排架的简单介绍课件

排架的简单介绍排架的简单介绍排架的简单介绍排架的简单介绍花样城项目21脚手架的介绍■脚手架的概念:为建筑施工而搭设的、承受荷载的由扣件和钢管等构成的脚手架与支撑架,统称脚手架。■支撑架概念:为钢结构安装或浇筑混凝土构件等搭设的承力支架,俗称排架。历史作为人类文明的轨迹有着丰富的色彩，因此历史所包含的知识点也是较为广泛丰富的，而历史作为中考中必考的科目，初三的复习也就成了历史老师着重关注的对象，新的教学理念提倡的是科学有效的学习，所以理念同样适用于初三的复习教学。如何才能科学高效地进行历史复习，在此我们开始深入探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。一、调动学生兴趣，使学生主动复习学生通常都会对自己感兴趣的事物有着极高的热情，因此使学生对学习感兴趣，会很好地调动学生的学习兴致，并且学习的效果也有明显提高，因此需将学过的知识讲出新意，使学生产生兴趣，愿意主动学习。那么如何将以前的知识讲出新意呢？可以借助先进的教学工具，例如多媒体。历史它记载了人类生活的进程，及人类发展至今的重大历史事件，因此通过多媒体的图片、声音、视频等，让学生对知识更加深刻。当然仅有先进的教学设备室不够的，我们的教学也可以联系现实生活，将原有的历史事件与实际的生活内容联系起来，使学生能够身临其境，加强对历史的理解，强化记忆。灵活的教学方法也是非常必要的。教学模式固定、死板，再新的内容也会让学生觉得乏而无味，所以，应该根据不同的学习内容来选择不同的教学方法，使学生感到新鲜，提高学习的兴趣。二、对教材进行研究了解要想使学生对复习感兴趣，老师应加深对教材的了解。如果老师对教材的知识做不到融会贯通又如何让学生感兴趣呢，只有老师讲教材的知识熟练把握，能够做到前后联系，熟练地将知识贯穿起来，使知识由点连成线，思路清晰明朗，讲解的内容新颖，才能最大限度地提高学生的学识兴趣，激发学生的学习热情。因此在进行复习前，教师需对教材进行深入的研究了解。根据梳理好的内容，对教学方法进行调整，使教学更加合理化。例如，可以将知识点进行整理分类，可分为历史事件、历史人物、概念等。明确复习的路线，避免学生在复习时不知如何复习。三、拟订合理有效的复习计划无论有多大的兴趣、对课本有多么的了解，如果没有合理的计划，也是枉费，因此科学合理的复习计划是必不可少的。在整个初中学习过程中，学习的历史知识繁多宽泛，有一个好的复习计划必定能够事半功倍。老师应根据班级大多数的学生，合理的制订整体系统的复习计划。并且，根据每个学生的不同情况，指导学生对自己的复习进行完整，适合个人的复习计划，使其能够有良好的自己复习的条件。初三的教学任务繁重，教师应结合考试的范围对初三的教学内容进行重点划分，侧重于重难点，认真讲解分析重难点，简单的叙述简单的知识点，以最通俗的方式使学生深刻印象。复习并不是一次就成的，应结合考试的范围对初中所有的历史知识进行全面系统的复习后，再将考试重难点作为侧重点进行重点讲解，强化学生的记忆，调高复习的效果。四、构建知识网，强化印象考试多注重对基础知识的考查，因此，基础知识的掌握便成为了历史复习的关键所在，所以在复习的过程中应培养学生对基础知识的熟练应用、融会贯通。繁多的基础知识，并不是所有的都可以当作重点，所以在复习过程中应帮助学生梳理知识主干，理清复习的主要思路，明确找出复习的重点，有效率地复习。基础知识好比一个个分散的点，仅仅知道点的存在无应用，也同样达不到复习的效果，而将这些点串联成线，建立完整的知识网，将知识融会贯通，熟练的运用这些基础知识，复习才能见成效。为使在建立知识网时能够较为轻松，要求历史老师能够提前将知识点与知识点间的联系提炼出来。脉络清晰易懂的知识网会够使学生印象更加深刻，提高了复习的效率。五、提高学生的自学能力学习不能一味地依靠老师，培养学生的自学能力，使学习不仅局限于课堂，才能提高学习的效率。而且老师带领着全班进行的系统复习，并不能取代学生的自主复习，每个学生的情况不同，例如学生个体间对知识的把握程度、记忆的快慢都有较大的差异。因此系统的复习能帮助学生将所有的知识都复习一遍，学生应根据自身的情况及通过老师的指导制订个人的复习计划，针对自身的情况进行有侧重、有比较的强化复习。这样会使课外的复习有着同样高效的复习效果，使复习既全面又有针对性，加强学生的复习效果。六、减轻压力，提高效率初三的学生学业繁重，压力也比较大，然而过大的压力易使学生感到疲惫，从而产生厌学、低迷等消极情绪，因此让学生减轻压力，轻松的复习才能使复习的效果最佳，怎样减轻压力呢？上文提到过制订适合自己个人的合理的复习计划，使复习有明确的目标，不会在复习时感到茫然没有头绪。在学生自己复习时也应对自己复习的知识进行整理归纳，避免重复复习，做无用功，也有利于建立知识网。死记硬背会使学生感到很累且效果较差，因此提高学生的记忆能力显得尤为重要。记忆方法有很多种，例如，比较记忆法、理解记忆法、联想记忆法等，为学生找到适合记忆方法会有效提高记忆能力，强化复习效果。题海战术是常见的复习手段，但过多的练习题会加重学生的学习负担，因此，老师应将解题的技巧、思考问题的方法传授给学生，使学生能够做到举一反三。做题后的总结也是必不可少的，减少学生的压力才能提高复习的效率。总而言之，初三的历史复习有很多的方法，每个班级的情况不同，所适合的方法也就会不一样，根据自己班级的自身情况制订出合适的科学的复习方法是有效复习的保证，当然也应考虑作为学习主体的学生，不仅要选择对他们有效果的复习方法，也应使他们感到复习的轻松，减轻压力和学习负担，负担过重，使学生感到疲惫，如何让他们有精力去应对高考，而压力过大也会使学生的情绪产生较大的波动，不利于在考试中的正常发挥。制订合理的计划，科学有效的复习，让学生轻松愉快地完成初三的历史复习吧。1、在信息技术中，贯彻教学评价原则在信息技术教学中，评价是重要的手段。教师通过教学评价了解学生的个人状况，借用这些信息来反思自己在教学过程中的言行。信息技术是一门操作性很强的学科，这要求教师花更多的经历关注学生的实际操作过程，仔细的分析学生学生操作过程的优缺点，正确的评价学生的信息技术作品，培养学生在信息技术课程中解决实际问题的能力。1.1关注学生的主体地位在评价过程中，学生的地位依然不可忽视，学生是处于发展中的人，他们具有发展的潜能，他们既是学习的主体又是评价的主体。因此，评价必须要发挥学生充主体优势。学生的年龄各不相同，处于不同的发展期，每个人学习风格也存在差异，在评价过程教师必须顾忌这些。在确保发展学生个性和创新精神有利的原则下，教师应采取适当的方式，结合多样化和灵活性，对学生进行有效评价。信息技术课程的评价要尊重个体差异，学生的个人素质不同，评价必须体现灵活开放，尊重每个学生，要积极鼓励学生大胆的尝试，当然，保护他们的自尊心和积极性是首要条件。随着经济的发展，计算机已经逐步普及到不同层次的家庭，这样客观上就造成学生学习上的个体差异。教师往往可以通过学生的作品可以发现学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对待相同的问题有着不同的解决方案。无论如何，教师在教学过程中，应以肯定和鼓励的阳光来支持学生。1.2关注教师的主导地位评价我们不仅要尊重学生的地位，也不能忽视教师的主导地位。教师在教学过程中，要不断的指导学生处理各方面的事情，同时要也对学生进行综合性的评价。教师可以将对学生的评价分为三个方面：自我评价、小组评价、教师评价。这样多方面有机的结合，使评价更具有客观性，更加具有实际的价值，而不是作为一种形式来操作。学生参与评价过程，有利于学生进行自我反思，也关注到了别人的长处，学生在这样的环境下，感受到了竞争、合作、共赢，他们相互学习、共同提高。在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。2、信息技术教学评价的基本方法2.1教学前的评价-前置性评价所谓前置性评价就是在讲授新课之前，为了了解学生的知识准备情况而进行的评价，是学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。评价信息作为教学起点的依据，以决定要先复习哪些学过的内容、选择何种适当的教学方法、对学生进行分组教学等，常用形式有访谈、问卷等，还包括自评、组评与师评三个方面。前置性学习的重点是培养学生良好的学习习惯，既包括前置性作业的科学合理的设计，更需要科学合理有效的评价跟进，使前置性学习与课堂教学有效结合，激励学生产生自主学习的持久动力，最终形成有效学习的良好习惯，提高学习效率。2.2教学中的评价-过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现，它科学地采取目标与过程并重的价值取向，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，关注学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。2.3教学后的评价-终结性评价终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为给学生下结论或者分等级的依据。进行终极性评价时在试题的取材方面，终结性评价抽取具有代表性的学习内容，涵盖的范围较广。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。3、信息技术课程的课堂教学评价方式3.1加强教师基本素养现今专职的经过师范教育的信息技术的教师很少，大部分是跨学科的教师，这些教师往往注重技术的教学而忽视课堂教学，在教学中往往出现很多其他基础学科不会出现的现象，例如教学语言不规范、缺乏专业的教育心理学知识等。这些问题的存在使得信息技术课教学质量往往不高。所以教师的基本素养需要作为一个重要的课堂教学评价标准被提出来，通过这个标准的评价来促进教师的专业知识加强和基本能力的提高，促使他们在平时的教学过程中不断加强基本功锻炼，提高课堂教学能力。我们可以通过多种方法进行以上的课堂教学评价，常用的有分析法、评价法、调查法等。3.2注重学法指导信息技术学科具有应用性与工具性相融合的这一特点，针对这一特点课堂教学中往往偏重于实践操作的讲解与应用。现今社会，信息手段往往是学生在生活和学习中获取知识的一个主要途径，因此学生觉得这门学科有用，对它有很强的兴趣，有着强烈的学习求知欲。根据这个情况，在制定相关的评价方案时应该鼓励教师注重学法的指导，在教学过程中通过最佳途径，让学生自主学习，使其掌握一种恰当的方法进行有效的学习，提高学生的自学能力。初中信息技术教学评价的目的是为了学生更好的学习和发展，教学评价必须贯穿于信息技术的教学过程。对于信息技术新课标中的教学理论，教师必须深入的理解和掌握。针对学生的实际情况，教师要不断更新教学观念，进行创造性的教学。在教学过程中，重视学生主体的把握，让学生在学习的过程中不断的进行自我评价和自我改造。通过教学评价与教学过程并行进行，提高学生发现问题和解决问题的能力，最终使学生获得亲身体验研究与探索的过程，从而提高学生创造性思维，培训处跟多优秀人才。排架的简单介绍排架的简单介绍排架的简单介绍排架的简单介绍1排架的简单介绍花样城项目21排架的简单介绍2脚手架的介绍■脚手架的概念:为建筑施工而搭设的、承受荷载的由扣件和钢管等构成的脚手架与支撑架,统称脚手架。■支撑架概念:为钢结构安装或浇筑混凝土构件等搭设的承力支架,俗称排架。脚手架的介绍3脚手架种类■单排扣件式钢管脚手架:只有排立杆,横向水平杆的一端搁置固定在墙体上的脚手架,简称单排架。双排脚手架:由内外两排立杆和水平杆等构成的脚手架,简称双排架。脚手架种类4■满堂扣件式钢管脚手架:在纵横方向,由不少于三排立杆并与水平杆、水平剪刀撑、竖向剪刀撑、扣件等构成的脚手架。该架体顶部施工荷载通过水平杆传递给立杆,立杆呈偏心受压状态,简称满堂脚手架。■满堂扣件式钢管脚手架:在纵5■满堂扣件式钢管支撑架:在纵、横方向,由不少于三排立杆并与水平杆、水平剪刀撑、竖向剪刀撑、扣件等构成的脚手架。该架体顶部钢结构安装等(同类工程施工荷载通过可调托轴心传力给立杆,顶部立杆呈轴心受压状态,简称满堂支撑架。■满堂扣件式钢管支撑架:在纵、6■开口型脚手架:沿建筑周边非交圈设置的脚手架为开口型脚手架;其中直线型的脚手架为一字形脚手架。■封圈型脚手架:沿建筑周边交圈设置的脚手架。■开口型脚手架:沿建筑周边非交7脚手架部件■扣件:采用螺栓紧固的扣接连接件扣件;包括直角扣件、旋转扣件、对接扣件。脚手架部件8■可调托撑:插入立杆钢管顶部,可调节高度的顶撑。■水平杆:脚手架中的水平杆件。沿脚手架纵向设置的水平杆为纵向水平杆;沿脚手架横向设置的水平杆为横向水平杆。扫地杆:贴近楼(地)面,连接立杆根部的纵、横向水平杆件;包括纵向扫地杆、横向扫地杆。■可调托撑:插入立杆钢管顶部,9■剪刀撑:在脚手架竖向或水平向成对设置的交叉斜杆。横向斜撑:与双排脚手架内、外立杆或水平杆斜交呈之字形的斜杆抛撑:用于脚手架侧面支撑,与脚手架外侧面斜交的杆件。■剪刀撑:在脚手架竖向或水平向10排架的简单介绍课件11排架的简单介绍课件12排架的简单介绍课件13排架的简单介绍课件14排架的简单介绍课件15排架的简单介绍课件16排架的简单介绍课件17排架的简单介绍课件18排架的简单介绍课件19排架的简单介绍课件20排架的简单介绍课件21排架的简单介绍课件22排架的简单介绍课件23排架的简单介绍课件24排架的简单介绍课件25排架的简单介绍课件26排架的简单介绍课件27排架的简单介绍课件28排架的简单介绍课件29排架的简单介绍课件30排架的简单介绍课件31排架的简单介绍课件32排架的简单介绍课件33排架的简单介绍课件34排架的简单介绍课件35排架的简单介绍课件36排架的简单介绍课件37排架的简单介绍课件38排架的简单介绍课件39排架的简单介绍课件40排架的简单介绍课件4166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特42排架的简单介绍排架的简单介绍排架的简单介绍排架的简单介绍花样城项目21脚手架的介绍■脚手架的概念:为建筑施工而搭设的、承受荷载的由扣件和钢管等构成的脚手架与支撑架,统称脚手架。■支撑架概念:为钢结构安装或浇筑混凝土构件等搭设的承力支架,俗称排架。历史作为人类文明的轨迹有着丰富的色彩，因此历史所包含的知识点也是较为广泛丰富的，而历史作为中考中必考的科目，初三的复习也就成了历史老师着重关注的对象，新的教学理念提倡的是科学有效的学习，所以理念同样适用于初三的复习教学。如何才能科学高效地进行历史复习，在此我们开始深入探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。一、调动学生兴趣，使学生主动复习学生通常都会对自己感兴趣的事物有着极高的热情，因此使学生对学习感兴趣，会很好地调动学生的学习兴致，并且学习的效果也有明显提高，因此需将学过的知识讲出新意，使学生产生兴趣，愿意主动学习。那么如何将以前的知识讲出新意呢？可以借助先进的教学工具，例如多媒体。历史它记载了人类生活的进程，及人类发展至今的重大历史事件，因此通过多媒体的图片、声音、视频等，让学生对知识更加深刻。当然仅有先进的教学设备室不够的，我们的教学也可以联系现实生活，将原有的历史事件与实际的生活内容联系起来，使学生能够身临其境，加强对历史的理解，强化记忆。灵活的教学方法也是非常必要的。教学模式固定、死板，再新的内容也会让学生觉得乏而无味，所以，应该根据不同的学习内容来选择不同的教学方法，使学生感到新鲜，提高学习的兴趣。二、对教材进行研究了解要想使学生对复习感兴趣，老师应加深对教材的了解。如果老师对教材的知识做不到融会贯通又如何让学生感兴趣呢，只有老师讲教材的知识熟练把握，能够做到前后联系，熟练地将知识贯穿起来，使知识由点连成线，思路清晰明朗，讲解的内容新颖，才能最大限度地提高学生的学识兴趣，激发学生的学习热情。因此在进行复习前，教师需对教材进行深入的研究了解。根据梳理好的内容，对教学方法进行调整，使教学更加合理化。例如，可以将知识点进行整理分类，可分为历史事件、历史人物、概念等。明确复习的路线，避免学生在复习时不知如何复习。三、拟订合理有效的复习计划无论有多大的兴趣、对课本有多么的了解，如果没有合理的计划，也是枉费，因此科学合理的复习计划是必不可少的。在整个初中学习过程中，学习的历史知识繁多宽泛，有一个好的复习计划必定能够事半功倍。老师应根据班级大多数的学生，合理的制订整体系统的复习计划。并且，根据每个学生的不同情况，指导学生对自己的复习进行完整，适合个人的复习计划，使其能够有良好的自己复习的条件。初三的教学任务繁重，教师应结合考试的范围对初三的教学内容进行重点划分，侧重于重难点，认真讲解分析重难点，简单的叙述简单的知识点，以最通俗的方式使学生深刻印象。复习并不是一次就成的，应结合考试的范围对初中所有的历史知识进行全面系统的复习后，再将考试重难点作为侧重点进行重点讲解，强化学生的记忆，调高复习的效果。四、构建知识网，强化印象考试多注重对基础知识的考查，因此，基础知识的掌握便成为了历史复习的关键所在，所以在复习的过程中应培养学生对基础知识的熟练应用、融会贯通。繁多的基础知识，并不是所有的都可以当作重点，所以在复习过程中应帮助学生梳理知识主干，理清复习的主要思路，明确找出复习的重点，有效率地复习。基础知识好比一个个分散的点，仅仅知道点的存在无应用，也同样达不到复习的效果，而将这些点串联成线，建立完整的知识网，将知识融会贯通，熟练的运用这些基础知识，复习才能见成效。为使在建立知识网时能够较为轻松，要求历史老师能够提前将知识点与知识点间的联系提炼出来。脉络清晰易懂的知识网会够使学生印象更加深刻，提高了复习的效率。五、提高学生的自学能力学习不能一味地依靠老师，培养学生的自学能力，使学习不仅局限于课堂，才能提高学习的效率。而且老师带领着全班进行的系统复习，并不能取代学生的自主复习，每个学生的情况不同，例如学生个体间对知识的把握程度、记忆的快慢都有较大的差异。因此系统的复习能帮助学生将所有的知识都复习一遍，学生应根据自身的情况及通过老师的指导制订个人的复习计划，针对自身的情况进行有侧重、有比较的强化复习。这样会使课外的复习有着同样高效的复习效果，使复习既全面又有针对性，加强学生的复习效果。六、减轻压力，提高效率初三的学生学业繁重，压力也比较大，然而过大的压力易使学生感到疲惫，从而产生厌学、低迷等消极情绪，因此让学生减轻压力，轻松的复习才能使复习的效果最佳，怎样减轻压力呢？上文提到过制订适合自己个人的合理的复习计划，使复习有明确的目标，不会在复习时感到茫然没有头绪。在学生自己复习时也应对自己复习的知识进行整理归纳，避免重复复习，做无用功，也有利于建立知识网。死记硬背会使学生感到很累且效果较差，因此提高学生的记忆能力显得尤为重要。记忆方法有很多种，例如，比较记忆法、理解记忆法、联想记忆法等，为学生找到适合记忆方法会有效提高记忆能力，强化复习效果。题海战术是常见的复习手段，但过多的练习题会加重学生的学习负担，因此，老师应将解题的技巧、思考问题的方法传授给学生，使学生能够做到举一反三。做题后的总结也是必不可少的，减少学生的压力才能提高复习的效率。总而言之，初三的历史复习有很多的方法，每个班级的情况不同，所适合的方法也就会不一样，根据自己班级的自身情况制订出合适的科学的复习方法是有效复习的保证，当然也应考虑作为学习主体的学生，不仅要选择对他们有效果的复习方法，也应使他们感到复习的轻松，减轻压力和学习负担，负担过重，使学生感到疲惫，如何让他们有精力去应对高考，而压力过大也会使学生的情绪产生较大的波动，不利于在考试中的正常发挥。制订合理的计划，科学有效的复习，让学生轻松愉快地完成初三的历史复习吧。1、在信息技术中，贯彻教学评价原则在信息技术教学中，评价是重要的手段。教师通过教学评价了解学生的个人状况，借用这些信息来反思自己在教学过程中的言行。信息技术是一门操作性很强的学科，这要求教师花更多的经历关注学生的实际操作过程，仔细的分析学生学生操作过程的优缺点，正确的评价学生的信息技术作品，培养学生在信息技术课程中解决实际问题的能力。1.1关注学生的主体地位在评价过程中，学生的地位依然不可忽视，学生是处于发展中的人，他们具有发展的潜能，他们既是学习的主体又是评价的主体。因此，评价必须要发挥学生充主体优势。学生的年龄各不相同，处于不同的发展期，每个人学习风格也存在差异，在评价过程教师必须顾忌这些。在确保发展学生个性和创新精神有利的原则下，教师应采取适当的方式，结合多样化和灵活性，对学生进行有效评价。信息技术课程的评价要尊重个体差异，学生的个人素质不同，评价必须体现灵活开放，尊重每个学生，要积极鼓励学生大胆的尝试，当然，保护他们的自尊心和积极性是首要条件。随着经济的发展，计算机已经逐步普及到不同层次的家庭，这样客观上就造成学生学习上的个体差异。教师往往可以通过学生的作品可以发现学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对待相同的问题有着不同的解决方案。无论如何，教师在教学过程中，应以肯定和鼓励的阳光来支持学生。1.2关注教师的主导地位评价我们不仅要尊重学生的地位，也不能忽视教师的主导地位。教师在教学过程中，要不断的指导学生处理各方面的事情，同时要也对学生进行综合性的评价。教师可以将对学生的评价分为三个方面：自我评价、小组评价、教师评价。这样多方面有机的结合，使评价更具有客观性，更加具有实际的价值，而不是作为一种形式来操作。学生参与评价过程，有利于学生进行自我反思，也关注到了别人的长处，学生在这样的环境下，感受到了竞争、合作、共赢，他们相互学习、共同提高。在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。2、信息技术教学评价的基本方法2.1教学前的评价-前置性评价所谓前置性评价就是在讲授新课之前，为了了解学生的知识准备情况而进行的评价，是学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。评价信息作为教学起点的依据，以决定要先复习哪些学过的内容、选择何种适当的教学方法、对学生进行分组教学等，常用形式有访谈、问卷等，还包括自评、组评与师评三个方面。前置性学习的重点是培养学生良好的学习习惯，既包括前置性作业的科学合理的设计，更需要科学合理有效的评价跟进，使前置性学习与课堂教学有效结合，激励学生产生自主学习的持久动力，最终形成有效学习的良好习惯，提高学习效率。2.2教学中的评价-过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现，它科学地采取目标与过程并重的价值取向，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，关注学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。2.3教学后的评价-终结性评价终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为给学生下结论或者分等级的依据。进行终极性评价时在试题的取材方面，终结性评价抽取具有代表性的学习内容，涵盖的范围较广。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。3、信息技术课程的课堂教学评价方式3.1加强教师基本素养现今专职的经过师范教育的信息技术的教师很少，大部分是跨学科的教师，这些教师往往注重技术的教学而忽视课堂教学，在教学中往往出现很多其他基础学科不会出现的现象，例如教学语言不规范、缺乏专业的教育心理学知识等。这些问题的存在使得信息技术课教学质量往往不高。所以教师的基本素养需要作为一个重要的课堂教学评价标准被提出来，通过这个标准的评价来促进教师的专业知识加强和基本能力的提高，促使他们在平时的教学过程中不断加强基本功锻炼，提高课堂教学能力。我们可以通过多种方法进行以上的课堂教学评价，常用的有分析法、评价法、调查法等。3.2注重学法指导信息技术学科具有应用性与工具性相融合的这一特点，针对这一特点课堂教学中往往偏重于实践操作的讲解与应用。现今社会，信息手段往往是学生在生活和学习中获取知识的一个主要途径，因此学生觉得这门学科有用，对它有很强的兴趣，有着强烈的学习求知欲。根据这个情况，在制定相关的评价方案时应该鼓励教师注重学法的指导，在教学过程中通过最佳途径，让学生自主学习，使其掌握一种恰当的方法进行有效的学习，提高学生的自学能力。初中信息技术教学评价的目的是为了学生更好的学习和发展，教学评价必须贯穿于信息技术的教学过程。对于信息技术新课标中的教学理论，教师必须深入的理解和掌握。针对学生的实际情况，教师要不断更新教学观念，进行创造性的教学。在教学过程中，重视学生主体的把握，让学生在学习的过程中不断的进行自我评价和自我改造。通过教学评价与教学过程并行进行，提高学生发现问题和解决问题的能力，最终使学生获得亲身体验研究与探索的过程，从而提高学生创造性思维，培训处跟多优秀人才。排架的简单介绍排架的简单介绍排架的简单介绍排架的简单介绍43排架的简单介绍花样城项目21排架的简单介绍44脚手架的介绍■脚手架的概念:为建筑施工而搭设的、承受荷载的由扣件和钢管等构成的脚手架与支撑架,统称脚手架。■支撑架概念:为钢结构安装或浇筑混凝土构件等搭设的承力支架,俗称排架。脚手架的介绍45脚手架种类■单排扣件式钢管脚手架:只有排立杆,横向水平杆的一端搁置固定在墙体上的脚手架,简称单排架。双排脚手架:由内外两排立杆和水平杆等构成的脚手架,