螺纹紧固件表面粗糙度课件

螺纹紧固件表面粗糙度螺纹紧固件表面粗糙度螺纹紧固件表面粗糙度、螺纹的形成、结构和要素二、螺纹的种类三、螺纹的规定画法四、螺纹的标注五、螺纹紧固件Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL螺纹的形成、结构和要素1)螺纹的形成动点→与轴线共面的三角形轨迹→圆柱螺旋体小螺纹螺旋线Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在新一轮的课改下，启发式教学逐渐备受关注，其实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了学校教育教学一种客观的规律。启发式教学，指的是通过教师的教与学生的学双向互动方式，并依据现有的新课改下的教学目标和课程教材的实际，注重考虑到学生原有的知识积累基础与心理倾向特点，以及不断接受新事物的能力，来更加有效地发挥师生主体之间的积极性，充分引导调动学生学习间的主动性，进一步促进学生全面发展的一种新的教学思想。依据近年来的教学实践，笔者就语文课堂中启发式教学方式的运用，谈谈自己的看法。1语文课堂启发式教学内涵之特征分析实现语文课堂启发式教学“高效率、高效益、高效果”，使学生真正做到“乐学”，让课堂成为学生学习兴趣和创造思维培养的“温床”。首先，我们需要了解启发式教学的内涵，它主要指的是在教学中，通过教师的教与学生的学双向互动，运用启发式教学的特征，从而促进学生的全面发展。学生的发散思维与学生的学习齐头并进。其次，组织学生先学习，以启发促学，以学增启发。最后，在多元化为主体的语文教学过程中，还要充分调动和组织学生在小组互动中运用争辩、讨论、合作等手段来激发学生求知的欲望和启发兴趣。因此，教师在语文教学中需要了解启发式教学各特点的关系，以学生的全面发展为中心，以启发式教学的学生的主体性与启发式教学的互动性为两个基本点，互相依存，互相促进，全面提升课堂教学的效率。2语文课堂启发式教学误区之简要分析目前，语文课堂启发式教学的推广与应用探索中，虽有不断的创新与思想的指导，但不可避免地也出现了一些误区，需要教师合理分析。第一，语文课堂启发式教学要求在教学过程中师生之间要相互配合和相互合作。于是，人们偏见理解为只要师生互动的热闹，就是启发式教学的运用，就是学生的主动参与，就是学生学习的促进与全面发展，这无形中忽视了对学生创新与启发式思维的精确引导。第二，语文课堂启发式教学要求师生之间的互动性，调动学生学习的自觉性，引导学生启发思维。于是，小部分教师把坚持“启发式教学”与“注入式教学”并列言之，其实启发式教学与“注入式”教学并非完全对立，也并非相互否定的两种教学思想，它们是相互促进、相互依存、相互借鉴的。第三，语文课堂启发式教学既是一种伟大的教学思想，也可以是一项重要的教学原则，它不是一种教学方法，它是可以通过多种教学方法与教学手段来实现的。于是，我们往往忽视了多种的教育方式的探索，需要我们教师尽可能地在小组合作、学生自主探究中，引导学生发散创新思维，启迪智慧。3语文课堂启发式教学策略之实践运用语文课堂启发式教学有利于上承圣贤绝学，开启一代人的智慧，这就需要教师在教学中合理地运用启发式的思想指导实践，需要立足于学生的发展，建立正确的学生观；创设问题情境，激发学生的认知矛盾；创设民主平等的教学氛围，促进学生学习达到最佳状态。第一，加强师生之间的互动性，有利于构建民主平等的教学氛围。启发式的教学方式就是一种师生之间的和谐学习状态，就是一种民主平等、相互融合的教学氛围。所以，加强师生的互动就显得尤为重要，它是成功实现启发式的重要外部因素，更是学生积极思维、自主参与、有效合作的内驱力。而当下的部分“专制型”氛围中明显不能适应学生的发展需要，它阻碍了学生的积极向上精神状态，因恐惧而产生被动学习，与之相反，启发式是学生学习变为主动。所以，良好的师生互动、民主平等的教学气氛，为启发式教学提供了温床与环境。第二，营造良好的问题情境，有利于引导发散思维的认知潜能。启发式的教学思想不是盲目激发学生的兴趣，而是循序渐进的、由内而外的、创造性的学习。其通过揭示学习中相关知识的规律，抓住规律之间的主要矛盾，善于分析学习的被动性，让学生自觉地产生发现问题、解决问题的能力，使学生可以独立思考与自主安排学习，塑造学生的心理认知倾向。一般来说，教师在梳理教材后，在课堂上对知识结构的良好把握后，合理引导学生创建问题情境，并启发学生准确地解决问题，或是质疑，或是探究，或是做游戏等，使他们的思想、好奇心产生高度的集中，让注意力与想象力合理融合，达到创造新的学习，进入学习的最佳理想效果。第三，树立正确的学生价值观，有利于促进学生的全面发展。启发式的教学思想需要教师引导学生树立良好的价值观念，有助于学生全面地认识问题。当下的应试教学一味地拔高学生智能，却忽视学生的社会生存的德育，这是陈腐观念的弊端。而启发式教学则是让学生对问题多方面认识，善于把握主要的思想，但不局限于解决问题的主要答案上。让学优生、暂时学困生不同的学习层面上都能够有所启发、有所鼓励、有所成长，使每个学生认知基础与潜能更大发挥。总之，作为语文教师，我们在语文课堂上运用启发式教学，其关键在于让学生参与互动，通过学生的心理认知与知识基础的把握，采用多种的方式引导学生发散思维与创新思维，达到一举三反的效果，促进学生德智体美劳全面发展。摘要：欧洲理事会制定的《欧洲语言共同参考框架》是对一个多世纪以来欧洲语言教学理论及实践成果的系统总结，是欧洲现代语言教育的集大成者。它体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，指出了二十一世纪语言教学的新方向。本文将分析《共参框架》中的要点及其在教学法中的演变过程，进而把握《共参框架》背景下的外语教学趋势。一、语言交际能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）《欧洲语言共同参考框架》将语言学习者的能力区分为综合能力（compétencesgénéralesindividuelles）和语言交际能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）。综合能力包括知识（savoirs）、技能（savoir-faire）、精神境界（savoir-être）和学习能力（savoir-apprendre）。在语言学中，从最早乔姆斯基（Chomsky）提出语言能力（compétence）这一概念，到后来的海姆斯（Hymes）在乔姆斯基的基础上提出交际能力（compétencedecommunication），乃至在交际法中一些教学法的专家对交际能力（compétencedecommunication）的定义：如Moirand①（1990）认为交际能力由语言能力（composantelinguistique）、语篇能力（composantediscursive）、指称能力（composanteréférentielle）、社会文化能力（composantesocioculturelle）组成。《共参框架》对这种新的运用语言交际的能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）的定义，其实是对Moirand等人对交际能力的定义的拓展和延伸。介词de变成了à，说明这种面向行动的外语教学理念实际上是为了在社会背景中完成作为社会角色的一种任务，而不是把现实生活中的言语行动搬到课堂上教学。这种运用语言交际的能力更强调语用能力，即言语行为能力和组织语篇的能力。这种交际能力包括学习者的语言能力（compétencelinguistique）、社会语言能力（compétencesociolinguistique）和语用能力（compétencepragmatique）。二、“面向行动”（perspectiveactionnelle）从交际能力（compétencedecommunication）到语言交际能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement），这种称谓的细微变更不是简单地停留在字面上，而是对其内涵的扩充，因为在《共参框架》中，它是和“面向行动”的教学理念紧密联系在一起的。《共参框架》阐释了“面向行动”的外语教学法理念：“把语言使用者和学习者首先定性为社会的一分子（acteursocial），他们需要在某一具体的社会行为范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务（accomplirdest？?\ches）。如果说言语行为是通过语言活动实现的话，语言活动本身则是社会环境作用下的产物。正是社会环境赋予了语言活动充分的含义。只有行动使一个或几个人有策略地调动其掌握的能力以达到某种特定的目标，就叫‘行动’，也叫‘任务’。”②与20世纪70年代兴起的“交际法”外语教学不同的是，《共参框架》认为语言使用和学习不仅限于言语行动的社会行动，言语嵌入行动中，是其中的一部分。法国学者ChristianPuren认为《共参框架》是让语言使用者和学习者成长为“社会行动者”（acteursocial），并且学会与其他社会行动者“共同行动”（co-action），进而与他者“一起创建共性”（créerensembledesressemblances）③。同时，在共同行动中提出同文化理念（co-culturalité），即不同文化背景的人彼此要在合作行动中建立新的共同认同的文化，这与以往的跨文化理念（interculturalité）――不同文化人接触的现象――截然不同。（见表一）表一交际法与“面向行动”的区别这一新教学理念的提出，“更重要的意义在于从认识论和教学法的层面肯定了学习者在外语教学与学习进程中的主体地位，也就是由体制下的语言知识的被动接受者（学校要我学）变成体制下的语言知识的主动学习者（我要在学校努力学），以便尽可能地成为目的语国家的社会一分子。这种融入性的学习动机为开展自主性学习和以学生为中心的课堂教学提供了无限可能”④。三、“任务”（t？?\che）行动与任务是紧密联系的，有目的性的行动就可以说有任务。《共参框架》把任务（t？?\che）定义为：“人们根据要解决的问题、要完成的事、要实现的目标所采取的认为可以达到某种结果的目的性行动。只有行动使一个或几个人有策略地调动其掌握的能力以达到某种特定的目标，就叫‘任务’。这里的任务十分广义，是一种不局限于话语行为的社会行为。”⑤事实上，20世纪80年代诞生于英语的教学法（Task-based-learning（TBL）《apprentissageparlest？?\ches》），即任务教学法，就已经区别于传统外语教学法存在一种外语教学方式与功能的转变（见表二）。表二传统外语教学法与任务教学法的区别《共参框架》提倡基于行动、结合社会的任务教学途径，结合社会生活、通过协商交际活动有目的、有意义地使用目的语而学习目的语，“通过使用语言学语言”，而不是“现在学，以后使用”。在交际法中，我们把传统的练习（exercices）称为“activités”，而在任务教学法中，我们用任务（t？?\che）代替“activités”，即表明言语行为仅仅是一部分，是包含一定意义并且根据实际交际情景变化的。尽管《共参框架》给我们呈现了一种新的面向行动的任务教学理念，但人们还是对行动、任务、言语概念、教学工具之间的协调性提出了质疑。其实最大的问题在于，我们若不真正改变内涵和实质，而是简单地用任务（t？?\che）这个词取代传统的练习（exercices）这个词，那就失去了任务在教学法的发展更新中隐含的潜势内容。在当今大量法语教学的教材中，不乏把“任务”这一概念写在教材前言作为其理论支撑的，但这些教材中的内容明显还是最传统的机械的替换练习（exercicescommunicatifs）。Jean-JacqueRicher认为，项目（projet）一词比任务（t？?\che）表达得更确切，在他看来，任务和传统的交际练习几乎没有区别⑥。事实上，projet这一概念是在20世纪80年代，人们在探讨法语母语教学的时候提出来的。这种研究性学习（pédagogiedeprojet）的学习模式是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会新的题目，从而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。Richer强调这种研究性学习，可以调动各种的知识和言语技能，把言语行为和社会行为联系起来，还强调调动众多行动者彼此的配合协调。四、结语《欧洲语言共同参考框架》中创新要点的提出，均是教学法长期演变发展的结果，把言语行为和行动都植入一定的社会背景和文化背景之中，对于学习者来说是要去发展一种真正的交际能力并且共同行动去落实一项长期的计划，在欧洲外语教育史上具有划时代的意义。注释：①Moirand，S.Enseigneràcommuniquerenlangueétrangère，Hachette，1990：20.②Conseildel’Europe.CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.③Jean-JacqueRicher，LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues：Desperspectivesd’évolutionméthodologiquepourl’enseignement/apprentissagedeslangues？SynergieChine，2005.④傅荣.《欧洲语言共同参考框架》要点述评及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴意义.中国外语教育，2009.8，VOL2（3）.⑤Conseildel’Europe.CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.⑥Jean-JacqueRicher，LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues：Desperspectivesd’évolutionméthodologiquepourl’enseignement/apprentissagedeslangues？SynergieChine，2005.螺纹紧固件表面粗糙度螺纹紧固件表面粗糙度螺纹紧固件表面粗糙度1、螺纹的形成、结构和要素二、螺纹的种类三、螺纹的规定画法四、螺纹的标注五、螺纹紧固件Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、螺纹的形成、结构和要素2螺纹的形成、结构和要素1)螺纹的形成动点→与轴线共面的三角形轨迹→圆柱螺旋体小螺纹螺旋线Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL螺纹的形成、结构和要素3螺纹的车削加工方法外螺纹(加工在回转体外表面)内螺纹(加工在回转体内表面)工件旋转方向螺纹移动方向卡盘车刀Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL螺纹的车削加工方法42)螺纹的结构(1)螺纹末端平顶倒角(圆锥面)倒圆(球面)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2)螺纹的结构545°倒角的尺寸标注2×45°C22×45°Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL45°倒角的尺寸标注6(2)螺尾和退刀槽螺尾退刀槽外退刀槽不完整牙删退出车刀开始退刀内退刀槽Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(2)螺尾和退刀槽7退刀槽的尺寸标注Φ:槽的直径;b:槽宽Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL退刀槽的尺寸标注83)螺纹的要素外螺纹内螺纹牙顶牙底螺尾MA水N入次螺距中径倒角牙型螺距牙型Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3)螺纹的要素9线数(n)单线螺纹:沿一条螺旋线形成螺纹多线螺纹:沿两条以上、在轴向等距分布的螺旋线形成螺纹。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL线数(n)10导程(L)同一条螺纹上相邻两牙在中径线上对应两点之间的轴向距离L,称为导程导程单线螺纹多线螺纹螺距螺距=导程导程(L)与螺距(P)的关系:P=L/nValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL导程(L)11螺纹紧固件表面粗糙度课件12螺纹紧固件表面粗糙度课件13螺纹紧固件表面粗糙度课件14螺纹紧固件表面粗糙度课件15螺纹紧固件表面粗糙度课件16螺纹紧固件表面粗糙度课件17螺纹紧固件表面粗糙度课件18螺纹紧固件表面粗糙度课件19螺纹紧固件表面粗糙度课件20螺纹紧固件表面粗糙度课件21螺纹紧固件表面粗糙度课件22螺纹紧固件表面粗糙度课件23螺纹紧固件表面粗糙度课件24螺纹紧固件表面粗糙度课件25螺纹紧固件表面粗糙度课件26螺纹紧固件表面粗糙度课件27螺纹紧固件表面粗糙度课件28螺纹紧固件表面粗糙度课件29螺纹紧固件表面粗糙度课件30螺纹紧固件表面粗糙度课件31螺纹紧固件表面粗糙度课件32螺纹紧固件表面粗糙度课件33螺纹紧固件表面粗糙度课件34螺纹紧固件表面粗糙度课件35螺纹紧固件表面粗糙度课件36螺纹紧固件表面粗糙度课件37螺纹紧固件表面粗糙度课件38螺纹紧固件表面粗糙度课件39螺纹紧固件表面粗糙度课件40螺纹紧固件表面粗糙度课件41螺纹紧固件表面粗糙度课件42螺纹紧固件表面粗糙度课件43螺纹紧固件表面粗糙度课件44螺纹紧固件表面粗糙度课件45谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷46螺纹紧固件表面粗糙度螺纹紧固件表面粗糙度螺纹紧固件表面粗糙度、螺纹的形成、结构和要素二、螺纹的种类三、螺纹的规定画法四、螺纹的标注五、螺纹紧固件Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL螺纹的形成、结构和要素1)螺纹的形成动点→与轴线共面的三角形轨迹→圆柱螺旋体小螺纹螺旋线Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在新一轮的课改下，启发式教学逐渐备受关注，其实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了学校教育教学一种客观的规律。启发式教学，指的是通过教师的教与学生的学双向互动方式，并依据现有的新课改下的教学目标和课程教材的实际，注重考虑到学生原有的知识积累基础与心理倾向特点，以及不断接受新事物的能力，来更加有效地发挥师生主体之间的积极性，充分引导调动学生学习间的主动性，进一步促进学生全面发展的一种新的教学思想。依据近年来的教学实践，笔者就语文课堂中启发式教学方式的运用，谈谈自己的看法。1语文课堂启发式教学内涵之特征分析实现语文课堂启发式教学“高效率、高效益、高效果”，使学生真正做到“乐学”，让课堂成为学生学习兴趣和创造思维培养的“温床”。首先，我们需要了解启发式教学的内涵，它主要指的是在教学中，通过教师的教与学生的学双向互动，运用启发式教学的特征，从而促进学生的全面发展。学生的发散思维与学生的学习齐头并进。其次，组织学生先学习，以启发促学，以学增启发。最后，在多元化为主体的语文教学过程中，还要充分调动和组织学生在小组互动中运用争辩、讨论、合作等手段来激发学生求知的欲望和启发兴趣。因此，教师在语文教学中需要了解启发式教学各特点的关系，以学生的全面发展为中心，以启发式教学的学生的主体性与启发式教学的互动性为两个基本点，互相依存，互相促进，全面提升课堂教学的效率。2语文课堂启发式教学误区之简要分析目前，语文课堂启发式教学的推广与应用探索中，虽有不断的创新与思想的指导，但不可避免地也出现了一些误区，需要教师合理分析。第一，语文课堂启发式教学要求在教学过程中师生之间要相互配合和相互合作。于是，人们偏见理解为只要师生互动的热闹，就是启发式教学的运用，就是学生的主动参与，就是学生学习的促进与全面发展，这无形中忽视了对学生创新与启发式思维的精确引导。第二，语文课堂启发式教学要求师生之间的互动性，调动学生学习的自觉性，引导学生启发思维。于是，小部分教师把坚持“启发式教学”与“注入式教学”并列言之，其实启发式教学与“注入式”教学并非完全对立，也并非相互否定的两种教学思想，它们是相互促进、相互依存、相互借鉴的。第三，语文课堂启发式教学既是一种伟大的教学思想，也可以是一项重要的教学原则，它不是一种教学方法，它是可以通过多种教学方法与教学手段来实现的。于是，我们往往忽视了多种的教育方式的探索，需要我们教师尽可能地在小组合作、学生自主探究中，引导学生发散创新思维，启迪智慧。3语文课堂启发式教学策略之实践运用语文课堂启发式教学有利于上承圣贤绝学，开启一代人的智慧，这就需要教师在教学中合理地运用启发式的思想指导实践，需要立足于学生的发展，建立正确的学生观；创设问题情境，激发学生的认知矛盾；创设民主平等的教学氛围，促进学生学习达到最佳状态。第一，加强师生之间的互动性，有利于构建民主平等的教学氛围。启发式的教学方式就是一种师生之间的和谐学习状态，就是一种民主平等、相互融合的教学氛围。所以，加强师生的互动就显得尤为重要，它是成功实现启发式的重要外部因素，更是学生积极思维、自主参与、有效合作的内驱力。而当下的部分“专制型”氛围中明显不能适应学生的发展需要，它阻碍了学生的积极向上精神状态，因恐惧而产生被动学习，与之相反，启发式是学生学习变为主动。所以，良好的师生互动、民主平等的教学气氛，为启发式教学提供了温床与环境。第二，营造良好的问题情境，有利于引导发散思维的认知潜能。启发式的教学思想不是盲目激发学生的兴趣，而是循序渐进的、由内而外的、创造性的学习。其通过揭示学习中相关知识的规律，抓住规律之间的主要矛盾，善于分析学习的被动性，让学生自觉地产生发现问题、解决问题的能力，使学生可以独立思考与自主安排学习，塑造学生的心理认知倾向。一般来说，教师在梳理教材后，在课堂上对知识结构的良好把握后，合理引导学生创建问题情境，并启发学生准确地解决问题，或是质疑，或是探究，或是做游戏等，使他们的思想、好奇心产生高度的集中，让注意力与想象力合理融合，达到创造新的学习，进入学习的最佳理想效果。第三，树立正确的学生价值观，有利于促进学生的全面发展。启发式的教学思想需要教师引导学生树立良好的价值观念，有助于学生全面地认识问题。当下的应试教学一味地拔高学生智能，却忽视学生的社会生存的德育，这是陈腐观念的弊端。而启发式教学则是让学生对问题多方面认识，善于把握主要的思想，但不局限于解决问题的主要答案上。让学优生、暂时学困生不同的学习层面上都能够有所启发、有所鼓励、有所成长，使每个学生认知基础与潜能更大发挥。总之，作为语文教师，我们在语文课堂上运用启发式教学，其关键在于让学生参与互动，通过学生的心理认知与知识基础的把握，采用多种的方式引导学生发散思维与创新思维，达到一举三反的效果，促进学生德智体美劳全面发展。摘要：欧洲理事会制定的《欧洲语言共同参考框架》是对一个多世纪以来欧洲语言教学理论及实践成果的系统总结，是欧洲现代语言教育的集大成者。它体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，指出了二十一世纪语言教学的新方向。本文将分析《共参框架》中的要点及其在教学法中的演变过程，进而把握《共参框架》背景下的外语教学趋势。一、语言交际能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）《欧洲语言共同参考框架》将语言学习者的能力区分为综合能力（compétencesgénéralesindividuelles）和语言交际能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）。综合能力包括知识（savoirs）、技能（savoir-faire）、精神境界（savoir-être）和学习能力（savoir-apprendre）。在语言学中，从最早乔姆斯基（Chomsky）提出语言能力（compétence）这一概念，到后来的海姆斯（Hymes）在乔姆斯基的基础上提出交际能力（compétencedecommunication），乃至在交际法中一些教学法的专家对交际能力（compétencedecommunication）的定义：如Moirand①（1990）认为交际能力由语言能力（composantelinguistique）、语篇能力（composantediscursive）、指称能力（composanteréférentielle）、社会文化能力（composantesocioculturelle）组成。《共参框架》对这种新的运用语言交际的能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）的定义，其实是对Moirand等人对交际能力的定义的拓展和延伸。介词de变成了à，说明这种面向行动的外语教学理念实际上是为了在社会背景中完成作为社会角色的一种任务，而不是把现实生活中的言语行动搬到课堂上教学。这种运用语言交际的能力更强调语用能力，即言语行为能力和组织语篇的能力。这种交际能力包括学习者的语言能力（compétencelinguistique）、社会语言能力（compétencesociolinguistique）和语用能力（compétencepragmatique）。二、“面向行动”（perspectiveactionnelle）从交际能力（compétencedecommunication）到语言交际能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement），这种称谓的细微变更不是简单地停留在字面上，而是对其内涵的扩充，因为在《共参框架》中，它是和“面向行动”的教学理念紧密联系在一起的。《共参框架》阐释了“面向行动”的外语教学法理念：“把语言使用者和学习者首先定性为社会的一分子（acteursocial），他们需要在某一具体的社会行为范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务（accomplirdest？?\ches）。如果说言语行为是通过语言活动实现的话，语言活动本身则是社会环境作用下的产物。正是社会环境赋予了语言活动充分的含义。只有行动使一个或几个人有策略地调动其掌握的能力以达到某种特定的目标，就叫‘行动’，也叫‘任务’。”②与20世纪70年代兴起的“交际法”外语教学不同的是，《共参框架》认为语言使用和学习不仅限于言语行动的社会行动，言语嵌入行动中，是其中的一部分。法国学者ChristianPuren认为《共参框架》是让语言使用者和学习者成长为“社会行动者”（acteursocial），并且学会与其他社会行动者“共同行动”（co-action），进而与他者“一起创建共性”（créerensembledesressemblances）③。同时，在共同行动中提出同文化理念（co-culturalité），即不同文化背景的人彼此要在合作行动中建立新的共同认同的文化，这与以往的跨文化理念（interculturalité）――不同文化人接触的现象――截然不同。（见表一）表一交际法与“面向行动”的区别这一新教学理念的提出，“更重要的意义在于从认识论和教学法的层面肯定了学习者在外语教学与学习进程中的主体地位，也就是由体制下的语言知识的被动接受者（学校要我学）变成体制下的语言知识的主动学习者（我要在学校努力学），以便尽可能地成为目的语国家的社会一分子。这种融入性的学习动机为开展自主性学习和以学生为中心的课堂教学提供了无限可能”④。三、“任务”（t？?\che）行动与任务是紧密联系的，有目的性的行动就可以说有任务。《共参框架》把任务（t？?\che）定义为：“人们根据要解决的问题、要完成的事、要实现的目标所采取的认为可以达到某种结果的目的性行动。只有行动使一个或几个人有策略地调动其掌握的能力以达到某种特定的目标，就叫‘任务’。这里的任务十分广义，是一种不局限于话语行为的社会行为。”⑤事实上，20世纪80年代诞生于英语的教学法（Task-based-learning（TBL）《apprentissageparlest？?\ches》），即任务教学法，就已经区别于传统外语教学法存在一种外语教学方式与功能的转变（见表二）。表二传统外语教学法与任务教学法的区别《共参框架》提倡基于行动、结合社会的任务教学途径，结合社会生活、通过协商交际活动有目的、有意义地使用目的语而学习目的语，“通过使用语言学语言”，而不是“现在学，以后使用”。在交际法中，我们把传统的练习（exercices）称为“activités”，而在任务教学法中，我们用任务（t？?\che）代替“activités”，即表明言语行为仅仅是一部分，是包含一定意义并且根据实际交际情景变化的。尽管《共参框架》给我们呈现了一种新的面向行动的任务教学理念，但人们还是对行动、任务、言语概念、教学工具之间的协调性提出了质疑。其实最大的问题在于，我们若不真正改变内涵和实质，而是简单地用任务（t？?\che）这个词取代传统的练习（exercices）这个词，那就失去了任务在教学法的发展更新中隐含的潜势内容。在当今大量法语教学的教材中，不乏把“任务”这一概念写在教材前言作为其理论支撑的，但这些教材中的内容明显还是最传统的机械的替换练习（exercicescommunicatifs）。Jean-JacqueRicher认为，项目（projet）一词比任务（t？?\che）表达得更确切，在他看来，任务和传统的交际练习几乎没有区别⑥。事实上，projet这一概念是在20世纪80年代，人们在探讨法语母语教学的时候提出来的。这种研究性学习（pédagogiedeprojet）的学习模式是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会新的题目，从而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。Richer强调这种研究性学习，可以调动各种的知识和言语技能，把言语行为和社会行为联系起来，还强调调动众多行动者彼此的配合协调。四、结语《欧洲语言共同参考框架》中创新要点的提出，均是教学法长期演变发展的结果，把言语行为和行动都植入一定的社会背景和文化背景之中，对于学习者来说是要去发展一种真正的交际能力并且共同行动去落实一项长期的计划，在欧洲外语教育史上具有划时代的意义。注释：①Moirand，S.Enseigneràcommuniquerenlangueétrangère，Hachette，1990：20.②Conseildel’Europe.CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.③Jean-JacqueRicher，LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues：Desperspectivesd’évolutionméthodologiquepourl’enseignement/apprentissagedeslangues？SynergieChine，2005.④傅荣.《欧洲语言共同参考框架》要点述评及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴意义.中国外语教育，2009.8，VOL2（3）.⑤Conseildel’Europe.CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.⑥Jean-JacqueRicher，LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues：Desperspectivesd’évolutionméthodologiquepourl’enseignement/apprentissagedeslangues？SynergieChine，2005.螺纹紧固件表面粗糙度螺纹紧固件表面粗糙度螺纹紧固件表面粗糙度47、螺纹的形成、结构和要素二、螺纹的种类三、螺纹的规定画法四、螺纹的标注五、螺纹紧固件Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、螺纹的形成、结构和要素48螺纹的形成、结构和要素1)螺纹的形成动点→与轴线共面的三角形轨迹→圆柱螺旋体小螺纹螺旋线Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL螺纹的形成、结构和要素49螺纹的车削加工方法外螺纹(加工在回转体外表面)内螺纹(加工在回转体内表面)工件旋转方向螺纹移动方向卡盘车刀Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL螺纹的车削加工方法502)螺纹的结构(1)螺纹末端平顶倒角(圆锥面)倒圆(球面)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2)螺纹的结构5145°倒角的尺寸标注2×45°C22×45°Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL45°倒角的尺寸标注5