在动力，把学习变为自觉。——设计好学习者价值观形成的整体流程。

2.价值观学习的实质和教学要素133.变革传统的价值观教育方法

★传统的价值观教育模式

“美德袋”式的单向灌输.重视内容和技能，忽略发展学习者的价值判断、抉择和行动的能力；自己在大千世界中，在信息海洋中去糟取精。大多以教师为中心，教育者被视为知识和技能的所有者，学习者心中的真理全部来自教师，处于被动状态。★新的、整合后的教学法的转变

从内容到过程、从认知了解价值到评估价值、从教师中心向学生中心的转变。3.变革传统的价值观教育方法141.科学选条目★核心——边缘模式，即列出少量核心价值观条目，其他条目则居于次要地位；

★源——流模式，即认定某个或某几个为根源式价值观条目，其他是在不同层次和领域衍生出的具体条目。

刘次林20062.合理定标准价值观教育三个结合：精英标准与底线标准的结合、民族精神与时代精神的结合、全面生活领域的价值观教育和主导生活领域价值观教育的结合.

辛志勇

二、价值观教育课程的内容框架(一)内容选择的方法1.科学选条目二、价值观教育课程的内容框架15★基础价值观（2个）；(根源性，源——流模式)

★核心价值观：是其他价值观所汇聚的中心（8个）（人类共同的价值基础，相对统一和稳定，是整合多元价值观，化解文化冲突，社会稳定的基础。）

★相关价值观：围绕核心价值观结合情境的一组（33个）价值观。（核心——边缘式）范例:《学会做事》将价值观分为三类范例:《学会做事》将价值观分为三类16基础价值观：人的尊严劳动的尊严核心价值观：是其他价值观所汇聚的中心

⑴健康人与自然和谐⑵真理与智慧⑶爱心与同情⑷创造⑸和平与公正⑹可持续人类发展⑺国家统一和全球团结⑻全球精神相关价值观：是支持核心价值观的一组（33个）价值（二）价值观教育的内容框架1.课程结构基础价值观：人的尊严劳动的尊严（二）价值观教育的内容框17

所有人都有被尊重的权利，都有满足基本需求的权利，每个人都应具有发展个人潜能的机会。

尊重和赞赏所有形式的劳动，承认他们对个人理想的实现和对社会进步发展的贡献。两大基础价值观人的尊严劳动的尊严两大基础价值观人的尊严劳动的尊严18H1．全面健康和人与自然和谐健康是指身体、智力、情感、社会和精神的全面良好状态。与自然的和谐象征着人与自然的一种关系，人类作为环境的守护者，在照顾自己健康的同时，应该保护地球上其它形式的生命。H2．真理与智慧：真理与智慧是智力开发的最终目标。热爱真理表现在于对知识的不懈追求。智慧是识别和理解我们生活中最深层次意义和价值的能力，并且以此作为行动准则。H1．全面健康和人与自然和谐健康是指身体、智力、情感、社会和19H3．爱与同情爱是全人类应有的美德，这包括爱自己和爱他人。爱是对他人行善而不期待回报。同情是能够敏锐地体会到他人的需要和痛苦，并积极采取办法改善其状况。H4．创造力创造力是进行原创性思维和表达的能力，即把新的观点和想象用前所未有的方式进行实践、并且变为现实的能力。H3．爱与同情爱是全人类应有的美德，这包括爱自己和爱他人。爱20H5．和平与公正和平不只是没有暴力，还应同时具备尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。在承认人权普遍存在的前提下，公正是实现和平的基础。H6．可持续发展发展指在家庭和社区中平等分享社会、经济利益，达到安全、自身充实，并实现自己与他人普遍的幸福安康感。只有当这种发展是连续的和非依赖性的、不仅惠及当代还能造福子孙后代时，它才能称得上是可持续发展。H5．和平与公正和平不只是没有暴力，还应同时具备尊重、宽容、21H7．国家统一全球团结国家统一是指具有不同宗教、文化、政治信仰的人群具有共同的国家意识和文化，为了国家的发展共同工作。全球团结是指不同的国家，在经济、社会和政治关系方面相互尊重并良好合作。

H8．全球精神全球精神是一种无形的理念，一种超越的精神。它让每一个人都能看到所有存在事物之间的统一性和内部联系。H7．国家统一全球团结国家统一是指具有不同宗教、文化、政治22基础、核心价值观十六届六中全会建设和谐社会的有关目标任务

⑴健康人与自然和谐⑵真理与智慧⑶爱心与同情⑷创造⑸和平与公正⑹可持续人类发展⑺国家统一和全球团结⑻全球精神

保障人民在政治、经济文化、社会等方面的权利和利益。社会主义民主法制更加完善人民权益得到切实尊重和保障；人民过上更加富足的生活；就业较充分，社保体系基本建立；公共服务体系完备，管理服务水平提高思想道德、科学文化、健康素质提高，和谐人际关系形成；社会创造活力显著增强；资源利用效率提高，生态环境好转；各尽其能，各得其所而又和谐相处。人的尊严劳动的尊严基础、核心价值观十六届六中全会建设和谐社会的有关目标任务238个核心价值、33个相关价值、35个教学模块对应表核心价值相关价值模块课程中心价值观1、尊重人2、尊重劳动模块1：以尊重待人模块2：.工作的意义一、健康与自然和谐1、尊重生命和自然2、平衡生活方式3、关注安全、避免伤害模块3:倡导文明工作场所模块4：我是链条上的一环模块5：得到全面健康模块6：创造平衡生活方式模块7：安全防护模块8：安全工作二、真理与智慧1、正直2、系统思考3、道德启蒙4、领悟与理解模块9：正直贯穿一生模块10：解决复杂问题模块11：道德启蒙模块12：聪明的人模块13：相信你自己三、爱心与同情1、道德与伦理意识2、同情、关心和分享3、服务4、自尊、自立模块14:分享因为我关心模块15:服务的价值模块16:正确和公正的行为四、创造1、想象、革新和灵活性2、主动与创业3、多产与实效性4、质量意识与时间管理模块17:构建创新的工作文化模块18:学做创业者模块19:承担责任模块20:定义质量与卓越8个核心价值、33个相关价值、35个教学模块对应表核心价值相24五、和平与公正1、尊重人权2、和谐、合作和小组工作3、宽容多样性4、平等模块21:工作场所中的人权模块22:分享观点模块23:宽容模块24:维护工作中的平等六、可持续发展1、未来导向2、守护资源3、工作道德和勤奋4、责任心模块25:可持续的生活质量模块26:可持续的工作场所模块27:可持续的社会的伦理模块28：保护和促进多样性七、国家团结、全球稳定1、公民责任2、负责任的领导3、民主参与3、团结与相互依存模块29:我是个合格公民吗?模块30：谁是负责任的领导模块31：民主需要达到的基本水平模块32:：一切边界在消失模块33：全球合作八、全球精神1、崇敬神圣2、内心平和3、区域完善4、相互依存模块34:工作的再认识模块35:内心平和五、和平与公正1、尊重人权模块21:工作场所中的人权25中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见

从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。努力培育未成年人的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念，增强他们的动手能力、自主能力和自我保护能力，引导未成年人保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态，激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造，使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面发展。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干26

图3学会做事中的个人价值观和工作价值观尊重一切劳动者尊重一切劳动尊重人尊重劳动两个尊重是职业教育的根本图3学会做事中的个人价值观和工作价值观尊重一切劳动者27内容结构分析:A.范围：关于人自身，关于与别人关系，关于与自然的

关系，关于个人、社会、国家和国际的关系。

人的全面发展的价值，劳动工作的价值，国际理解教育。道德教育是价值观教育的一个主要组成部分。B.排序:

知识技能态度关键能力价值观内容结构分析:A.范围：关于人自身，关于与别人关系，关于与282.原型课程结构

《学会做事》一书采取了价值观问题模块的课程结构，总共35个应用教学模块。

⑴模块作为原型课程。每个模块都简单描述了核心价值和相关价值，学习的目标、内容和教学循环中的学习活动，结尾都列出了需要的材料和建议的参考资料。

⑵模块主要作为范例和指导，以适应本地需要和具体条件。每个模块大约要花费90—100分钟。教师可以自由地删减、变更具体内容，如加入本土化的内容和其他学习方式，以适应不同的文化背景。

⑶

模块可以用于具体的价值观教育课程，也可以创造性地应用于职业教育与培训的任何领域。2.原型课程结构《学会做事》一书采取了价值29（1）《学会做事》模块式原型课程，有较大拓展空间和便于更新，为教师、学生留有选择和再创造的余地，提高了其普适性。课程还有学习流程和配套的教学方法、教学活动和教学情境，使内容与方法统一，确保目标实现。（2）突出素材的知识性，加强认知基础。

★知识面宽广：围绕21世纪的劳动和劳动者两个中心展开，涉及到经济、社会、文化和政治的各个方面，开阔了读者的思路和视野。

★时代感强：涉及了人的全面发展、创新创业、可持续发展、和平文化等众多21世纪全球关注的重大课题，选取了先进的理念和最新的数据事实，许多文献资料都是2000年以来发表的。3.内容的4个特点

（1）《学会做事》模块式原型课程，有较大拓展空间和便于更新，30（3）为加强情感体验与价值观评价，以生动案例教学并采取了丰富多样的情境素材，如，真实事例、散文诗歌、寓言故事、名人名言和大量图片及形象化媒体的运用等。运用角色扮演、头脑风暴等方法，有利于形成一个人情味浓、个性彰显的学习环境。（4）为强调知行统一和价值外显，每个课程模块都设置必要的活动环节，以践行相应的价值观概念，通过行动予以掌握和强化。（3）为加强情感体验与价值观评价，31以团结互助为荣、以损人利己为耻模块23宽容

这一模块相关的核心价值是和平与公正，和平不只是避免暴力，同时也包括尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。承认多元性的现实，欣赏文化的多样性和人类表达的其他方式，呼吁摒弃漠不关心和偏见。

学习目标：★欣赏多样性和差异的美★学习宽容的价值★评估个人对多样化和差异性的宽容程度★发挥主动性逐渐增加宽容程度

和而不同,非唯一性,不能只说一个话,和而认同,寻求共同点.陈赫教授以团结互助为荣、以损人利己为耻这一模块相关的核心32认知层面——知晓

1、协调员介绍由彼得·德罗萨的《最美好的世界》2、协调员引导参与者从中有所学习和领悟。

概念层面——理解

3、协调员把这和宽容的价值联系起来。协调员播放一些视听资料，这些资料凸现了宽容的主要特征，包括：★宽容是能感受到差异美★宽容是对差异性的尊重★不宽容的种子是害怕和无知★宽容的种子是爱和同情★宽容是通过相互理解而互相尊重

4、协调员请参与者讨论宽容的这些特征。协调员要求参与者从自身经验出发，详述他们对这些特征的理解。认知层面——知晓33情感层面——评价

5、请参与者填写一张关于宽容的活页表。给出指导：第一栏中确定那些亲身遇到的多样性和差异性的种类。第二栏中评估他们对多样性和差异性的宽容程度。第三栏中解释第二栏中的评分理由。第四栏中表明改变自己态度的开放性和愿望.

Y=是的,开放并乐意改变我的态度（状态，立场）O=开放但并不乐意改变我的状态N=不，不开放也不乐意改变我的状态在第五栏中，解释第四栏的评估理由。

6、协调员引导参与者评论他们填写宽容活页问卷的答案，并提供下列引导性问题让参与者思考:（1）你对他人具有的宽容态度，有一种什么样的倾向?（2）你觉得你的这些态度如何?

情感层面——评价347、协调员鼓励他们分成每4人一组，分享交流各自的回答。8、协调员收集一些大家交流的信息，并且突出那些会促进或阻碍宽容的因素。

活动层面——行动

9、协调员向参与者提出挑战：选择两个自己宽容程度最低的项目，采取开放的态度，努力去改变。参与者将制定一个改变自己的宽容程度的具体行动计划。协调员对参与者制定的行动步骤提出意见，指导这一学习过程。

10、协调员监控他们在执行行动计划时的尝试，并告诫参与者不要期待立即有结果，而是无论进步多么不明显，都要肯定自己为改善宽容程度而采取的积极行动。（3）这些态度说明了什么?（4）什么能使你重新考虑这些态度，尤其是对那些宽容程度非常低的项目?7、协调员鼓励他们分成每4人一组，分享交流各自的回答。（3）35三、价值观教育课程教学过程1.对教师的四个挑战挑战一：决定价值观教育到底要进行到价值认识、价值评价和付诸行动的哪一教学层面上？

★认知层面：学习者要对所学习的价值观有直接和间接的体验，完成知识的构建。

★评价层面：要联系个人进行反思，要触及学生心灵，这是提高一个人情商的关键。

★践行层面：关键是将价值观整合到行动中，实现真正的价值观内化和外显。

三、价值观教育课程教学过程挑战一：决定价值观教育到底要进行到36挑战二：能否运用多种教学策略，构建一个好的学习环境，让学习者能充分检验和阐述自已的价值？

引而不发，跃如也。留下选择、判断和捂的空间、时间。★从信息传递式的教育为信息自理式的教育。★协助学习者察看自己的认知结构和思考过程，帮助他们拓宽视野，提高价值观辨别、选择能力。

★协助学习者研究自己的情感生活，洞察到自己独特的情感和个人动力，因为“价值观是情感点燃的想法”。★要协助学习者考察自身的行为模式，做到言行一致。挑战二：能否运用多种教学策略，构建一个好的学习环境，让学习者37挑战三：如何确保学习者实现个人价值的整合？

★需要引导学习者使自身的价值观符合其所属体系的价值观，如，学校文化的价值观，相关企业文化的价值观。

★学习者还要找到自己内心价值观之间的一致性，如，道德与精神意识，理想与抱负，以弥补个人理想与现实的差距。

★这一过程伴随着价值的优先排序与取舍，去掉一些而为余下的部分赋予意义。而一旦接受某种价值观就意味被赋予了力量，这就是改变自己生活和别人生活的力量。

★言行一致、知行统一。学生如此，教师更应如此。挑战三：如何确保学习者实现个人价值的整合？38挑战四：价值形成过程中，如何保证提供一个民主的空间？

★价值观教育是一个心灵的交流过程，需要坦诚、真实的气氛。如果教师只期望学生说出自己所要求的答案，学生就难以说真想法和真感受。

★教师面临的挑战是，能否持采取开放的、诚恳的、真挚的、非威胁的态度，以形成富有意义的互动，形成激励为主的动力机制。

★教师应是“协调员”，学生是“参与者”。陶西平提出：“学生不是灌输对象，而是交流对象”。桌椅摆放已要体现这种思想。

挑战四：价值形成过程中，如何保证提供一个民主的空间？39学习方式

互动教学采取以小组为单位的合作学习,教师与学生、学生与学生共同讨论，相互启发。突出对话、交流沟通、理解与合作。

体验学习通过学生亲身经历、总结做是做人的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。体验生活、体验生命、体验冲突、体验反思、体验行动。学习方式体验学习通过学生亲身经历、总结做是做人的基本道理，40中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见

★多用鲜活通俗的语言，

★多用生动典型的事例，

★多用喜闻乐见的形式，

★多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，

★进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干41课堂的互动非常好，这样可以充分调动同学们的积极性，活跃课堂气氛。在这门课上厌学的同学很少，因为他们可以参与到课题的研究和讨论中去。这是其他课很少能做到的。

——05通讯技术1陈天静

在互动中，师生之间，同学之间相互交流着----由只言片语到无话不说，是语言的力量，让我们有了思想的交流，感情的传递。

——05生物技术李倩课堂的互动非常好，这样可以充分调动同学们的积极性，活跃课堂气42（二）重在体验的四步循环教学法认知层面知晓(事实，信息等)了解活动层面行动（行动和应用）个人价值观外显概念层面理解（顿悟、觉醒、认识）理解情感层面价值评价（个人价值体系）个人价值内化奎苏姆宾（二）重在体验的四步循环教学法认知层面知晓活动层面43

参考了赵非刘惊铎相关成果的思路进行分析第一步：认知层面——知晓

（知）

主要考察的都是一些具体的价值观。这些价值观是如何影响我们自身和其他人的？是如何影响我们工作中的行为、工作道德、生活方式的？这一步通常需要设置体验引子：通过价值观素材运用去创设体验场激发引导教师的生活体验、生命体验、情感体验和价值体验，进而引起学生的移情和共鸣，最终达成师生的视界融合。参考了赵非刘惊铎相关成果的思路进行分析主要考察44

向茶杯，我致以敬意。向茶杯的设计者、向开采矿山、制作茶杯的工人们，我致以敬意。向挖掘黏土和上釉的工人们以及养活他们的农民们，我致以敬意。向茶，我致以敬意。向养育茶发芽的空气、水和阳光，我致以敬意。向种植、照料、采摘、包装、运输、分发茶的工人们，我致以敬意。

向水，我致以敬意。向坠落的雨，向河、水坝、建筑者和水管工人，我致以敬意。向大海和太阳、向伟大的信风、运转的世界，我致以敬意。向供给我们干净的空气和水的伟大循环、向所有的生灵、地球上的一切，我致以敬意！《茶的礼赞》

《茶的礼赞》

45——剥开一支椰子，在其顶部打开一个洞并填入大米。——找一个合适的地方，把椰子果楔在两块顽石之间，使其顶部明显暴露出来。——用一个铁链一端连接椰子果，另一端牢固地固定在地里。——这个洞的大小要很合适，使猴子爪子将可以伸进去，但当它抓一把米，形成一个拳头时就出不来了。——如果猴子不忍心放弃一粒米，那么它就被锁无疑了。——如果猴子松一松爪子，少抓一些米，它即能吃饱又能不失去自由。问题：你能够抓得松一点，只索取你所需要的吗?

模块27可持续发展的社会伦理

《如何捕获猴子》——一个关于增长和发展的寓言联合国教科文专家提出：把循环经济的种子种到学生的心中。——剥开一支椰子，在其顶部打开一个洞并填入大米。模块2746学生牢固掌握概念，就能更全面、更容易地应用。要理解知识并且具备深刻的见解，学生还需要有智慧。这一步常采取体验冲突的教学策略：

★通过设置典型价值观冲突情境，让体验者亲临现场去体验如何思考、分析、决策以及解决价值观问题。

★引发导引者与体验者以及体验者之间的对话和讨论。

★互动重要的是对话，即“跟客观世界对话，跟他人对话，跟自身的交往与对话。”

如：7种世界观与企业管理模式；全球经济一体化第二步：概念层面——理解（悟）学生牢固掌握概念，就能更全面、更容易地应用。第二步：47范例：模块32

当所有边界都消失以后美国公司前往德国法兰克福银行贷款美国公司有个生产一种新衬衫的创意由意大利公司提供服装设计结算贸易中心设在印度样品被送到中国制造商品广告活动由法国设计控制中国生产线的计算机由韩国制造成品衬衫由香港海运公司运送一件衬衫的故事范例：模块32当所有边界都消失以后美国公司前往德国法兰48

确保价值概念渗透到一个人的体验和反省中，最后能在人的情感层面得到肯定。★这些概念将经过三个过程：被选择、被评价和付诸行动。这一步关键的教学策略是体验反思，目的在于澄清价值、构建意义，确立今后行为的标尺，促成价值观新境界生成，包括三个层面：

★在认知层面对社会认同的价值、规范与自我在科学性、全面性、深刻性方面认识差距的反思；

★在情感层面对社会认同的价值、规范所持的肯定或否定情感的反思；

★在践行层面对社会应然要求与自己实际差距的反思。第三步：情感层面——评价（情）确保价值概念渗透到一个人的体验和反省中，最后能在49情感层面——评价（1）协调员播放几分钟音像资料，展现美好伟大的自然界，如山川、林、花朵、海洋和森林生物等。（2）参与者分为两个小组，讨论下面问题分享经验★你看到这些自然界风景时有什么样的感觉？为什么？★你认为这些景色10年、15年后还会风貌依旧吗？为什么？（3）再展示一些污染后的自然和环境景象，形成对比反差。情感层面——评价50两种截然不同的景象对我触动很大。这种结果就是我们平时排放的废物太多而造成的！不经意间做的一件事可能就会污染环境我们要从点滴的事做起，保护我们的家园。从那以后，我每次都把垃圾扔到垃圾箱里。我希望那幅令我陶醉的景色能够永远保存下去。

——05商务英语2张俊彪两种截然不同的景象对我触动很大。这种结果就是我们平时排放的废51协调员采取“鱼缸策略”进行正反两面教育

在一个圆圈内，7个参与者被要求作为角色扮演的志愿者。小组其他成员围座在外圈，被要求简单地观察那些像鱼缸中的鱼一样的角色扮演者。在此之前协调员指派了他们各自的角色。角色彼此之间不团结、不配合，整个小组工作一塌糊涂。

第一轮表演过后，另外7个参与者被邀请作为志愿者出场。这时，协调员会指导他们努力以和谐、合作和小组工作方式去完成同样的任务。

拓展训练:集体翻越逃离墙、背摔、油轨电车等，也是好办法。“触及学生情感领域、精神领域，物质变精神、精神变物质”。协调员采取“鱼缸策略”进行正反两面教育52第四步：活动层面——行动（行）经过评价的价值概念最终将导致行动。学生面临的挑战是，要将从概念所得到的价值，经过情感层面以后，直到人的行为。这一步采取的教学策略之一是体验行动。

★体验行动是由体验者参与的走向自然、走向社会、融入生活的价值观实践活动。

★体验活动设置在每个价值模块的最后面，可用于深化价值观体验学习。第四步：活动层面——行动（行）经过评价的价值概念53协调员激励参与者讨论能否做出一些力所能及的行动，使自己真正成为一个环境与资源的守护者。

★Refuse拒绝那些损害环境的、不需要的商品与服务。★Reduce减少不必要的商品与服务消费，如，减少电力消费。★Reuse物品的回收再利用，可减少对新产品的需求。★Repair修理物品，可以节省开支，还是对环境友好的表现。★Recycle循环利用物品，确保他们用于其他形式。

协调员鼓励参与者根据5R途径提出他们自己的建议。参与者被要求在五个标题下分别记下专门的活动，以此体现自己是一个环境看护者。协调员激励参与者讨论能否做出一些力所能及的行动，使自己真正成54活动层面——行动

协调员引导学生参与者进入一个具体化的潜在工作场所，这是学习参与者未来将进入的，教师引导学习参与者并期望他们提列出：★在工作场中所潜在的职业危险。★为防范职业伤害，应采取的措施。★防碍采取这些防范措施的个人因素。

在许多如果参与者忽视了一些安全要点时，协调员召唤志愿者与大家分享交流他们习得的必要的安全防范措施。活动层面——行动55整体流程范例：模块2

工作的意义

基础价值：尊重和赞赏所有形式的劳动，承认它们对个人理想的实现和对社会进步发展的贡献。第一步：认知层面——知晓（劳动的价值，劳动的形式）第二步：概念层面——理解（有意义工作的特征）第三步：情感层面——评价（交流工作的体会和感受）第四步：行动层面——行动（努力使自已工作的有意义）富有意义工作的5个特征：工作意义表格：有意义的工作能够发挥个人能力：身体、智力、情感和精神的能力，运用的种类越多越有意义。整体流程范例：模块2工作的意义基础价值：尊56工作的意义工作的经历耗费的精力满意程度个人利益水平社会效益水平餐馆打工体力、智力、精神、情感顶岗实习父母的工作弘扬以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的荣辱观选用素材有：农民工的、教师的、学生父母的工作等。尤其是学生讲“自己父母的工作”时，都投入了感情、投入了爱、投入了理解，加深了对工作意义的认识和对劳动的尊重。工作的意义工作的经历耗费的精力满意程度个人利益水平社会效益水57以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻Learningtodo卷首语

很多人都会对你说，工作意味着诅咒，劳动带来了不幸。但我要告诉你，当你工作的时候，你在实现着人类最深远的梦想，这个梦想从刚一诞生开始，实现它的任务就落在了你的肩头。只有不断地工作，你才能真正热爱生活，只有通过劳动，你才能领悟到生活的真谛。

只有工作着，知识才不会浪费；只有充满爱，工作才不会枯燥；只有让爱伴随着工作，你才会贴近自己的心灵、贴近别人、贴近上帝。KahlilGibran以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻58

选修课初步成效：从动情、动心到行动起初我们想干活少，挣钱多，环境舒适、自由自在就是有意义的工作，就是好工作，当我上完这个模块后，我知道了什么才是有意义的工作。——05电子商务吕学超我们很多人都对工作有着高低贵贱的等级思想，我也是。自从学习了这门课，我的许多思想都有了很大改观。——05生物技术贺嘉服务首先要懂得去服务别人，不要把服务于人当作是种吃亏，要知道，服务别人的同时也是服务自己。学后我比以前更喜欢帮助别人-----

——05商务英语张雪梅我本身是一个志愿者，-----通过老师的指导我重新认识了志愿者的内涵。——05电子信息陈娇选修课初步成效：从动情、动心到行动59

《学会做事》这本书有助于开阔我们的视野，有助于拓展新形势下学生价值观教育的有效途径，也会在教育教学的改革实践中给我们以新的启发，尤其是对职业教育院校的教师具有重要的参考价值。我衷心希望《学会做事》中文版，对职业教育以至于对于整体教育都有所启迪，同时也希望广大教育工作者根据我国的国情和文化有选择的应用，创造性的发展。

章新胜2006年5月22

结束语《学会做事》这本书有助于开阔我们的视野，有助于拓展新形势下60谢谢！请反馈！请批评指正！3.美国——公民教育

美国将道德教育融于公民教育和训练之中。其具体目标如下：

（1）熟悉民主社会的有关准则，如知道宪法是国家的根本大法，任何人（包括总统）和任何组织（包括行政机关、立法机关和司法机关）都不得以任何理由违反宪法。

（2）学会自律。既做自己认为应该做的事，也做自己不愿做但社会要求自己做的正当事情。

（3）信守信用。

（4）诚实。在生活的一切方面都要敢说真话，即使说真话损害了自己也在所不惜。

（5）实现最佳自我。即敢于抵制群体的不正当压力，不做自己不愿做的不当之事，即使孤立无援亦是如此。

（6）利己但不损人。运用适当的手段追求个体或群体目标的实现，同时要尊重他人的各种权利。

（7）勇于承认自己的错误。做错了事敢于说“对不起，我错了”。

（8）懂得获取胜利是重要的，但并不是至高无上的。

（9）在人际交往中对人谦恭有礼貌，包括有礼貌地听人讲话。

（l0）尊重而不歧视他人，包括不歧视任何年龄、任何种族和持任何宗教信仰的人，就像希望别人尊重自己一样。

（11）知道任何一个人不是孤立存在的，他（她）的存在常常会影响到他人甚至社会，并懂得其中的道理。

（12）成熟、大度，能够在逆境中正确地调控自我。

（13）不管做什么事，都能做到认真、负责。

（14）尊重他人的财产权，包括尊重学校财产权、企业财产权、政府财产权及个人财产权。

（15）遵守法律，除非法律与宗教信仰或与普遍公认的道德准则相矛盾。如果在后一种情况下不服从，也应采用非暴力的手段，还必须接受法律规定的各种处罚。

（16）尊重民主社会的各种自由，如言论自由、出版自由、集合自由、宗教信仰自由等，即使是自己厌恶的言论、不喜欢的团体或鄙视的个人言行也应尊重。

（17）养成各种有益于身心健康的习惯，戒除各种有损于身体健康的嗜好。

（18）没有过早的性体验，培养与家庭生活准则完全一致的性态度。

毕业生要求：新加坡学校及学院预期教育目标

新加坡中等教育之后的学生、大学生和未来领导者的预期教育目标

谢谢！3.美国——公民教育

美国将道德教育融于61职业教育中价值观教育课程的新范式

余祖光研究员教育部职业技术教育中心研究所

2006-10-18北京职业教育中价值观教育课程的新范式

余祖光研究员62背景一《学会做事》learningtodo——全球化中职业教育的价值观教育——把价值观教育与TVET整合起来

2005年5月联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太委员会编辑,联合国教科文组织职业技术教育与培训中心协助出版。

背景一《学会做事》learni63

——学会做事成为终身学习的一个支柱。全球化使终身学习的要求空前高涨。

——农村人口大量涌入城市，为保护他们的权利，有必要将公正、平等的价值和人权问题引入到教育培训中。——全球竞争带来时间压力，须应对工作与生活的失衡。——工作转向现代服务业时，劳动者要具备新的能力，特别是在人际关系领域。——媒体和通讯技术带来的影响，要求年轻人在生活、工作和交往中具备关键的伦理道德。学会做事全球化中职业教育的价值观教育石家庄第三职业中课件64

《学会做事》源于1996年由德洛尔代表21世纪国际教育委员会所做的报告《教育——财富蕴涵其中》中提出的“教育的四个支柱,

TVET需要为四个支柱做准备，包括个人的知识、教育、素质、价值态度和能力，以有效交流和共同有效工作。——学会学习（Learningtoknow）——学会做事（Learningtodo）——学会生存（Learningtobe）——学会共处（Learningtolivetogether

理论基础——教育的四个支柱《学会做事》源于1996年由德洛尔代表21世纪国际教育65

人们常说，要带动一个真正的变革，必须首先变革我们自身中最核心的部分，即，需要改变我们工作和相互交流的方式。当我们面对那些看来是巨大的全方位的挑战时，尤其是当这些挑战是传统方式难以解决的时候，我们自身的变革就更加重要。

《学会做事》一书提供给职业教育教师一种对在全球化世界上共同工作的价值观进行教学的资源。因此，它提供了帮助个人变革的工具，而个人的变革是工作场地和社区变革的先驱。

人们常说，要带动一个真正的变革，必须首先变革我们自身中最核66背景二中央有关价值观教育的要求

十六届五中全会提出了“科学发展，和谐社会”。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：要从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。面临经济全球化，胡总书记提出了中国和平发展、构建和谐世界的主张。十六届六中全会提出要建设和谐文化，巩固社会和谐的思想道德基础，建设社会主义核心价值观体系，树立社会主义荣辱观，培育文明道德风尚------背景二中央有关价值观教育的要求67社会发展对劳动者素质提出新挑战价值观和态度等越来越成为个人、企业、社会以至国家竞争能力的关键因素。劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向素质取向发展。何锐连

价值观代表人生的理想和目标，是我们追求的动机和目的。价值观激发情感，它给予我们思想和理解的动力,它构成了个人和组织行为的内在驱动力。

个人素质是以价值观为核心的，素质教育是以价值观教育为核心的。

社会发展对劳动者素质提出新挑战价值观和态度等越来越成68来自企业的观点：

著名企业咨询专家余世维认为：企业文化不是一个目标，不是一个口号，也不是一个希望，文化应该是一种价值观，而且要融入、内化为我们的思想跟行为。

原微软副总裁李开复认为：

行为、态度和价值观环环相扣-------，一个人要想取得成功，就必须拥有正确的价值观，因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素。企业的考核三关:素养品质专业学历技能能力来自企业的观点：

著名企业咨询专家余世维认为：企业文化69

中国职业技术教育9月开始刊登部分译文和8位专家的评论，得到职业教育界的关注。中文版2006年6月由人民教育出版社出版，章新胜副部长作序予以指导，提出：“有选择的应用，有创造的发展”。2005年12月中国职业技术教育学会启动比较研究与实验课题，目前已有18家单位参加：教育部职教中心所、7所中职、3所高职、5所大学、1所职教研究中心、1家企业等，选修课、模块教材借鉴已取得令人满意的初步成效。

课题组聘请了多位资深专家作为顾问，如，具有教科文工作、德育研究领域的专家刘来泉、朱小曼、周南照等。

阶段研究成果：价值观教育课程的新范式。背景三引进与比较研究中国职业技术教育9月开始刊登部分译文和8位专家的评701.教育部职教所

国际比较研究和学生职业价值观调查2.北京电子科技职学院、城建学校《学会做事》选修课程实践与研究3.鲁东大学工作态度与价值观教育的心理学研究4.山西大学职业教育领域价值观现状及改革策略研究5.北京市朝阳区教研中心价值观课程范式在生涯设计中借鉴和应用6.山东济宁职业技术学院

高职教育中价值观教育专业渗透模式研究7.北京联合大学

高校就业指导中的价值观教育8.北京商业学校

活动课中的价值观教育9.北京市振华旅游学校

英语教学中的价值观教育10.北京供销学校

德育课整合价值观培养试点和校本教材借鉴11.株洲市中等职业学校

成长训练中的价值观教育比较研究与实验12.深圳信息职业技术学院

关键能力培养与价值观教育13.中国亚龙科技集团有限公司

企业培训中的价值观教育主要子课题：1.教育部职教所国际比较研究和学生职业价值观调查主71一、价值观教育中的学习理论二、课程内容与架构三、课程的教学过程

主要内容一、价值观教育中的学习理论主要内容72

一、价值观教育中的学习理论

价值观的形成价值观是根据个体的生命经历、社会经验，所得到的感受和体验不断生成的。正确认识它，是科学有效进行价值观教育的前提。价值观学习三个层面：★在认知层面，形成对社会核心价值观的科学理解和正确认识；

★在情感层面，通过价值观评价形成对价值观的肯定或否定情感；重情感激发，引发震撼、感召和内化力。

★在践行层面，依照价值观的要求去实践。认知是基础，情感是动力，践行是目标，三者是一个完整的学习过程。一、价值观教育中的学习理论价值观的形成732.价值观学习的实质和教学要素

★价值观学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，也是形成价值观的评价选择能力、参与价值观实践活动能力、提高社会化水平的过程。过程：一班纪律好是强迫的，还是尊重理解的结果，学习好是死学还是活学不一样，从长远看后者好。

★价值观教育教与学的要素：——为学习者提供学习途径和学习情境；——调动学习者的学习积极性、挖掘其学习潜力；有效的学习必须激发学习者的内在动力，把学习变为自觉。——设计好学习者价值观形成的整体流程。

2.价值观学习的实质和教学要素743.变革传统的价值观教育方法

★传统的价值观教育模式

“美德袋”式的单向灌输.重视内容和技能，忽略发展学习者的价值判断、抉择和行动的能力；自己在大千世界中，在信息海洋中去糟取精。大多以教师为中心，教育者被视为知识和技能的所有者，学习者心中的真理全部来自教师，处于被动状态。★新的、整合后的教学法的转变

从内容到过程、从认知了解价值到评估价值、从教师中心向学生中心的转变。3.变革传统的价值观教育方法751.科学选条目★核心——边缘模式，即列出少量核心价值观条目，其他条目则居于次要地位；

★源——流模式，即认定某个或某几个为根源式价值观条目，其他是在不同层次和领域衍生出的具体条目。

刘次林20062.合理定标准价值观教育三个结合：精英标准与底线标准的结合、民族精神与时代精神的结合、全面生活领域的价值观教育和主导生活领域价值观教育的结合.

辛志勇

二、价值观教育课程的内容框架(一)内容选择的方法1.科学选条目二、价值观教育课程的内容框架76★基础价值观（2个）；(根源性，源——流模式)

★核心价值观：是其他价值观所汇聚的中心（8个）（人类共同的价值基础，相对统一和稳定，是整合多元价值观，化解文化冲突，社会稳定的基础。）

★相关价值观：围绕核心价值观结合情境的一组（33个）价值观。（核心——边缘式）范例:《学会做事》将价值观分为三类范例:《学会做事》将价值观分为三类77基础价值观：人的尊严劳动的尊严核心价值观：是其他价值观所汇聚的中心

⑴健康人与自然和谐⑵真理与智慧⑶爱心与同情⑷创造⑸和平与公正⑹可持续人类发展⑺国家统一和全球团结⑻全球精神相关价值观：是支持核心价值观的一组（33个）价值（二）价值观教育的内容框架1.课程结构基础价值观：人的尊严劳动的尊严（二）价值观教育的内容框78

所有人都有被尊重的权利，都有满足基本需求的权利，每个人都应具有发展个人潜能的机会。

尊重和赞赏所有形式的劳动，承认他们对个人理想的实现和对社会进步发展的贡献。两大基础价值观人的尊严劳动的尊严两大基础价值观人的尊严劳动的尊严79H1．全面健康和人与自然和谐健康是指身体、智力、情感、社会和精神的全面良好状态。与自然的和谐象征着人与自然的一种关系，人类作为环境的守护者，在照顾自己健康的同时，应该保护地球上其它形式的生命。H2．真理与智慧：真理与智慧是智力开发的最终目标。热爱真理表现在于对知识的不懈追求。智慧是识别和理解我们生活中最深层次意义和价值的能力，并且以此作为行动准则。H1．全面健康和人与自然和谐健康是指身体、智力、情感、社会和80H3．爱与同情爱是全人类应有的美德，这包括爱自己和爱他人。爱是对他人行善而不期待回报。同情是能够敏锐地体会到他人的需要和痛苦，并积极采取办法改善其状况。H4．创造力创造力是进行原创性思维和表达的能力，即把新的观点和想象用前所未有的方式进行实践、并且变为现实的能力。H3．爱与同情爱是全人类应有的美德，这包括爱自己和爱他人。爱81H5．和平与公正和平不只是没有暴力，还应同时具备尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。在承认人权普遍存在的前提下，公正是实现和平的基础。H6．可持续发展发展指在家庭和社区中平等分享社会、经济利益，达到安全、自身充实，并实现自己与他人普遍的幸福安康感。只有当这种发展是连续的和非依赖性的、不仅惠及当代还能造福子孙后代时，它才能称得上是可持续发展。H5．和平与公正和平不只是没有暴力，还应同时具备尊重、宽容、82H7．国家统一全球团结国家统一是指具有不同宗教、文化、政治信仰的人群具有共同的国家意识和文化，为了国家的发展共同工作。全球团结是指不同的国家，在经济、社会和政治关系方面相互尊重并良好合作。

H8．全球精神全球精神是一种无形的理念，一种超越的精神。它让每一个人都能看到所有存在事物之间的统一性和内部联系。H7．国家统一全球团结国家统一是指具有不同宗教、文化、政治83基础、核心价值观十六届六中全会建设和谐社会的有关目标任务

⑴健康人与自然和谐⑵真理与智慧⑶爱心与同情⑷创造⑸和平与公正⑹可持续人类发展⑺国家统一和全球团结⑻全球精神

保障人民在政治、经济文化、社会等方面的权利和利益。社会主义民主法制更加完善人民权益得到切实尊重和保障；人民过上更加富足的生活；就业较充分，社保体系基本建立；公共服务体系完备，管理服务水平提高思想道德、科学文化、健康素质提高，和谐人际关系形成；社会创造活力显著增强；资源利用效率提高，生态环境好转；各尽其能，各得其所而又和谐相处。人的尊严劳动的尊严基础、核心价值观十六届六中全会建设和谐社会的有关目标任务848个核心价值、33个相关价值、35个教学模块对应表核心价值相关价值模块课程中心价值观1、尊重人2、尊重劳动模块1：以尊重待人模块2：.工作的意义一、健康与自然和谐1、尊重生命和自然2、平衡生活方式3、关注安全、避免伤害模块3:倡导文明工作场所模块4：我是链条上的一环模块5：得到全面健康模块6：创造平衡生活方式模块7：安全防护模块8：安全工作二、真理与智慧1、正直2、系统思考3、道德启蒙4、领悟与理解模块9：正直贯穿一生模块10：解决复杂问题模块11：道德启蒙模块12：聪明的人模块13：相信你自己三、爱心与同情1、道德与伦理意识2、同情、关心和分享3、服务4、自尊、自立模块14:分享因为我关心模块15:服务的价值模块16:正确和公正的行为四、创造1、想象、革新和灵活性2、主动与创业3、多产与实效性4、质量意识与时间管理模块17:构建创新的工作文化模块18:学做创业者模块19:承担责任模块20:定义质量与卓越8个核心价值、33个相关价值、35个教学模块对应表核心价值相85五、和平与公正1、尊重人权2、和谐、合作和小组工作3、宽容多样性4、平等模块21:工作场所中的人权模块22:分享观点模块23:宽容模块24:维护工作中的平等六、可持续发展1、未来导向2、守护资源3、工作道德和勤奋4、责任心模块25:可持续的生活质量模块26:可持续的工作场所模块27:可持续的社会的伦理模块28：保护和促进多样性七、国家团结、全球稳定1、公民责任2、负责任的领导3、民主参与3、团结与相互依存模块29:我是个合格公民吗?模块30：谁是负责任的领导模块31：民主需要达到的基本水平模块32:：一切边界在消失模块33：全球合作八、全球精神1、崇敬神圣2、内心平和3、区域完善4、相互依存模块34:工作的再认识模块35:内心平和五、和平与公正1、尊重人权模块21:工作场所中的人权86中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见

从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。努力培育未成年人的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念，增强他们的动手能力、自主能力和自我保护能力，引导未成年人保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态，激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造，使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面发展。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干87

图3学会做事中的个人价值观和工作价值观尊重一切劳动者尊重一切劳动尊重人尊重劳动两个尊重是职业教育的根本图3学会做事中的个人价值观和工作价值观尊重一切劳动者88内容结构分析:A.范围：关于人自身，关于与别人关系，关于与自然的

关系，关于个人、社会、国家和国际的关系。

人的全面发展的价值，劳动工作的价值，国际理解教育。道德教育是价值观教育的一个主要组成部分。B.排序:

知识技能态度关键能力价值观内容结构分析:A.范围：关于人自身，关于与别人关系，关于与892.原型课程结构

《学会做事》一书采取了价值观问题模块的课程结构，总共35个应用教学模块。

⑴模块作为原型课程。每个模块都简单描述了核心价值和相关价值，学习的目标、内容和教学循环中的学习活动，结尾都列出了需要的材料和建议的参考资料。

⑵模块主要作为范例和指导，以适应本地需要和具体条件。每个模块大约要花费90—100分钟。教师可以自由地删减、变更具体内容，如加入本土化的内容和其他学习方式，以适应不同的文化背景。

⑶

模块可以用于具体的价值观教育课程，也可以创造性地应用于职业教育与培训的任何领域。2.原型课程结构《学会做事》一书采取了价值90（1）《学会做事》模块式原型课程，有较大拓展空间和便于更新，为教师、学生留有选择和再创造的余地，提高了其普适性。课程还有学习流程和配套的教学方法、教学活动和教学情境，使内容与方法统一，确保目标实现。（2）突出素材的知识性，加强认知基础。

★知识面宽广：围绕21世纪的劳动和劳动者两个中心展开，涉及到经济、社会、文化和政治的各个方面，开阔了读者的思路和视野。

★时代感强：涉及了人的全面发展、创新创业、可持续发展、和平文化等众多21世纪全球关注的重大课题，选取了先进的理念和最新的数据事实，许多文献资料都是2000年以来发表的。3.内容的4个特点

（1）《学会做事》模块式原型课程，有较大拓展空间和便于更新，91（3）为加强情感体验与价值观评价，以生动案例教学并采取了丰富多样的情境素材，如，真实事例、散文诗歌、寓言故事、名人名言和大量图片及形象化媒体的运用等。运用角色扮演、头脑风暴等方法，有利于形成一个人情味浓、个性彰显的学习环境。（4）为强调知行统一和价值外显，每个课程模块都设置必要的活动环节，以践行相应的价值观概念，通过行动予以掌握和强化。（3）为加强情感体验与价值观评价，92以团结互助为荣、以损人利己为耻模块23宽容

这一模块相关的核心价值是和平与公正，和平不只是避免暴力，同时也包括尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。承认多元性的现实，欣赏文化的多样性和人类表达的其他方式，呼吁摒弃漠不关心和偏见。

学习目标：★欣赏多样性和差异的美★学习宽容的价值★评估个人对多样化和差异性的宽容程度★发挥主动性逐渐增加宽容程度

和而不同,非唯一性,不能只说一个话,和而认同,寻求共同点.陈赫教授以团结互助为荣、以损人利己为耻这一模块相关的核心93认知层面——知晓

1、协调员介绍由彼得·德罗萨的《最美好的世界》2、协调员引导参与者从中有所学习和领悟。

概念层面——理解

3、协调员把这和宽容的价值联系起来。协调员播放一些视听资料，这些资料凸现了宽容的主要特征，包括：★宽容是能感受到差异美★宽容是对差异性的尊重★不宽容的种子是害怕和无知★宽容的种子是爱和同情★宽容是通过相互理解而互相尊重

4、协调员请参与者讨论宽容的这些特征。协调员要求参与者从自身经验出发，详述他们对这些特征的理解。认知层面——知晓94情感层面——评价

5、请参与者填写一张关于宽容的活页表。给出指导：第一栏中确定那些亲身遇到的多样性和差异性的种类。第二栏中评估他们对多样性和差异性的宽容程度。第三栏中解释第二栏中的评分理由。第四栏中表明改变自己态度的开放性和愿望.

Y=是的,开放并乐意改变我的态度（状态，立场）O=开放但并不乐意改变我的状态N=不，不开放也不乐意改变我的状态在第五栏中，解释第四栏的评估理由。

6、协调员引导参与者评论他们填写宽容活页问卷的答案，并提供下列引导性问题让参与者思考:（1）你对他人具有的宽容态度，有一种什么样的倾向?（2）你觉得你的这些态度如何?

情感层面——评价957、协调员鼓励他们分成每4人一组，分享交流各自的回答。8、协调员收集一些大家交流的信息，并且突出那些会促进或阻碍宽容的因素。

活动层面——行动

9、协调员向参与者提出挑战：选择两个自己宽容程度最低的项目，采取开放的态度，努力去改变。参与者将制定一个改变自己的宽容程度的具体行动计划。协调员对参与者制定的行动步骤提出意见，指导这一学习过程。

10、协调员监控他们在执行行动计划时的尝试，并告诫参与者不要期待立即有结果，而是无论进步多么不明显，都要肯定自己为改善宽容程度而采取的积极行动。（3）这些态度说明了什么?（4）什么能使你重新考虑这些态度，尤其是对那些宽容程度非常低的项目?7、协调员鼓励他们分成每4人一组，分享交流各自的回答。（3）96三、价值观教育课程教学过程1.对教师的四个挑战挑战一：决定价值观教育到底要进行到价值认识、价值评价和付诸行动的哪一教学层面上？

★认知层面：学习者要对所学习的价值观有直接和间接的体验，完成知识的构建。

★评价层面：要联系个人进行反思，要触及学生心灵，这是提高一个人情商的关键。

★践行层面：关键是将价值观整合到行动中，实现真正的价值观内化和外显。

三、价值观教育课程教学过程挑战一：决定价值观教育到底要进行到97挑战二：能否运用多种教学策略，构建一个好的学习环境，让学习者能充分检验和阐述自已的价值？

引而不发，跃如也。留下选择、判断和捂的空间、时间。★从信息传递式的教育为信息自理式的教育。★协助学习者察看自己的认知结构和思考过程，帮助他们拓宽视野，提高价值观辨别、选择能力。

★协助学习者研究自己的情感生活，洞察到自己独特的情感和个人动力，因为“价值观是情感点燃的想法”。★要协助学习者考察自身的行为模式，做到言行一致。挑战二：能否运用多种教学策略，构建一个好的学习环境，让学习者98挑战三：如何确保学习者实现个人价值的整合？

★需要引导学习者使自身的价值观符合其所属体系的价值观，如，学校文化的价值观，相关企业文化的价值观。

★学习者还要找到自己内心价值观之间的一致性，如，道德与精神意识，理想与抱负，以弥补个人理想与现实的差距。

★这一过程伴随着价值的优先排序与取舍，去掉一些而为余下的部分赋予意义。而一旦接受某种价值观就意味被赋予了力量，这就是改变自己生活和别人生活的力量。

★言行一致、知行统一。学生如此，教师更应如此。挑战三：如何确保学习者实现个人价值的整合？99挑战四：价值形成过程中，如何保证提供一个民主的空间？

★价值观教育是一个心灵的交流过程，需要坦诚、真实的气氛。如果教师只期望学生说出自己所要求的答案，学生就难以说真想法和真感受。

★教师面临的挑战是，能否持采取开放的、诚恳的、真挚的、非威胁的态度，以形成富有意义的互动，形成激励为主的动力机制。

★教师应是“协调员”，学生是“参与者”。陶西平提出：“学生不是灌输对象，而是交流对象”。桌椅摆放已要体现这种思想。

挑战四：价值形成过程中，如何保证提供一个民主的空间？100学习方式

互动教学采取以小组为单位的合作学习,教师与学生、学生与学生共同讨论，相互启发。突出对话、交流沟通、理解与合作。

体验学习通过学生亲身经历、总结做是做人的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。体