非常好2摄影构图课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。非常好2摄影构图非常好2摄影构图36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。非常好2摄影构图摄影构图初探（讲义）讲授：清风竹酒橡树摄影网首席评论员xiangshu前序摄影依赖的几个基础。器材—制作、经营、使用、收藏。拍摄对象—有光（包括射线）的任何物体。影像—反映在介质上的图象，可供记录、保存、传播、欣赏。课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？笔者认为有如下几种途径：一、端正态度，善读巧记现在很多学生出现厌学地理，是地理知识学不好的主要原因之一。?对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为：“天气具有短期、多变的特点”，“气候是多年来比较稳定的”这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。二、创设条件，激发兴趣怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味，毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像，讲述地理现象，链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。三、深入挖掘，巧设疑问提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求，精心设计下列提纲性的思考题：1.什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？2.我国土地资源有哪些基本特征？3.当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：4.简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。5.当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？6.我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑，步步深入，使学生始终处于疑问――思考――讨论――解疑的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：7.分析我国土地资源的优缺点。8.为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。四、因势利导，启迪思维思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映。培养学生的思维能力，是教学工作的一项重要任务。在教学过程中，对老师提出的问题，学生往往都会去思考，寻找答案。当学生遇到难点、疑点，渴求了解教师所提问题的答案时，教师不是急于给学生于“鱼”，而是着重于教学生怎样去“渔”。如在学习“地球的运动”时，地球自转方向是自西向东的，但在北极上空或在南极上空看地球自转，地球自转方向有什么不同呢？这时，教师只需拿出地球仪，转动给学生看，学生在观察中受到启发，经过思考，然后就会做出回答。所以，对学生在学习中遇到的问题，教师应该启发诱导，启迪学生思维，让学生自己去领悟，使其对所学知识有更深层的理解与掌握。这种深入浅出，利用直观的手法启发诱导学生的思维方式，使学生学得生动、活泼、积极性高，教师教得轻松、愉快、效果良好。五、归纳总结，练习深化应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么，怎样培养学生应用知识的能力呢？教师可在讲完教学内容，学生掌握基础知识后，通过提出问题的方式，启发学生开动脑筋，运用已储存的知识信息，对所学内容进行简要归纳，使学生牢固地掌握知识要点，使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后，给学生留下思考题，让学生运用所学知识解释自然现象：毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容？又如，在讲完“日界线”后，穿插了双胞胎的故事：一只向东行进途中的船上，一对孪生兄妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天，试问他们出生在何地？为什么？通过练习可巩固教学效果，加深学生对所学知识的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。总之，“教学有法，教无定法”。实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。为适应新课改的要求，初中英语教学工作必须适应新时代的发展，跟上时代步伐。因此，创新初中英语教学工作理念成为初中英语教师必须解决的问题。现如今的素质教育，不仅仅需要教师教给学生相应的理论知识，也要注重方式与方法，分层教学理论在初中英语教学中的应用，正是对教学方法的理论创新。只有这样才能促进学生英语能力的全面提高。一、初中英语教学现状及存在的问题虽然新课改已在有序地进行中，但在这一过程中问题也层出不穷。初中英语教学领域这一问题表现得非常突出。下面笔者对初中英语教学现状及存在的问题做出相应的探讨分析。1.教学目标的不明确我们知道初中英语教学中学生的兴趣是非常重要的，但是一些教师为了调动学生兴趣，盲目地追求教学活动的形式、种类，这样一方面导致了教学目标的不明确，另一方面也使其在有限的课时中不能完成教学任务。2.传统教学模式的固有化，教师思想的模式化教师在英语读教学中单纯地使用单一的方法教学，存在着英语实践活动不够丰富的问题，有一种只要坚持到下课任务也就完成了的心理。课堂气氛很严肃，缺少合作讨论的氛围。3.在教学时缺乏与学生的互动，师生的交流比较肤浅，只是单纯地灌输自己对英语课文的理解在实际的教学中，教师作为主体参与的教学模式司空见惯。常常是教师提出问题，然后学生回答。这样课堂上学生非常被动，使师生间仅局限于单项交流，不够全面，忽视学生表达是否有自己独到的见解。这些处于爱游戏、爱动年龄段的学生会觉得课堂乏味、无趣，长此以往，学生的积极性会被消磨，更不要说能学到知识，这一问题严重制约了初中英语教学的发展。二、如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用前面分析了初中英语教学存在的问题，这些问题可以用分层教学理论加以解决，下面，笔者对如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用做出相应的对策探讨。在初中英语教学的具体设计上，要进行阶段性的教学内容划分，将教学内容分成几个小的任务目标依次加以完成。应该根据规定的教学课时数量进行教学内容阶段的划分，这样就有了一个大概的规划，也就是将一个学期的大目标分成若干个小目标。然后应该根据每一个教学内容的难易度进行合理数量的课时搭配。同时在每一个教学内容完成时，要及时对学生的学习英语的效果进行检测，这样就能清楚教学内容的完成情况。在整个过程中应该侧重关注学生对于教学难度加大后的反应以及在后面的内容完成中对前面教学内容中培养能力的运用情况。要根据学生实际的情况，对学生进行分层，展开差异化教学，对学习成绩差、领悟能力低的学生制订相应的教学策略，以提高他们的英语成绩。这样把学生按英语水平的高低进行分类，分成若干小组，可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，制订不同的教学内容，有利于教学效率的提升。同时考核模式也要发生相应的变化，使学生在自己的能力范围内获得最大限度的提高。三、分层教学理论在英语教学中的应用意义分层教学理论在英语教学中的应用，促进了初中英语教学方式的改进与更新，使教学方式更能符合素质教育的要求。其实教学方式的更新往往能够带来教学效率的提高，分层教学理论在英语教学中的应用，可以使原本枯燥陌生的课堂变得生动有趣，且被学生所熟悉。分层教学理论在英语教学中的应用，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，也增强了学生的英语实际应用能力。可以说通过分层教学理论的引入，使学生能够学习达到英语日常交流所用的知识，学生可以在以后的生活中用英语进行简单的交流，因此这一教学理论下的英语教学有很大的现实意义。综上所述，分层教学理论随着新课改的要求，已经进入学校的教学中，其教学方法的先进性与产生的作用绝不是本文仅仅数言就能全面概括，让人理解的。本文分析了初中英语教学现状及存在的问题，对如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用做出相应的理论探讨，最后分析了分层教学理论在英语教学中的应用意义。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1摄影构图初探（讲义）讲授：清风竹酒橡树摄影网首席评论员xiangshu摄影构图初探（讲义）2非常好2摄影构图课件3非常好2摄影构图课件4非常好2摄影构图课件5非常好2摄影构图课件6单一主体单一主体7单一主体单一主体8单一主体形式单一主体不是单指一件东西，可能是一个群落、一个村庄等等，处在一种形式和环境下，通过其它景物衬托可以很突出地出现在观赏者面前的那一类物体。单一主体形式单一主体不是单指一件东西，可能是一个群落、一个村9单一主体单一主体10单一主体单一主体112.多重主体画面不是只靠一个突出物体组成，往往是有很多的物体充斥画面，而又不能都排除掉，有时出现在画面中的多个物体都是同时极具观赏的对象。2.多重主体画面不是只靠一个突出物体组成，往往是有很多的物体12多重主体多重主体13多重主体多重主体14二、影响视觉感受的直观物—形状形状代表着物体自身的某种特征。形状表示着物体所处的生物机理。形状描绘着物体简洁的几何结构。二、影响视觉感受的直观物—形状形状代表着物体自身的某种特征。15形状之美形状之美16形状之美形状之美17形状之美形状之美18形状的发现形状是通过长期观察和实践才会有所体会的，发现形状要具备丰富的想象力，几何形态越复杂而处理的结构很巧妙，会极大地调动观赏者的情绪。形状是通过变换角度和依赖光影变化来发掘的，角度不同、光影不同形状不同。形状的发现形状是通过长期观察和实践才会有所体会的，发现形状要19三、不存在的事实—线条直线——平行或纵横交错斜线——相对另一条线而确定的线。曲线——纽动的线条，截成线段是一个个圆的边线。三、不存在的事实—线条直线——平行或纵横交错20线条的运用线条的运用21线条的运用线条的运用22四、列举构图的几个基本方法1趣味中心8趋势走向2对比的应用3营造立体4框式引导5节奏调动6相对统一7透视牵引四、列举构图的几个基本方法1趣味中心231趣味中心处理画面基本方法单一主体为了能够吸引视线一定要运用黄金分割或九宫格的方法，处理主体在画面中占据的位置，这是为了符合眼睛观赏的需要。1趣味中心处理画面基本方法单一主体为了能够吸引视线一定要运用24典型九宫格法典型九宫格法252对比的应用对比是利用物体的差异性制造图片强烈气氛的好方法对比可以通过大小、形状、色彩明暗、方向、情绪、质感、意识等方面2对比的应用对比是利用物体的差异性制造图片强烈气氛的好方法26对比的应用对比的应用27对比的应用对比的应用283营造立体图片是平面视觉作品，如何能够体现出立体的感觉，这就要利用一定的光线（如侧面光），还有很好的发掘前景物的作用，最有作用的是有排比现象的物体。3营造立体图片是平面视觉作品，如何能够体现出立体的感觉，这就29营造立体营造立体30营造立体营造立体314框式引导利用前景作框，可以强制引导视线注意到主体，从而达到控制观赏者的视觉感受。4框式引导利用前景作框，可以强制引导视线注意到主体，从而达到32框式引导框式引导33框式引导框式引导345节奏调动节奏是让人可以振奋的，加上韵律会让人陶醉的，让画面形成韵律节奏感是很奇妙的。5节奏调动节奏是让人可以振奋的，加上韵律会让人陶醉的，让画面35节奏调动节奏调动36节奏调动节奏调动376相对统一把相对一致的物体集中在一起，把分割线分离出去，形成一个较统一画面。6相对统一把相对一致的物体集中在一起，把分割线分离出去，形成38相对统一相对统一39相对统一相对统一407透视牵引透视是图片经常应用的，但是，透视牵引到什么方向去、什么物体上是研究的关键。7透视牵引透视是图片经常应用的，但是，透视牵引到什么方向去、41透视牵引透视牵引428趋势走向趋势线是比较有带动作用的线条，可能是明线，也可能是暗线条。8趋势走向趋势线是比较有带动作用的线条，可能是明线，也可能是43趋势走向趋势走向44趋势走向趋势走向45

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困4636、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。非常好2摄影构图非常好2摄影构图36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。非常好2摄影构图摄影构图初探（讲义）讲授：清风竹酒橡树摄影网首席评论员xiangshu前序摄影依赖的几个基础。器材—制作、经营、使用、收藏。拍摄对象—有光（包括射线）的任何物体。影像—反映在介质上的图象，可供记录、保存、传播、欣赏。课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？笔者认为有如下几种途径：一、端正态度，善读巧记现在很多学生出现厌学地理，是地理知识学不好的主要原因之一。?对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为：“天气具有短期、多变的特点”，“气候是多年来比较稳定的”这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。二、创设条件，激发兴趣怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味，毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像，讲述地理现象，链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。三、深入挖掘，巧设疑问提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求，精心设计下列提纲性的思考题：1.什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？2.我国土地资源有哪些基本特征？3.当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：4.简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。5.当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？6.我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑，步步深入，使学生始终处于疑问――思考――讨论――解疑的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：7.分析我国土地资源的优缺点。8.为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。四、因势利导，启迪思维思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映。培养学生的思维能力，是教学工作的一项重要任务。在教学过程中，对老师提出的问题，学生往往都会去思考，寻找答案。当学生遇到难点、疑点，渴求了解教师所提问题的答案时，教师不是急于给学生于“鱼”，而是着重于教学生怎样去“渔”。如在学习“地球的运动”时，地球自转方向是自西向东的，但在北极上空或在南极上空看地球自转，地球自转方向有什么不同呢？这时，教师只需拿出地球仪，转动给学生看，学生在观察中受到启发，经过思考，然后就会做出回答。所以，对学生在学习中遇到的问题，教师应该启发诱导，启迪学生思维，让学生自己去领悟，使其对所学知识有更深层的理解与掌握。这种深入浅出，利用直观的手法启发诱导学生的思维方式，使学生学得生动、活泼、积极性高，教师教得轻松、愉快、效果良好。五、归纳总结，练习深化应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么，怎样培养学生应用知识的能力呢？教师可在讲完教学内容，学生掌握基础知识后，通过提出问题的方式，启发学生开动脑筋，运用已储存的知识信息，对所学内容进行简要归纳，使学生牢固地掌握知识要点，使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后，给学生留下思考题，让学生运用所学知识解释自然现象：毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容？又如，在讲完“日界线”后，穿插了双胞胎的故事：一只向东行进途中的船上，一对孪生兄妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天，试问他们出生在何地？为什么？通过练习可巩固教学效果，加深学生对所学知识的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。总之，“教学有法，教无定法”。实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。为适应新课改的要求，初中英语教学工作必须适应新时代的发展，跟上时代步伐。因此，创新初中英语教学工作理念成为初中英语教师必须解决的问题。现如今的素质教育，不仅仅需要教师教给学生相应的理论知识，也要注重方式与方法，分层教学理论在初中英语教学中的应用，正是对教学方法的理论创新。只有这样才能促进学生英语能力的全面提高。一、初中英语教学现状及存在的问题虽然新课改已在有序地进行中，但在这一过程中问题也层出不穷。初中英语教学领域这一问题表现得非常突出。下面笔者对初中英语教学现状及存在的问题做出相应的探讨分析。1.教学目标的不明确我们知道初中英语教学中学生的兴趣是非常重要的，但是一些教师为了调动学生兴趣，盲目地追求教学活动的形式、种类，这样一方面导致了教学目标的不明确，另一方面也使其在有限的课时中不能完成教学任务。2.传统教学模式的固有化，教师思想的模式化教师在英语读教学中单纯地使用单一的方法教学，存在着英语实践活动不够丰富的问题，有一种只要坚持到下课任务也就完成了的心理。课堂气氛很严肃，缺少合作讨论的氛围。3.在教学时缺乏与学生的互动，师生的交流比较肤浅，只是单纯地灌输自己对英语课文的理解在实际的教学中，教师作为主体参与的教学模式司空见惯。常常是教师提出问题，然后学生回答。这样课堂上学生非常被动，使师生间仅局限于单项交流，不够全面，忽视学生表达是否有自己独到的见解。这些处于爱游戏、爱动年龄段的学生会觉得课堂乏味、无趣，长此以往，学生的积极性会被消磨，更不要说能学到知识，这一问题严重制约了初中英语教学的发展。二、如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用前面分析了初中英语教学存在的问题，这些问题可以用分层教学理论加以解决，下面，笔者对如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用做出相应的对策探讨。在初中英语教学的具体设计上，要进行阶段性的教学内容划分，将教学内容分成几个小的任务目标依次加以完成。应该根据规定的教学课时数量进行教学内容阶段的划分，这样就有了一个大概的规划，也就是将一个学期的大目标分成若干个小目标。然后应该根据每一个教学内容的难易度进行合理数量的课时搭配。同时在每一个教学内容完成时，要及时对学生的学习英语的效果进行检测，这样就能清楚教学内容的完成情况。在整个过程中应该侧重关注学生对于教学难度加大后的反应以及在后面的内容完成中对前面教学内容中培养能力的运用情况。要根据学生实际的情况，对学生进行分层，展开差异化教学，对学习成绩差、领悟能力低的学生制订相应的教学策略，以提高他们的英语成绩。这样把学生按英语水平的高低进行分类，分成若干小组，可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，制订不同的教学内容，有利于教学效率的提升。同时考核模式也要发生相应的变化，使学生在自己的能力范围内获得最大限度的提高。三、分层教学理论在英语教学中的应用意义分层教学理论在英语教学中的应用，促进了初中英语教学方式的改进与更新，使教学方式更能符合素质教育的要求。其实教学方式的更新往往能够带来教学效率的提高，分层教学理论在英语教学中的应用，可以使原本枯燥陌生的课堂变得生动有趣，且被学生所熟悉。分层教学理论在英语教学中的应用，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，也增强了学生的英语实际应用能力。可以说通过分层教学理论的引入，使学生能够学习达到英语日常交流所用的知识，学生可以在以后的生活中用英语进行简单的交流，因此这一教学理论下的英语教学有很大的现实意义。综上所述，分层教学理论随着新课改的要求，已经进入学校的教学中，其教学方法的先进性与产生的作用绝不是本文仅仅数言就能全面概括，让人理解的。本文分析了初中英语教学现状及存在的问题，对如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用做出相应的理论探讨，最后分析了分层教学理论在英语教学中的应用意义。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得47摄影构图初探（讲义）讲授：清风竹酒橡树摄影网首席评论员xiangshu摄影构图初探（讲义）48非常好2摄影构图课件49非常好2摄影构图课件50非常好2摄影构图课件51非常好2摄影构图课件52单一主体单一主体53单一主体单一主体54单一主体形式单一主体不是单指一件东西，可能是一个群落、一个村庄等等，处在一种形式和环境下，通过其它景物衬托可以很突出地出现在观赏者面前的那一类物体。单一主体形式单一主体不是单指一件东西，可能是一个群落、一个村55单一主体单一主体56单一主体单一主体572.多重主体画面不是只靠一个突出物体组成，往往是有很多的物体充斥画面，而又不能都排除掉，有时出现在画面中的多个物体都是同时极具观赏的对象。2.多重主体画面不是只靠一个突出物体组成，往往是有很多的物体58多重主体多重主体59多重主体多重主体60二、影响视觉感受的直观物—形状形状代表着物体自身的某种特征。形状表示着物体所处的生物机理。形状描绘着物体简洁的几何结构。二、影响视觉感受的直观物—形状形状代表着物体自身的某种特征。61形状之美形状之美62形状之美形状之美63形状之美形状之美64形状的发现形状是通过长期观察和实践才会有所体会的，发现形状要具备丰富的想象力，几何形态越复杂而处理的结构很巧妙，会极大地调动观赏者的情绪。形状是通过变换角度和依赖光影变化来发掘的，角度不同、光影不同形状不同。形状的发现形状是通过长期观察和实践才会有所体会的，发现形状要65三、不存在的事实—线条直线——平行或纵横交错斜线——相对另一条线而确定的线。曲