机电一体化设计-概论课件

机电一体化设计概论51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。机电一体化设计概论机电一体化设计概论51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。机电一体化设计docin/sundaemeng<<机电一体化设计基础>>考核方式课程考核方式考试以讲课内容为主,以要求自学的内容为辅;≯考核方式:作业+考勤(30%)卷面考试(70%)docin'sundaemeng探究性学习是学生自主地获取知识与技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成相应的学习能力和价值观和活动过程,是新课程改革倡导的学生重要的学习方式之一;与此相适应,探究式化学教学也就成为当前初中化学教学研究的重要内容。一、初中化学探究式教学的模式与特征探究式课堂教学的模式不是唯一和固定不变的,但研究性学习进入课堂教学的模式却具有共同的基本特征。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》提供了学习情境素材和案例,为教师给学生设置问题背景提供了丰富信息,从而有利于教师设计出引人入胜的问题,以激发学生的求知欲望,进而引发学生的探究过程。通过问题或设计任务,使学生意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性,并且知道猜想必须用事实来验证。从问题或设计任务出发,是课堂探究过程的起点。学生通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释或设计制作自己的作品。广义地说,科学探究是人们获取知识,认识客观世界的重要途径。在科学探究过程中,学习者可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据,并对事实和证据进行解释,进而获得结论。除此之外,探究活动只有通过交流,认识才能发展。通过交流,不断调整探究的内容和方法;通过探究,不断的检验和修正解释和结论。因此交流在探究活动中有着重要的作用。综上所述,探讨式课堂教学的模式的特征有三点:①从问题或设计任务出发;②学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释,或设计制作自己的作品;③学习者通过表达和交流,检验或修正自己的解释。二、初中化学探究式课堂教学实例(一)教学内容:反应前后各物质的质量之和是否会发生变化(二)教学过程:1.提出问题。在一定条件下,反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么,反应前后各物质的质量之和会不会发生变化?2.作出假设。学生根据已有的化学知识和平时积累的经验,对“反应前后各物质的质量之和会不会改变”的问题提出三种可能的假设:(1)增大;(2)减少;(3)不变。3.制定计划。根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学们自行设计,老师指导修改;或由老师设计,同学们讨论。4.实验探究。确定方案后,设计表格,填入预测结果、实验结果和有关的说明。然后分组探究实验。[探究实验1]取一小截蜡烛粘在一小块木板上,将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上,调节砝码使天平平衡。点燃蜡烛,观察天平的平衡情况。将相关事项填在设计的表格内。[探究实验2]在小烧杯中加入20ml稀硫酸铜溶液,取一根铁钉用砂纸擦去铁锈,将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量,记录所称的质量w1。把铁钉浸到硫酸铜溶液中,观察实验现象;将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上称量,记录所称的质量w2。比较反应前后质量的变化。将相关事项填在设计的表格内。5.解释与交流。学生对上述实验,可能产生如下的想法:“蜡烛燃烧后质量减少,是由于生成的气体没有被称量所造成的”;“铁与硫酸铜的反应质量不变,因为反应中既没有气体参加反应,又没有气体生成”;“研究蜡烛燃烧反应的质量变化,应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”;“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃,塞上塞子再称量,质量可能就不变了”;“在密闭容器中进行实验,反应前后物质质量肯定不会发生变化”;……在师生充分讨论和分析的基础上,重新设计并完成有关实验。6.得出结论。通过探究,学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。三、初中化学探究式教学的基本过程探究式课堂教学的基本过程大致如下:1.提出问题。学生能从日常现象或化学学习中,经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。提问的方式可以是:(1)学生提出有价值的问题;(2)教师创设问题情景,引发学生提出问题;(3)教师提出有价值的问题。在提问的过程中要求能够比较清楚地表述所发现的问题。2.猜想与假设。学生能够主动地或在他人的启发下,对问题可能的答案做出猜想或假设;并依据已有的知识和经验,对猜想或假设做初步论证。3.制定计划。制定计划是在老师指导或通过小组讨论,提出活动方案,经历制定探究活动计划的过程。在此过程中,学生要根据所探究的具体问题,设计化学实验方案,并且不断培养控制实验条件的意识。4.师生交流。通过实践发现,在实施计划之前,表达与交流这一步必不可少。因为课堂时间短,但要完成一定量的学习内容,假如没有交流这步,教师不知学生所为,学生不知教师所想,势必造成教与学的盲目性,从而无法在相对短的时间内完成教学任务。只有通过交流,才能做到知己知彼,教师与学生才会朝着共同的方向去努力。5.实施探究。实施探究最重要的是进行实验的方式。在进行实验的过程中,学生积极参与通力合作,顺利地完成实验操作,并在此基础上注意观察与思考相结合。在实施方案的过程中,学生为主体,教师可以给予技术上的支持。除此之外还可以采用其它方式进行科学探究,或者是制作成品的过程。6.收集证据。学生学习运用各种方式对物质及其变化进行观察,能够独立地或与他人合作对观察和测量结果进行记录,并运用图表等形式加以表述。学生要学会运用调查、查资料等方式收集解决问题所需要的证据,培养学生较强的实证意识。7.得出结论。学生能对事实与证据进行简单的加工与整理,初步判断事实、证据与假设之间的关系,能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳,得出正确的结论。在此过程中,学生要初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系,形成合理的认知结构。8.交流结果。学生能用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果,并能与他人进行交流与讨论。在交流结果的过程中,学生为主体,教师为主导,目的是使学生始终不偏离学习主题。在与他人交流讨论时,要求学生既敢于发表自己的观点,又善于倾听别人的意见。9.反思与评价。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论,对探究学习活动进行反思,发现自己与他人的长处及存在的不足,并提出改进的具体建议。通过反思与评价,学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。在课堂探究活动中,上述9个基本过程不一定都有,但是与其特征相适应的基本过程,如提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流是必不可少的。由于探究程序的不同,探究课题的不同,实施研究时所用手段的不同,形成的成果所用方式的不同,表达与交流的形式的不同,因此在具体实施研究性学习时,可以有更为具体的小模式群。例如:(1)问题――设计方案――实验――表达与交流――反思;(2)问题――设计方案――师生交流――实验――交流结果――评价;(3)问题――原理――制作――交流――评价。探究式课堂教学在具体实施时,每一个具体的过程都可以总结出一个子模式,都有其特有的过程,但是不管其千变万化,归根结底其基本特征应该是一样的。在应用探究式课堂教学模式时,根据模式变换原理,还可以演化出更多的具体模式;根据模式孕育原理,不断发展其内容;根据模式包容原理,要形成整体结构的模式,才有强大功能。总之。初中化学探究式教学是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实施探究、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价等基本过程。学生通过探究性学习,亲身经历和体验科学探究活动,能够初步形成科学探究的意识与能力。为什么要在语文教学中培养学生的创新能力呢？“教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负特殊使命”。创造性思维就是以新颖独创的方法解决问题的思维过程，它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。所以，我们的课程设置目的就是要培养学生的创新能力。语文学科也应重视学生的创新能力的培养，语文特有的优势和独特的结构，给学生能创设一种新的语言环境，使学生能在听、说、读、写的训练中进入角色，真正动起来，培养其创新意识和创新能力。一、寓创新能力培养于教材因素中语文教材是学生学习语文的园地，那么，怎么样培养学生的创新能力？要从教材入手，引导学生分析课文在立意、选材和语言运用上的新颖之处，这本身就是激发学生的创新意识，培养创新能力。一是分析立意。写文章贵在立意新，只有“新”才有发表的可能，所以老师在教学时要在这上面大做文章，让学生认识到创新的重要性。二是选材上，也要从“新”字上着手。“孔乙己，你脸上又添新伤疤了！”他不回答；“你一定又偷了人家东西了！”孔乙己睁大眼睛说；“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道。三种不同反应，表现不同心理。教师在教学时抓住文章的细节，充分让学生体会这新颖之处，达到与文本的共鸣。三是语言的新颖一旦为学生所理解，印象是十分深刻的，在这一点上，教师要十分重视。因为语文能力，在相当大的程度上是遣词造句的能力。比如在教学《孔乙己》时，对孔乙己拿出铜钱买酒，不用“拿”而用“排”进行分析，学生就可能领会到“排”的新颖之处。二、寓创新能力培养于阅读教学中阅读是语文教学的主要任务，重视学生的阅读，正确引导并帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知，提高能力，无疑激活学生语文学习的活水源头。利用比较阅读。即把教材中相同或相近体裁的文章，或是课内外同样风格、同样题材的文章放在一起比较着阅读，如文章的体裁、立意、标题、情节发展、表现手法等，都可作对照。通过比较阅读，有利于培养学生的比较、联想、分析、概括能力，有利于提高学生迁移思维的能力，更能培养学生的创新能力。介绍与课文有关的文学作品。这里教师应使学生明白，课外阅读是课内学习的有效延伸，提高学生对课外阅读的认识，激发阅读的自觉性；还要提出要求，教方法，教会学生读什么和如何读；也可在课堂上为学生创设“交流与共享”的情境。总之，在阅读教学中渗透创新教育，不但可以培养学生的创新精神，而且也能培养学生的创新能力。三、寓创新能力培养于说话和作文训练中不仅要在语文教学中培养其创新能力，我认为更为重要的是在说话和作文训练中，让学生运用已有知识，尝试创新，这样才能真正提高学生的创新能力。演讲或评论，就是让学生在课堂上自写讲稿演讲3分钟，然后由一位学生就演讲内容、仪态、语言表达等作2分钟的即兴评论。这样的演讲活动，长期训练，一方面可训练学生的胆识，同时对本人更可展示自己的创新精神和创新能力。可与分析教材同步进行，在教学魏巍《我的老师》时，可启发学生想一想自己如果以此为题，要写一篇作文，会选什么角度，什么立意。在教学《谈骨气》时，可启发学生谈谈自己写同类题材是会选什么样的材料。引导学生各抒己见，鼓励学生标新立异。作文训练本身就是学生抒写自己见解的主要渠道，可以刺激学生竞争、激发学生探讨；可以开阔视野、启发思维。教师可要求学生根据自己已有的生活经验展开合理想象，学会用自己独特眼光去观察生活，用自己的语言去表达对生活的独特感受，让学生写自己想说的话。当然，我们还应鼓励学生说前人之所未说，想前人之所未想，启发学生能换些角度去看待事物、问题，并对学生的新思想、新观点，只要言之有理，都要予以肯定，大加赞扬，从而激发学生的创新思维。引导学生放开手脚，到生活中寻找材料，高谈阔论。老师除了要交给学生写作文的方法，更重要的是让他们放开手脚，去感受五彩缤纷的生活。“处处留心皆学问”，听广播、看电视、阅读中外名著、游览名胜古迹、欣赏山川河流等等，对学生扩大知识视野、丰富情感、增长见识，都有不可替代的作用。“文外学文”，这是一种最根本的作文训练，又可丰富学生语言，陶冶学生情操。总之，在语文教学中，只要坚持有计划、有步骤对学生的创新能力进行训练，不仅能够使学生牢固地掌握语文知识，更重要的是开发学生的想象力和创造能力，通过语文教学，培养更多具有创新意识的人才，推动创新教育在语文课堂教学中的全面展开。机电一体化设计概论51、山气日夕佳，飞鸟相与还。机电一体化1机电一体化设计docin/sundaemeng机电一体化设计2<<机电一体化设计基础>>考核方式课程考核方式考试以讲课内容为主,以要求自学的内容为辅;≯考核方式:作业+考勤(30%)卷面考试(70%)docin'sundaemeng<<机电一体化设计基础>>考核方式3教材《机电一体化设计基础》.郑堤、唐可洪主编.机械工业出版社,2019.7o推荐参考书目:1]《机电一体化系统设计》王茁,李颖卓,张波主编.-北京:化学工业出版社,2019[2]《机电一体化设计基础》朱喜林,张代治主编科学出版社2019年[3]《机械电子学》.刘政华等编著.国防科技大学出版社,2019[4]《机电一体化系统设计》.赵松年等主编.机槭工业出版社,2019.1[5]《机电一体化技术与系统》梁景凯主编,北京,机械工业出版社,2019docin'sundaemeng教材4课程性质:专业方向课程先修课程》电工电子技术、机械设计、理论力学、材料力学、工程测试披术、傲机原理及接口披术控制工程、单片机、可编程控制器等docin'sundaemeng课程性质:专业方向课程5课程介绍课程学习目标通过本课程的学习,学生能够掌握机电一体化的基础理论与关键技术,熟悉机电一体化单元技术的接口和运用,了解典型机电一体化系统的结构、性能和特点。通过学习机电一体化系统设计原理和综合集成技术,能够把各项技术有机地结合起来进行简单的机电一体化系统的分析和设计。docin'sundaemeng课程介绍6》生活中的机电一体化图》生活中的机电一体化7机电一体化在经济生质中的作用产品的精度化、忘性线化●棍嗣是实际应用几花来研究十算机无人完界机电一体化在经济生质中的作用8第一章概论§1机电一体化基本概念§2机电一体化发展概况§3机电一体化产品的构成§4机电一体化产品的分类§5机电一体化共性关键技术§6机电一体化设计及其工程路线docin'sundaemeng第一章概论9什么是机电一体化?机电一体化是怎么产生和发展起来的?机电一体化产品的组成包括哪几个部分?机电一体化产品有哪些种类?机电一体化的关键技术有哪些?机电一体化产品是怎么开发出来的?docin'sundaemeng什么是机电一体化?10第一章概论s1机电一体化基本概念机电一体化发展概况§3机电一体化产品的构成§4机电一体化产品的分类机电一体化共性关键技术§6机电一体化设计及其工程路线docin'sundaemeng第一章概论11机电一体化设计-概论课件12机电一体化设计-概论课件13机电一体化设计-概论课件14机电一体化设计-概论课件15机电一体化设计-概论课件16机电一体化设计-概论课件17机电一体化设计-概论课件18机电一体化设计-概论课件19机电一体化设计-概论课件20机电一体化设计-概论课件21机电一体化设计-概论课件22机电一体化设计-概论课件23机电一体化设计-概论课件24机电一体化设计-概论课件25机电一体化设计-概论课件26机电一体化设计-概论课件27机电一体化设计-概论课件28机电一体化设计-概论课件29机电一体化设计-概论课件30机电一体化设计-概论课件31机电一体化设计-概论课件32机电一体化设计-概论课件33机电一体化设计-概论课件34机电一体化设计-概论课件35机电一体化设计-概论课件36机电一体化设计-概论课件37机电一体化设计-概论课件38机电一体化设计-概论课件39机电一体化设计-概论课件40机电一体化设计-概论课件41机电一体化设计-概论课件42机电一体化设计-概论课件43机电一体化设计-概论课件44机电一体化设计-概论课件45机电一体化设计-概论课件46机电一体化设计-概论课件47机电一体化设计-概论课件48机电一体化设计-概论课件49机电一体化设计-概论课件50机电一体化设计-概论课件51机电一体化设计-概论课件52机电一体化设计-概论课件53机电一体化设计-概论课件54机电一体化设计-概论课件55机电一体化设计-概论课件56机电一体化设计-概论课件57机电一体化设计-概论课件58机电一体化设计-概论课件59机电一体化设计-概论课件60机电一体化设计-概论课件61机电一体化设计-概论课件62机电一体化设计-概论课件63机电一体化设计-概论课件64机电一体化设计-概论课件65机电一体化设计-概论课件66机电一体化设计-概论课件67机电一体化设计-概论课件68机电一体化设计-概论课件69机电一体化设计-概论课件706、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺71机电一体化设计概论51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。机电一体化设计概论机电一体化设计概论51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。机电一体化设计docin/sundaemeng<<机电一体化设计基础>>考核方式课程考核方式考试以讲课内容为主,以要求自学的内容为辅;≯考核方式:作业+考勤(30%)卷面考试(70%)docin'sundaemeng探究性学习是学生自主地获取知识与技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成相应的学习能力和价值观和活动过程,是新课程改革倡导的学生重要的学习方式之一;与此相适应,探究式化学教学也就成为当前初中化学教学研究的重要内容。一、初中化学探究式教学的模式与特征探究式课堂教学的模式不是唯一和固定不变的,但研究性学习进入课堂教学的模式却具有共同的基本特征。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》提供了学习情境素材和案例,为教师给学生设置问题背景提供了丰富信息,从而有利于教师设计出引人入胜的问题,以激发学生的求知欲望,进而引发学生的探究过程。通过问题或设计任务,使学生意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性,并且知道猜想必须用事实来验证。从问题或设计任务出发,是课堂探究过程的起点。学生通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释或设计制作自己的作品。广义地说,科学探究是人们获取知识,认识客观世界的重要途径。在科学探究过程中,学习者可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据,并对事实和证据进行解释,进而获得结论。除此之外,探究活动只有通过交流,认识才能发展。通过交流,不断调整探究的内容和方法;通过探究,不断的检验和修正解释和结论。因此交流在探究活动中有着重要的作用。综上所述,探讨式课堂教学的模式的特征有三点:①从问题或设计任务出发;②学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释,或设计制作自己的作品;③学习者通过表达和交流,检验或修正自己的解释。二、初中化学探究式课堂教学实例(一)教学内容:反应前后各物质的质量之和是否会发生变化(二)教学过程:1.提出问题。在一定条件下,反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么,反应前后各物质的质量之和会不会发生变化?2.作出假设。学生根据已有的化学知识和平时积累的经验,对“反应前后各物质的质量之和会不会改变”的问题提出三种可能的假设:(1)增大;(2)减少;(3)不变。3.制定计划。根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学们自行设计,老师指导修改;或由老师设计,同学们讨论。4.实验探究。确定方案后,设计表格,填入预测结果、实验结果和有关的说明。然后分组探究实验。[探究实验1]取一小截蜡烛粘在一小块木板上,将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上,调节砝码使天平平衡。点燃蜡烛,观察天平的平衡情况。将相关事项填在设计的表格内。[探究实验2]在小烧杯中加入20ml稀硫酸铜溶液,取一根铁钉用砂纸擦去铁锈,将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量,记录所称的质量w1。把铁钉浸到硫酸铜溶液中,观察实验现象;将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上称量,记录所称的质量w2。比较反应前后质量的变化。将相关事项填在设计的表格内。5.解释与交流。学生对上述实验,可能产生如下的想法:“蜡烛燃烧后质量减少,是由于生成的气体没有被称量所造成的”;“铁与硫酸铜的反应质量不变,因为反应中既没有气体参加反应,又没有气体生成”;“研究蜡烛燃烧反应的质量变化,应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”;“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃,塞上塞子再称量,质量可能就不变了”;“在密闭容器中进行实验,反应前后物质质量肯定不会发生变化”;……在师生充分讨论和分析的基础上,重新设计并完成有关实验。6.得出结论。通过探究,学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。三、初中化学探究式教学的基本过程探究式课堂教学的基本过程大致如下:1.提出问题。学生能从日常现象或化学学习中,经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。提问的方式可以是:(1)学生提出有价值的问题;(2)教师创设问题情景,引发学生提出问题;(3)教师提出有价值的问题。在提问的过程中要求能够比较清楚地表述所发现的问题。2.猜想与假设。学生能够主动地或在他人的启发下,对问题可能的答案做出猜想或假设;并依据已有的知识和经验,对猜想或假设做初步论证。3.制定计划。制定计划是在老师指导或通过小组讨论,提出活动方案,经历制定探究活动计划的过程。在此过程中,学生要根据所探究的具体问题,设计化学实验方案,并且不断培养控制实验条件的意识。4.师生交流。通过实践发现,在实施计划之前,表达与交流这一步必不可少。因为课堂时间短,但要完成一定量的学习内容,假如没有交流这步,教师不知学生所为,学生不知教师所想,势必造成教与学的盲目性,从而无法在相对短的时间内完成教学任务。只有通过交流,才能做到知己知彼,教师与学生才会朝着共同的方向去努力。5.实施探究。实施探究最重要的是进行实验的方式。在进行实验的过程中,学生积极参与通力合作,顺利地完成实验操作,并在此基础上注意观察与思考相结合。在实施方案的过程中,学生为主体,教师可以给予技术上的支持。除此之外还可以采用其它方式进行科学探究,或者是制作成品的过程。6.收集证据。学生学习运用各种方式对物质及其变化进行观察,能够独立地或与他人合作对观察和测量结果进行记录,并运用图表等形式加以表述。学生要学会运用调查、查资料等方式收集解决问题所需要的证据,培养学生较强的实证意识。7.得出结论。学生能对事实与证据进行简单的加工与整理,初步判断事实、证据与假设之间的关系,能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳,得出正确的结论。在此过程中,学生要初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系,形成合理的认知结构。8.交流结果。学生能用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果,并能与他人进行交流与讨论。在交流结果的过程中,学生为主体,教师为主导,目的是使学生始终不偏离学习主题。在与他人交流讨论时,要求学生既敢于发表自己的观点,又善于倾听别人的意见。9.反思与评价。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论,对探究学习活动进行反思,发现自己与他人的长处及存在的不足,并提出改进的具体建议。通过反思与评价,学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。在课堂探究活动中,上述9个基本过程不一定都有,但是与其特征相适应的基本过程,如提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流是必不可少的。由于探究程序的不同,探究课题的不同,实施研究时所用手段的不同,形成的成果所用方式的不同,表达与交流的形式的不同,因此在具体实施研究性学习时,可以有更为具体的小模式群。例如:(1)问题――设计方案――实验――表达与交流――反思;(2)问题――设计方案――师生交流――实验――交流结果――评价;(3)问题――原理――制作――交流――评价。探究式课堂教学在具体实施时,每一个具体的过程都可以总结出一个子模式,都有其特有的过程,但是不管其千变万化,归根结底其基本特征应该是一样的。在应用探究式课堂教学模式时,根据模式变换原理,还可以演化出更多的具体模式;根据模式孕育原理,不断发展其内容;根据模式包容原理,要形成整体结构的模式,才有强大功能。总之。初中化学探究式教学是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实施探究、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价等基本过程。学生通过探究性学习,亲身经历和体验科学探究活动,能够初步形成科学探究的意识与能力。为什么要在语文教学中培养学生的创新能力呢？“教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负特殊使命”。创造性思维就是以新颖独创的方法解决问题的思维过程，它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。所以，我们的课程设置目的就是要培养学生的创新能力。语文学科也应重视学生的创新能力的培养，语文特有的优势和独特的结构，给学生能创设一种新的语言环境，使学生能在听、说、读、写的训练中进入角色，真正动起来，培养其创新意识和创新能力。一、寓创新能力培养于教材因素中语文教材是学生学习语文的园地，那么，怎么样培养学生的创新能力？要从教材入手，引导学生分析课文在立意、选材和语言运用上的新颖之处，这本身就是激发学生的创新意识，培养创新能力。一是分析立意。写文章贵在立意新，只有“新”才有发表的可能，所以老师在教学时要在这上面大做文章，让学生认识到创新的重要性。二是选材上，也要从“新”字上着手。“孔乙己，你脸上又添新伤疤了！”他不回答；“你一定又偷了人家东西了！”孔乙己睁大眼睛说；“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道。三种不同反应，表现不同心理。教师在教学时抓住文章的细节，充分让学生体会这新颖之处，达到与文本的共鸣。三是语言的新颖一旦为学生所理解，印象是十分深刻的，在这一点上，教师要十分重视。因为语文能力，在相当大的程度上是遣词造句的能力。比如在教学《孔乙己》时，对孔乙己拿出铜钱买酒，不用“拿”而用“排”进行分析，学生就可能领会到“排”的新颖之处。二、寓创新能力培养于阅读教学中阅读是语文教学的主要任务，重视学生的阅读，正确引导并帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知，提高能力，无疑激活学生语文学习的活水源头。利用比较阅读。即把教材中相同或相近体裁的文章，或是课内外同样风格、同样题材的文章放在一起比较着阅读，如文章的体裁、立意、标题、情节发展、表现手法等，都可作对照。通过比较阅读，有利于培养学生的比较、联想、分析、概括能力，有利于提高学生迁移思维的能力，更能培养学生的创新能力。介绍与课文有关的文学作品。这里教师应使学生明白，课外阅读是课内学习的有效延伸，提高学生对课外阅读的认识，激发阅读的自觉性；还要提出要求，教方法，教会学生读什么和如何读；也可在课堂上为学生创设“交流与共享”的情境。总之，在阅读教学中渗透创新教育，不但可以培养学生的创新精神，而且也能培养学生的创新能力。三、寓创新能力培养于说话和作文训练中不仅要在语文教学中培养其创新能力，我认为更为重要的是在说话和作文训练中，让学生运用已有知识，尝试创新，这样才能真正提高学生的创新能力。演讲或评论，就是让学生在课堂上自写讲稿演讲3分钟，然后由一位学生就演讲内容、仪态、语言表达等作2分钟的即兴评论。这样的演讲活动，长期训练，一方面可训练学生的胆识，同时对本人更可展示自己的创新精神和创新能力。可与分析教材同步进行，在教学魏巍《我的老师》时，可启发学生想一想自己如果以此为题，要写一篇作文，会选什么角度，什么立意。在教学《谈骨气》时，可启发学生谈谈自己写同类题材是会选什么样的材料。引导学生各抒己见，鼓励学生标新立异。作文训练本身就是学生抒写自己见解的主要渠道，可以刺激学生竞争、激发学生探讨；可以开阔视野、启发思维。教师可要求学生根据自己已有的生活经验展开合理想象，学会用自己独特眼光去观察生活，用自己的语言去表达对生活的独特感受，让学生写自己想说的话。当然，我们还应鼓励学生说前人之所未说，想前人之所未想，启发学生能换些角度去看待事物、问题，并对学生的新思想、新观点，只要言之有理，都要予以肯定，大加赞扬，从而激发学生的创新思维。引导学生放开手脚，到生活中寻找材料，高谈阔论。老师除了要交给学生写作文的方法，更重要的是让他们放开手脚，去感受五彩缤纷的生活。“处处留心皆学问”，听广播、看电视、阅读中外名著、游览名胜古迹、欣赏山川河流等等，对学生扩大知识视野、丰富情感、增长见识，都有不可替代的作用。“文外学文”，这是一种最根本的作文训练，又可丰富学生语言，陶冶学生情操。总之，在语文教学中，只要坚持有计划、有步骤对学生的创新能力进行训练，不仅能够使学生牢固地掌握语文知识，更重要的是开发学生的想象力和创造能力，通过语文教学，培养更多具有创新意识的人才，推动创新教育在语文课堂教学中的全面展开。机电一体化设计概论51、山气日夕佳，飞鸟相与还。机电一体化72机电一体化设计docin/sundaemeng机电一体化设计73<<机电一体化设计基础>>考核方式课程考核方式考试以讲课内容为主,以要求自学的内容为辅;≯考核方式:作业+考勤(30%)卷面考试(70%)docin'sundaemeng<<机电一体化设计基础>>考核方式74教材《机电一体化设计基础》.郑堤、唐可洪主编.机械工业出版社,2019.7o推荐参考书目:1]《机电一体化系统设计》王茁,李颖卓,张波主编.-北京:化学工业出版社,2019[2]《机电一体化设计基础》朱喜林,张代治主编科学出版社2019年[3]《机械电子学》.刘政华等编著.国防科技大学出版社,2019[4]《机电一体化系统设计》.赵松年等主编.机槭工业出版社,2019.1[5]《机电一体化技术与系统》梁景凯主编,北京,机械工业出版社,2019docin'sundaemeng教材75课程性质:专业方向课程先修课程》电工电子技术、机械设计、理论力学、材料力学、工程测试披术、傲机原理及接口披术控制工程、单片机、可编程控制器等docin'sundaemeng课程性质:专业方向课程76课程介绍课程学习目标通过本课程的学习,学生能够掌握机电一体化的基础理论与关键技术,熟悉机电一体化单元技术的接口和运用,了解典型机电一体化系统的结构、性能和特点。通过学习机电一体化系统设计原理和综合集成技术,能够把各项技术有机地结合起来进行简单的机电一体化系统的分析和设计。docin'sundaemeng课程介绍77》生活中的机电一体化图》生活中的机电一体化78机电一体化在经济生质中的作用产品的精度化、忘性线化●棍嗣是实际应用几花来研究十算机无人完界机电一体化在经济生质中的作用79第一章概论§1机电一体化基本概念§2机电一体化发展概况§3机电一体化产