四章节学生是怎样建立联系激励学生进行思考课件

第四章

学生是怎样建立联系的？

激励学生进行思考潘杠第四章

学生是怎样建立联系的？

激励学生进行思考潘杠1导语在课堂提问和讨论中，是什么帮助学生建立联系使之能够将信息从长时记忆中提取出来并加以运用？本章将讨论研究这一问题。导语2回答问题的过程在现实的课堂中，经常看到这样的现象：教师提出一个与教材相关的问题，学生自愿举手回答问题或者被教师点名回答问题，教师点头同意或者是给出确定性的反馈，然后教师提出下一个问题并叫另外的学生回答……在这个游戏中，绝大多数的学生都是旁观者，而不是参与者。在一个学生回答的时候，其他学生所做的事情通常是观察教师、倾听少数成绩好的学生的回答、做白日梦或者打瞌睡。具有诱导性的优质提问，能够改变这种状况，吸引全班学生进入课程的学习。回答问题的过程3对课堂问题的回答，大体要经历以下五个步骤：第一，倾听问题。让学生学会倾听，上课时集中注意力。第二，理解所提出的问题。学生不仅要理解问题的意义，而且需要理解回答问题所需要的思维水平。在作者的介绍中，有的教师会将问题的类型以及和这个类型对应的思维水平制作成一张图表，贴在教室里，让学生随时对照。这一做法很值得借鉴。第三，自己作答。自己作答的过程就好像在仓库里寻找某种东西。问题是货物，在仓库门口装上货车，然后开到相关的仓储区域，努力发现答案的仓储位置，然后发现答案，放在货车上带回到仓库门口，于是答案被说了出来。对课堂问题的回答，大体要经历以下五个步骤：4第四，大声作答。这通常是教师最关注的环节。典型的做法是请一个学生回答，这是一种“学校的游戏”。教师还可以采取多种方式，比如合唱队模式、手势语、工作表、同伴分享、鱼缸讨论法（即围绕一个主题不同的形式进行研讨）等等策略，让尽可能多的学生参与到这个步骤中来。第五，再度思考并修正答案。学生根据其他学生的回答，自己对答案的思考，以及教师的反应和反馈，对自己的答案进行再思考和修正。

第四，大声作答。这通常是教师最关注的环节。典型的做法是请一个5倾听问题——理解所提出的问题——自己作答——大声问答，并且，有时候——再度思考并且修正答案倾听问题——理解所提出的问题——自己作答——大声问答，并且，6奇妙的等待时间在提出问题以及学生回答问题的过程中，有两个“等待时间”非常值得关注。第一个等待时间：提出问题之后，叫学生回答问题之前；第二个等待时间：一个学生回答之后，教师或另一个学生做出评判之前。研究表明，大多数的教师在这两点上等待的时间都非常的短暂。很多教师都错误地养成了迅速前进的习惯，没有认识到让节奏慢下来鼓励学生思考的潜在价值。

奇妙的等待时间7等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；等待时间2——在一个学生回答之后，教师或另一个学生做出评价之前。等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；8作者的研究表明，给予上述两个等待时间，对教师自己和班级的学生都会产生令人兴奋的效果。第一，学生会给予更长时间的回答。等待的时间不足1秒的时候，学生只能进行简短的回答，但等待时间提高到3－5秒时，学生答案的增长将在300%－700%之间。第二，学生会为自己的观点和结论提供证据。等待时间太短的时候，这种情况几乎不发生。第三，学生会进行猜测或者假设。第四，学生会提更多的问题。也可能开始对自己的答案发问，这些问题是真正学习的标志。作者的研究表明，给予上述两个等待时间，对教师自己和班级的学生9第五，学生与其他同学交流的更多。倾听彼此和互动，是我们一直倡导的。第六，“我不知道”的回答次数减少了。在等待时间不超过1秒钟的课堂上，回答“我不知道”的比例大约为30%，等待时间加长以后，这个比例明显减少。第七，纪律情况得到了改善。学生的参与度提高，注意力集中。更多的学生参与回答，学生回答的也更加自信。第八，在认知水平比较高的考试项目中进步明显。等待时间增加，有利于学生认知复杂的问题，辨析它们内在的关系，这对提高考试成绩也很有帮助。第五，学生与其他同学交流的更多。倾听彼此和互动，是我们一直倡10等待时间1的措施

在教师提问后，应该做什么1、仔细的倾听问题。2、自己思考问题的答案。3、记住将会有用来思考的沉默时间。4、不用举手，等待被教师叫。5、准备好在公共场合发言。6、如果你没有被教师叫回答问题，仔细地倾听并思考同学的答案。等待时间1的措施在教师提问后，应该做什么11等待时间2的措施

在学生回答后，应该做什么1、记住沉默时间给了我们所有人思考的时间。2、如果这次不由你回答，思考你的同学说了些什么。3、思考你是否同意，及其原因。4、准备对你所听到的做出评论。5、如果轮到你回答，准备好在公共场合发言。6、尊重你的同学。等待时间2的措施在学生回答后，应该做什么12鼓励问题回答过程的其他方式鼓励问题回答过程的其他方式13第一步：倾听问题有困难方法一：与学生建立眼神接触，使学生集中注意力，将问题再重复一遍。方法二：举起海报版的问题标志，并口头提示：“我准备开始提问了。你准备好了吗？”然后重复问题。第一步：倾听问题有困难方法一：与学生建立眼神接触，使学生集中14方法三：可以在黑板上或投影幻灯片出示该问题。方法四：也可以让某个学生来重复该问题。方法三：可以在黑板上或投影幻灯片出示该问题。15第二步：理解问题有困难方法一：通过停顿给予学生理解问题的时间。方法二：用不同的语言对问题进行解释，如“你能用自己的话描述这个问题吗？”或“你觉得这个问题在问什么？”。第二步：理解问题有困难方法一：通过停顿给予学生理解问题的时间16方法三：对问题中学生不熟悉的“思考性词语”，教师在提问前给出解释，使学生熟悉并理解它们的意义。方法三：对问题中学生不熟悉的“思考性词语”，教师在提问前给出17第三步：寻找答案有困难方法一：给予学生提供寻找答案的时间。方法二：为学生提供线索，提醒学生相关的学习材料或个人经验，激发学生回答问题所需的认知过程。第三步：寻找答案有困难方法一：给予学生提供寻找答案的时间。18方法三：给予学生更多公开的提示语。如提供一个“起始语”，或分享一些相关的知识，或提出可能引导学生得出答案的另一个简单问题。方法三：给予学生更多公开的提示语。如提供一个“起始语”，或分19第四步：回答答案有困难方法一：给予学生一定的语言组织的时间。方法二：为学生营造民主、平等、宽松、和谐的心理氛围。第四步：回答答案有困难方法一：给予学生一定的语言组织的时间。20方法三：教育其他学生养成认真倾听的良好习惯和尊重他人的行为素养。方法三：教育其他学生养成认真倾听的良好习惯和尊重他人的行为素21第五步：修正答案有困难带着对学生答案的兴趣以及对学生思维的尊重，运用探查方法，可以推动学生的思维发展，修正和完善先前的答案。第五步：修正答案有困难带着对学生答案的兴趣以及对学生思维的尊22情况一：面对不正确的回答，探查学生的思维过程，如“你能说说你是怎样得到这个答案的吗？”，可以帮助他们修正答案。情况一：面对不正确的回答，探查学生的思维过程，如“你能说说你23情况二：面对很模糊的回答，必须进行澄清性探查，即要求学生用不同的语言对答案进行重新陈述，如“你能就此给我一个例子吗？””你能用其他语言表述你的答案吗？”，可以帮助他们修正答案。情况二：面对很模糊的回答，必须进行澄清性探查，即要求学生用不24情况三：面对基本正确但太宽泛的回答，需要通过探查使之具体化，如“你能说得更具体些吗？”，“你能提供什么事实来支持你的看法？”。情况三：面对基本正确但太宽泛的回答，需要通过探查使之具体化，25情况四：面对正确但不完整的回答，需要通过探查使之完整，如“对此，你还知道什么？”，“请对此进行更详细的说明”。情况四：面对正确但不完整的回答，需要通过探查使之完整，如“对26情况五：面对正确但仍需进一步解释的回答，探查可使答案更加完善，如“这背后的理念是什么？”，“为什么你认为这是对的？”。情况五：面对正确但仍需进一步解释的回答，探查可使答案更加完善27欢迎交流!多谢指导！欢迎交流!28谢谢！29谢谢！29第四章

学生是怎样建立联系的？

激励学生进行思考潘杠第四章

学生是怎样建立联系的？

激励学生进行思考潘杠30导语在课堂提问和讨论中，是什么帮助学生建立联系使之能够将信息从长时记忆中提取出来并加以运用？本章将讨论研究这一问题。导语31回答问题的过程在现实的课堂中，经常看到这样的现象：教师提出一个与教材相关的问题，学生自愿举手回答问题或者被教师点名回答问题，教师点头同意或者是给出确定性的反馈，然后教师提出下一个问题并叫另外的学生回答……在这个游戏中，绝大多数的学生都是旁观者，而不是参与者。在一个学生回答的时候，其他学生所做的事情通常是观察教师、倾听少数成绩好的学生的回答、做白日梦或者打瞌睡。具有诱导性的优质提问，能够改变这种状况，吸引全班学生进入课程的学习。回答问题的过程32对课堂问题的回答，大体要经历以下五个步骤：第一，倾听问题。让学生学会倾听，上课时集中注意力。第二，理解所提出的问题。学生不仅要理解问题的意义，而且需要理解回答问题所需要的思维水平。在作者的介绍中，有的教师会将问题的类型以及和这个类型对应的思维水平制作成一张图表，贴在教室里，让学生随时对照。这一做法很值得借鉴。第三，自己作答。自己作答的过程就好像在仓库里寻找某种东西。问题是货物，在仓库门口装上货车，然后开到相关的仓储区域，努力发现答案的仓储位置，然后发现答案，放在货车上带回到仓库门口，于是答案被说了出来。对课堂问题的回答，大体要经历以下五个步骤：33第四，大声作答。这通常是教师最关注的环节。典型的做法是请一个学生回答，这是一种“学校的游戏”。教师还可以采取多种方式，比如合唱队模式、手势语、工作表、同伴分享、鱼缸讨论法（即围绕一个主题不同的形式进行研讨）等等策略，让尽可能多的学生参与到这个步骤中来。第五，再度思考并修正答案。学生根据其他学生的回答，自己对答案的思考，以及教师的反应和反馈，对自己的答案进行再思考和修正。

第四，大声作答。这通常是教师最关注的环节。典型的做法是请一个34倾听问题——理解所提出的问题——自己作答——大声问答，并且，有时候——再度思考并且修正答案倾听问题——理解所提出的问题——自己作答——大声问答，并且，35奇妙的等待时间在提出问题以及学生回答问题的过程中，有两个“等待时间”非常值得关注。第一个等待时间：提出问题之后，叫学生回答问题之前；第二个等待时间：一个学生回答之后，教师或另一个学生做出评判之前。研究表明，大多数的教师在这两点上等待的时间都非常的短暂。很多教师都错误地养成了迅速前进的习惯，没有认识到让节奏慢下来鼓励学生思考的潜在价值。

奇妙的等待时间36等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；等待时间2——在一个学生回答之后，教师或另一个学生做出评价之前。等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；37作者的研究表明，给予上述两个等待时间，对教师自己和班级的学生都会产生令人兴奋的效果。第一，学生会给予更长时间的回答。等待的时间不足1秒的时候，学生只能进行简短的回答，但等待时间提高到3－5秒时，学生答案的增长将在300%－700%之间。第二，学生会为自己的观点和结论提供证据。等待时间太短的时候，这种情况几乎不发生。第三，学生会进行猜测或者假设。第四，学生会提更多的问题。也可能开始对自己的答案发问，这些问题是真正学习的标志。作者的研究表明，给予上述两个等待时间，对教师自己和班级的学生38第五，学生与其他同学交流的更多。倾听彼此和互动，是我们一直倡导的。第六，“我不知道”的回答次数减少了。在等待时间不超过1秒钟的课堂上，回答“我不知道”的比例大约为30%，等待时间加长以后，这个比例明显减少。第七，纪律情况得到了改善。学生的参与度提高，注意力集中。更多的学生参与回答，学生回答的也更加自信。第八，在认知水平比较高的考试项目中进步明显。等待时间增加，有利于学生认知复杂的问题，辨析它们内在的关系，这对提高考试成绩也很有帮助。第五，学生与其他同学交流的更多。倾听彼此和互动，是我们一直倡39等待时间1的措施

在教师提问后，应该做什么1、仔细的倾听问题。2、自己思考问题的答案。3、记住将会有用来思考的沉默时间。4、不用举手，等待被教师叫。5、准备好在公共场合发言。6、如果你没有被教师叫回答问题，仔细地倾听并思考同学的答案。等待时间1的措施在教师提问后，应该做什么40等待时间2的措施

在学生回答后，应该做什么1、记住沉默时间给了我们所有人思考的时间。2、如果这次不由你回答，思考你的同学说了些什么。3、思考你是否同意，及其原因。4、准备对你所听到的做出评论。5、如果轮到你回答，准备好在公共场合发言。6、尊重你的同学。等待时间2的措施在学生回答后，应该做什么41鼓励问题回答过程的其他方式鼓励问题回答过程的其他方式42第一步：倾听问题有困难方法一：与学生建立眼神接触，使学生集中注意力，将问题再重复一遍。方法二：举起海报版的问题标志，并口头提示：“我准备开始提问了。你准备好了吗？”然后重复问题。第一步：倾听问题有困难方法一：与学生建立眼神接触，使学生集中43方法三：可以在黑板上或投影幻灯片出示该问题。方法四：也可以让某个学生来重复该问题。方法三：可以在黑板上或投影幻灯片出示该问题。44第二步：理解问题有困难方法一：通过停顿给予学生理解问题的时间。方法二：用不同的语言对问题进行解释，如“你能用自己的话描述这个问题吗？”或“你觉得这个问题在问什么？”。第二步：理解问题有困难方法一：通过停顿给予学生理解问题的时间45方法三：对问题中学生不熟悉的“思考性词语”，教师在提问前给出解释，使学生熟悉并理解它们的意义。方法三：对问题中学生不熟悉的“思考性词语”，教师在提问前给出46第三步：寻找答案有困难方法一：给予学生提供寻找答案的时间。方法二：为学生提供线索，提醒学生相关的学习材料或个人经验，激发学生回答问题所需的认知过程。第三步：寻找答案有困难方法一：给予学生提供寻找答案的时间。47方法三：给予学生更多公开的提示语。如提供一个“起始语”，或分享一些相关的知识，或提出可能引导学生得出答案的另一个简单问题。方法三：给予学生更多公开的提示语。如提供一个“起始语”，或分48第四步：回答答案有困难方法一：给予学生一定的语言组织的时间。方法二：为学生营造民主、平等、宽松、和谐的心理氛围。第四步：回答答案有困难方法一：给予学生一定的语言组织的时间。49方法三：