金属与合金的高温氧化课件

金属与合金的高温氧化31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。金属与合金的高温氧化金属与合金的高温氧化31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章金属与合金的高温氧化2.1金属高温氧化的热力学基础2.2金属氧化膜2.3氧化膜离子晶体缺陷2.4高温氧化动力学2.5影响金属氧化的因素2.6合金氧化及抗氧化原理2.7高温热腐蚀中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、金属高温腐蚀基本概念金属的高温腐蚀金属在高温下与环境中的氧、硫、氮、碳等发生反应导致金属的变质或破坏的过程。广义概念:金属失电子氧化过程硫化、卤化、氮化、碳化、液态金属腐蚀、混合气体氧化、水蒸气加速氧化、热腐蚀。狭义概念金属与环境中的氧反应形成氧化物的过程。中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、一、农村小学心理健康教育与德育工作整合概述心理健康教育是现有教育体系中的重要构成部分，在人才培养理念不断变化下，心理健康教育教学质量对学生成长更是具有直接影响。学生综合成长与发展中，德育同心理健康教育的影响不容忽视，大多数农村小学中，心理健康教育与德育工作在开展上缺乏有机联系，教师岗位设置上的现状更加导致两项教育进行融合的现实难度增大。新时期，虽然农村小学心理健康教育同德育工作整合的现实难度依然存在，整体教学资源十分有限，但农村基层教育工作者也务必要对各种教育教学资源进行综合统筹和运用，从而更好地将心理健康教育同德育进行融合。二、农村小学心理健康教育与德育工作开展现状分析1.基层教师对心理健康教育与德育工作认识不足农村小学中，很多基层教师对心理健康教育和德育工作的认识程度较低，这不仅导致心理健康教育和德育工作开展综合状况较差，也使得两项基本教育工作在开展上无法有较好的质量和效率。基础教育阶段，教师对于整体教育活动开展的驱动性较为明显，其对心理健康教育和德育工作在认识上的不充分也使得相应教育教学活动开展很难顺利进行。在应试教育这一传统教育教学理念的影响下，农村心理健康教育及德育工作开展的偶发性特征十分明显。无法将心理健康教育与德育工作开展作为常态化工作也极易导致相应教育教学活动流于形式，从而致使原本不充足的教育资源出现不同程度的浪费。2.心理健康教育及德育工作开展过程中家庭参与感较弱在农村小学心理健康教育及德育工作开展中，很多学生家庭的参与感相对较弱，这一情形下，农村小学心理健康教育及德育工作虽然能够正常开展，但实际开展效率不尽如人意，在心理健康教育以及德育工作开展无法得到家庭参与和支持的情况下，很多创新程度高的教育教学方法也无法被充分应用到心理健康教育及德育工作开展中。不少农村中小学校领导以及教师忽视了家庭在心理健康教育及德育工作开展中的地位和作用，很多农村学生家长本身受教育程度较低，其对学生的心理健康教育及德育并不重视。农村家长在对子女教育上的认识上具有明显局限性，校内心理健康教育及德育工作开展也极为困难。3.心理健康教育与德育工作内在联系较弱农村小学心理健康教育与德育工作开展中内在联系较弱这一问题较为显著，由于心理健康教育同德育工作无法产生有效联系，很多农村小学不得不消耗更多的教育教学资源，心理健康教育同德育工作无法产生较好联系，农村小学也无法就教育教学活动进行较好的规划。由于农村小学中很多教师通常要承担多个学科的教学任务，教学压力相对较高。当学校内部无法将心理健康教育与德育工作进行较好联系，心理健康教育同德育工作进行整合的现实难度也会不断增加。4.心理健康教育与德育整体效率低下当前，农村小学心理健康教育同德育工作开展状况并不良好，整体教育教学效率更是较之其他学科明显低下。但心理健康教育与德育工作本身与一般性学科教学存在很大差异，诸多优秀的创新教学法也无法被简单套用到心理健康教育及德育工作之中。正因如此，农村小学中心理健康教育与德育工作开展效率很难获得提升。部分农村小学班主任是实际意义上的心理健康教育及德育工作开展的主体，心理健康教育及德育工作开展的专业性也无法得到保障。三、农村小学心理健康教育与德育工作整合的建?h1.增强基层教师心理健康教育与德育工作整合开展意识农村基层教师对心理健康教育及德育工作整合开展的认识程度需要不断加深，农村小学的班主任以及品德课教师更要承担一定的心理健康教育及德育工作开展责任。建议农村小学借助新课改不断深入这一契机，组织教职员工进行教育思想与教育意识的培训，他们在对心理健康教育与德育有了清晰完整认识后，相应的教育教学整合性尝试才能较好贯彻和落实。教师群体对心理健康教育及德育工作整合进行的努力也能更好地转化为教育教学成果。2.依托家庭教育提升心理健康教育与德育整合程度家庭教育对于任何阶段的学校教育均会产生直接影响，基础教育阶段心理健康教育与德育的整合也应当发挥出家庭教育的重要作用，在家庭教育能够与学校教育达成同步后，家庭教育相关教育属性明显的活动开展也能为心理健康教育同德育工作的整合提供帮助。例如，农村小学可以向学生布置一些与家长相关的心理健康教育活动任务（如防性侵教育），在学生与学生家长可以共同参与到心理健康教育和德育工作中时，农村小学心理健康教育同德育工作整合的难度可以有效降低，这对于增强心理健康教育同德育工作的整合程度也有较大帮助。3.提升心理健康教育与德育工作内部关联在农村小学中，心理健康教育同德育工作的整合也要求农村小学提升心理健康教育同德育工作开展间的内部关联，在内部关联性不断增强下，心理健康教育同德育工作整合的环境也能得到优化。例如，农村小学可以设置专门的心理健康教育室，并在心理健康教师对学生进行心理健康教育时适当进行德育工作开展的尝试。班主任作为与学生群体联系最为密切的教职员工，其在班级日常管理中也要注重心理健康教育同德育工作开展间的关联，从而使得日常教学及管理活动开展可以为心理健康教育同德育工作的整合提供帮助。4.借助多样化手段提升心理健康教育与德育工作效率农村小学心理健康教育同德育工作的整合也要注重整体效率的提升。基础教育阶段创新趋势明显的背景下，借助多样化教育教学手段进行教学创新也是较好选择。例如，农村小学可以将具备心理健康教育及德育特征的实践活动作为创新教学选择，通过定期开展系列活动并组织学生积极参加的做法，相应活动的心理健康教育及德育属性能够得到较好彰显。农村学校及教师对学生表现进行观察、对实践性活动成果进行评估，也能发现其在心理健康教育同德育工作整合上存在的优势与劣势，这对于进行后续整合性教育尝试也有很大帮助。农村小学中，进行心理健康教育与德育工作的整合需要得到学校领导与教师的应有重视，整合心理健康教育与德育工作相关尝试也要落到实处。值得注意的是，不同农村小学在心理健康教育与德育工作开展上的实际状况不尽相同，这也要求相关学校在进行心理健康教育与德育工作整合时较好地对基础教育情况予以参考，并在从实际出发基本原则指导下进行具体的心理健康教育和德育工作整合尝试。一、“以人为本”的体育教育观的内涵我国的传统体育教育观念囿于源自苏联的教育模式与我国现行的刻板化的教学大纲，使得整个体育教育的过程变得过度刻板化与僵化，完全失去了体育教育所应有的活泼、快乐，也使得被教育对象全然失去了他们所应有的活力热情与积极向上。“以人为本”的体育教育观的即指体育应具有开放性，既应面向受教育的对象——学生，更应以受教育的对象做为主体，让这些受教育对象真正能够在体育学习过程中享受到体育所崇尚的自主、快乐、活力。体育教育的目的不应仅仅是令学生们的体魄的康健还应在塑造其灵魂方面下功夫，将学生们塑造成自主体育、自我完善的真正的高素质的国家所需要的人才。体育教育的“以人为本”应能够与将培养的重点放在高水平体育运动人才与高素质的社会所需的人才上，应以高素质人才为基点，以高水平人才为终极目标。二、体育教育的“以人为本”（一）“以人为本”的体育教理念的完形“人本主义”的理念是近年来由西方发达国家提出并卓有成效施行的一种更先进、更具人性化的理念，这种“人本主义”理念率先应用在管理工作中，并在管理工作中取得了意想不到的惊人的效率，继而将这种理念应用于体育教育中，发现这种“以人为本”的体育教育将学生们的自信、自由、个性化充化发挥了出来，使得学生们在体育学习过程中能够完全激发活力，进而将体育教育的终极价值与学生们的全面发展联系起来。世界著名的教育学家杜威曾经说过“世界上的所有的学校都存在着极大的弊端，那就是学校中的学生们不能依其自主的方式根据已经掌握的知识与经验进行求知与探索”。这位世界著名的教育学家将“以人为本”的教育理念阐释得淋漓尽致了。体育教育的传统的机械式的教学理念使得学生们失去了本应对体育运动保有的热情与活力，因此，我国的绝大多数学校的体育教师们已经越来越关注学生们的个性化需求，已经越来越将学生们放在主导课堂的位置上来了。在我国各学校上广泛开展的体育课上的“实训任务教学法”将“以人为本”的体育理念进行了最大限度的发挥，从这些体育教育实践我们看到我国的“以人为本”的体育教育理念正在完形。一个重视个性化对不同特长的学生“因材施教”的“以人为本”的体育教育时代正在来临。（二）由“生物体育观”到“人文体育观”的巨大转变从哲学的角度来看“体育根植于人的本质，同时，体育的本质即人类的自创造本质”，马克思的光辉论断再一次将体育的本质从传统的“生物体育观”飞跃到了“人文体育观”。因而才有了马克思后面的“解放只是将本属于人类的世界及其关系还给人类，仅此而已”，从后面这句话中，我们看到了将体育教育从“生物体育观”转变为“人文体育观”的必要性与必然性，我国在北京奥运会期间所宣扬的“同一个世界，同一个梦想”不仅拉近了世界与中国的距离，也拉近了人与人之间的距离，再一次向世界阐释了一个泱泱大国对于“人文体育观”的正确认知。反思我国长期以来的体育教育，完全是以“生物体育观”主导下的，以机械式运动与固体技术动作进行的体育教学，这种体育教学只是将来自教师的刺激强加给被动的学生，使得学生们完全失去了求知的乐趣与探索的兴趣，也使得体育变成了名副其实的“生物体育”。近年来，我国的体育教育观已经有了较大的转变，人文精神已经很好地传递进了体育教育中来，尤其是近期开展的“实训任务教学法”更是将人文体育观与以学生为主导的体育教育观发挥到了极致。（三）由“体格”到“人格”的飞跃党中央近年来所积极倡导的创新精神对于体育教育影响颇为深远，当创新成为一个民族的灵魂，那么这个民族才能成为一个有希望的民族。我国的体育教育事业也开始了一次前所未有的创新与发展过程。过去传统的锻炼“体格”的体育，更注重学生们的身体运动机能与运动素质，而忽略了学生们的主观能动性与创造性，单纯将练就过硬的体育技能与体育动作作为体育教育与体育训练的第一要著。随着创新意识的不断拓展，我国的体育事业正在经历着一场翻开覆地的变革，体育教育观也已经从简单、机械、重复的“体格”锻造阶段演化到了“人格”塑造的阶段。（四）“以人为本”的体育教育观的实际应用“以人为本”的体育教育观在其发展过程中得益于现代化科技的发展，诸如多媒体技术的出现，可以将每一位学生的运动状态与最接近运动科学的标准状态进行每一动作的分格比对，从而让每一位学生自己找出自己的不足，而不是传统的由教练大声训斥或指正。学生们自己发现的不足对于他们的心灵的触动更持久也更加有效。实地观摩也是一种促进“以人为本”的体育教育观的基本方法，组织学生们分组观看他们喜欢的精彩体育节目可以让学生们观摩到该项目的世界级水平，不仅可以对他们的心灵产生促进，而且还可以潜移默化地提高他们的运动水准。金属与合金的高温氧化31、园日涉以成趣，门虽设而常关。金属与1第二章金属与合金的高温氧化2.1金属高温氧化的热力学基础2.2金属氧化膜2.3氧化膜离子晶体缺陷2.4高温氧化动力学2.5影响金属氧化的因素2.6合金氧化及抗氧化原理2.7高温热腐蚀中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、第二章金属与合金的高温氧化2金属高温腐蚀基本概念金属的高温腐蚀金属在高温下与环境中的氧、硫、氮、碳等发生反应导致金属的变质或破坏的过程。广义概念:金属失电子氧化过程硫化、卤化、氮化、碳化、液态金属腐蚀、混合气体氧化、水蒸气加速氧化、热腐蚀。狭义概念金属与环境中的氧反应形成氧化物的过程。中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、金属高温腐蚀基本概念3研究金属高温腐蚀的重要性涉及航空、航天、能源、动力、石油化工等高科技和工业领域化工高温过程:合成氮、炼油、媒化工金属加工:碳氪共渗、盐浴处理燃烧过程:汽轮机的工作温度:300℃→630~650℃C现代超音速飞机发动机的工作温度:1150℃C核反应堆高温过程:低温堆(300℃)高温堆(800℃C)航天高温过程:飞行器再入、发动机喷管中矿县天警(北)材料科学与工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN研究金属高温腐蚀的重要性4金属高温腐蚀的分类根据腐蚀介质的状态分为三类:高温气态腐蚀高温液态腐蚀高温固体介质腐蚀中矿县天警(北)材料科学与工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN金属高温腐蚀的分类5高温气体腐蚀介质单质气体分子:O2、H2、N2、F2、C2非金属化合物气态分子:H2O、CO2、SO2H2S、CO金属氧化物气态分子:MoO3.V2O5金属盐气态分子NaCl、NaSO4特点初期为化学腐蚀,后期为电化学腐蚀中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、高温气体腐蚀6高温液体腐蚀介质单质气体分子:O2、H2、N2、F2、C2…掖态嵱盐一硝酸盐、硫酸盐、氯化物、碱,低熔点的金属氧化物-V2O5液态金属:Pb、Sn、Bi、Hg…特点电化学腐蚀(嵱盐腐蚀物理嵱解作用(嫆融金属的腐蚀)中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、高温液体腐蚀7高温固体腐蚀介质高温下腐蚀性动态固态金属液态金属拉丝:熔融金属对喷嘴的腐蚀高温下腐蚀性非金属颗粒高温冲蚀、磨损燃煤锅炉的粉煤灰对炉壁及管道的腐蚀固体发动机A|2◎3对喷管和发射装置的冲蚀中矿县天警(北)材料科学与工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN高温固体腐蚀82.1金属高温氧化的热力学基础金属在高温环境中是否腐蚀?可能生成何种腐蚀产物?金属高温腐蚀的动力学过程比较缓慢,体糸多近似处于热力学平衡状态热力学是研光全属高温腐蚀的重要工具金属在高温下工作的环境日趋复杂化单一气体的氧化多元气体的腐蚀(如O2-S2、H2-H2O、CO-CO2等)多相环境的腐蚀(如固相腐蚀产物-液相熔盐-气相)中阂对县天警(北京)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、2.1金属高温氧化的热力学基础92.1金属高温氧化的热力学基础金属高温氧化的可能性金属氧化的化学反应式Me(s)+O2(g)=Meo2(s)根据范托霍夫(van'tHof)等温方程式,在温度T时上述反应的自由能变化为∠Gn=-RThK+RIInO(2-2)其中K为反应平衡常数,KMeoP中矿县天警(北)材料科学与工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN2.1金属高温氧化的热力学基础102.1金属高温氧化的热力学基础Q为逸度商(活度商、分压商),QMeo,a分别为MeO2、Me在T平衡时的活度Po,为T平衡时MeO2的分解压;CMo,、CM2分别为MeO2、Me的活度,pa为气相中的O2分压。由于固体的活度为1,则RTInRTIn(2-3)中矿县天警(北)材料科学与工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN2.1金属高温氧化的热力学基础11金属与合金的高温氧化课件12金属与合金的高温氧化课件13金属与合金的高温氧化课件14金属与合金的高温氧化课件15金属与合金的高温氧化课件16金属与合金的高温氧化课件17金属与合金的高温氧化课件18金属与合金的高温氧化课件19金属与合金的高温氧化课件20金属与合金的高温氧化课件21金属与合金的高温氧化课件22金属与合金的高温氧化课件23金属与合金的高温氧化课件24金属与合金的高温氧化课件25金属与合金的高温氧化课件26金属与合金的高温氧化课件27金属与合金的高温氧化课件28金属与合金的高温氧化课件29金属与合金的高温氧化课件30金属与合金的高温氧化课件31金属与合金的高温氧化课件32金属与合金的高温氧化课件33金属与合金的高温氧化课件34金属与合金的高温氧化课件35金属与合金的高温氧化课件36金属与合金的高温氧化课件37金属与合金的高温氧化课件38金属与合金的高温氧化课件39金属与合金的高温氧化课件40金属与合金的高温氧化课件41金属与合金的高温氧化课件42金属与合金的高温氧化课件43金属与合金的高温氧化课件44金属与合金的高温氧化课件45金属与合金的高温氧化课件46金属与合金的高温氧化课件47谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，48金属与合金的高温氧化31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。金属与合金的高温氧化金属与合金的高温氧化31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章金属与合金的高温氧化2.1金属高温氧化的热力学基础2.2金属氧化膜2.3氧化膜离子晶体缺陷2.4高温氧化动力学2.5影响金属氧化的因素2.6合金氧化及抗氧化原理2.7高温热腐蚀中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、金属高温腐蚀基本概念金属的高温腐蚀金属在高温下与环境中的氧、硫、氮、碳等发生反应导致金属的变质或破坏的过程。广义概念:金属失电子氧化过程硫化、卤化、氮化、碳化、液态金属腐蚀、混合气体氧化、水蒸气加速氧化、热腐蚀。狭义概念金属与环境中的氧反应形成氧化物的过程。中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、一、农村小学心理健康教育与德育工作整合概述心理健康教育是现有教育体系中的重要构成部分，在人才培养理念不断变化下，心理健康教育教学质量对学生成长更是具有直接影响。学生综合成长与发展中，德育同心理健康教育的影响不容忽视，大多数农村小学中，心理健康教育与德育工作在开展上缺乏有机联系，教师岗位设置上的现状更加导致两项教育进行融合的现实难度增大。新时期，虽然农村小学心理健康教育同德育工作整合的现实难度依然存在，整体教学资源十分有限，但农村基层教育工作者也务必要对各种教育教学资源进行综合统筹和运用，从而更好地将心理健康教育同德育进行融合。二、农村小学心理健康教育与德育工作开展现状分析1.基层教师对心理健康教育与德育工作认识不足农村小学中，很多基层教师对心理健康教育和德育工作的认识程度较低，这不仅导致心理健康教育和德育工作开展综合状况较差，也使得两项基本教育工作在开展上无法有较好的质量和效率。基础教育阶段，教师对于整体教育活动开展的驱动性较为明显，其对心理健康教育和德育工作在认识上的不充分也使得相应教育教学活动开展很难顺利进行。在应试教育这一传统教育教学理念的影响下，农村心理健康教育及德育工作开展的偶发性特征十分明显。无法将心理健康教育与德育工作开展作为常态化工作也极易导致相应教育教学活动流于形式，从而致使原本不充足的教育资源出现不同程度的浪费。2.心理健康教育及德育工作开展过程中家庭参与感较弱在农村小学心理健康教育及德育工作开展中，很多学生家庭的参与感相对较弱，这一情形下，农村小学心理健康教育及德育工作虽然能够正常开展，但实际开展效率不尽如人意，在心理健康教育以及德育工作开展无法得到家庭参与和支持的情况下，很多创新程度高的教育教学方法也无法被充分应用到心理健康教育及德育工作开展中。不少农村中小学校领导以及教师忽视了家庭在心理健康教育及德育工作开展中的地位和作用，很多农村学生家长本身受教育程度较低，其对学生的心理健康教育及德育并不重视。农村家长在对子女教育上的认识上具有明显局限性，校内心理健康教育及德育工作开展也极为困难。3.心理健康教育与德育工作内在联系较弱农村小学心理健康教育与德育工作开展中内在联系较弱这一问题较为显著，由于心理健康教育同德育工作无法产生有效联系，很多农村小学不得不消耗更多的教育教学资源，心理健康教育同德育工作无法产生较好联系，农村小学也无法就教育教学活动进行较好的规划。由于农村小学中很多教师通常要承担多个学科的教学任务，教学压力相对较高。当学校内部无法将心理健康教育与德育工作进行较好联系，心理健康教育同德育工作进行整合的现实难度也会不断增加。4.心理健康教育与德育整体效率低下当前，农村小学心理健康教育同德育工作开展状况并不良好，整体教育教学效率更是较之其他学科明显低下。但心理健康教育与德育工作本身与一般性学科教学存在很大差异，诸多优秀的创新教学法也无法被简单套用到心理健康教育及德育工作之中。正因如此，农村小学中心理健康教育与德育工作开展效率很难获得提升。部分农村小学班主任是实际意义上的心理健康教育及德育工作开展的主体，心理健康教育及德育工作开展的专业性也无法得到保障。三、农村小学心理健康教育与德育工作整合的建?h1.增强基层教师心理健康教育与德育工作整合开展意识农村基层教师对心理健康教育及德育工作整合开展的认识程度需要不断加深，农村小学的班主任以及品德课教师更要承担一定的心理健康教育及德育工作开展责任。建议农村小学借助新课改不断深入这一契机，组织教职员工进行教育思想与教育意识的培训，他们在对心理健康教育与德育有了清晰完整认识后，相应的教育教学整合性尝试才能较好贯彻和落实。教师群体对心理健康教育及德育工作整合进行的努力也能更好地转化为教育教学成果。2.依托家庭教育提升心理健康教育与德育整合程度家庭教育对于任何阶段的学校教育均会产生直接影响，基础教育阶段心理健康教育与德育的整合也应当发挥出家庭教育的重要作用，在家庭教育能够与学校教育达成同步后，家庭教育相关教育属性明显的活动开展也能为心理健康教育同德育工作的整合提供帮助。例如，农村小学可以向学生布置一些与家长相关的心理健康教育活动任务（如防性侵教育），在学生与学生家长可以共同参与到心理健康教育和德育工作中时，农村小学心理健康教育同德育工作整合的难度可以有效降低，这对于增强心理健康教育同德育工作的整合程度也有较大帮助。3.提升心理健康教育与德育工作内部关联在农村小学中，心理健康教育同德育工作的整合也要求农村小学提升心理健康教育同德育工作开展间的内部关联，在内部关联性不断增强下，心理健康教育同德育工作整合的环境也能得到优化。例如，农村小学可以设置专门的心理健康教育室，并在心理健康教师对学生进行心理健康教育时适当进行德育工作开展的尝试。班主任作为与学生群体联系最为密切的教职员工，其在班级日常管理中也要注重心理健康教育同德育工作开展间的关联，从而使得日常教学及管理活动开展可以为心理健康教育同德育工作的整合提供帮助。4.借助多样化手段提升心理健康教育与德育工作效率农村小学心理健康教育同德育工作的整合也要注重整体效率的提升。基础教育阶段创新趋势明显的背景下，借助多样化教育教学手段进行教学创新也是较好选择。例如，农村小学可以将具备心理健康教育及德育特征的实践活动作为创新教学选择，通过定期开展系列活动并组织学生积极参加的做法，相应活动的心理健康教育及德育属性能够得到较好彰显。农村学校及教师对学生表现进行观察、对实践性活动成果进行评估，也能发现其在心理健康教育同德育工作整合上存在的优势与劣势，这对于进行后续整合性教育尝试也有很大帮助。农村小学中，进行心理健康教育与德育工作的整合需要得到学校领导与教师的应有重视，整合心理健康教育与德育工作相关尝试也要落到实处。值得注意的是，不同农村小学在心理健康教育与德育工作开展上的实际状况不尽相同，这也要求相关学校在进行心理健康教育与德育工作整合时较好地对基础教育情况予以参考，并在从实际出发基本原则指导下进行具体的心理健康教育和德育工作整合尝试。一、“以人为本”的体育教育观的内涵我国的传统体育教育观念囿于源自苏联的教育模式与我国现行的刻板化的教学大纲，使得整个体育教育的过程变得过度刻板化与僵化，完全失去了体育教育所应有的活泼、快乐，也使得被教育对象全然失去了他们所应有的活力热情与积极向上。“以人为本”的体育教育观的即指体育应具有开放性，既应面向受教育的对象——学生，更应以受教育的对象做为主体，让这些受教育对象真正能够在体育学习过程中享受到体育所崇尚的自主、快乐、活力。体育教育的目的不应仅仅是令学生们的体魄的康健还应在塑造其灵魂方面下功夫，将学生们塑造成自主体育、自我完善的真正的高素质的国家所需要的人才。体育教育的“以人为本”应能够与将培养的重点放在高水平体育运动人才与高素质的社会所需的人才上，应以高素质人才为基点，以高水平人才为终极目标。二、体育教育的“以人为本”（一）“以人为本”的体育教理念的完形“人本主义”的理念是近年来由西方发达国家提出并卓有成效施行的一种更先进、更具人性化的理念，这种“人本主义”理念率先应用在管理工作中，并在管理工作中取得了意想不到的惊人的效率，继而将这种理念应用于体育教育中，发现这种“以人为本”的体育教育将学生们的自信、自由、个性化充化发挥了出来，使得学生们在体育学习过程中能够完全激发活力，进而将体育教育的终极价值与学生们的全面发展联系起来。世界著名的教育学家杜威曾经说过“世界上的所有的学校都存在着极大的弊端，那就是学校中的学生们不能依其自主的方式根据已经掌握的知识与经验进行求知与探索”。这位世界著名的教育学家将“以人为本”的教育理念阐释得淋漓尽致了。体育教育的传统的机械式的教学理念使得学生们失去了本应对体育运动保有的热情与活力，因此，我国的绝大多数学校的体育教师们已经越来越关注学生们的个性化需求，已经越来越将学生们放在主导课堂的位置上来了。在我国各学校上广泛开展的体育课上的“实训任务教学法”将“以人为本”的体育理念进行了最大限度的发挥，从这些体育教育实践我们看到我国的“以人为本”的体育教育理念正在完形。一个重视个性化对不同特长的学生“因材施教”的“以人为本”的体育教育时代正在来临。（二）由“生物体育观”到“人文体育观”的巨大转变从哲学的角度来看“体育根植于人的本质，同时，体育的本质即人类的自创造本质”，马克思的光辉论断再一次将体育的本质从传统的“生物体育观”飞跃到了“人文体育观”。因而才有了马克思后面的“解放只是将本属于人类的世界及其关系还给人类，仅此而已”，从后面这句话中，我们看到了将体育教育从“生物体育观”转变为“人文体育观”的必要性与必然性，我国在北京奥运会期间所宣扬的“同一个世界，同一个梦想”不仅拉近了世界与中国的距离，也拉近了人与人之间的距离，再一次向世界阐释了一个泱泱大国对于“人文体育观”的正确认知。反思我国长期以来的体育教育，完全是以“生物体育观”主导下的，以机械式运动与固体技术动作进行的体育教学，这种体育教学只是将来自教师的刺激强加给被动的学生，使得学生们完全失去了求知的乐趣与探索的兴趣，也使得体育变成了名副其实的“生物体育”。近年来，我国的体育教育观已经有了较大的转变，人文精神已经很好地传递进了体育教育中来，尤其是近期开展的“实训任务教学法”更是将人文体育观与以学生为主导的体育教育观发挥到了极致。（三）由“体格”到“人格”的飞跃党中央近年来所积极倡导的创新精神对于体育教育影响颇为深远，当创新成为一个民族的灵魂，那么这个民族才能成为一个有希望的民族。我国的体育教育事业也开始了一次前所未有的创新与发展过程。过去传统的锻炼“体格”的体育，更注重学生们的身体运动机能与运动素质，而忽略了学生们的主观能动性与创造性，单纯将练就过硬的体育技能与体育动作作为体育教育与体育训练的第一要著。随着创新意识的不断拓展，我国的体育事业正在经历着一场翻开覆地的变革，体育教育观也已经从简单、机械、重复的“体格”锻造阶段演化到了“人格”塑造的阶段。（四）“以人为本”的体育教育观的实际应用“以人为本”的体育教育观在其发展过程中得益于现代化科技的发展，诸如多媒体技术的出现，可以将每一位学生的运动状态与最接近运动科学的标准状态进行每一动作的分格比对，从而让每一位学生自己找出自己的不足，而不是传统的由教练大声训斥或指正。学生们自己发现的不足对于他们的心灵的触动更持久也更加有效。实地观摩也是一种促进“以人为本”的体育教育观的基本方法，组织学生们分组观看他们喜欢的精彩体育节目可以让学生们观摩到该项目的世界级水平，不仅可以对他们的心灵产生促进，而且还可以潜移默化地提高他们的运动水准。金属与合金的高温氧化31、园日涉以成趣，门虽设而常关。金属与49第二章金属与合金的高温氧化2.1金属高温氧化的热力学基础2.2金属氧化膜2.3氧化膜离子晶体缺陷2.4高温氧化动力学2.5影响金属氧化的因素2.6合金氧化及抗氧化原理2.7高温热腐蚀中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、第二章金属与合金的高温氧化50金属高温腐蚀基本概念金属的高温腐蚀金属在高温下与环境中的氧、硫、氮、碳等发生反应导致金属的变质或破坏的过程。广义概念:金属失电子氧化过程硫化、卤化、氮化、碳化、液态金属腐蚀、混合气体氧化、水蒸气加速氧化、热腐蚀。狭义概念金属与环境中的氧反应形成氧化物的过程。中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、金属高温腐蚀基本概念51研究金属高温腐蚀的重要性涉及航空、航天、能源、动力、石油化工等高科技和工业领域化工高温过程:合成氮、炼油、媒化工金属加工:碳氪共渗、盐浴处理燃烧过程:汽轮机的工作温度:300℃→630~650℃C现代超音速飞机发动机的工作温度:1150℃C核反应堆高温过程:低温堆(300℃)高温堆(800℃C)航天高温过程:飞行器再入、发动机喷管中矿县天警(北)材料科学与工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN研究金属高温腐蚀的重要性52金属高温腐蚀的分类根据腐蚀介质的状态分为三类:高温气态腐蚀高温液态腐蚀高温固体介质腐蚀中矿县天警(北)材料科学与工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN金属高温腐蚀的分类53高温气体腐蚀介质单质气体分子:O2、H2、N2、F2、C2非金属化合物气态分子:H2O、CO2、SO2H2S、CO金属氧化物气态分子:MoO3.V2O5金属盐气态分子NaCl、NaSO4特点初期为化学腐蚀,后期为电化学腐蚀中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、高温气体腐蚀54高温液体腐蚀介质单质气体分子:O2、H2、N2、F2、C2…掖态嵱盐一硝酸盐、硫酸盐、氯化物、碱,低熔点的金属氧化物-V2O5液态金属:Pb、Sn、Bi、Hg…特点电化学腐蚀(嵱盐腐蚀物理嵱解作用(嫆融金属的腐蚀)中阋对县大警(北款)材料科学与工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、高温液体腐蚀55高温固体腐蚀介质高温下腐蚀性动态固态金属液态金属拉丝:熔融金属对喷嘴的腐蚀高温下腐蚀性非金属颗粒高温冲蚀、磨损燃煤锅炉的粉煤灰对炉壁及管道的腐蚀固体发动机A|2◎3对喷管和