矿物掺合料相关知识课件

矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识引矿物掺和料的意义:硏究热点成本环保工作性能(球型玻璃体、滚珠效应)、力学性能(微细颗粒填充、界面过渡区)耐久性能(降低水化温升)粉煤灰品质密切相关、用量想象力可以说是语文写作的“源头”“活水”，有的学生写作文思绪洋洋洒洒，而且读来给人以耳目一新之感，这是因为想象力为其注入了源源不断的创意。反之，缺乏想象力的作文，难免会显得苍白、空泛、没有活力。就此，《课程标准》新增了“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”这一建议，这就要求教师在语文教学过程中注重学生创新思维的培养和想象力的发挥。关于初中作文教学中学生想象力的培养与发挥可以从以下四个方面着手。一、活跃课堂气氛语文课堂相比于其他学科的课堂更需要活力与互动。听说读写是语文学习的基本功，而这四个大的方面都离不开沟通交流，对写作这一方面而言，想象力的培养更需要一个开放、探究式的课堂氛围。1.开放不等于放纵。课堂是为学生提供有利学习条件的场所，要想得到完全无限制的自由是不可能的，我们所强调的开放指的是使学生的思维不受约束，学生可以畅所欲言，随时提出自己的想法与意见，不必担心会受到老师或是同学的嘲笑与奚落。而这一点是对传统教学模式的巨大改进，在实施之初，学生可能不会主动踊跃发言，这就要求教师在课堂上采取各种措施调动学生的积极性，对于发言或提出意见、看法的学生予以鼓励与赞扬，使学生真正感到自己的能力与重要性，这样才能使学生想什么就敢于说什么，才有利于培养学生的发散思维，促使学生积极、主动、自由地思考。为了使学生乐于思考、主动交流，扩展自己和其他同学的思路和视野，就需要营造一个开放、积极的课堂。这是培养学生想象力的第一步。2.探究不同于钻牛角尖。我们鼓励学生在课堂上积极交流探讨，但不提倡为自己暂时没弄清且固守的思路无休止地争论。想象力的发挥不是毫无根据的天马行空，而是在我们有一定知识积累的前提下，使思维进一步扩展且有所发散和创新。实际教学过程中我们可能经常会遇到无论对错固执己见的学生，这种一味地钻牛角尖的行为不但不利于想象力的培养，还会让学生养成听不进他人意见的坏习惯，这就要求教师予以学生正确的引导与敦促。二、丰富课后阅读一切创作都离不开大量优质的阅读。当我们与一本好书同行，我们会感觉身处作者所描绘之地，感受作者所刻画之景，经历主人公所经历之事，书籍不同于影像，我们在书中的身临其境都源于我们在头脑中的想象。丰富的阅读不仅能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，更重要的是它使学生在不知不觉中进行着想象力的训练。教师可以通过在课堂上的兴趣激发或是课后作业的布置，要求学生在一定阶段完成一定的阅读量，在教学中可以偏重于有所拓展的课题或是想象丰富的书籍。例如学习过《皇帝的新装》后，要求学生就皇帝受骗后进行想象性续写，课后继续阅读《安徒生童话》其他作品等。这些对学生想象力的激发都有着促进作用。三、贴近自然生活写作虽高于生活，但更源于生活。写作素材的积累无不始于自然、发于生活。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”素材是想象力的翅膀，没有素材的积累，想象力是飞不高的。在语文教学中，教师要引导学生注意观察生活中的细节。其实，生活中有许多新奇、有意义的事情，此时需要一双善于发现的眼睛，把它们记录下来，当我们提笔写作时这些素材就会思若泉涌般充溢你的头脑。为了使学生更贴近自然，可以组织学生春游等活动，使学生在感受自然的同时，扩大学生的视野，开阔学生的思路。这样不但可以积累素材，可能还会激发他们创作的灵感。记得一次作文的题目要求学生写在做家务的感受，有的学生在家人的宠爱下从未做过什么家务，甚至不知道拖地该怎么拖，更不用说做饭等高难度的家务了。遇到这样的题目单凭想象是不够的，如果让学生自己真正尝试一下做家务的滋味，可能他就不会只言片语都写不出了。贴近生活，走进自然，这样才能更有助于学生想象力的发挥。四、想象力的培养与训练关于想象力的激发与培养，虽然没有专门的课程指导，但教师可以采用一定的方法加强学生想象力的训练。首先可以以游戏的方式进行头脑风暴训练。所谓头脑风暴训练，简单地说就是学生们就一个问题在一定时间内尽量想到多的解决方法与思路。当然，想法越创新、越发散越好。其次可以多选择有想象余地的作文题目，可以多些半命题或是材料作文，使学生在构思时多一些想象的空间。这样也会对学生想象力的激发与培养有所帮助。在语文教学过程中教师可以通过各种方式灵活有效地对学生进行想象力的培养与训练。任何事情都不是一蹴而就的，学生在写作中想象力的激发也需要一个循序渐进的过程，教师只要朝着这一方向努力，最后一定会有成果。英国著名诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”的确，没有想象力的作文基本上没有创造力可言。在初中作文教学中，教师应不遗余力地激发和培养学生的想象力，这样才能使作文更具灵性与活力。如何在新课改中提高学生学习兴趣，大面积提高学生成绩，是摆在广大英语教师面前的突出问题。下面介绍一下笔者在平时教学中积累的主要方法“分层教学法”。（一）分层教学的基本策略1.学生分层。按照学生的大致情况分成A、B、C三个层次。A层为上层生（20%）；B层为中层生（50%）；C层为下层生（30%）。这三个层次可以根据学生完成练习的动态变化互相流动。进步了，就进入上一层，退步了就到下一层。这样对于C层生，可以激发他们的信心，促使其成为B层生；对于B层生，又让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势，从而自觉学习；让A层生在确保自己优势和不断进取的同时充当“领头羊”，帮B、C两层学生取得进步。2.施教分层。课堂教学分层是分层教学中最难操作的部分。通常，可以把课堂教学内容分别标上“一星、二星和三星”，要求A层学生掌握全部内容，B层学生掌握标有一、二星的内容，C层学生掌握标有一星的内容。当然教师要鼓励学生挑战高一层的知识，以获得“跳一跳，摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。3.活动小组分层。（1）活动小组的组建。按学生的层次把他们分为若干个活动小组，以便开展内外练习和辅导活动。比较有效的分级方法是以同组异质为主，临时同质为辅。同质建组在分组之始可能起点大致一样，在经过一段时间后同质就会产生分化，表现出水平、速度等方面的不同。要让教师及时的把学生归入适当的组别中是有困难的，而且同质组中的学习困难生往往越来越没有学习的自信。这就是所谓的“标签效应”。因此，通常不用同质组来进行分层。一般来说组内包含不同层次的学生，层次高的学生可以帮助层次低的学生达到完成练习的目的。为了避免层次低的学生对层次高的学生产生依赖性，每隔一段时间（例如每两周），以临时同质组的形式进行课堂练习，以测试学生的掌握程度。（2）分层测练的设计。分层练习的设计宜呈阶梯上升。课本题，指基本照搬或稍做改动的课本练习；所谓迁移题，指与课本上习题题型相同，难度相同内容相异的习题；所谓提高题，指有相当难度的练习。对不同层次的学生采取不同的策略：A层：多自学，挖潜能，快速解题，整理规律；B层：多鼓励，勤反馈，快速批改，互助订正；C层：低起点，降难度，当天面改，逐题弄清。分层测试设计为同卷分做和分卷分做。同一张卷子的题目由易到难，各人按自己认定的层次做一定量的题。各题题号前均标有星级。学生做题时一目了然，也可以挑战自己做一些越级题。当做对了一些越级题时，学生也会受到一种莫大的鼓舞，激发了战胜欲。有时也编印三份不同的练习供不同层次的学生做。其层次可由学生预先挑选，教师认定。测试题的编选应遵循以下的原则：①强化训练原则。为了让学生巩固加深理解某一类词汇、某个句型或为了突出某个内容。分层练习的训练题可以集中于一点，尤其是C层学生用的训练题，以做全方位强化训练。②滚动训练原则。要使学生做到新旧知识连贯，减少遗忘，不断积累知识以至逐步完善，在编选训练题时应该编选一些新旧相通的练习，作滚动式迁移训练。这种方式对B组学生尤为适合。③多样训练原则。为了防止机械性重复训练使学生产生厌烦情绪，分层训练题应当多样化，可以从听、说、读、写各个角度，用单词、句型、对话、短文等各种形式进行训练。还可以有体现机械性、复习性、活用性、能力性等的综合题型。具体来说，同一组题目可以有易有难，同一个题目可以从不同角度提问，供学生挑选。4．课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的有益补充。这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加学生的负担，而是根据不同层次的学生给予针对性辅导。对B、C层的学生，可帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，应对他们加强“监控”，确保他们不掉队。还可以针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化其学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志。对A层的学生，则主要培养他们的自学能力，在掌握好书本知识的前提下指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。（二）分层教学应注意的几个问题1.师生达成共识。分层教学首先要求师生认识到个体间客观存在的差异（individualdifferences），同时要求老师对学生、学生对自己能做出客观、正确的评价，使不同层次的学生能真正准确定位，进入角色，避免“标签效应”给B、C层学生带来自卑感。2.加强学法指导。B、C层学生学习效率不高大多是学习方法不得当、自学能力差造成的。所以在分层教学时，老师要注重教法，更要研究学法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身的特点的学习方法。3.持之以恒。分层教学对教师备课、批改作业以及编选练习题提出更高的要求，费时费力，缺乏连续性就不可能达到预想的效果。总之，只要持之以恒坚持下去，分层教学法一定会发挥它应有的作用，达到预想的目标。矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识矿物掺1矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识2引矿物掺和料的意义:硏究热点成本环保工作性能(球型玻璃体、滚珠效应)、力学性能(微细颗粒填充、界面过渡区)耐久性能(降低水化温升)粉煤灰品质密切相关、用量引3授课内容矿物掺合料的定义>矿物掺合料的历史矿物掺合料的分类矿物掺合料的特性矿物掺合料的检测矿物掺合料的生产矿物掺合料面临问题授课内容4一、矿物掺合料的定义矿物掺合料是指在配制混凝土时加入的能改变新拌混凝土和硬化混凝土性能的无机矿物细粉。国外将这种材料称为辅助胶凝材料(Supplementarycementitiousmaterials),已成为高性能混凝土不可缺少的第六组分。一、矿物掺合料的定义5在《矿物掺合料应用技术规范》(征求意见稿)中,对矿物掺合料的定义是:以硅、铝、钙等一种或多种氧化物为主要成分,掺入混凝土中能改善新拌或硬化混凝土性能的粉体材料,涉及的矿物掺合料包括了粉煤灰、粒化高炉矿渣粉、钢渣粉、磷渣粉、硅灰、沸石粉等6种材料。在《矿物掺合料应用技术规范》(征6有关学者建议矿物掺合料的定义为:对人体无害的,在一定范围内取代水泥后能够配制出工作性能、力学性能和耐久性能符合混凝土要求的粉体材料有关学者建议矿物掺合料的定义7、矿物掺合料的历史(1)第一阶段(20世纪30~60年代)自从工业锅炉改为煤粉炉后,人们就开始对粉煤灰的火山灰性质进行了研究。最初,粉煤灰等工业废渣只是被当作节省水泥、降低成本的一种措施,在很长时间内人们对其应用都持一种消极的态度,甚至认为矿物掺合料的掺入是以牺牲混凝土性能为代价的20世纪30年代,美国开始对粉煤灰掺入混凝土和砂浆进行较完整的研究,而较早地把矿渣作为水泥混凝土掺合料的公开论文是德国学者R.Grun在1942年发表的“高炉矿渣在水泥工业中的应用”。1948年,R.E.Davis成功地将粉煤灰大规模应用于美国蒙大拿州的饿马坝工程,为矿物掺合料的应用树立了典范。、矿物掺合料的历史8(2)第二阶段(20世纪70~80年代直到20世纪70年代,能源危机、环境污染以及资源枯竭问题的岀现,才又强烈激发人们对粉煤灰、矿渣等工业废渣进行再利用的研究,为工业废渣用作水泥混凝土掺合料开辟了新篇章。(2)第二阶段(20世纪70~80年代9(3)第三阶段(20世纪9年代~现在)经过一定的质量控制或制备技术获得的优质矿物掺合料,可明显改善硅酸盐水泥自身难以克服的组成和微结构等方面的缺陷,包括劣化的界面区、耐久性不良的晶相结构、高水化热造成的微裂纹等,赋予了混凝土优异的耐久性能和工作性,超越了传统的降低成本和环境保护的意义,已成为混凝土材料一个不可或缺的组分,有人称之为混凝土的第六组分。(3)第三阶段(20世纪9年代~现在)10三、矿物掺合料的分类1.根据来源分类·矿物掺和料的分类类别品种天然类火山灰、凝灰岩、沸石粉、硅质页岩等人工类水萃高炉矿渣、煅烧页岩、偏高岭土等工业废料类粉煤灰、硅灰等三、矿物掺合料的分类11矿物掺合料相关知识课件12矿物掺合料相关知识课件13矿物掺合料相关知识课件14矿物掺合料相关知识课件15矿物掺合料相关知识课件16矿物掺合料相关知识课件17矿物掺合料相关知识课件18矿物掺合料相关知识课件19矿物掺合料相关知识课件20矿物掺合料相关知识课件21矿物掺合料相关知识课件22矿物掺合料相关知识课件23矿物掺合料相关知识课件24矿物掺合料相关知识课件25矿物掺合料相关知识课件26矿物掺合料相关知识课件27矿物掺合料相关知识课件28矿物掺合料相关知识课件29矿物掺合料相关知识课件30矿物掺合料相关知识课件31矿物掺合料相关知识课件32矿物掺合料相关知识课件33矿物掺合料相关知识课件34矿物掺合料相关知识课件35矿物掺合料相关知识课件36矿物掺合料相关知识课件37矿物掺合料相关知识课件38矿物掺合料相关知识课件39矿物掺合料相关知识课件40矿物掺合料相关知识课件41矿物掺合料相关知识课件42矿物掺合料相关知识课件43矿物掺合料相关知识课件44矿物掺合料相关知识课件45矿物掺合料相关知识课件46矿物掺合料相关知识课件47矿物掺合料相关知识课件48矿物掺合料相关知识课件49矿物掺合料相关知识课件50矿物掺合料相关知识课件51矿物掺合料相关知识课件52矿物掺合料相关知识课件53矿物掺合料相关知识课件54矿物掺合料相关知识课件55矿物掺合料相关知识课件56矿物掺合料相关知识课件57矿物掺合料相关知识课件58矿物掺合料相关知识课件59矿物掺合料相关知识课件60矿物掺合料相关知识课件61矿物掺合料相关知识课件62矿物掺合料相关知识课件63矿物掺合料相关知识课件64矿物掺合料相关知识课件65矿物掺合料相关知识课件66矿物掺合料相关知识课件67矿物掺合料相关知识课件68矿物掺合料相关知识课件69矿物掺合料相关知识课件70矿物掺合料相关知识课件71矿物掺合料相关知识课件72矿物掺合料相关知识课件73矿物掺合料相关知识课件74矿物掺合料相关知识课件75矿物掺合料相关知识课件76矿物掺合料相关知识课件77矿物掺合料相关知识课件78矿物掺合料相关知识课件79矿物掺合料相关知识课件80矿物掺合料相关知识课件81矿物掺合料相关知识课件82谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷83矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识引矿物掺和料的意义:硏究热点成本环保工作性能(球型玻璃体、滚珠效应)、力学性能(微细颗粒填充、界面过渡区)耐久性能(降低水化温升)粉煤灰品质密切相关、用量想象力可以说是语文写作的“源头”“活水”，有的学生写作文思绪洋洋洒洒，而且读来给人以耳目一新之感，这是因为想象力为其注入了源源不断的创意。反之，缺乏想象力的作文，难免会显得苍白、空泛、没有活力。就此，《课程标准》新增了“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”这一建议，这就要求教师在语文教学过程中注重学生创新思维的培养和想象力的发挥。关于初中作文教学中学生想象力的培养与发挥可以从以下四个方面着手。一、活跃课堂气氛语文课堂相比于其他学科的课堂更需要活力与互动。听说读写是语文学习的基本功，而这四个大的方面都离不开沟通交流，对写作这一方面而言，想象力的培养更需要一个开放、探究式的课堂氛围。1.开放不等于放纵。课堂是为学生提供有利学习条件的场所，要想得到完全无限制的自由是不可能的，我们所强调的开放指的是使学生的思维不受约束，学生可以畅所欲言，随时提出自己的想法与意见，不必担心会受到老师或是同学的嘲笑与奚落。而这一点是对传统教学模式的巨大改进，在实施之初，学生可能不会主动踊跃发言，这就要求教师在课堂上采取各种措施调动学生的积极性，对于发言或提出意见、看法的学生予以鼓励与赞扬，使学生真正感到自己的能力与重要性，这样才能使学生想什么就敢于说什么，才有利于培养学生的发散思维，促使学生积极、主动、自由地思考。为了使学生乐于思考、主动交流，扩展自己和其他同学的思路和视野，就需要营造一个开放、积极的课堂。这是培养学生想象力的第一步。2.探究不同于钻牛角尖。我们鼓励学生在课堂上积极交流探讨，但不提倡为自己暂时没弄清且固守的思路无休止地争论。想象力的发挥不是毫无根据的天马行空，而是在我们有一定知识积累的前提下，使思维进一步扩展且有所发散和创新。实际教学过程中我们可能经常会遇到无论对错固执己见的学生，这种一味地钻牛角尖的行为不但不利于想象力的培养，还会让学生养成听不进他人意见的坏习惯，这就要求教师予以学生正确的引导与敦促。二、丰富课后阅读一切创作都离不开大量优质的阅读。当我们与一本好书同行，我们会感觉身处作者所描绘之地，感受作者所刻画之景，经历主人公所经历之事，书籍不同于影像，我们在书中的身临其境都源于我们在头脑中的想象。丰富的阅读不仅能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，更重要的是它使学生在不知不觉中进行着想象力的训练。教师可以通过在课堂上的兴趣激发或是课后作业的布置，要求学生在一定阶段完成一定的阅读量，在教学中可以偏重于有所拓展的课题或是想象丰富的书籍。例如学习过《皇帝的新装》后，要求学生就皇帝受骗后进行想象性续写，课后继续阅读《安徒生童话》其他作品等。这些对学生想象力的激发都有着促进作用。三、贴近自然生活写作虽高于生活，但更源于生活。写作素材的积累无不始于自然、发于生活。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”素材是想象力的翅膀，没有素材的积累，想象力是飞不高的。在语文教学中，教师要引导学生注意观察生活中的细节。其实，生活中有许多新奇、有意义的事情，此时需要一双善于发现的眼睛，把它们记录下来，当我们提笔写作时这些素材就会思若泉涌般充溢你的头脑。为了使学生更贴近自然，可以组织学生春游等活动，使学生在感受自然的同时，扩大学生的视野，开阔学生的思路。这样不但可以积累素材，可能还会激发他们创作的灵感。记得一次作文的题目要求学生写在做家务的感受，有的学生在家人的宠爱下从未做过什么家务，甚至不知道拖地该怎么拖，更不用说做饭等高难度的家务了。遇到这样的题目单凭想象是不够的，如果让学生自己真正尝试一下做家务的滋味，可能他就不会只言片语都写不出了。贴近生活，走进自然，这样才能更有助于学生想象力的发挥。四、想象力的培养与训练关于想象力的激发与培养，虽然没有专门的课程指导，但教师可以采用一定的方法加强学生想象力的训练。首先可以以游戏的方式进行头脑风暴训练。所谓头脑风暴训练，简单地说就是学生们就一个问题在一定时间内尽量想到多的解决方法与思路。当然，想法越创新、越发散越好。其次可以多选择有想象余地的作文题目，可以多些半命题或是材料作文，使学生在构思时多一些想象的空间。这样也会对学生想象力的激发与培养有所帮助。在语文教学过程中教师可以通过各种方式灵活有效地对学生进行想象力的培养与训练。任何事情都不是一蹴而就的，学生在写作中想象力的激发也需要一个循序渐进的过程，教师只要朝着这一方向努力，最后一定会有成果。英国著名诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”的确，没有想象力的作文基本上没有创造力可言。在初中作文教学中，教师应不遗余力地激发和培养学生的想象力，这样才能使作文更具灵性与活力。如何在新课改中提高学生学习兴趣，大面积提高学生成绩，是摆在广大英语教师面前的突出问题。下面介绍一下笔者在平时教学中积累的主要方法“分层教学法”。（一）分层教学的基本策略1.学生分层。按照学生的大致情况分成A、B、C三个层次。A层为上层生（20%）；B层为中层生（50%）；C层为下层生（30%）。这三个层次可以根据学生完成练习的动态变化互相流动。进步了，就进入上一层，退步了就到下一层。这样对于C层生，可以激发他们的信心，促使其成为B层生；对于B层生，又让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势，从而自觉学习；让A层生在确保自己优势和不断进取的同时充当“领头羊”，帮B、C两层学生取得进步。2.施教分层。课堂教学分层是分层教学中最难操作的部分。通常，可以把课堂教学内容分别标上“一星、二星和三星”，要求A层学生掌握全部内容，B层学生掌握标有一、二星的内容，C层学生掌握标有一星的内容。当然教师要鼓励学生挑战高一层的知识，以获得“跳一跳，摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。3.活动小组分层。（1）活动小组的组建。按学生的层次把他们分为若干个活动小组，以便开展内外练习和辅导活动。比较有效的分级方法是以同组异质为主，临时同质为辅。同质建组在分组之始可能起点大致一样，在经过一段时间后同质就会产生分化，表现出水平、速度等方面的不同。要让教师及时的把学生归入适当的组别中是有困难的，而且同质组中的学习困难生往往越来越没有学习的自信。这就是所谓的“标签效应”。因此，通常不用同质组来进行分层。一般来说组内包含不同层次的学生，层次高的学生可以帮助层次低的学生达到完成练习的目的。为了避免层次低的学生对层次高的学生产生依赖性，每隔一段时间（例如每两周），以临时同质组的形式进行课堂练习，以测试学生的掌握程度。（2）分层测练的设计。分层练习的设计宜呈阶梯上升。课本题，指基本照搬或稍做改动的课本练习；所谓迁移题，指与课本上习题题型相同，难度相同内容相异的习题；所谓提高题，指有相当难度的练习。对不同层次的学生采取不同的策略：A层：多自学，挖潜能，快速解题，整理规律；B层：多鼓励，勤反馈，快速批改，互助订正；C层：低起点，降难度，当天面改，逐题弄清。分层测试设计为同卷分做和分卷分做。同一张卷子的题目由易到难，各人按自己认定的层次做一定量的题。各题题号前均标有星级。学生做题时一目了然，也可以挑战自己做一些越级题。当做对了一些越级题时，学生也会受到一种莫大的鼓舞，激发了战胜欲。有时也编印三份不同的练习供不同层次的学生做。其层次可由学生预先挑选，教师认定。测试题的编选应遵循以下的原则：①强化训练原则。为了让学生巩固加深理解某一类词汇、某个句型或为了突出某个内容。分层练习的训练题可以集中于一点，尤其是C层学生用的训练题，以做全方位强化训练。②滚动训练原则。要使学生做到新旧知识连贯，减少遗忘，不断积累知识以至逐步完善，在编选训练题时应该编选一些新旧相通的练习，作滚动式迁移训练。这种方式对B组学生尤为适合。③多样训练原则。为了防止机械性重复训练使学生产生厌烦情绪，分层训练题应当多样化，可以从听、说、读、写各个角度，用单词、句型、对话、短文等各种形式进行训练。还可以有体现机械性、复习性、活用性、能力性等的综合题型。具体来说，同一组题目可以有易有难，同一个题目可以从不同角度提问，供学生挑选。4．课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的有益补充。这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加学生的负担，而是根据不同层次的学生给予针对性辅导。对B、C层的学生，可帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，应对他们加强“监控”，确保他们不掉队。还可以针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化其学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志。对A层的学生，则主要培养他们的自学能力，在掌握好书本知识的前提下指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。（二）分层教学应注意的几个问题1.师生达成共识。分层教学首先要求师生认识到个体间客观存在的差异（individualdifferences），同时要求老师对学生、学生对自己能做出客观、正确的评价，使不同层次的学生能真正准确定位，进入角色，避免“标签效应”给B、C层学生带来自卑感。2.加强学法指导。B、C层学生学习效率不高大多是学习方法不得当、自学能力差造成的。所以在分层教学时，老师要注重教法，更要研究学法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身的特点的学习方法。3.持之以恒。分层教学对教师备课、批改作业以及编选练习题提出更高的要求，费时费力，缺乏连续性就不可能达到预想的效果。总之，只要持之以恒坚持下去，分层教学法一定会发挥它应有的作用，达到预想的目标。矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识矿物掺84矿物掺合料相关知识矿物掺合料相关知识85引矿物掺和料的意义:硏究热点成本环保工作性能(球型玻璃体、滚珠效应)、力学性能(微细颗粒填充、界面过渡区)耐久性能(降低水化温升)粉煤灰品质密切相关、用量引86授课内容矿物掺合料的定义>矿物掺合料的历史矿物掺合料的分类矿物掺合料的特性矿物掺合料的检测矿物掺合料的生产矿物掺合料面临问题授课内容87一、矿物掺合料的定义矿物掺合料是指在配制混凝土时加入的能改变新拌混凝土和硬化混凝土性能的无机矿物细粉。国外将这种材料称为辅助胶凝材料(Supplementarycementitiousmaterials),已成为高性能混凝土不可缺少的第六组分。一、矿物掺合料的定义88在《矿物掺合料应用技术规范》(征求意见稿)中,对矿物掺合料的定义是:以硅、铝、钙等一种或多种氧化物为主要成分,掺入混凝土中能改善新拌或硬化混凝土性能的粉体材料,涉及的矿物掺合料包括了粉煤灰、粒化高炉矿渣粉、钢渣粉、磷渣粉、硅灰、沸石粉等6种材料。在《矿物掺合料应用技术规范》(征89有关学者建议矿物掺合料的定义为:对人体无害的,在一定范围内取代水泥后能够配制出工作性能、力学性能和耐久性能符合混凝土要求的粉体材料有关学者建议矿物掺合料的定义90、矿物掺合料的历史(1)第一阶段(20世纪30~60年代)自从工业锅炉改为煤粉炉后,人们就开始对粉煤灰的火山灰性质进行了研究。最初,粉煤灰等工业废渣只是被当作节省水泥、降低成本的一种措施,在很长时间内人们对其应用都持一种消极的态度,甚至认为矿物掺合料的掺入是以牺牲混凝土性能为代价的20世纪30年代,美国开始对粉煤灰掺入混凝土和砂浆进行较完整的研究,而较早地把矿渣作为水泥混凝土掺合料的公开论文是德国学者R.Grun在1942年发表的“高炉矿渣在水泥工业中的应用”。1948年,R.E.Davis成功地将粉煤灰大规模应用于美国蒙大拿州的饿马坝工程,为矿物掺合料的应用树立了典范。、矿物掺合料的历史91(2)第二阶段(20世纪70~80年代直到20世纪70年代,能源危机、环境污染以及资源枯竭问题的岀现,才又强烈激发人们对粉煤灰、矿渣等工业废渣进行再利用的研究,为工业废渣用作水泥混凝土掺合料开辟了新篇章。(2)第二阶段(20世纪70~80年代92(3)第三阶段(20世纪9年代~现在)经过一定的质量控制或制备技术获得的优质矿物掺合料,可明显改善硅酸盐水泥自身难以克服的组成和微结构等方面的缺陷,包括劣化的界面区、耐久性不良的晶相结构、高水化热造成的微裂纹等,赋予了混凝土优异的耐久性能和工作性,超越了传统的降低成本和环境保护的意义,已成为混凝土材料一个不可或缺的组分,有人称之为混凝土的第六组分。(3)第三阶段(20世纪9年代~现在)93三、矿物掺合料的分类1.根据来源分类·矿物掺和料的分类类别品种天然类火山灰、凝灰岩、沸石粉、硅质页岩等人工类水萃高炉矿渣、煅烧页岩、偏高岭土等工业废料类粉煤灰、硅灰等三、矿物掺合料的分类94矿物掺合料相关知识课件95矿物掺合料相关知识课件96矿物掺合