飞机示意图素材课件

飞机示意图素材1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴飞机示意图素材飞机示意图素材1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴飞机示意图抬头放大器垂直陀螺仪水平方向反馈电位器给定电位器飞机方块图扰动给定装置放舵大杌卜「机反馈电位器垂直陀螺仪俯仰角控制系统方块图传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展，不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式，如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境，提出问题，讨论、探究，解决问题。发展思维)就是典型代表。“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态，它是学生学习过程中积极思维的动力。因此，在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，激发并维持学生学习的兴趣，发展学生的思维能力和创造能力，让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。对一节课的教学过程非常精确的提出了“情景引入，问题搭台，探究立骨，训练固基”的“十六字”方针。从多方面培养学生的能力，从心理学的角度着，物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象。物理情景不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。可以看出，物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础。一、创设“全课式”问题情境，激发求知欲望物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的，重视物理现象教学是物理情景教学的一个重要方面。讲授物理概念、规律时，首先应通过具体事例让学生弄清物理现象，在学生头脑中建立起清楚的物理情景，也就是说，应该让学生有足够的感情基础，然后才是分析、比较、抽象、概括等。下面就位移概念的教学举例说明。位移概念教学中要解决的问题，是让学生认识“位移是矢量，是表示物体位置变化状况的物理量”这一含义，这个概念是在机械运动概念基础上引入的。引入位移概念，可以为学生设置这样的物理情景：在圆形跑道的圆心O处同时站着三个人，其中两个人首先沿着半径OB走到圆周上的B点，然后其中一人不动，另一人沿着圆形跑道从B走到C点，如图1所示。情景一：开始，两个人从O走向B的过程中，圆心处的人(假设就是你自己)观察他们是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?答：是运动的。因为观察到他们相对参照物(自己)的位置发生了变化，即距离发生变化。师：这表明，位置变化的一层含义是物体相对参照物发生“距离变化”。情景二：在一人从周围上B点到C点的过程中。在圆心处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?答：是运动的。因为观察到他相对参照物(自己)的位置发生变化，即方位发生变化。师：这表明，位置变化的另一层含义是物体相对参照物发生“方位变化”。情景三：在一人从B到C的过程中，在四周B处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?答：是运动的。因为观察到他相对参照物(B处的人)的位置发生变化，即距离和方位都发生了变化。师：“位置变化”的含义是物体与参照物之间的距离发生变化、方位发生变化或距离方位同时发生变化。物理上引入一个量――位移，用来表示物体的这种位置变化状况。这样设置情景，贴近学生的生活，很容易在学生头脑中形成表象，使学生易于接受，在已有概念的基础上建立新概念，学生的思维很容易同化和顺应。这样形成的位移概念，其矢量性和物理含义是不言而喻的。总之，应当抓住物理现象建立物理情景去讲物理概念。而不能空泛地讲、直接地讲、纯理论地讲。在教学中为使学生的探索、思考更高效，教师应当及时引导，适时提示新旧知识联系的线索，通过精心设置的疑问，把学生引入问题情景中来。当前的物理教学中，部分教师轻视物理现象，对物理情景的建立重视不够，这不能不说是进入了物理教学的一个误区。二、创设“辐射式”问题情境。构建知识体系“辐射式”问题是以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、不同途径和角度，在尽可能短的时间内，去发展和寻找与此中心有密切联系的知识点，并将其建成网。此法有助于培养学生的综合、归纳和知识的迁移能力。在总复习时，该模式更能突出它的高效性。例如：进行“牛顿运动定律”复习时，可通过“辐射式”问题情境设计，让学生深入理解牛顿定律中涉及到的多个概念间的联系，随着学生对问题的回答，构建出列表知识体系。三、创设“开放式”问题情境，提高应用能力“开放式”问题，是一种高级提问形式，它可以激发学生的想象力、创造力，提高综合应用能力，解决实际问题的能力。当被这类问题刺激后，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，并将这些知识分析综合后得出创造性的结论。教师多设计开放式的问题，学生会在思维的灵敏性、语言的表达性、知识的应用性方面有长足的进步。如果在教学中轻视物理情景的建立，这不但使学生对物理概念、规律理解不透，而且也使学生无法记忆，学生学到的物理知识犹如无源之水、无本之木，知识缺乏形成过程的分析和情景载体，因此很容易忘记，而且一旦忘记很难想起，因为没有情景载体，缺少联想表象。例如波的概念。学生就缺乏生活体验，第一次学习如不做演示使学生建立正确的波的情景，而一味的画波的图像，结果时间一长，学生不是忘记就是记错。可以说，情景是记忆的线索。物理学本身是一门趣味无穷的科学，教师应具备一种素质，善于设计高质量的问题，激发学生的学习兴趣，这不仅有助于学生熟练掌握知识、运用知识、培养能力，同时也丰富了教师的知识，活跃了教师的思维，从而使教与学的过程变成了一种渴求知识、探索知识，不断进取的意向活动。总之，物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面，通过物理情景可以展现物理过程。可以降低物理的理解难度，可以发展学生的思维，可以学会物理学的学习方法。教师在备课过程中，就所教授的内容为学生创设丰富、生动的物理情景，是学生学好物理的必要前提。小学信息技术课是集理论与实践于一体的综合性学科，随着当代信息化社会的飞速发展，这门课程对于学生而言，有了更为深远的意义。笔者结合自身的教学经验，从多方面研究创新型教学模式，以期学生能够从中获益。一、以多媒体技术激发学生想象，开拓创新意识培养学生创新能力的过程实际上就是不断激发学生想象，开拓思维的过程，多媒体在课堂上的出现能有效打破教学的常规模式，使学生在影音天地里自由探索知识奥妙。与此同时，多媒体的运用能使教学氛围更加轻松活泼，使学生拥有浓厚的学习兴趣。为进一步培养学生的创新精神创造机遇。笔者曾在教授PPT知识的时候，为了使学生充分发挥想象，制作出新颖的PPT，笔者将有的学生的PPT以多媒体的形式展现出来，然后让学生轮流上台介绍自己的PPT，有一次，一个学生做了一个以懒洋洋为背景的PPT，一下子就吸引了大家的目光，学生纷纷赞叹这个PPT制作得十分可爱，站在台上的学生备受鼓舞，愉快地说起了自己的创作灵感，以及制作过程。通过这种多媒体展示的形式，充分发挥了学生的主观能动性。不仅让学生收获了更多的信心和勇气，也让他们在今后制作PPT的过程中实现更大的创造价值。二、精心准备课堂设计，激发学生的学习兴趣“好的开始是成功的一半”，所以，教师只有做好课堂上的引导工作，才能调动学生的学习热情，提高课堂效率。计算机本身对学生具有无限的吸引力，所以在设计教学方案时要考虑到学生的好奇心理，可以把趣味性游戏引入到信息技术课堂，通过各个环节设计，启发大家思考，使整个课堂都弥漫轻松愉悦的氛围。三、实施分层教学，提高整体水平分层教学思想其实是基于卢姆的学习理论加以发展完善的，它大胆融合了传统与现代的教学理论，使学习程度不同的学生得到相应且适合的教育。由于学生的家庭环境不同，有的学生提前就接触到了电脑，所以在学习信息技术时易于上手操作实践，而有的学生直到上学才正式接触电脑，并学习相应的基础知识，操作方面也十分的生疏，学生的能力水平分布不均，如果采取以往一碗水端平的教学方式，势必造成有的学生学得快，有的学生学得慢甚至学不会的尴尬局面，这不仅有碍于教学活动的正常实施，也会打击一部分学生的学习积极性。笔者曾依据学生们的能力高低将其分成两批进行分开教学，A组学生实践操作能力较强，而B组学生的能力相对较弱，每一次课堂教学，笔者都会为两组学生制订不同的学习目标，比如说，学习画图软件的时候，我就先让A组学生从人物花鸟之类的画起，而B组学生就从简单的圆型、三角形、矩形之类的基础形状学起，很快大家都掌握了各自的学习内容，并学会举一反三，向其他的各种图形“进军”，通过制订不同的学习任务及目标，不仅能促进学生的学习效率，也有助于他们的能力提升。使很多原本并不善于电脑技术的学生迎头赶上，也使原本就出色的学生更上一层楼，让A、B组学生都在自己的领域有所突破和创新，实现课堂的双重目标。每个学生都对周边许多事物抱有强烈的好奇心。在信息技术教育的过程中如何让学生保留这份天性，仍然需要教师的积极探索研究。呼吁广大教师结合学生的性格特点，认知规律，使学生成为创新课堂的代言人，发挥学生的积极能动性，使课堂不再囿于传统束缚。飞机示意图素材1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫飞机1飞机示意图抬头放大器垂直陀螺仪水平方向反馈电位器给定电位器飞机示意图2飞机方块图扰动给定装置放舵大杌卜「机反馈电位器垂直陀螺仪俯仰角控制系统方块图飞机方块图扰动3液位控制系统控制器Q1,浮子电位器凶减速器又用水开关电动机AAA液位控制系统控制器4结构图三种基本形式串联并联反馈GG1-C21+GC2结构图三种基本形式5结构图等效变换方法1三种典型结构可直接用公式相邻综合点可互换位置、可合并●3相邻引出点可互换位置、可合并注意享项:1不是典型结构不可直接用公式2引出点综合点相邻,不可互换位置结构图等效变换方法6引出点移动H引出点移动7综合点移动向同类移动GGc厂综合点移动8作用分解Gl-【G2-9[G作用分解9梅逊公式介绍RC:R份=2E△△称为系统特征式△=1-∑La+∑LbLe∑LuL什其中∑La所有单独回路增益之和所有两两互不接触回路增益乘积之和∑LμLJr所有三个互不接触回路增益乘积之和Pk从R(s)到C(s)的第k条前向通路传递函数△称为第k条前向通路的余子式△求法:去掉第k条前向通路后所求的△=l-LA+>I梅逊公式介绍RC:R份=2E△10梅逊公式例RCG(R(s)IS)TG2(s)Ho-G3(sC(s(s)H3(s△2=1+G1H1C(s)R(S)PI=G,G2G3P2=GG31=G1H1GG2G3H3HL4=-G4GL5=-GG2G3LL2=(GH1)(G3H3)=GIG3H1H3LL4=(G1H1)(G4G3)=G1G3G4H1梅逊公式例RC11飞机示意图素材课件12飞机示意图素材课件13飞机示意图素材课件14飞机示意图素材课件15飞机示意图素材课件16飞机示意图素材课件17飞机示意图素材课件18飞机示意图素材课件19飞机示意图素材课件20飞机示意图素材课件21飞机示意图素材课件22飞机示意图素材课件23飞机示意图素材课件24飞机示意图素材课件25飞机示意图素材课件26飞机示意图素材课件27飞机示意图素材课件28飞机示意图素材课件29飞机示意图素材课件30飞机示意图素材课件31飞机示意图素材课件32飞机示意图素材课件33飞机示意图素材课件34飞机示意图素材课件35飞机示意图素材课件36飞机示意图素材课件37飞机示意图素材课件38飞机示意图素材课件39飞机示意图素材课件40飞机示意图素材课件41飞机示意图素材课件42飞机示意图素材课件43飞机示意图素材课件44飞机示意图素材课件45飞机示意图素材课件46飞机示意图素材课件47飞机示意图素材课件48飞机示意图素材课件49飞机示意图素材课件50飞机示意图素材课件51飞机示意图素材课件52飞机示意图素材课件53飞机示意图素材课件54飞机示意图素材课件55飞机示意图素材课件56飞机示意图素材课件57飞机示意图素材课件58飞机示意图素材课件59飞机示意图素材课件60飞机示意图素材课件61飞机示意图素材课件62飞机示意图素材课件63飞机示意图素材课件64飞机示意图素材课件65飞机示意图素材课件66飞机示意图素材课件67飞机示意图素材课件68飞机示意图素材课件69飞机示意图素材课件70飞机示意图素材课件71飞机示意图素材课件72飞机示意图素材课件73飞机示意图素材课件74飞机示意图素材课件75飞机示意图素材课件76飞机示意图素材课件77飞机示意图素材课件78飞机示意图素材课件79飞机示意图素材课件80飞机示意图素材课件81谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻82飞机示意图素材1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴飞机示意图素材飞机示意图素材1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴飞机示意图抬头放大器垂直陀螺仪水平方向反馈电位器给定电位器飞机方块图扰动给定装置放舵大杌卜「机反馈电位器垂直陀螺仪俯仰角控制系统方块图传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展，不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式，如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境，提出问题，讨论、探究，解决问题。发展思维)就是典型代表。“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态，它是学生学习过程中积极思维的动力。因此，在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，激发并维持学生学习的兴趣，发展学生的思维能力和创造能力，让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。对一节课的教学过程非常精确的提出了“情景引入，问题搭台，探究立骨，训练固基”的“十六字”方针。从多方面培养学生的能力，从心理学的角度着，物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象。物理情景不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。可以看出，物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础。一、创设“全课式”问题情境，激发求知欲望物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的，重视物理现象教学是物理情景教学的一个重要方面。讲授物理概念、规律时，首先应通过具体事例让学生弄清物理现象，在学生头脑中建立起清楚的物理情景，也就是说，应该让学生有足够的感情基础，然后才是分析、比较、抽象、概括等。下面就位移概念的教学举例说明。位移概念教学中要解决的问题，是让学生认识“位移是矢量，是表示物体位置变化状况的物理量”这一含义，这个概念是在机械运动概念基础上引入的。引入位移概念，可以为学生设置这样的物理情景：在圆形跑道的圆心O处同时站着三个人，其中两个人首先沿着半径OB走到圆周上的B点，然后其中一人不动，另一人沿着圆形跑道从B走到C点，如图1所示。情景一：开始，两个人从O走向B的过程中，圆心处的人(假设就是你自己)观察他们是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?答：是运动的。因为观察到他们相对参照物(自己)的位置发生了变化，即距离发生变化。师：这表明，位置变化的一层含义是物体相对参照物发生“距离变化”。情景二：在一人从周围上B点到C点的过程中。在圆心处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?答：是运动的。因为观察到他相对参照物(自己)的位置发生变化，即方位发生变化。师：这表明，位置变化的另一层含义是物体相对参照物发生“方位变化”。情景三：在一人从B到C的过程中，在四周B处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?答：是运动的。因为观察到他相对参照物(B处的人)的位置发生变化，即距离和方位都发生了变化。师：“位置变化”的含义是物体与参照物之间的距离发生变化、方位发生变化或距离方位同时发生变化。物理上引入一个量――位移，用来表示物体的这种位置变化状况。这样设置情景，贴近学生的生活，很容易在学生头脑中形成表象，使学生易于接受，在已有概念的基础上建立新概念，学生的思维很容易同化和顺应。这样形成的位移概念，其矢量性和物理含义是不言而喻的。总之，应当抓住物理现象建立物理情景去讲物理概念。而不能空泛地讲、直接地讲、纯理论地讲。在教学中为使学生的探索、思考更高效，教师应当及时引导，适时提示新旧知识联系的线索，通过精心设置的疑问，把学生引入问题情景中来。当前的物理教学中，部分教师轻视物理现象，对物理情景的建立重视不够，这不能不说是进入了物理教学的一个误区。二、创设“辐射式”问题情境。构建知识体系“辐射式”问题是以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、不同途径和角度，在尽可能短的时间内，去发展和寻找与此中心有密切联系的知识点，并将其建成网。此法有助于培养学生的综合、归纳和知识的迁移能力。在总复习时，该模式更能突出它的高效性。例如：进行“牛顿运动定律”复习时，可通过“辐射式”问题情境设计，让学生深入理解牛顿定律中涉及到的多个概念间的联系，随着学生对问题的回答，构建出列表知识体系。三、创设“开放式”问题情境，提高应用能力“开放式”问题，是一种高级提问形式，它可以激发学生的想象力、创造力，提高综合应用能力，解决实际问题的能力。当被这类问题刺激后，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，并将这些知识分析综合后得出创造性的结论。教师多设计开放式的问题，学生会在思维的灵敏性、语言的表达性、知识的应用性方面有长足的进步。如果在教学中轻视物理情景的建立，这不但使学生对物理概念、规律理解不透，而且也使学生无法记忆，学生学到的物理知识犹如无源之水、无本之木，知识缺乏形成过程的分析和情景载体，因此很容易忘记，而且一旦忘记很难想起，因为没有情景载体，缺少联想表象。例如波的概念。学生就缺乏生活体验，第一次学习如不做演示使学生建立正确的波的情景，而一味的画波的图像，结果时间一长，学生不是忘记就是记错。可以说，情景是记忆的线索。物理学本身是一门趣味无穷的科学，教师应具备一种素质，善于设计高质量的问题，激发学生的学习兴趣，这不仅有助于学生熟练掌握知识、运用知识、培养能力，同时也丰富了教师的知识，活跃了教师的思维，从而使教与学的过程变成了一种渴求知识、探索知识，不断进取的意向活动。总之，物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面，通过物理情景可以展现物理过程。可以降低物理的理解难度，可以发展学生的思维，可以学会物理学的学习方法。教师在备课过程中，就所教授的内容为学生创设丰富、生动的物理情景，是学生学好物理的必要前提。小学信息技术课是集理论与实践于一体的综合性学科，随着当代信息化社会的飞速发展，这门课程对于学生而言，有了更为深远的意义。笔者结合自身的教学经验，从多方面研究创新型教学模式，以期学生能够从中获益。一、以多媒体技术激发学生想象，开拓创新意识培养学生创新能力的过程实际上就是不断激发学生想象，开拓思维的过程，多媒体在课堂上的出现能有效打破教学的常规模式，使学生在影音天地里自由探索知识奥妙。与此同时，多媒体的运用能使教学氛围更加轻松活泼，使学生拥有浓厚的学习兴趣。为进一步培养学生的创新精神创造机遇。笔者曾在教授PPT知识的时候，为了使学生充分发挥想象，制作出新颖的PPT，笔者将有的学生的PPT以多媒体的形式展现出来，然后让学生轮流上台介绍自己的PPT，有一次，一个学生做了一个以懒洋洋为背景的PPT，一下子就吸引了大家的目光，学生纷纷赞叹这个PPT制作得十分可爱，站在台上的学生备受鼓舞，愉快地说起了自己的创作灵感，以及制作过程。通过这种多媒体展示的形式，充分发挥了学生的主观能动性。不仅让学生收获了更多的信心和勇气，也让他们在今后制作PPT的过程中实现更大的创造价值。二、精心准备课堂设计，激发学生的学习兴趣“好的开始是成功的一半”，所以，教师只有做好课堂上的引导工作，才能调动学生的学习热情，提高课堂效率。计算机本身对学生具有无限的吸引力，所以在设计教学方案时要考虑到学生的好奇心理，可以把趣味性游戏引入到信息技术课堂，通过各个环节设计，启发大家思考，使整个课堂都弥漫轻松愉悦的氛围。三、实施分层教学，提高整体水平分层教学思想其实是基于卢姆的学习理论加以发展完善的，它大胆融合了传统与现代的教学理论，使学习程度不同的学生得到相应且适合的教育。由于学生的家庭环境不同，有的学生提前就接触到了电脑，所以在学习信息技术时易于上手操作实践，而有的学生直到上学才正式接触电脑，并学习相应的基础知识，操作方面也十分的生疏，学生的能力水平分布不均，如果采取以往一碗水端平的教学方式，势必造成有的学生学得快，有的学生学得慢甚至学不会的尴尬局面，这不仅有碍于教学活动的正常实施，也会打击一部分学生的学习积极性。笔者曾依据学生们的能力高低将其分成两批进行分开教学，A组学生实践操作能力较强，而B组学生的能力相对较弱，每一次课堂教学，笔者都会为两组学生制订不同的学习目标，比如说，学习画图软件的时候，我就先让A组学生从人物花鸟之类的画起，而B组学生就从简单的圆型、三角形、矩形之类的基础形状学起，很快大家都掌握了各自的学习内容，并学会举一反三，向其他的各种图形“进军”，通过制订不同的学习任务及目标，不仅能促进学生的学习效率，也有助于他们的能力提升。使很多原本并不善于电脑技术的学生迎头赶上，也使原本就出色的学生更上一层楼，让A、B组学生都在自己的领域有所突破和创新，实现课堂的双重目标。每个学生都对周边许多事物抱有强烈的好奇心。在信息技术教育的过程中如何让学生保留这份天性，仍然需要教师的积极探索研究。呼吁广大教师结合学生的性格特点，认知规律，使学生成为创新课堂的代言人，发挥学生的积极能动性，使课堂不再囿于传统束缚。飞机示意图素材1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫飞机83飞机示意图抬头放大器垂直陀螺仪水平方向反馈电位器给定电位器飞机示意图84飞机方块图扰动给定装置放舵大杌卜「机反馈电位器垂直陀螺仪俯仰角控制系统方块图飞机方块图扰动85液位控制系统控制器Q1,浮子电位器凶减速器又用水开关电动机AAA液位控制系统控制器86结构图三种基本形式串联并联反馈GG1-C21+GC2结构图三种基本形式87结构图等效变换方法1三种典型结构可直接用公式相邻综合点可互换位置、可合并●3相邻引出点可互换位置、可合并注意享项:1不是典型结构不可直接用公式2引出点综合点相邻,不可互换位置结构图等效变换方法88引出点移动H引出点移动89综合点移动向同类移动GGc厂综合点移动90作用分解Gl-【G2-9[G作用分解91梅逊公式介绍RC:R份=2E△△称为系统特征式△=1-∑La+∑LbLe∑LuL什其中∑La所有单独回路增益之和所有两两互不接触回路增益乘积之和∑LμLJr所有三个互不接触回路增益乘积之和Pk从R(s)到C(s)的第k条前向通路传递函数△称为第k条前向通路的余子式△求法:去掉第k条前向通路后所求的△=l-LA+>I梅逊公式介绍RC:R份=2E△92梅逊公式例RCG(R(s)IS)TG2(s)Ho-G3(sC(s(s)H3(s△2=1+G1H1C(s)R(S)PI=G,G2G3P2=GG31=G1H1GG2G3H3HL4=-G4GL5=-GG2G3LL2=(GH1)(G3H3)=GIG3H1H3LL4=(G1H1)(G4G3)=G1G3G4H1梅逊公式例RC93飞机示意图素材课件94飞机示意图素材