寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件

寓言二则自相矛盾鹬蚌相争聪明出于勤奋，天才在于积累寓言二则自相矛盾鹬蚌相争寓言二则自相矛盾鹬蚌相争聪明出于勤奋，天才在于积累鹬蚌相争《战国策《战国策》是一部国别体史学著作,记载了西周、东周及秦、齐楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中日西汉山各国之事,记事年代起于战国年,止于秦天六国,约有240年的历战史。主要记述了战国肘期的游说之士的政治主张和言行策略,也可说国是游说之士的实战演习手册。策刘本书亦展示了东周战国肘代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。作者并非一人,成书并非一时书中文章作者大多不知是谁。西汉刘向编定为三十三篇,书名亦为刘向所拟定。若要用最简洁的语言形容21世纪，那就应该是“一个多元化的、趋于有序的和富有生命力的社会”。当我们在20世纪的最后一个元旦憧憬现在我们所处的世纪时，虽然那仅仅是五年多的时间，但我们已经对发生的一切有点茫然不知所措了。20世纪是一个天才的世纪，整个世界依靠于这些天才的个人力量和聪明才智塑造了一个世纪，这些极富创造性的天才是20世纪发展的原动力。虽然他们屈指可数，如爱因斯坦，但正是他们勾勒了整个世纪的蓝图。21世纪是一个呼唤天才的世纪，是一个呼唤创造性的世纪。创造力才是21世纪这艘航母的引擎。一直以来，人们自始至终都在进行着创造性的活动：饮食器皿的演化，交通工具的发明，战争武器的更新，科学技术的变革，政治经济的发展等，从而渲染了整个人类文明。实际上，创造性不仅仅体现为一种抽象的理论，更重要的应该是表现为一种与我们的生活紧密相连的东西，即是“能够为绝大多数人所享有的东西”，①我们称之为产品，唯有如此，才能缔造一个文明。而在其中体现创造性的重要途径不是包装和销售等那些附加性的手段，却是设计。为便于讨论设计中的创造性的问题，阐述设计对象多元化很有必要。如今产品概念所涵盖的范围是非常广泛的：不仅包括耐用消费品这些硬件，同时还包括交通工具、内部装饰、营销工具，以及打造品牌所需的从网站设计到市场研究再到市场预测的全套服务。现在，越来越多的产品设计师开始跳出传统的以“硬性”技能为主的专业定位，接纳更多的“软性”设计色彩，如趋势预报、网站设计和品牌设计等。如下图表：21世纪必将是个新事物层出不穷的世纪，信息技术推动着工业社会的物质文明向后工业社会的非物质文明转变。21世纪的设计将从刚性设计向柔性设计转变，从有形的设计向无形的设计转变；从物的设计向非物的设计转变；从实物的设计向服务的设计转变。设计的演化对新世纪的设计师提出了严峻的挑战，设计师的创造能力将是影响一个设计师是否成功的关键因素。毋庸置疑，创造能力的培养是每一个专业领域必不可少的。而在设计领域，创造性思维的训练和培养首当其冲。然而，创造性在我们的设计教育中如何体现呢?下面是德国教授Prof．J．Theinert的课程安排(共计32学时)：教学时间地点：2004年12月上旬燕山大学人文馆教学背景：使设计富有创造性教学内容：“平衡”的视觉表现(三维角度)教学目的：掌握如何进行创造性设计的基本思路教学组织形式：两位同学合作教学内容安排：讲座：视觉训练―设计程序―设计能力―设计案例―设计评价课堂：(平衡主题)构思草图―创意―方案草图―交流讨论―花泥表现―设计评析在授课的过程中，有多处值得深思借鉴。Prof．J．Theinert旨在通过进行“平衡”设计练习体验创造性设计的感觉。自授课开始，教授就强调：1．学会多角度观察事物和现象(发散性思维)；图1表示汉字“中国”，顺时针90度旋转后看到的将是图2的英文“CHI―NA”；图3的英文字母“B”在图4中是数字“13”。2．善于选择适合自己的道路(独立性思维)。3．勇于批判的精神(批判性思维)。4．团队合作精神。5．实际操作的能力。上述五点皆是构成创造性思维的重要组成部分。通过对Prof．J．Theinert的授课思路和中国学生设计过程中实际表现的对比，突出反映了学生在设计中存在以下问题或倾向：1．倾向于应用装饰手段解决设计问题，甚至于将装饰等同于设计。这突出反映了设计教学的装饰化和美术化倾向。2．缺乏判断和批判的精神，迷信权威，盲目尊崇经典。当然这与传统的教育方式密切相关。图5是密斯?凡?德?罗1929年为巴塞罗那国际博览会德国馆设计的巴塞罗那椅。椅架由两对相连接的钢管交叉组成，背上的一根弧形管子延伸成前腿，后腿穿过这些管子组成两个弧形支撑椅座。椅座和椅背由皮带组成，上面装有罩皮套的泡沫橡皮垫子。巴塞罗那椅是20世纪最优美雅致的椅子之一。Prof．J．Thein-ert在分析了其经典因素后，就椅子设计中腿部交叉点分析了其结构力学方面的缺陷，从而指出不要盲目尊崇经典，迷信权威。3．团队合作难，不善于交流和沟通。4．缺乏关于对创造性思维的原理和方法的理解。Prof．J．Theinert通过图6简单地阐述了创意形成的基本机制。由此可见，传统学院式教学的贬值在于它不注重于领会和体验，而过于注重仅仅是验证那些理性的既成“事实”――解剖学、透视学和植物学，致使技巧方法变得比创造能力更为重要；问题解决得有素养变得比个人灵感体验和自由探究的能力更为重要。美国伊利诺斯理工学院主要从三个方面对设计专业学生进行教育：创造能力、敏感能力以及知识和技能。其中对于从事设计专业的学生的创造性的要求居于首位。据日本产业设计振兴会统计，对设计师能力的要求是：企划能力30％；造型能力25％；思考能力20％；协调能力12％；国际感觉8％；CAD及其操作5％。无一不体现出创造性在其间的重要性。设计更重要的是一种思想的姿态和探究的形式。创新其实就是人们描述未来远景的一种方式，而设计师的任务则是借助自身的直觉能力去发掘与构筑世界的新价值，并且具体地予以视觉化表现。这种新价值可以说是对未来远景所作的假设，或者也可以说是一种预言。设计属于边缘性交叉学科，但也应有自己独立于其他学科的理论体系和构成。设计学科本身的特点深刻地体现出对创新的要求。Prof．J．Theinert在授课中提出的影响设计的要素(图7)和设计程序(图8)表明创新乃是设计的灵魂，尤其是明确地提出创意(stageofideas)是设计的始点。德国设计师莫霍利?纳吉认为“设计不是一种职业，而是一种态度和观点，一种规划(计划)者的态度和观点，这就构成了一个国家和地区的设计思想。创造性是其中的一个关键要素。”Strategos公司总裁加里?哈默尔言道：“我们必须使创新深植于企业内部的各个层面，成为除质量、效率之外的另一项核心竞争力。”21世纪是一个重视整和性创造力的世纪，即将各个组成单元的生命力全部加以吸纳，并由此形成一个可以不断成长与进步的创新机制。在该问题上，或许我们会受益于约翰尼斯?伊顿的一段忠言：“如果你，在无意之中，有能力创造出色彩杰作，那么无意识便是你的道路，但是如果你没有能力脱离你的无意识去创作色彩杰作，那么你应该去追求你的理性知识。注释：①《包豪斯》，[英]惠特福德著，林鹤译，生活?读书?新知三联书店，2001年12月工整、匀称的书写会给人带来美的视觉感受。书写水平在一定程度上反映了一个人的文化修养。正所谓“文如其人，字如其表”说的就是这个道理。而小学阶段是培养学生良好的书写习惯，提升学生书写水平的黄金时期，良好的书写习惯将让学生受益终身。为此，本文结合农村小学生的书写现状和教学实践，就农村小学生良好书写习惯的培养策略展开探讨。一、农村小学生书写现状随着信息技术的发展，电脑、手机的普及，很多人开始依赖电脑打字，这种风气影响了农村小学生练习书写的兴趣。而有一些农村小学的教师对学生书写习惯的培养不够重视，很多学生家长甚至没有意识到应该培养孩子的书写习惯，平时极少会监督孩子练习书写。农村小学生的家长往往只重视孩子的学习考试分数。而有些家长虽然意识到孩子写好字非常重要，但不知道如何培养孩子的书写习惯。随着年级上升，学生对书写习惯的重视程度逐渐下降。究其原因，主要有两点：第一，低年级学生接触写字没多久，对写字的兴趣较高，也比较听老师的话，而随着年级的升高，小学生自认为已经掌握了正确的书写习惯和书写方法，也就不再那么重视书写习惯的培养，导致一些错误的书写习惯没有得到及时纠正。此外，目前农村小学没有给学生设置专门的书写课，没有给学生安排固定的书写练习活动，对于生性好动的小学生来说，没有外力推动的情况下很难积极主动地开展书写练习。二、农村小学生良好书写习惯的培养策略1.用多种多样的激发书写兴趣书写练习本身比较枯燥，而小学生年龄小，生性活泼好动，很难对枯燥的书写练习产生兴趣。因此，教师在教学中应该结合小学生的认知特点，丰富书写练习活动的形式，增强书写练习活动的趣味性和挑战性，从而激发小学生的书写兴趣。例如，教师可以将学生分成多个小组，让学生以小组为单位开展练字比赛活动，要求每个小组选派一位成员作为“评委”，从握笔姿势、书写坐姿、写字姿势等多个方面相互评价对方的书写情况。假如，发现错误的书写习惯，就应该及时指出，并示范正确的书写方法。书写错误最少的小组能够获得教师的奖励，这样可以激发学生的书写兴趣，激活课堂氛围，使学生在练字比赛中纠正错误的书写习惯。此外，教师还可以鼓励学生参与各种书法比赛，组织学生参观书法展览。通过这些形式多样的，丰富多彩的书写练习活动激发学生的书写兴趣，培养学生良好的书写习惯。2.培养学生正确的握笔姿势和坐姿在学生刚接触书写的时候，教师要重视培养学生正确的握笔姿势和坐姿。因为，握笔姿势和坐姿会直接影响学生的书写质量。不正确的握笔姿势和坐姿不但会降低学生的书写质量，还会导致学生弯腰驼背，不利于学生的身心发展。因此，在教学中，教师首先要做的就是培养学生正确的握笔姿势和坐姿。在每次书写之前，教师应要求学生眼睛离书本一尺远，胸口离课桌一拳远，指尖离笔尖一寸远，并清楚的告知学生为什么要这样做。如，眼睛离书本一尺远是为了保护视力，预防近视；指尖与笔尖一寸远，是为了防止眼睛看不见纸面而不自觉的偏头、歪肩或身体前倾。在学生练习书写的过程中，会反复地出现各种问题，教师要耐心的一遍遍纠正，如有必要，还可以借助工具来纠正。例如，握笔器可以帮助学生正确的握笔。3.以示范书写影响学生的书写习惯教师的示范书写也是培养学生良好的书写习惯的有效途径。小学生模仿能力很强，因此，教师在平时的板书中要注意书写工整、字体美观；在批改学生作业，给学生写评语时也要一笔一划。工整、美观的笔画会让学生感受到美，从而产生模仿的动机。尤其是对于小学一年级的学生来说，教师的示范书是最直观、最有效的教学方式之一。在板书时，教师要画出田字格，按照学生的书写练习方式一笔一划地展示书写过程，引导学生观察自己的书写动作，模仿自己的运笔方法，掌握书写时的轻重缓急。在讲解课文时，教师要从基本的笔画开始讲起，对照书本上的示范书写，一笔一划地给学生示范书写过程，示范后再让学生仔细观察这个字是否美观，整体结构是否匀称，最后要求学生模仿自己的书写方法进行书写，使学生形成感性认知。久而久之，学生就会养成自己评价字体美观的能力，学会将自己书写的字与老师的示范书写或课本的示范书写进行比较的良好习惯，从而促进学生书写水平的提升。三、结束语综上所述，良好的书写习惯养成是一个长期过程，也是磨练学生意志的过程。在教学中，教师应该抓住小学阶段这一培养学生良好书写习惯的黄金期，采用合理的教学手段，激发小学生的书写兴趣，使他们掌握正确的握笔姿势和坐姿。而农村小在小学生书写习惯的养成方面重视程度不够，这一点需要我们共同努力加以纠正。本文探讨了如何培养农村小学生良好的书写习惯，希望起到抛砖引玉的作用，促进农村小学生书写水平的提升。寓言二则自相矛盾鹬蚌相争聪明出于勤奋，天才在于积累寓言二则1鹬蚌相争《战国策鹬蚌相争2《战国策》是一部国别体史学著作,记载了西周、东周及秦、齐楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中日西汉山各国之事,记事年代起于战国年,止于秦天六国,约有240年的历战史。主要记述了战国肘期的游说之士的政治主张和言行策略,也可说国是游说之士的实战演习手册。策刘本书亦展示了东周战国肘代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。作者并非一人,成书并非一时书中文章作者大多不知是谁。西汉刘向编定为三十三篇,书名亦为刘向所拟定。《战国策》是一部国别体史学著3鹬一种水鸟,明毛茶褐色,嘴、脚都很长,上体通常杂黑褐色,尾和体侧有横斑。常在水边或田野中捕吃小鱼、贝类等科鹬一种水鸟,明毛茶褐色,嘴、脚都很长,上体4蚌落在江、河、湖、沼黑的贝类,种类很大部分能在体内自然形成珍珠蚌落在江、河、湖、沼黑的贝类,种类很5鹬蚌相争蚌方出曝,而鹬啄其肉,书读百遍,其义自见蚌合而箝其喙。鹬曰:今日不雨,明日不雨即有死蚌!’蚌亦谓鹬日:“今日不出,明日不出,即有死鹬!’两者不肯相舍。渔者得而并禽之鹬蚌相争6我会读曝十寒不容置喙鹬蚌相争hui(bang我会读7pu曝曝一晒pu8hui喙喙一嘴hui9glan箝箝一钳glan10qIn禽禽一擒qIn11寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件12寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件13寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件14寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件15寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件16寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件17寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件18寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件19寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件20寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件21寓言二则自相矛盾鹬蚌相争课件2226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必寓言二则自相矛盾鹬蚌相争聪明出于勤奋，天才在于积累寓言二则自相矛盾鹬蚌相争寓言二则自相矛盾鹬蚌相争聪明出于勤奋，天才在于积累鹬蚌相争《战国策《战国策》是一部国别体史学著作,记载了西周、东周及秦、齐楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中日西汉山各国之事,记事年代起于战国年,止于秦天六国,约有240年的历战史。主要记述了战国肘期的游说之士的政治主张和言行策略,也可说国是游说之士的实战演习手册。策刘本书亦展示了东周战国肘代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。作者并非一人,成书并非一时书中文章作者大多不知是谁。西汉刘向编定为三十三篇,书名亦为刘向所拟定。若要用最简洁的语言形容21世纪，那就应该是“一个多元化的、趋于有序的和富有生命力的社会”。当我们在20世纪的最后一个元旦憧憬现在我们所处的世纪时，虽然那仅仅是五年多的时间，但我们已经对发生的一切有点茫然不知所措了。20世纪是一个天才的世纪，整个世界依靠于这些天才的个人力量和聪明才智塑造了一个世纪，这些极富创造性的天才是20世纪发展的原动力。虽然他们屈指可数，如爱因斯坦，但正是他们勾勒了整个世纪的蓝图。21世纪是一个呼唤天才的世纪，是一个呼唤创造性的世纪。创造力才是21世纪这艘航母的引擎。一直以来，人们自始至终都在进行着创造性的活动：饮食器皿的演化，交通工具的发明，战争武器的更新，科学技术的变革，政治经济的发展等，从而渲染了整个人类文明。实际上，创造性不仅仅体现为一种抽象的理论，更重要的应该是表现为一种与我们的生活紧密相连的东西，即是“能够为绝大多数人所享有的东西”，①我们称之为产品，唯有如此，才能缔造一个文明。而在其中体现创造性的重要途径不是包装和销售等那些附加性的手段，却是设计。为便于讨论设计中的创造性的问题，阐述设计对象多元化很有必要。如今产品概念所涵盖的范围是非常广泛的：不仅包括耐用消费品这些硬件，同时还包括交通工具、内部装饰、营销工具，以及打造品牌所需的从网站设计到市场研究再到市场预测的全套服务。现在，越来越多的产品设计师开始跳出传统的以“硬性”技能为主的专业定位，接纳更多的“软性”设计色彩，如趋势预报、网站设计和品牌设计等。如下图表：21世纪必将是个新事物层出不穷的世纪，信息技术推动着工业社会的物质文明向后工业社会的非物质文明转变。21世纪的设计将从刚性设计向柔性设计转变，从有形的设计向无形的设计转变；从物的设计向非物的设计转变；从实物的设计向服务的设计转变。设计的演化对新世纪的设计师提出了严峻的挑战，设计师的创造能力将是影响一个设计师是否成功的关键因素。毋庸置疑，创造能力的培养是每一个专业领域必不可少的。而在设计领域，创造性思维的训练和培养首当其冲。然而，创造性在我们的设计教育中如何体现呢?下面是德国教授Prof．J．Theinert的课程安排(共计32学时)：教学时间地点：2004年12月上旬燕山大学人文馆教学背景：使设计富有创造性教学内容：“平衡”的视觉表现(三维角度)教学目的：掌握如何进行创造性设计的基本思路教学组织形式：两位同学合作教学内容安排：讲座：视觉训练―设计程序―设计能力―设计案例―设计评价课堂：(平衡主题)构思草图―创意―方案草图―交流讨论―花泥表现―设计评析在授课的过程中，有多处值得深思借鉴。Prof．J．Theinert旨在通过进行“平衡”设计练习体验创造性设计的感觉。自授课开始，教授就强调：1．学会多角度观察事物和现象(发散性思维)；图1表示汉字“中国”，顺时针90度旋转后看到的将是图2的英文“CHI―NA”；图3的英文字母“B”在图4中是数字“13”。2．善于选择适合自己的道路(独立性思维)。3．勇于批判的精神(批判性思维)。4．团队合作精神。5．实际操作的能力。上述五点皆是构成创造性思维的重要组成部分。通过对Prof．J．Theinert的授课思路和中国学生设计过程中实际表现的对比，突出反映了学生在设计中存在以下问题或倾向：1．倾向于应用装饰手段解决设计问题，甚至于将装饰等同于设计。这突出反映了设计教学的装饰化和美术化倾向。2．缺乏判断和批判的精神，迷信权威，盲目尊崇经典。当然这与传统的教育方式密切相关。图5是密斯?凡?德?罗1929年为巴塞罗那国际博览会德国馆设计的巴塞罗那椅。椅架由两对相连接的钢管交叉组成，背上的一根弧形管子延伸成前腿，后腿穿过这些管子组成两个弧形支撑椅座。椅座和椅背由皮带组成，上面装有罩皮套的泡沫橡皮垫子。巴塞罗那椅是20世纪最优美雅致的椅子之一。Prof．J．Thein-ert在分析了其经典因素后，就椅子设计中腿部交叉点分析了其结构力学方面的缺陷，从而指出不要盲目尊崇经典，迷信权威。3．团队合作难，不善于交流和沟通。4．缺乏关于对创造性思维的原理和方法的理解。Prof．J．Theinert通过图6简单地阐述了创意形成的基本机制。由此可见，传统学院式教学的贬值在于它不注重于领会和体验，而过于注重仅仅是验证那些理性的既成“事实”――解剖学、透视学和植物学，致使技巧方法变得比创造能力更为重要；问题解决得有素养变得比个人灵感体验和自由探究的能力更为重要。美国伊利诺斯理工学院主要从三个方面对设计专业学生进行教育：创造能力、敏感能力以及知识和技能。其中对于从事设计专业的学生的创造性的要求居于首位。据日本产业设计振兴会统计，对设计师能力的要求是：企划能力30％；造型能力25％；思考能力20％；协调能力12％；国际感觉8％；CAD及其操作5％。无一不体现出创造性在其间的重要性。设计更重要的是一种思想的姿态和探究的形式。创新其实就是人们描述未来远景的一种方式，而设计师的任务则是借助自身的直觉能力去发掘与构筑世界的新价值，并且具体地予以视觉化表现。这种新价值可以说是对未来远景所作的假设，或者也可以说是一种预言。设计属于边缘性交叉学科，但也应有自己独立于其他学科的理论体系和构成。设计学科本身的特点深刻地体现出对创新的要求。Prof．J．Theinert在授课中提出的影响设计的要素(图7)和设计程序(图8)表明创新乃是设计的灵魂，尤其是明确地提出创意(stageofideas)是设计的始点。德国设计师莫霍利?纳吉认为“设计不是一种职业，而是一种态度和观点，一种规划(计划)者的态度和观点，这就构成了一个国家和地区的设计思想。创造性是其中的一个关键要素。”Strategos公司总裁加里?哈默尔言道：“我们必须使创新深植于企业内部的各个层面，成为除质量、效率之外的另一项核心竞争力。”21世纪是一个重视整和性创造力的世纪，即将各个组成单元的生命力全部加以吸纳，并由此形成一个可以不断成长与进步的创新机制。在该问题上，或许我们会受益于约翰尼斯?伊顿的一段忠言：“如果你，在无意之中，有能力创造出色彩杰作，那么无意识便是你的道路，但是如果你没有能力脱离你的无意识去创作色彩杰作，那么你应该去追求你的理性知识。注释：①《包豪斯》，[英]惠特福德著，林鹤译，生活?读书?新知三联书店，2001年12月工整、匀称的书写会给人带来美的视觉感受。书写水平在一定程度上反映了一个人的文化修养。正所谓“文如其人，字如其表”说的就是这个道理。而小学阶段是培养学生良好的书写习惯，提升学生书写水平的黄金时期，良好的书写习惯将让学生受益终身。为此，本文结合农村小学生的书写现状和教学实践，就农村小学生良好书写习惯的培养策略展开探讨。一、农村小学生书写现状随着信息技术的发展，电脑、手机的普及，很多人开始依赖电脑打字，这种风气影响了农村小学生练习书写的兴趣。而有一些农村小学的教师对学生书写习惯的培养不够重视，很多学生家长甚至没有意识到应该培养孩子的书写习惯，平时极少会监督孩子练习书写。农村小学生的家长往往只重视孩子的学习考试分数。而有些家长虽然意识到孩子写好字非常重要，但不知道如何培养孩子的书写习惯。随着年级上升，学生对书写习惯的重视程度逐渐下降。究其原因，主要有两点：第一，低年级学生接触写字没多久，对写字的兴趣较高，也比较听老师的话，而随着年级的升高，小学生自认为已经掌握了正确的书写习惯和书写方法，也就不再那么重视书写习惯的培养，导致一些错误的书写习惯没有得到及时纠正。此外，目前农村小学没有给学生设置专门的书写课，没有给学生安排固定的书写练习活动，对于生性好动的小学生来说，没有外力推动的情况下很难积极主动地开展书写练习。二、农村小学生良好书写习惯的培养策略1.用多种多样的激发书写兴趣书写练习本身比较枯燥，而小学生年龄小，生性活泼好动，很难对枯燥的书写练习产生兴趣。因此，教师在教学中应该结合小学生的认知特点，丰富书写练习活动的形式，增强书写练习活动的趣味性和挑战性，从而激发小学生的书写兴趣。例如，教师可以将学生分成多个小组，让学生以小组为单位开展练字比赛活动，要求每个小组选派一位成员作为“评委”，从握笔姿势、书写坐姿、写字姿势等多个方面相互评价对方的书写情况。假如，发现错误的书写习惯，就应该及时指出，并示范正确的书写方法。书写错误最少的小组能够获得教师的奖励，这样可以激发学生的书写兴趣，激活课堂氛围，使学生在练字比赛中纠正错误的书写习惯。此外，教师还可以鼓励学生参与各种书法比赛，组织学生参观书法展览。通过这些形式多样的，丰富多彩的书写练习活动激发学生的书写兴趣，培养学生良好的书写习惯。2.培养学生正确的握笔姿势和坐姿在学生刚接触书写的时候，教师要重视培养学生正确的握笔姿势和坐姿。因为，握笔姿势和坐姿会直接影响学生的书写质量。不正确的握笔姿势和坐姿不但会降低学生的书写质量，还会导致学生弯腰驼背，不利于学生的身心发展。因此，在教学中，教师首先要做的就是培养学生正确的握笔姿势和坐姿。在每次书写之前，教师应要求学生眼睛离书本一尺远，胸口离课桌一拳远，指尖离笔尖一寸远，并清楚的告知学生为什么要这样做。如，眼睛离书本一尺远是为了保护视力，预防近视；指尖与笔尖一寸远，是为了防止眼睛看不见纸面而不自觉的偏头、歪肩或身体前倾。在学生练习书写的过程中，会反复地出现各种问题，教师要耐心的一遍遍纠正，如有必要，还可以借助工具来纠正。例如，握笔器可以帮助学生正确的握笔。3.以示范书写影响学生的书写习惯教师的示范书写也是培养学生良好的书写习惯的有效途径。小学生模仿能力很强，因此，教师在平时的板书中要注意书写工整、字体美观；在批改学生作业，给学生写评语时也要一笔一划。工整、美观的笔画会让学生感受到美，从而产生模仿的动机。尤其是对于小学一年级的学生来说，教师的示范书是最直观、最有效的教学方式之一。在板书时，教师要画出田字格，按照学生的书写练习方式一笔一划地展示书写过程，引导学生观察自己的书写动作，模仿自己的运笔方法，掌握书写时的轻重缓急。在讲解课文时，教师要从基本的笔画开始讲起，对照书本上的示范书写，一笔一划地给学生示范书写过程，示范后再让学生仔细观察这个字是否美观，整体结构是否匀称，最后要求学生模仿自己的书写方法进行书写，使学生形成感性认知。久而久之，学生就会养成自己评价字体美观的能力，学会将自己书写的字与老师的示范书写或课本的示范书写进行比较的良好习惯，从而促进学生书写水平的提升。三、结束语综上所述，良好的书写习惯养成是一个长期过程，也是磨练学生意志的过程。在教学中，教师应该抓住小学阶段这一培养学生良好书写习惯的黄金