箱梁剪力滞效应分析课件

箱梁剪力滞效应分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。箱梁剪力滞效应分析箱梁剪力滞效应分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。箱梁剪力滞效应引发事故1969-1971年箱梁剪力滞效应在欧洲不同地方相继发生了四起箱梁失稳或破坏事故。事故发生后,许多桥梁专家对桥梁的设计和计算方法进行了研究和分析,提出这四座桥的计算方法存在严重缺陷,其中一项就是设计中没有认真对待“剪力滞效应”,因此导致应力过分集中造成桥梁的失稳和局部破坏。又如广东省的佛陈大桥、乐从立交桥、江湾立交桥、顺德立交桥、文沙大桥等出现桥梁翼板横向裂缝,据资料显示其主要原因是未考虑剪力滞,致使实际应力大于设计应力,不能满足翼板承载力的要求而出现裂缝箱梁剪力滞效应分析1概述92变分法求解剪力滞效应●3三杆比拟法求解剪力滞效应4有限元法求解剪力滞效应5剪力滞效应参数分析新课标要求：中职生要养成良好的纪律习惯、学习习惯、劳动习惯、与人和谐相处的习惯等。但是由于中职生目前的素质现状及其自身的生理、心理特点和来自社会各方面不良因素的影响，使他们滋生了不良行为习惯，左右了他们的行为走向，影响了他们的健康成长，因此，养成教育应作为德育教育的重要内容。在思想政治课教学中，如何立足课堂阵地，贯彻以人为本的教学理念，加大品德教育力度，则是养成教育的重要保证。一、发挥示范作用，提高“自身”素质学高为师，身正为范。教师是学生的一面镜子，他的一言一行，一举一动，无不对学生起到潜移默化的教育影响。新时期的教师必须从“树形象、铸师魂、作表率”出发，以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。为此，我首先能从师德方面严格要求自已，尤其注重对差生的教育，从情感上关怀他们、在生活上体贴他们、在学习上帮助他们树立自信心，激发他们奋发进取。其次，注重不断自我“充电”，提高个人业务水平和执教能力。近年来，我克服各种困难，先后参加了继续教育、新课程标准学习、信息技术培训等等，既丰富了个人专业知识，又提高了教学艺术。教学中能自觉贯彻以人为本的教学理念，大胆尝试，锐意进取，搜集材料，利用多媒体对同学们进行行为养成教育，如组织学生观看中国人民大学教授、礼仪专家金正昆教授讲解“礼仪常识”等。这种笃实敬业、勤奋进取、永不满足的精神大大激发了学生的学习劲头，在思想、学习、生活诸方面为学生起到了榜样示范作用。二、贯彻“自我”原则，立足课堂阵地教育学生从点滴做起，时时处处严格要求自己。自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；遵规守纪，勤奋学习；勤劳俭朴，孝敬父母；严于律已。绝不因违纪事小而为之，也不因守纪事小而不为。教育学生运用警句、名言、书面语提醒自己，加强自我约束。设立纪律监督岗，让学生相互监督，出现不守纪的想法时及时纠正，以免铸成大错。学习习惯是在学习活动中，通过反复练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，是一种定型化、自动化的行为习惯。政治教师要充分发挥其引路人的作用，唤起学生主体意识。我经常利用教材中的“想一想”、“议一议”、“读一读”、“说一说”等框题，结合时政热点，选取学生关注的社会问题、实际生活问题，确定一些主题，如“中职生使用手机是利还是弊”、“中职生该不该上网”、“包庇同学错误是哥们义气吗？”“助人为乐是傻瓜吗？”等，让学生进行辩论、讨论，满足他们的表现欲、求知欲，提高他们的质疑解疑、辨别是非以及口语表达能力。在课堂教学中，通过进行演讲比赛、应用文写作比赛、小品表演赛、模拟法庭审判、举办各种座谈会、召开主题班会等系列活动，调动了学生的积极性、主动性，从而培养了学生的参与意识，弘扬了团结合作精神，提高了综合能力。三、开展课外活动，养成“自动”行为学生的“自动”行为是思想政治课教学成效的最好鉴定。它不是自然形成的，而是学生在由课堂到课外，由校内到校外的社会生活实践中，发现问题、解决问题，体验、感受生活的过程中逐渐形成的。课外实践活动是形成巩固良好行为习惯的必由之路。在校内，我运用学校宣传阵地，创办特色专栏，做好宣传工作，学生能自觉开展“义务清洁”活动、“环保”活动，积极主动清扫校园、教室、宿舍，公共卫生保持“三无五不”：地面无脏物，桌面无灰尘，舍内无杂物；不乱丢果皮、纸屑，不乱倒垃圾，不随地吐痰和大小便，不在墙壁等公共设施上乱涂乱画，不随意攀折花草树木。在校外，学生自发组织“敬老爱老”、“扶贫帮困助残”、“拥军优属”等形式多样的活动。课外实践活动使同学们既丰富了社会生活经验，提高了劳动技能，又培养了助人为乐、吃苦耐劳的优良品质，还增强了集体荣誉感和社会责任感，巩固了良好的纪律、生活、卫生习惯，形成了文明礼貌习惯以及与人和睦相处的行为习惯。在对各种活动进行反馈调查中发现：大多数学生的行为习惯已成为自觉行动，04级的李乐同学乘车从不让座，碰到老师也视而不见，现在，即使在极度疲乏时也能主动把座位让给别人；过去见老师避而远之的同学，现在都大大方方的问声“教师好！”这种文明行为受到了师生的好评，家长的青睐，社会的公认。所以，课外活动的开展巩固了学生良好的行为习惯，培养了良好的品德。实践证明，良好的行为习惯，有利于提高学习效率，有利于学生身心健康发展，有利于实现成功教育，将会使学生终身收益。一、前言初一数学是小学入初中之后的重要学科，也是初中数学的基础，对于学生日后数学成绩有很大影响。在初一数学教学中要尽量激发学生的潜能，提高教学质量。二、数学学科基础年级学习的特点数学学科的基础性与其他学科相比较而言，无论是从连带关系，还是符号元素的基本认知，还是数学方法与数学思维的学习和关注，对知识基础的强化和要求是极高的。因此，顺应阶段性基础教学的教学安排。数学学科应考虑到学科的特点，进行教学的优化和提升。从知识内容来分析，数学基础学科的教学其感性教学相对较多，进而过渡到抽像性教学。而在教学的过程中，要考虑到阶段性教学硬性划分阶段给学生思维方式转向所存在的问题。在数学过程过程中对学生的基础性知识给予定期的温习和强化，才能使所学知识进行一系列的整合。在教学过程中，要注意进行学生受体的分层，无论是学生整体效应优劣，学习成绩相对较弱的学生在一定程度上还是存在。一方面，通过学生整体气氛的构建，通过良好的学习氛围提升学生的能力和发展，促进智力和能力的最大潜力的发挥外，另一方面，通过教学人员进一步因材施教措施的应用，进行基础相对较弱的学生进行一定时间的帮助与辅导。三、在思想上，要培养学生的数学严谨性由于小学数学的惯性行为，往往有些初一学生并不注重数学思维和过程的严密性、逻辑性，以为找到了正确答案就解决问题了，忽视计算或推理过程，久而久之学生容易养成一种坏的习惯，就是重结果，轻过程，这对以后数学的学习造成不良影响严密性和逻辑性是数学知识的基本特点，要求数学的结论表述必须准确、精练，富于逻辑性，对结论的推理、论证要求步步有据，处处有理考虑到初一学生理解能力和学生的特点，对数学推理过程的严谨性和逻辑性可以适当降低要求，但必须逐步推进，培养和发展学生的逻辑思维能力。四、在形式上，要培养学生的抽象思维小学数学教材内容的呈现方式简单具体，而初从初一开始数学学习内容逐步变得较为抽象，初中数学中，在代数上，字母代表数、变量的引人，是学生思维上的一次巨大飞跃，是算术方法和思维，到代数方法和思维的过度；在几何上，图形更具有一般性和代表性，同时还引人图形的变换它不仅注重计算，而且还注重简单的证明，这与小学相比有着巨大差别在小学，由于教学内容少，课时较充足因此，课堂容量少，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调、反复训练对各类习题的解法，教师有时间举例示范学生也有足够的时间复习巩固进人初中后，由于知识内容增多，科目多，灵活性和难度加大，课容量大，进度快这也使许多初一新生不适应初中数学学习，因此培养学生的抽象思维有利于更快的适应初中数学的学习。五、搞好中、小学数学的衔接，打好基础，防止两极分化1、搞好教材内容的衔接初中数学在教材处理方面要教好负数的引入、用字母表示数、列方程解应用题三部分。（1）算术数与有理数的衔接应以实际事例引入有理数，重点引导学生分析具有相反意义的量，对比算术数的意义，明确有理数和算术数的关系，注意强调符号。（2）数与式的衔接从特殊的、具体的数到一般的、抽象的、变化的字母的代数式，是数学思维的一次飞跃，初一学生接受起来有困难。应由复习小学学过的简单几何图形面积、体积公式人手，讲清用字母表示数的含义，让学生牢固掌握关于代数式的一系列基本概念，解决学生对字母的认识。2、搞好教学方法的衔接小学数学方法的特点是细讲多练，直观性强，偏重于模式教学，学生在学生中习惯套用。中学数学教学应保留小学教学方法的优点。采用灵活多样的教学方法，在培养学生逻辑思维能力、分析间题、解决间题能力上下工夫。（1）在教学上注意旧与新、具体与抽象的衔接结合教学内容复习与小学教学有关的知识引出新知识，以旧引新，新旧联系。这样学生能够把中小学的知识更好地联系起来，便于理解与掌握。如讲分式复习分数；讲代数式复习形，体计算公式；讲代数法复习算术法等。在概念教学中应注意重点讲授由特殊到一般，由具体到抽象的过程。注重知识发生发展过程的教学，引导学生通过观察、发现、比较、归纳抓住概念的本质。然后在练习中更好地去应用。（2）注意培养能力的衔接初一数学主要培养学生具有正确迅速的运算能力，初步的逻辑思维能力和初步的独立获取知识和运用数学知识的能力。有理数的四则运算是初一代数学的重点和难点，它与算术四则运算法则比较增加了一个符号处理，讲授时应把重点放在符号法则上，通过强化训练的方法培养运算能力，使学生运算时步步有理有据，训练学生的逻辑思维能力。在解题方法教学中突出转化思想，教给学生解决数学间题的基本方法。六、在学习方法上，要培养学生举一反三的能力，充分发挥学生的变通性在小学，教师讲得细、练得多，数学学习的模仿性、数学习题的相似性都比较强，学习的记忆特证明显，思维特证较弱因此，学生习惯于围着教师转，不太需要学生独立思考和对规律的总结归纳上了初中，由于内容多、时间少，教师不可能再象小学那样讲的那么细，只能针对一些具有典型性的题目进行分析讲解，因此，要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，需要学生有较强的变通能力，和知识方法的迁移能力但是，对于刚人学的初一新生，由于惯性，往往继续沿用小学的学法，对于预习、复习、总结和自我调整的学习习惯尚未养成，需要教师在日常教学中有意识的对学生进行引导和训练。七、结束语总之，数学是一门思维的学科，不能盲目追求教学的进度，而应该根据学生的实际情况，通过学生的思维方式对其进行引导，帮助学生理解数学问题，才能做到因材施教，提高学生的学习效果。箱梁剪力滞效应分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。箱梁1箱梁剪力滞效应引发事故1969-1971年箱梁剪力滞效应在欧洲不同地方相继发生了四起箱梁失稳或破坏事故。事故发生后,许多桥梁专家对桥梁的设计和计算方法进行了研究和分析,提出这四座桥的计算方法存在严重缺陷,其中一项就是设计中没有认真对待“剪力滞效应”,因此导致应力过分集中造成桥梁的失稳和局部破坏。又如广东省的佛陈大桥、乐从立交桥、江湾立交桥、顺德立交桥、文沙大桥等出现桥梁翼板横向裂缝,据资料显示其主要原因是未考虑剪力滞,致使实际应力大于设计应力,不能满足翼板承载力的要求而出现裂缝箱梁剪力滞效应引发事故2箱梁剪力滞效应分析1概述92变分法求解剪力滞效应●3三杆比拟法求解剪力滞效应4有限元法求解剪力滞效应5剪力滞效应参数分析箱梁剪力滞效应分析31概述对称竖向荷载作用时,按初等梁理论,上、下翼缘板正应力沿梁宽度方向是均匀分布的。但在宽翼箱形截面梁中,由于剪切变形沿箱梁翼缘板宽度的非均匀分布,引起薄壁远离腹板的翼板纵向位移滞后于近腹板处翼板的纵向位移,导致纵向正应力沿着翼板宽度方向分布不均匀,其间存在着传力的滞后现象。正剪力滞LITTETTITITTIITTT论剪力滞定义宽翼缘箱梁由于剪切扭转变形的存在,翼缘上的正应力随着离梁肋的距离增加而减小,这个现象就称为“剪力滞后”,简称剪力滞效应;1概述4衡量剪力滞效应大小的主要指标:剪力滞系数●●●●●●●●0●●●●●剪力滞系数:O一考虑剪力滞效应所求得的翼缘板正应力按初等梁理论所求得的翼板正应力。上式中的λ是个变量,特别是在翼板与腹板交界处负剪力滞当≥1时,称为正剪力滞初等梁理论当元°<1时,称为负剪力滞当翼板与腹板交接处的正应力大于按初等梁的计算值,称为正剪力滞,反之为负剪力滞。衡量剪力滞效应大小的主要指标:剪力滞系数5剪力滞大小与:箱梁的截面形式、宽跨比、荷载形式与作用的位置、结构的形式等因素有关。设计一般采用有效宽度予以考虑。用精确的理论来分析箱梁翼缘应力的不均匀分布规律是比较复杂的,尤其不便于工程结构的初步设计。工程界在对箱梁剪力滞效应大量分析的基础上提出翼缘有效分布宽度"的概念b=o(r,dyb目前,这种将翼缘实际宽度按某个系数折减为计算宽度的方法被各国的规范广泛采用。剪力滞大小与:箱梁的截面形式、宽跨比、荷载形式与作用的位置、6剪力滞效应研究方法:经典解析方法:经典的解析方法是解决简支梁等简单力学模型的有效方法包括调谐函数法、正交异性板法及弹性折板理论等,以弹性理论为基础的经典的解析方法是解决简单力学模型的有效方法往往能获得较精确的解答。但分析过程繁琐复杂只能解决很少一部分工程问题多数局限于等截面简支梁的研究。已经很难满足实际复杂工程结构以及复杂边界条件下箱梁剪力滞效应的分析要求在工程实际问题中的运用受到很大的制约。>能量变分法:由Reissner提出,其基本思想是以梁的竖向位移和描述剪力滞效应的剪切转角最大差值作为未知数利用最小势能原理建立平衡控制微分方程(组,从而得到应力、挠度的解。该法的关键是纵向翘曲位移模式的合理选取、体系总势能的准确计算以及平衡控制微分方程(组)的有效求解≯比拟杆法:由加劲薄板理论、有限加劲肋理论和简单加劲肋代换法发展而来的比拟杆法假定轴向荷歉主要由加劲肋承受而板本身是承受剪力的系板,最早是由Younger提出了“加劲薄板理论”,Had-Arris提出了“有限加劲肋理论”。Kuhn基于“有限加劲肋理论”,提出了“简单加劲肋代换法”采用理想化的加劲杆与薄板法求解工程中的剪力滞效应间题。简单加劲肋代换法解决具有三根加劲肋的板在轴向力作用下的剪力滞计算问题和悬臂箱梁受弯时剪力滞效应的分析。Evans提出“三杆比拟”理论使之更适用于箱梁结构的剪力滞分析。同济大学张士铎教授等将三杆比拟法用来求解变截面箱梁的剪力滞问题用比拟杆法分别求解受弯构件和受压构件的剪力滞问题对压弯构件的剪力滞问题用叠加法求得基于简化结构图式的近似的比拟杆法将处于受弯状态的箱梁结构比拟为只承受轴向力的加劲杆以及只承受剪力的系板合体系然后根据杆与板之间的平衡条件和变形协调条件建立一组微分方程求解得到相应的解。三杆比拟法在求解箱形主梁的剪力滞效应时计算步骤简单可以避免求解多元联立的微分方程组的求解且精度可以满足箱型桥梁结构的要求数值仿真分析:有限元法、有限条法、有限差分法、有限段法等剪力滞效应研究方法:7剪力滞效应研究方法-数值仿真分析有限元法:将连续的求解区域离散为一组有限个而且按一定方式相互联结在一起的单元的组合体从而使一个连续的无限自由度问题变成离散的有限自由度问题。有限元法是解决各种复杂工程问题的个行之有效的方法,对于箱梁这样的空间薄壁结构,用有限元法能获得全面而又较精确的应力分布图像有限条法:其基本思路是令求解域的一个方向为连续体而将其沿其他方向离散为条元。然后选取条元的位移函数利用最小势能原理导出有限条法的线性方程组进而得到位移和应力的解。与有限元法相比,有限条法具有简单、精度较高和计算量较小的优点有限差分法:是一种传统的数值分析方法,此法是在能量变分法所求得的剪力滞微分方程组的基础上,给出相应的有限差分格式,进行变截面箱梁桥的剪力滞分析。有限差分法是将能量变分法中求解微分方程的问题转化为求解代数方程组的问题,降低了求解的难度,并且解决了能量变分法难以解决的变截面箱梁剪力滞问题。与有限元法相比,它具有计算时间短、贮存量小的特点,只要结点网格足够细,就可以得到满意的结果有限段法:是一维的有限元法,它是在求解域的某一方向采取分段离散将三维空间问题简化为维问题,大大降低离散自由度。用此法分析剪力滞效应能够取得较为满意的结果。结合能量方法的有限段法已成功应用于变截面箱梁、筒中筒等结构剪力滞效应研究方法-数值仿真分析82变分法求解剪力滞效应求解思路1.假定广义位移由于宽箱梁在对称挠曲时,翼板不能符合简单梁平面假定,故引入两个广义位移,即梁的竖向挠度(x)与纵向位移(xy)函数;假定翼板内的纵向位移沿横向按三次抛物线分布。2.应用最小势能原理变分求广义位移函数:梁腹板应变能扔按简单梁理论计算,梁上、下翼板按板的受力状态计算应变能,并认为板的竖向纤维无挤压3.求出截面纵向位移函数,求正应力2变分法求解剪力滞效应9●●●2.1假定广义位移●●●●●0●●●宽箱梁在对称挠曲时,因翼板不能符合简单梁平面假定,用一个户义位移即梁的挠度来描述箱梁的挠曲变形已经不够在应用最小势能原理分析箱梁的挠曲时,引入两个广义位移,即梁的竖向挠度a(x)与纵向位移u(x,y),且假定翼板内的纵向位移沿横向按三次抛物线分布,得=a(x)dw(x,y)=h2dxb3/(x)式中:(x)剪切转角最大差值b——箱室翼板净宽一半;h,—竖向座标(截面形心到上下板的距离)●●●10●●●●●●●●●●初等染理论●●bucx图箱梁尺寸及应力状态●●●11箱梁剪力滞效应分析课件12箱梁剪力滞效应分析课件13箱梁剪力滞效应分析课件14箱梁剪力滞效应分析课件15箱梁剪力滞效应分析课件16箱梁剪力滞效应分析课件17箱梁剪力滞效应分析课件18箱梁剪力滞效应分析课件19箱梁剪力滞效应分析课件20箱梁剪力滞效应分析课件21箱梁剪力滞效应分析课件22箱梁剪力滞效应分析课件23箱梁剪力滞效应分析课件24箱梁剪力滞效应分析课件25箱梁剪力滞效应分析课件26箱梁剪力滞效应分析课件27箱梁剪力滞效应分析课件28箱梁剪力滞效应分析课件29箱梁剪力滞效应分析课件30箱梁剪力滞效应分析课件31箱梁剪力滞效应分析课件32箱梁剪力滞效应分析课件33箱梁剪力滞效应分析课件34箱梁剪力滞效应分析课件35箱梁剪力滞效应分析课件36箱梁剪力滞效应分析课件37箱梁剪力滞效应分析课件38箱梁剪力滞效应分析课件39箱梁剪力滞效应分析课件40箱梁剪力滞效应分析课件41箱梁剪力滞效应分析课件42箱梁剪力滞效应分析课件43箱梁剪力滞效应分析课件44谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基45箱梁剪力滞效应分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。箱梁剪力滞效应分析箱梁剪力滞效应分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。箱梁剪力滞效应引发事故1969-1971年箱梁剪力滞效应在欧洲不同地方相继发生了四起箱梁失稳或破坏事故。事故发生后,许多桥梁专家对桥梁的设计和计算方法进行了研究和分析,提出这四座桥的计算方法存在严重缺陷,其中一项就是设计中没有认真对待“剪力滞效应”,因此导致应力过分集中造成桥梁的失稳和局部破坏。又如广东省的佛陈大桥、乐从立交桥、江湾立交桥、顺德立交桥、文沙大桥等出现桥梁翼板横向裂缝,据资料显示其主要原因是未考虑剪力滞,致使实际应力大于设计应力,不能满足翼板承载力的要求而出现裂缝箱梁剪力滞效应分析1概述92变分法求解剪力滞效应●3三杆比拟法求解剪力滞效应4有限元法求解剪力滞效应5剪力滞效应参数分析新课标要求：中职生要养成良好的纪律习惯、学习习惯、劳动习惯、与人和谐相处的习惯等。但是由于中职生目前的素质现状及其自身的生理、心理特点和来自社会各方面不良因素的影响，使他们滋生了不良行为习惯，左右了他们的行为走向，影响了他们的健康成长，因此，养成教育应作为德育教育的重要内容。在思想政治课教学中，如何立足课堂阵地，贯彻以人为本的教学理念，加大品德教育力度，则是养成教育的重要保证。一、发挥示范作用，提高“自身”素质学高为师，身正为范。教师是学生的一面镜子，他的一言一行，一举一动，无不对学生起到潜移默化的教育影响。新时期的教师必须从“树形象、铸师魂、作表率”出发，以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。为此，我首先能从师德方面严格要求自已，尤其注重对差生的教育，从情感上关怀他们、在生活上体贴他们、在学习上帮助他们树立自信心，激发他们奋发进取。其次，注重不断自我“充电”，提高个人业务水平和执教能力。近年来，我克服各种困难，先后参加了继续教育、新课程标准学习、信息技术培训等等，既丰富了个人专业知识，又提高了教学艺术。教学中能自觉贯彻以人为本的教学理念，大胆尝试，锐意进取，搜集材料，利用多媒体对同学们进行行为养成教育，如组织学生观看中国人民大学教授、礼仪专家金正昆教授讲解“礼仪常识”等。这种笃实敬业、勤奋进取、永不满足的精神大大激发了学生的学习劲头，在思想、学习、生活诸方面为学生起到了榜样示范作用。二、贯彻“自我”原则，立足课堂阵地教育学生从点滴做起，时时处处严格要求自己。自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；遵规守纪，勤奋学习；勤劳俭朴，孝敬父母；严于律已。绝不因违纪事小而为之，也不因守纪事小而不为。教育学生运用警句、名言、书面语提醒自己，加强自我约束。设立纪律监督岗，让学生相互监督，出现不守纪的想法时及时纠正，以免铸成大错。学习习惯是在学习活动中，通过反复练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，是一种定型化、自动化的行为习惯。政治教师要充分发挥其引路人的作用，唤起学生主体意识。我经常利用教材中的“想一想”、“议一议”、“读一读”、“说一说”等框题，结合时政热点，选取学生关注的社会问题、实际生活问题，确定一些主题，如“中职生使用手机是利还是弊”、“中职生该不该上网”、“包庇同学错误是哥们义气吗？”“助人为乐是傻瓜吗？”等，让学生进行辩论、讨论，满足他们的表现欲、求知欲，提高他们的质疑解疑、辨别是非以及口语表达能力。在课堂教学中，通过进行演讲比赛、应用文写作比赛、小品表演赛、模拟法庭审判、举办各种座谈会、召开主题班会等系列活动，调动了学生的积极性、主动性，从而培养了学生的参与意识，弘扬了团结合作精神，提高了综合能力。三、开展课外活动，养成“自动”行为学生的“自动”行为是思想政治课教学成效的最好鉴定。它不是自然形成的，而是学生在由课堂到课外，由校内到校外的社会生活实践中，发现问题、解决问题，体验、感受生活的过程中逐渐形成的。课外实践活动是形成巩固良好行为习惯的必由之路。在校内，我运用学校宣传阵地，创办特色专栏，做好宣传工作，学生能自觉开展“义务清洁”活动、“环保”活动，积极主动清扫校园、教室、宿舍，公共卫生保持“三无五不”：地面无脏物，桌面无灰尘，舍内无杂物；不乱丢果皮、纸屑，不乱倒垃圾，不随地吐痰和大小便，不在墙壁等公共设施上乱涂乱画，不随意攀折花草树木。在校外，学生自发组织“敬老爱老”、“扶贫帮困助残”、“拥军优属”等形式多样的活动。课外实践活动使同学们既丰富了社会生活经验，提高了劳动技能，又培养了助人为乐、吃苦耐劳的优良品质，还增强了集体荣誉感和社会责任感，巩固了良好的纪律、生活、卫生习惯，形成了文明礼貌习惯以及与人和睦相处的行为习惯。在对各种活动进行反馈调查中发现：大多数学生的行为习惯已成为自觉行动，04级的李乐同学乘车从不让座，碰到老师也视而不见，现在，即使在极度疲乏时也能主动把座位让给别人；过去见老师避而远之的同学，现在都大大方方的问声“教师好！”这种文明行为受到了师生的好评，家长的青睐，社会的公认。所以，课外活动的开展巩固了学生良好的行为习惯，培养了良好的品德。实践证明，良好的行为习惯，有利于提高学习效率，有利于学生身心健康发展，有利于实现成功教育，将会使学生终身收益。一、前言初一数学是小学入初中之后的重要学科，也是初中数学的基础，对于学生日后数学成绩有很大影响。在初一数学教学中要尽量激发学生的潜能，提高教学质量。二、数学学科基础年级学习的特点数学学科的基础性与其他学科相比较而言，无论是从连带关系，还是符号元素的基本认知，还是数学方法与数学思维的学习和关注，对知识基础的强化和要求是极高的。因此，顺应阶段性基础教学的教学安排。数学学科应考虑到学科的特点，进行教学的优化和提升。从知识内容来分析，数学基础学科的教学其感性教学相对较多，进而过渡到抽像性教学。而在教学的过程中，要考虑到阶段性教学硬性划分阶段给学生思维方式转向所存在的问题。在数学过程过程中对学生的基础性知识给予定期的温习和强化，才能使所学知识进行一系列的整合。在教学过程中，要注意进行学生受体的分层，无论是学生整体效应优劣，学习成绩相对较弱的学生在一定程度上还是存在。一方面，通过学生整体气氛的构建，通过良好的学习氛围提升学生的能力和发展，促进智力和能力的最大潜力的发挥外，另一方面，通过教学人员进一步因材施教措施的应用，进行基础相对较弱的学生进行一定时间的帮助与辅导。三、在思想上，要培养学生的数学严谨性由于小学数学的惯性行为，往往有些初一学生并不注重数学思维和过程的严密性、逻辑性，以为找到了正确答案就解决问题了，忽视计算或推理过程，久而久之学生容易养成一种坏的习惯，就是重结果，轻过程，这对以后数学的学习造成不良影响严密性和逻辑性是数学知识的基本特点，要求数学的结论表述必须准确、精练，富于逻辑性，对结论的推理、论证要求步步有据，处处有理考虑到初一学生理解能力和学生的特点，对数学推理过程的严谨性和逻辑性可以适当降低要求，但必须逐步推进，培养和发展学生的逻辑思维能力。四、在形式上，要培养学生的抽象思维小学数学教材内容的呈现方式简单具体，而初从初一开始数学学习内容逐步变得较为抽象，初中数学中，在代数上，字母代表数、变量的引人，是学生思维上的一次巨大飞跃，是算术方法和思维，到代数方法和思维的过度；在几何上，图形更具有一般性和代表性，同时还引人图形的变换它不仅注重计算，而且还注重简单的证明，这与小学相比有着巨大差别在小学，由于教学内容少，课时较充足因此，课堂容量少，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调、反复训练对各类习题的解法，教师有时间举例示范学生也有足够的时间复习巩固进人初中后，由于知识内容增多，科目多，灵活性和难度加大，课容量大，进度快这也使许多初一新生不适应初中数学学习，因此培养学生的抽象思维有利于更快的适应初中数学的学习。五、搞好中、小学数学的衔接，打好基础，防止两极分化1、搞好教材内容的衔接初中数学在教材处理方面要教好负数的引入、用字母表示数、列方程解应用题三部分。（1）算术数与有理数的衔接应以实际事例引入有理数，重点引导学生分析具有相反意义的量，对比算术数的意义，明确有理数和算术数的关系，注意强调符号。（2）数与式的衔接从特殊的、具体的数到一般的、抽象的、变化的字母的代数式，是数学思维的一次飞跃，初一学生接受起来有困难。应由复习小学学过的简单几何图形面积、体积公式人手，讲清用字母表示数的含义，让学生牢固掌握关于代数式的一系列基本概念，解决学生对字母的认识。2、搞好教学方法的衔接小学数学方法的特点是细讲多练，直观性强，偏重于模式教学，学生在学生中习惯套用。中学数学教学应保留小学教学方法的优点。采用灵活多样的教学方法，在培养学生逻辑思维能力、分析间题、解决间题能力上下工夫。（1）在教学上注意旧与新、具体与抽象的衔接结合教学内容复习与小学教学有关的知识引出新知识，以旧引新，新旧联系。这样学生能够把中小学的知识更好地联系起来，便于理解与掌握。如讲分式复习分数；讲代数式复习形，体计算公式；讲代数法复习算术法等。在概念教学中应注意重点讲授由特殊到一般，由具体到抽象的过程。注重知识发生发展过程的教学，引导学生通过观察、发现、比较、归纳抓住概念的本质。然后在练习中更好地去应用。（2）注意培养能力的衔接初一数学主要培养学生具有正确迅速的运算能力，初步的逻辑思维能力和初步的独立获取知识和运用数学知识的能力。有理数的四则运算是初一代数学的重点和难点，它与算术四则运算法则比较增加了一个符号处理，讲授时应把重点放在符号法则上，通过强化训练的方法培养运算能力，使学生运算时步步有理有据，训练学生的逻辑思维能力。在解题方法教学中突出转化思想，教给学生解决数学间题的基本方法。六、在学习方法上，要培养学生举一反三的能力，充分发挥学生的变通性在小学，教师讲得细、练得多，数学学习的模仿性、数学习题的相似性都比较强，学习的记忆特证明显，思维特证较弱因此，学生习惯于围着教师转，不太需要学生独立思考和对规律的总结归纳上了初中，由于内容多、时间少，教师不可能再象小学那样讲的那么细，只能针对一些具有典型性的题目进行分析讲解，因此，要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，需要学生有较强的变通能力，和知识方法的迁移能力但是，对于刚人学的初一新生，由于惯性，往往继续沿用小学的学法，对于预习、复习、总结和自我调整的学习习惯尚未养成，需要教师在日常教学中有意识的对学生进行引导和训练。七、结束语总之，数学是一门思维的学科，不能盲目追求教学的进度，而应该根据学生的实际情况，通过学生的思维方式对其进行引导，帮助学生理解数学问题，才能做到因材施教，提高学生的学习效果。箱梁剪力滞效应分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。箱梁46箱梁剪力滞效应引发事故1969-1971年箱梁剪力滞效应在欧洲不同地方相继发生了四起箱梁失稳或破坏事故。事故发生后,许多桥梁专家对桥梁的设计和计算方法进行了研究和分析,提出这四座桥的计算方法存在严重缺陷,其中一项就是设计中没有认真对待“剪力滞效应”,因此导致应力过分集中造成桥梁的失稳和局部破坏。又如广东省的佛陈大桥、乐从立交桥、江湾立交桥、顺德立交桥、文沙大桥等出现桥梁翼板横向裂缝,据资料显示其主要原因是未考虑剪力滞,致使实际应力大于设计应力,不能满足翼板承载力的要求而出现裂缝箱梁剪力滞效应引发事故47箱梁剪力滞效应分析1概述92变分法求解剪力滞效应●3三杆比拟法求解剪力滞效应4有限元法求解剪力滞效应5剪力滞效应参数分析箱梁剪力滞效应分析481概述对称竖向荷载作用时,按初等梁理论,上、下翼缘板正应力沿梁宽度方向是均匀分布的。但在宽翼箱形截面梁中,由于剪切变形沿箱梁翼缘板宽度的非均匀分布,引起薄壁远离腹板的翼板纵向位移滞后于近腹板处翼板的纵向位移,导致纵向正应力沿着翼板宽度方向分布不均匀,其间存在着传力的滞后现象。正剪力滞LITTETTITITTIITTT论剪力滞定义宽翼缘箱梁由于剪切扭转变形的存在,翼缘上的正应力随着离梁肋的距离增加而减小,这个现象就称为“剪力滞后”,简称剪力滞效应;1概述49衡量剪力滞效应大小的主要指标:剪力滞系数●●●●●●●●0●●●●●剪力滞系数:O一考虑剪力滞效应所求得的翼缘板正应力按初等梁理论所求得的翼板正应力。上式中的λ是个变量,特别是在翼板与腹板交界处负剪力滞当≥1时,称为正剪力滞初等梁理论当元°<1时,称为负剪力滞当翼板与腹板交接处的正应力大于按初等梁的计算值,称为正剪力滞,反之为负剪力滞。衡量剪力滞效应大小的主要指标:剪力滞系数50剪力滞大小与:箱梁的截面形式、宽跨比、荷载形式与作用的位置、结构的形式等因素有关。设计一般采用有效宽度予以考虑。用精确的理论来分析箱梁翼缘应力的不均匀分布规律是比较复杂的,尤其不便于工程结构的初步设计。工程界在对箱梁剪力滞效应大量分析的基础上提出翼缘有效分布宽度"的概念b=o(r,dyb目前,这种将翼缘实际宽度按某个系数折减为计算宽度的方法被各国的规范广泛采用。剪力滞大小与:箱梁的截面形式、宽跨比、荷载形式与作用的位置、51剪力滞效应研究方法:经典解析方法:经典的解析方法是解决简支梁等简单力学模型的有效方法包括调谐函数法、正交异性板法及弹性折板理论等,以弹性理论为基础的经典的解析方法是解决简单力学模型的有效方法往往能获得较精确的解答。但分析过程繁琐复杂只能解决很少一部分工程问题多数局限于等截面简支梁的研究。已经很难满足实际复杂工程结构以及复杂边界条件下箱梁剪力滞效应的分析要求在工程实际问题中的运用受到很大的制约。>能量变分法:由Reissner提出,其基本思想是以梁的竖向位移和描述剪力滞效应的剪切转角最大差值作为未知数利用最小势能原理建立平衡控制微分方程(组,从而得到应力、挠度的解。该法的关键是纵向翘曲位移模式的合理选取、体系总势能的准确计算以及平衡控制微分方程(组)的有效求解≯比拟杆法:由加劲薄板理论、有限加劲肋理论和简单加劲肋代换法发展而来的比拟杆法假定轴向荷歉主要由加劲肋承受而板本身是承受剪力的系板,最早是由Younger提出了“加劲薄板理论”,Had-Arris提出了“有限加劲肋理论”。Kuhn基于“有限加劲肋理论”,提出了“简单加劲肋代换法”采用理想化的加劲杆与薄板法求解工程中的剪力滞效应间题。简单加劲肋代换法解决具有三根加劲肋的板在轴向力作用下的剪力滞计算问题和悬臂箱梁受弯时剪力滞效应的分析。Evans提出“三杆比拟”理论使之更适用于箱梁结构的剪力滞分析。同济大学张士铎教授等将三杆比拟法用来求解变截面箱梁的剪力滞问题用比拟杆法分别求解受弯构件和受压构件的剪力滞问题对压弯构件的剪力滞问题用叠加法求得基于简化结构图式的近似的比拟杆法将处于受弯状态的箱梁结构比拟为只承受轴向力的加劲杆以及只承受剪力的系板合体系然后根据杆与板之间的平衡条件和变形协调条件建立一组微分方程求解得到相应的解。三杆比拟法在求解箱形主梁的剪力滞效应时计算步骤简单可以避免求解多元联立的微分方程组的求解且精度可以满足箱型桥梁结构的要求数值仿真分析:有限元法、有限条法、有限差分法、有限段法等剪力滞效应研究方法:52剪力滞效应研究方法-数值仿真分析有限元法:将连续的求解区域离散为一组有限个而且按一定方式相互联结在一起的单元的组合体从而使一个连续的无限自由度问题变成离散的有限自由度问题。有限元法是解决