自适应学习系统设计与实现课件

自适应学习系统设计与实现16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。自适应学习系统设计与实现自适应学习系统设计与实现16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。自适应学习系统设计与实现东北师范大学计算机科学与信息技术学。。●●●●赵蔚教授●●●●●●●●●2010.11.13●●●●●●●●●汇报内容●●●●0●引言●自适应学习系统设计●自适应学习系统实现引言：“时间就是生命”，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。在以人为本的新教学理念下，教师对课堂的把控更要关注学生的学习过程、学习方法及情感、态度、价值观。实践中，教师既要克服“满堂灌”的传统陋习，但也不可课堂教学放任自流。高质量的课堂教学必须科学疏导、适当把控。新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，首先应当关注学生学得如何。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，使课堂教学更有效。一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲;有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题;能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替二、变“学数学”为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。所以在教学时，就不能只让学生“学数学”，还要让学生“用数学”。教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，这样在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，经常这样训练，就会使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。三、变“要我学”为“我要学”课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，所以在教学中不单单是要教会学生数学知识，更重要的是要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，教师根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，要精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。四、不能“熟视无睹”地掩盖“统计与概率”是新课程强化的一个知识领域。在四年级数学下册“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中，设计了这样一个关于瓶盖的游戏：“掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜;着地时盖面朝下，乙胜。”并提问：“这个游戏对甲乙双方公平吗？”我们一些老师认为这个游戏是公平的。因为瓶盖有不同的两个面，尤其像课本中的那种“高度“很小的瓶盖，投掷后的结果应该只有”盖面朝上“和”该面朝下“两种情况（侧立情况不计）。于是，接下来的课堂局面就可想而知了，学生分成甲乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”，课堂上不断有连续取胜后的激动和欢呼，也经常有继续败北的无奈和沮丧……近二十分钟过去了，孩子们却始终无法体会到“游戏的公平”！不知是习惯于教材权威的惰性，还是缺乏必要的知识，实践中，一些老师对此“有失公平”的现象竟是“熟视无睹”。其实，我们只要稍作观察，就可以知道：瓶盖整体结构的不均称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向，游戏的不公平性是不可忽视的。教材本身已经是有问题的，教师又缺少对教材权威的“怀疑和批判精神”，不敢舍弃教材、不会替换素材，使教学出现了“谬误”，孩子学到了“悖论”。五、不能“一厢情愿”地等待课堂教学中，老师预设的教学环节都期待着有个良好的结局、满意的结果。这份动机是好的，然而“动机和结果不一定会统一”，这是老师应该有的理性认识和基本常识。如果无视这个“常理”，“一厢情愿”地“执着等待”预想结果的出项，往往会造成教学时间的浪费，导致教学的尴尬。六、结束语总之，数学作为小学生学习课程中的一个重点的课程，加强对于数学教育的研究，也是推动小学教育发展的一个重要的方面。在进行小学数学教研的工作中，要顺应时代的发展，对教学方式等各个方面进行不断的改革，才能够使小学数学的教学工作得到了很大的提高。本文对于小学生数学教研工作的分析，希望能够为数学教研方面的发展带来帮助。俗话说：好的开始是成功的一半。有一个良好的开端，是奠定今后学习成果的重要基础。在课程教学中，有效的导入新课是一个至关重要的环节。一般情况，学生在进入课堂的前几分钟，由于受到各种因素的影响，很难快速进入新课学习的最佳状态，学习效率低下。下面就新课导入的原则、作用和方法等方面，进行一下论述。一、新课导入原则1.具有合理性。教学目标的实现是教学的最终目的，而教学导入的目的也是为了让学生更好的理解知识点。因而教学内容需要紧扣教学目标，无关紧要的内容尽可能不要生搬硬套加入其中。因而教学导入一定要围绕教学任务进行，其也是教学任务完成的基础要件。2.具有科学性。教学内容是设计导语的基础，所有的教学导语都要围绕教学内容进行设计。有些导语是对教学内容的补充，而有些导语则是构成教学内容的要件。有些导语虽然看似同课堂教学内容?o关，但通过这些岛屿能够引起学生的注意，激发学生对课堂内容的关注度，这也是构成教学-学习的重要组件。但是所有的教学导入都应当具有科学性，都要紧紧围绕教学目标进行，虽然有些教学导入非常精彩生动，但如若有违科学性，无法实现教学内容，这种方式也是不可取的。3.要联系实际。教学主要目的是为了让学生接受理解新知识，学生学习的好坏是体现教学好坏的衡量指标。因而学生也是教学导入设计需要考虑的关键因素，在进行设计时需要考虑到学生本身的年龄、接受度、性格以及对知识的理解等。4.符合课型需要。不同的教学目标所需要的课型也是不一样的，而教学导语的设计要依照实际需要进行。新知识学习中，需要温故知新；知识点的讲解课中要足以承上启下；旧知识复习时则需要归纳总结。不同的课程需要不同的导语去引入，若使用复习课的导语进行新知识讲解课的导入中是起不到应有作用的。5.导语简要。导语起到导入作用，不宜过长，两三分钟即可，否则会起反作用。6.形式多元化。在进行导语设计时，需要配合导入方式，导入方式多种多样，因此导语也应当具有多元化，利用不同的形式，更好的引起学生的学习兴趣。二、新课导入作用1.沟通师生。只有师生之间产生共鸣才能够令学生更有兴趣去听老师的讲解，才会在老师的指导中更好的理解知识，才能在学习中得到乐趣。2.激发学生主观能动性。教学导入主要为了引起学生的学习兴趣，激发学生主动学习的兴趣。通过多种媒体以及教师的语言，在学生同教学知识点之间设立一种不平衡关系，从而令学生的求知欲。3.链接知识点。在教学任务开始前，通过复习重组旧知识，可以令学生脑海中形成一个清洗的知识网络，沟通新旧知识，从而为新知识的学习奠定基础，使得学生能够更加容易的接受新知识。通过教学导入使得学生对学习目标予以明确，并且在学习的同时构建了知识网络，更好的理解记忆新知识的同时，还奠定了后期的学习基础。三、新课导入的一般方法导入阶段使用的方法和手段应注意变化，讲求新颖，适合学生特点，引起其好奇、惊奇心理，紧紧抓住学生的注意力，经常采用讲历史、新闻、故事，使用新的教学媒体、演示、观察、生动描述等。1.生动事例导入法。教师在上课时，运用学生日常生活中熟悉或关心的事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，也可介绍新颖、醒目的生动事例，为学生创设引人入胜、新奇的学习情景。2.实验导入法。在中学化学教学中，用实验导入的教学资源是极其丰富的。3.问题导入法。在一节课的开始，教师先提出符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的间题，引导学生回忆、联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。运用问题导入的方式导入新课时，问题可大可小，可难可易，可以是覆盖一节课教学内容的问题，也可以是引发性的问题。教师虽然引而不发，不要求学生回答，但学生疑问重重，都期望在学习新知识的过程中以上间题能得到及时解决，故而求知欲望倍增。4.悬念导入法。在课堂开始前，教师可以设计一种可以激发学生解决兴趣的问题，但是学生利用现有掌握的方法、知识无法解决。那么在这一问题的刺激下，学生对新课的知识有了求知欲，这便是悬念导入。通过这种方法可以在教学开始前在学生的心里营造期待状态，从而激发学生的探索意识和求知欲望。5.直接导入法。这种方式主要讲求直接、简明。在课堂开始时，教师便直接抛出这一节课学习的要求以及学习的目的，并对教学内容、程序予以明确，通过设问、讲述的方式，使得学生以最快的速度进入学习状态，激发学生对本节课内容的学习兴趣。6.旧知识导入法。在课程开始前，教师首先将新旧知识进行串联，在复习原有知识的基础上，通过引导深入的方式引出新知识所设计的问题，从而到处课程内容。这种方式是目前教学导入中较为常用的方法之一。大多数教师都会在课堂开始前通过复习、提问或者复习做题的方式开始教学，在课堂开始建立新旧知识的支点，通过这种方式导出新知识不但不会使得学生感到新知识点很陌生、很难，有利于学生知识结构的建立，便于学习，由于有原有知识点作为基础，使得学生能够更快的加参与到课堂中。但是教师在使用该种方式进行教学导入时需要注意学生对旧知识的掌握程度，采取最为科学合理的方式建立新旧知识的联系。自适应学习系统设计与实现16、自己选择的路、跪着也要把它走完1自适应学习系统设计与实现东北师范大学计算机科学与信息技术学。。●●●●赵蔚教授●●●●●●●●●2010.11.13自适应学习系统设计与实现2●●●●●●●●●汇报内容●●●●0●引言●自适应学习系统设计●自适应学习系统实现●●3●●●●●●引言●●0●●●●0自适应超媒体系统定义(Brusilovsky,1996)hypertextandhypermediasystemswhichreflectsomefeaturesoftheuserintheusermodelandapplythismodeltoadaptvariousvisibleaspectsofthesystemtotheuser.Inotherwords,thesystemshouldsatisfythreecriteria:itshouldbeahypertextorhypermediasystemeitshouldhaveausermodeitshouldbeabletoadaptthehypermediausingthismodel●●4●●●●●●●●●●●●●0其他自适应学习系统定义eattempttobedifferentfordifferentstudentsandgroupsofstudentsoattempttobemoreadaptivebybuildingamodelofthegoals,preferencesknowledgeandperformanceofeachindividualstudent(user/learnermodel)andusingthismodelthroughoutthenteractionwiththestudentinordertoadapttotheneedsofthatstudent●●5●●●●●●●●●●●●●0种通用的自适应学习系统模型美国匹兹堡大学信息科学学院的PeterBrusilovsky提出了一个自适应学习系统(也称为AEHS,AdaptiveEducationalhypermediasystems)的通用模型。●●6Domain●●Model●●●●●●●模型●●●●0IPedagogicalStudent教育学模型适应引擎学生模型Interface接口模块自适应学习系统通用模型Domain7AEHS包含四个主要组件●●●●●●●●0领域模型(DomainModel),描述领域知识结构,包。括概念和概念间的联系学生模型(StudentModel),也称为用户模型(UMUserModel),代表学生特征,描述每一用户的知识、倾向及兴趣爱好等信息;·教育学模型(PedagogicalModel),定义了根据学生模型中的信息访问领域模型各个部分的规则;自适应引擎(AdaptiveEngine),是创建和更新领域概念及链接的全部软件环境,使用其他模型中的信息对学习者进行个性化的选择、注释和呈现学习内容接口模块(InterfaceModule),代表并定义了用户与自适应学习系统间的交互。AEHS包含四个主要组件8●●研究现状●●●●●●●●●●●0自适应学习系统主要参考模型(黄伯平、赵蔚等自适应学习系统参考模型比较分析研究中国电化教育[J],2009,(8):97101.)●AHAM(自适应超媒体应用模型)典型系统有AHA!LAOS(LayeredWWwAHSAuthoringModel)典型系统有MoT(MyOnlineTeacher)●XAHM(XML自适应超媒体模型)典型系统有DSAsWebML,是一种可视化语言,用于具体说明Web应用程序的内容结构和内容组织呈现并将其转化为超文本形式典型系统有cMs(ConferenceManagementSystem)●●9●●●●●●研究现状●●0●●●●0从学习风格角度考虑基于蚁群算法Acs基于关联规则挖掘算法DEAL基于Felder-Silverman(菲尔德一希尔佛曼)学习风格模型cS388、Tangow、MANC、MASPLANG、LSAS等基于Honey&Mumford(哈尼一芝福)学习风格模型INSPIRE●●10●●●●●●●●●●●●●0从认知水平角度考虑基于遗传算法PELS●基于关联规则算法ELM-ART●●11自适应学习系统设计与实现课件12自适应学习系统设计与实现课件13自适应学习系统设计与实现课件14自适应学习系统设计与实现课件15自适应学习系统设计与实现课件16自适应学习系统设计与实现课件17自适应学习系统设计与实现课件18自适应学习系统设计与实现课件19自适应学习系统设计与实现课件20自适应学习系统设计与实现课件21自适应学习系统设计与实现课件22自适应学习系统设计与实现课件23自适应学习系统设计与实现课件24自适应学习系统设计与实现课件25自适应学习系统设计与实现课件26自适应学习系统设计与实现课件27自适应学习系统设计与实现课件28自适应学习系统设计与实现课件29自适应学习系统设计与实现课件30自适应学习系统设计与实现课件31自适应学习系统设计与实现课件32自适应学习系统设计与实现课件33自适应学习系统设计与实现课件34自适应学习系统设计与实现课件35自适应学习系统设计与实现课件36自适应学习系统设计与实现课件37自适应学习系统设计与实现课件38自适应学习系统设计与实现课件39自适应学习系统设计与实现课件40自适应学习系统设计与实现课件41自适应学习系统设计与实现课件42自适应学习系统设计与实现课件4341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜44自适应学习系统设计与实现16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。自适应学习系统设计与实现自适应学习系统设计与实现16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。自适应学习系统设计与实现东北师范大学计算机科学与信息技术学。。●●●●赵蔚教授●●●●●●●●●2010.11.13●●●●●●●●●汇报内容●●●●0●引言●自适应学习系统设计●自适应学习系统实现引言：“时间就是生命”，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。在以人为本的新教学理念下，教师对课堂的把控更要关注学生的学习过程、学习方法及情感、态度、价值观。实践中，教师既要克服“满堂灌”的传统陋习，但也不可课堂教学放任自流。高质量的课堂教学必须科学疏导、适当把控。新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，首先应当关注学生学得如何。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，使课堂教学更有效。一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲;有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题;能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替二、变“学数学”为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。所以在教学时，就不能只让学生“学数学”，还要让学生“用数学”。教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，这样在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，经常这样训练，就会使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。三、变“要我学”为“我要学”课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，所以在教学中不单单是要教会学生数学知识，更重要的是要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，教师根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，要精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。四、不能“熟视无睹”地掩盖“统计与概率”是新课程强化的一个知识领域。在四年级数学下册“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中，设计了这样一个关于瓶盖的游戏：“掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜;着地时盖面朝下，乙胜。”并提问：“这个游戏对甲乙双方公平吗？”我们一些老师认为这个游戏是公平的。因为瓶盖有不同的两个面，尤其像课本中的那种“高度“很小的瓶盖，投掷后的结果应该只有”盖面朝上“和”该面朝下“两种情况（侧立情况不计）。于是，接下来的课堂局面就可想而知了，学生分成甲乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”，课堂上不断有连续取胜后的激动和欢呼，也经常有继续败北的无奈和沮丧……近二十分钟过去了，孩子们却始终无法体会到“游戏的公平”！不知是习惯于教材权威的惰性，还是缺乏必要的知识，实践中，一些老师对此“有失公平”的现象竟是“熟视无睹”。其实，我们只要稍作观察，就可以知道：瓶盖整体结构的不均称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向，游戏的不公平性是不可忽视的。教材本身已经是有问题的，教师又缺少对教材权威的“怀疑和批判精神”，不敢舍弃教材、不会替换素材，使教学出现了“谬误”，孩子学到了“悖论”。五、不能“一厢情愿”地等待课堂教学中，老师预设的教学环节都期待着有个良好的结局、满意的结果。这份动机是好的，然而“动机和结果不一定会统一”，这是老师应该有的理性认识和基本常识。如果无视这个“常理”，“一厢情愿”地“执着等待”预想结果的出项，往往会造成教学时间的浪费，导致教学的尴尬。六、结束语总之，数学作为小学生学习课程中的一个重点的课程，加强对于数学教育的研究，也是推动小学教育发展的一个重要的方面。在进行小学数学教研的工作中，要顺应时代的发展，对教学方式等各个方面进行不断的改革，才能够使小学数学的教学工作得到了很大的提高。本文对于小学生数学教研工作的分析，希望能够为数学教研方面的发展带来帮助。俗话说：好的开始是成功的一半。有一个良好的开端，是奠定今后学习成果的重要基础。在课程教学中，有效的导入新课是一个至关重要的环节。一般情况，学生在进入课堂的前几分钟，由于受到各种因素的影响，很难快速进入新课学习的最佳状态，学习效率低下。下面就新课导入的原则、作用和方法等方面，进行一下论述。一、新课导入原则1.具有合理性。教学目标的实现是教学的最终目的，而教学导入的目的也是为了让学生更好的理解知识点。因而教学内容需要紧扣教学目标，无关紧要的内容尽可能不要生搬硬套加入其中。因而教学导入一定要围绕教学任务进行，其也是教学任务完成的基础要件。2.具有科学性。教学内容是设计导语的基础，所有的教学导语都要围绕教学内容进行设计。有些导语是对教学内容的补充，而有些导语则是构成教学内容的要件。有些导语虽然看似同课堂教学内容?o关，但通过这些岛屿能够引起学生的注意，激发学生对课堂内容的关注度，这也是构成教学-学习的重要组件。但是所有的教学导入都应当具有科学性，都要紧紧围绕教学目标进行，虽然有些教学导入非常精彩生动，但如若有违科学性，无法实现教学内容，这种方式也是不可取的。3.要联系实际。教学主要目的是为了让学生接受理解新知识，学生学习的好坏是体现教学好坏的衡量指标。因而学生也是教学导入设计需要考虑的关键因素，在进行设计时需要考虑到学生本身的年龄、接受度、性格以及对知识的理解等。4.符合课型需要。不同的教学目标所需要的课型也是不一样的，而教学导语的设计要依照实际需要进行。新知识学习中，需要温故知新；知识点的讲解课中要足以承上启下；旧知识复习时则需要归纳总结。不同的课程需要不同的导语去引入，若使用复习课的导语进行新知识讲解课的导入中是起不到应有作用的。5.导语简要。导语起到导入作用，不宜过长，两三分钟即可，否则会起反作用。6.形式多元化。在进行导语设计时，需要配合导入方式，导入方式多种多样，因此导语也应当具有多元化，利用不同的形式，更好的引起学生的学习兴趣。二、新课导入作用1.沟通师生。只有师生之间产生共鸣才能够令学生更有兴趣去听老师的讲解，才会在老师的指导中更好的理解知识，才能在学习中得到乐趣。2.激发学生主观能动性。教学导入主要为了引起学生的学习兴趣，激发学生主动学习的兴趣。通过多种媒体以及教师的语言，在学生同教学知识点之间设立一种不平衡关系，从而令学生的求知欲。3.链接知识点。在教学任务开始前，通过复习重组旧知识，可以令学生脑海中形成一个清洗的知识网络，沟通新旧知识，从而为新知识的学习奠定基础，使得学生能够更加容易的接受新知识。通过教学导入使得学生对学习目标予以明确，并且在学习的同时构建了知识网络，更好的理解记忆新知识的同时，还奠定了后期的学习基础。三、新课导入的一般方法导入阶段使用的方法和手段应注意变化，讲求新颖，适合学生特点，引起其好奇、惊奇心理，紧紧抓住学生的注意力，经常采用讲历史、新闻、故事，使用新的教学媒体、演示、观察、生动描述等。1.生动事例导入法。教师在上课时，运用学生日常生活中熟悉或关心的事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，也可介绍新颖、醒目的生动事例，为学生创设引人入胜、新奇的学习情景。2.实验导入法。在中学化学教学中，用实验导入的教学资源是极其丰富的。3.问题导入法。在一节课的开始，教师先提出符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的间题，引导学生回忆、联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。运用问题导入的方式导入新课时，问题可大可小，可难可易，可以是覆盖一节课教学内容的问题，也可以是引发性的问题。教师虽然引而不发，不要求学生回答，但学生疑问重重，都期望在学习新知识的过程中以上间题能得到及时解决，故而求知欲望倍增。4.悬念导入法。在课堂开始前，教师可以设计一种可以激发学生解决兴趣的问题，但是学生利用现有掌握的方法、知识无法解决。那么在这一问题的刺激下，学生对新课的知识有了求知欲，这便是悬念导入。通过这种方法可以在教学开始前在学生的心里营造期待状态，从而激发学生的探索意识和求知欲望。5.直接导入法。这种方式主要讲求直接、简明。在课堂开始时，教师便直接抛出这一节课学习的要求以及学习的目的，并对教学内容、程序予以明确，通过设问、讲述的方式，使得学生以最快的速度进入学习状态，激发学生对本节课内容的学习兴趣。6.旧知识导入法。在课程开始前，教师首先将新旧知识进行串联，在复习原有知识的基础上，通过引导深入的方式引出新知识所设计的问题，从而到处课程内容。这种方式是目前教学导入中较为常用的方法之一。大多数教师都会在课堂开始前通过复习、提问或者复习做题的方式开始教学，在课堂开始建立新旧知识的支点，通过这种方式导出新知识不但不会使得学生感到新知识点很陌生、很难，有利于学生知识结构的建立，便于学习，由于有原有知识点作为基础，使得学生能够更快的加参与到课堂中。但是教师在使用该种方式进行教学导入时需要注意学生对旧知识的掌握程度，采取最为科学合理的方式建立新旧知识的联系。自适应学习系统设计与实现16、自己选择的路、跪着也要把它走完45自适应学习系统设计与实现东北师范大学计算机科学与信息技术学。。●●●●赵蔚教授●●●●●●●●●2010.11.13自适应学习系统设计与实现46●●●●●●●●●汇报内容●●●●0●引言●自适应学习系统设计●自适应学习系统实现●●47●●●●●●引言●●0●●●●0自适应超媒体系统定义(Brusilovsky,1996)hypertextandhypermediasystemswhichreflectsomefeaturesoftheuserintheusermodelandapplythismodeltoadaptvariousvisibleaspectsofthesystemtotheuser.Inotherwords,thesystemshouldsatisfythreecriteria:itshouldbeahypertextorhypermediasystemeitshouldhaveausermodeitshouldbeabletoadaptthehypermediausingthismodel●●48●●●●●●●●●●●●●0其他自适应学习系统定义eattempttobedifferentfordifferentstudentsandgroupsofstudentsoattempttobemoreadaptivebybuildingamodelofthegoals,preferencesknowledgeandperformanceofeachindividualstudent(user/learnermodel)andusingthismodelthroughoutthenteractionwiththestudentinordertoadapttotheneedsofthatstudent●●49●●●●●●●●●●●●●0种通用的自适应学习系统模型美国匹兹堡大学信息科学学院的PeterBrusilovsky提出了一个自适应学习系统(也称为AEHS,AdaptiveEducationalhypermediasystems)的通用模型。●●50Domain●●Model●●●●●●●模型●●●●0IPedagogicalStudent教育学模型适应引擎学生模型Interface接口模块自适应学习系统通用模型Domain51AEHS包含四个主要组件●●●●●●●●0领域模型(DomainModel),描述领域知识结构,包。括概念和概念间的联系学生模型(StudentModel),也称为用户模型(UMUserModel),代表学生特征,描述每一用户的知识、倾向及兴趣爱好等信息;·教育学模型(Pe