工作场所中有害物质检测的采样规范课件

【精品】工作场所中有害物质检测的采样规范【精品】工作场所中有害物质检测的采样规范【精品】工作场所中有害物质检测的采样规范工作场所室气中有害物质监测的采样规范工作场所空气中有害物质监测的采样规范围1、本标准规定了工作场所空气中有害物质(有在初中语文课堂中，“读”承载着一定的使命，即培养学生的预感、提高学生的理解能力。我们都知道，读的方式是多种多样的，但是作为一名初中语文教师，其应该选用哪一种阅读方式呢，通过阅读来达到提高课堂教学效果的目的。一、正确朗读，提高学生的朗读水平新课程标准中曾明确指出：在初中语文阅读教学中要完成以下的教学目标，如学生能正确运用普通话、学生能流利的阅读、学生能有感情的朗读。在朗读、背诵古诗词的时候，学生会潜意识的积累下丰富的素材，同时学生的审美能力以及欣赏能力都会得到提高。由此可见，初中语文教学要实现的一个目标就是学生会朗读。所谓正确朗读指的是准确发音、清晰语音、不多加一个字、不遗漏一个字。所谓流利朗读指的是朗读语速合适、不回读。与正确朗读、流利朗读相比较，有感情朗读的难度较大。正确朗读、流利朗读这两种朗读能力可以在长期、反复的训练中提高。但是有感性朗读仅仅是依靠机械训练是远远不够的，其还需要学生提高自身的专业素养，内化自身的认识，借助适当的音调与合理的停顿来将文章的情感一一表述出来。所以，为了能够提高初中生的朗读水平，教师要语文课堂上多加练习。我们知道，在讲解古诗词的时候，教师往往会先让学生朗读与背诵。很多小朋友在他们很小的时候，父母或者爷爷奶奶就开始教他们简单的唐诗。在古诗词教学中，诵读法这种方法较为常见。从刚开始的朗读，到中间的熟读，再到最后的背诵，在此过程中，学生一一将诗句中的意象串联起来，在朗读的过程中感受诗人在诗句中所蕴藏的情感。只有学生读懂了诗歌，那么学生的欣赏能力与审美能力都会得到提高。我们以《次北固山下》这首诗歌的讲解为例子，首先，教师要让学生自由朗读；其次，听老师范读；最后，作朗读指导并齐读。这首诗歌本身表现出作者浓浓的思乡之情。但是学生在刚开始朗读的时候，他们并不知道诗人想要表达哪一种情感。接着，教师仍然要让学生朗读，在朗读中慢慢感受每首诗歌中的意象，品位诗歌意境，领悟诗歌主题。二、文本朗读，发展学生的想象力在学生的成长过程中，想象力起着非常重要的作用。有的父母从小通过给孩子讲故事的方式来发展孩子的想象力。语文这门学科该如何培养学生的想象力呢？通常情况下，教师要借助文本朗读，让学生一边朗读一边想象，提高学生的想象力。从本质上来讲，朗读这一活动与想象这一活动是同时进行的。如果朗读与想象相脱离，那么这样的朗读活动是无趣的。学生朗读文本这一过程其实是将无声的文字转变为有声的语言，并且结合自身所积累的生活经验来展开想象。通过想象，学生将无声、静态的文字转变为有趣、动态的图像。当学生自身具备了想象思维之后，其通过朗读文字可以在自身的脑海中勾勒出一幅幅漂亮的图画。不管是古诗词所描绘的美丽山川，还是戏剧中所描绘的矛盾冲突，学生都能展开想象，想象出当时的场景。我们以《三峡》这篇课文的讲解为例子，郦道元以凝练生动的笔墨，描绘出三峡的雄奇险拔，清幽秀丽。不管是描写山，还是描写水，郦道元以特殊的写法将山与水的特点淋漓尽致的表现出来。在学生朗读这篇文章的时候，他们能真切感受到三峡这一景象。文章中既有动态的景观，又有静态的景观，通过将动静相结合起来来刻画出一幅生动、美丽的风景图。本篇文章的文字蕴藏着这些美丽的风景图，为此，在学生朗读的过程中，教师要鼓励学生发挥自身的想象力，在脑海中勾勒出一幅三峡的景象图，以此来细细领略本篇文字的内涵。为此，初中语文教师要抓住文本朗读，利用这一方式来发展学生的想象力。三、反复朗读，培养学生的语感何为语感？语感是指学生对文字的灵敏度，当他们阅读到某些生僻的文字时，他们能较为准确的说出这些文字的含义。不管是在应试教育中的阅读理解题，还是当前的人际交往中，语感都起着非常重要的作用。然而如何培养学生的语感呢？其实朗读成为培养学生语感一个最直接，并且最有效的办法。从相关的教学实践中了解到，语文学习成绩差的学生，大多数都是不喜欢朗读的。学习成绩好的学生愿意朗读，他们愿意深入到文本中，进一步与作者接触，挖掘作者的内在情感。然而那些不爱朗读的学生，他们并不能真正理解作者的写作意图，也不能深刻的记忆每篇课文所要阐述的主要内容。在赏析某一篇文章或者某一个段落的时候，当学生在读第一遍的时候，他们可能无法理解其中所蕴藏的内涵，当他们多读几遍之后，他们会豁然开朗，了解到作者的写作意图。由此可见，朗读这一过程是学生不断思考、反复揣摩的一个过程，长此发展下去，学生对语言产生了感觉，也就是我们所说的语感。我们以《月迹》这篇课文的讲解为例子，在理解本篇文章的主题思想时，学生难免会遇到一些困难。再加上有的学生语文基础较差，他们在理解这篇文章时更是比较困难。针对这种情况，教师要让学生反复朗读，在多次朗读中来理解每一字、每一词、每一句，慢慢培养学生的语感，加深学生对文章主题的理解。【结语】总而言之，读的训练是提高学生语文素养的有效途径。读的作用有很多，如：培养学生的语感、加深学生文章的理解、熏陶学生的情感等。为此，初中语文教师要充分发挥读的功能，采取多种多样的方法来引导学生读，在读中增强学生的学习语文的兴趣，在读中让学生感悟作者的情感，提高语文课堂的效率。【一、高中化学作业设计的必要性农村普通高中有部分学生学习化学的兴趣不高，思维不活跃，自主学习和实践等能力不强，深入调查发现原因之一，是作业设计存在着问题。传统的化学作业强调“以知识为立意、验证为线索、学科为中心、反复演练为手段”，学生的学习束缚于“听讲—记忆—练习—再现”的模式，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。作为教学过程基本环节之一的作业，是沟通教与学的桥梁，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？我认为解决这一问题的关键就在于作业的有效性。教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标的同时，设计一些学生感兴趣且形式多样的作业，不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且能促进学生的自主发展，提高学生的科学素养。2012年4月，我与几位化学老师对我校高一年级一千多个学生就对待化学作业态度、作业量、喜欢的作业形式、能否独立完成、能否按时完成、老师讲评作业是否及时六个方面进行了问卷调查。经统计分析，学生化学作业存在的问题有以下几个方面：（1）作业量偏多。学生抱怨作业量繁重，难以完成，对作业中的习题，简单的不愿做，而稍难的懒得动脑，等待老师讲解。（2）部分学生存在厌学情绪。面对要做的作业，少数优等生很快做完，大部分学生感到布置的作业偏深，不能独立完成，为了应付老师检查，往往采用抄袭的方法，完成了事，久而久之产生了厌学情绪。（3）缺乏创新性。习题条件明确，结论唯一，解题要求模式化，巩固性、模仿性强。基于此，我们有必要对高中化学作业进行设计。二、高中化学作业设计的实施策略1.改革作业的形式过去我们往往单一地采用书面作业、练习测评这样的作业形式。现在我们必须设计能激发学生思维的发散、求异和多元化的作业。为此，我们应引入如下形式的作业：小结性作业、探究性作业、实践性作业、反思性作业。（1）小结性作业。在一个知识板块学习结束后，我要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结；在考试后，要求学生分析考试的得失；在拿到批阅的作业后，要求学生分析错因，并记入错题集，这些都属于小结性作业。如，“食品中的有机化合物”教学后，我留下的小结性作业为：将乙醇和乙酸的结构与性质列表分析（提示：从色态味、溶解性、与Na、与NaOH、与酸碱指示剂反应等方面对比分析）。（2）探究性作业。结合课堂教学内容，我经常布置一些联系生活实际并带有科学探究意义的作业。如，学完“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”后，我引导学生从不同的角度设计探究实验方案，从物理性质，如色、态、溶解性等方面，从化学性质，如同浓度溶液的碱性强弱、与酸反应产生二氧化碳的速率快慢、与氯化钙溶液反应的不同现象等进行探究。再引导学生从实验方案的科学性、可行性等进行评价，最后选择适宜的实验方案进行探究。（3）实践性作业。在学生完成实践性作业的过程中，我们要培养学生对信息的收集、处理、分析能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感和环保意识，从而全面提高学生的科学素养。如，学完“溴、碘的提取”后，我布置了一道作业：“如何验证市售碘盐的真伪？”（4）反思性作业。学生如能把自己课堂上的听课感受，课堂上教师示范讲解时自己想到但未与教师交流的问题，作业中对某些习题采用的不同解法等，通过作业的形式记录下来，这就在师生之间搭建了一个互相交流的平台。学生通过在学习中不断地探索与反思，重构自己的理解，激活个人的潜能，就能促进自身不断地发展。2.改革作业选择原则，适度引入开放性作业我们应让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。我们可充分利用资源，开展课外活动（组织学生利用木炭来制取活性炭并制作净水器、自制汽水、松花皮蛋等）和社会调查（如“白色污染”、测定酸雨的pH、废旧电池的回收和处理方法等）以及参观学习（参观造纸厂、化工厂等）。开放性作业的引入有利于培养学生的兴趣爱好，让学生真正成为学习的主人。3.改革作业布置方式，使化学作业个性化面对有差异的学生布置无差异的作业，采用“齐步走”的方法，会导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，布置作业时要考虑学生的个性，使作业能成为发展特长、弥补不足的手段。如讲授“二氧化硫”时，我设置了三个问题：（1）SO2的漂白原理是什么？（2）SO2与Na2O2、HClO、木炭的漂白原理是否相同？（3）甲同学向品红溶液中通入一种气体后，溶液变成无色。乙同学设计了一个简单的实验，便可知道甲同学通入的气体是SO2还是Cl2。他的实验方案是什么？我要求基础差的学生选做第（1）题，基础中等的学生选做第（1）（2）题，基础好的学生需完成（2）（2）（3）题。这样，不同层次的学生都会有所收获、提高和发展，使化学作业教学成为轻松愉快的学习过程。4.改革作业批改方式，提高化学作业的有效性在批改化学作业时，写上适当的评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高作业完成的质量。对于学困生在作业中的点滴进步，我及时予以热情鼓励，帮助他们树立学习的信心和勇气。对作业一向敷衍了事的学生，只要出现一次完成比较认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业中写上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。同时我大胆改革作业的批改方式，采取抽批与全批、面批与自批、互批与重批相结合的方式，让学生从不同的批改方式中及时得到知识反馈的结果，感受到老师的激励和赏识，体验到成功的喜悦，从而提高作业的有效性。总之，新课程下的化学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是课程动态的生长性的延伸。通过作业的设计，增强学生对作业的情感，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系生活和社会实际的机会，让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，让学生感到作业已不再是强加给自己的负担，而是一种成长的需要，也是学习的需要。【精品】工作场所中有害物质检测的采样规范【精品】工作场所中有1工作场所室气中有害物质监测的采样规范工作场所室气中有害物2工作场所空气中有害物质监测的采样规范围1、本标准规定了工作场所空气中有害物质(有工作场所空气中有害物3工作场所中有害物质检测的采样规范课件4、基本术语及定义1、工作场所(Workplace)指劳动者进行职业活动的、基本术语及定义5三、基本术语及定义铝箔采气袋du大气采样三、基本术语及定义6基本术语及定义气体吸收管基本术语及定义7、基本术语及定义5、空气采样器(Airsampler)指一定的流量、基本术语及定义8三、基本术语及定义6、无泵型采样器(Passivesampler)指利用有毒物质分子扩散、渗透原理设计制作的、三、基本术语及定义9基本术语及定义10、采样时段(Samplingperiod)指在一个监基本术语及定义10基本术语及定义15、标准采样体积(Standardsamplevolume)基本术语及定义11工作场所中有害物质检测的采样规范课件12工作场所中有害物质检测的采样规范课件13工作场所中有害物质检测的采样规范课件14工作场所中有害物质检测的采样规范课件15工作场所中有害物质检测的采样规范课件16工作场所中有害物质检测的采样规范课件17工作场所中有害物质检测的采样规范课件18工作场所中有害物质检测的采样规范课件19工作场所中有害物质检测的采样规范课件20工作场所中有害物质检测的采样规范课件21工作场所中有害物质检测的采样规范课件22工作场所中有害物质检测的采样规范课件23工作场所中有害物质检测的采样规范课件24工作场所中有害物质检测的采样规范课件25工作场所中有害物质检测的采样规范课件26工作场所中有害物质检测的采样规范课件27工作场所中有害物质检测的采样规范课件28工作场所中有害物质检测的采样规范课件29工作场所中有害物质检测的采样规范课件30工作场所中有害物质检测的采样规范课件31工作场所中有害物质检测的采样规范课件32工作场所中有害物质检测的采样规范课件33工作场所中有害物质检测的采样规范课件34工作场所中有害物质检测的采样规范课件35工作场所中有害物质检测的采样规范课件36工作场所中有害物质检测的采样规范课件37工作场所中有害物质检测的采样规范课件38工作场所中有害物质检测的采样规范课件39工作场所中有害物质检测的采样规范课件40谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷41【精品】工作场所中有害物质检测的采样规范【精品】工作场所中有害物质检测的采样规范【精品】工作场所中有害物质检测的采样规范工作场所室气中有害物质监测的采样规范工作场所空气中有害物质监测的采样规范围1、本标准规定了工作场所空气中有害物质(有在初中语文课堂中，“读”承载着一定的使命，即培养学生的预感、提高学生的理解能力。我们都知道，读的方式是多种多样的，但是作为一名初中语文教师，其应该选用哪一种阅读方式呢，通过阅读来达到提高课堂教学效果的目的。一、正确朗读，提高学生的朗读水平新课程标准中曾明确指出：在初中语文阅读教学中要完成以下的教学目标，如学生能正确运用普通话、学生能流利的阅读、学生能有感情的朗读。在朗读、背诵古诗词的时候，学生会潜意识的积累下丰富的素材，同时学生的审美能力以及欣赏能力都会得到提高。由此可见，初中语文教学要实现的一个目标就是学生会朗读。所谓正确朗读指的是准确发音、清晰语音、不多加一个字、不遗漏一个字。所谓流利朗读指的是朗读语速合适、不回读。与正确朗读、流利朗读相比较，有感情朗读的难度较大。正确朗读、流利朗读这两种朗读能力可以在长期、反复的训练中提高。但是有感性朗读仅仅是依靠机械训练是远远不够的，其还需要学生提高自身的专业素养，内化自身的认识，借助适当的音调与合理的停顿来将文章的情感一一表述出来。所以，为了能够提高初中生的朗读水平，教师要语文课堂上多加练习。我们知道，在讲解古诗词的时候，教师往往会先让学生朗读与背诵。很多小朋友在他们很小的时候，父母或者爷爷奶奶就开始教他们简单的唐诗。在古诗词教学中，诵读法这种方法较为常见。从刚开始的朗读，到中间的熟读，再到最后的背诵，在此过程中，学生一一将诗句中的意象串联起来，在朗读的过程中感受诗人在诗句中所蕴藏的情感。只有学生读懂了诗歌，那么学生的欣赏能力与审美能力都会得到提高。我们以《次北固山下》这首诗歌的讲解为例子，首先，教师要让学生自由朗读；其次，听老师范读；最后，作朗读指导并齐读。这首诗歌本身表现出作者浓浓的思乡之情。但是学生在刚开始朗读的时候，他们并不知道诗人想要表达哪一种情感。接着，教师仍然要让学生朗读，在朗读中慢慢感受每首诗歌中的意象，品位诗歌意境，领悟诗歌主题。二、文本朗读，发展学生的想象力在学生的成长过程中，想象力起着非常重要的作用。有的父母从小通过给孩子讲故事的方式来发展孩子的想象力。语文这门学科该如何培养学生的想象力呢？通常情况下，教师要借助文本朗读，让学生一边朗读一边想象，提高学生的想象力。从本质上来讲，朗读这一活动与想象这一活动是同时进行的。如果朗读与想象相脱离，那么这样的朗读活动是无趣的。学生朗读文本这一过程其实是将无声的文字转变为有声的语言，并且结合自身所积累的生活经验来展开想象。通过想象，学生将无声、静态的文字转变为有趣、动态的图像。当学生自身具备了想象思维之后，其通过朗读文字可以在自身的脑海中勾勒出一幅幅漂亮的图画。不管是古诗词所描绘的美丽山川，还是戏剧中所描绘的矛盾冲突，学生都能展开想象，想象出当时的场景。我们以《三峡》这篇课文的讲解为例子，郦道元以凝练生动的笔墨，描绘出三峡的雄奇险拔，清幽秀丽。不管是描写山，还是描写水，郦道元以特殊的写法将山与水的特点淋漓尽致的表现出来。在学生朗读这篇文章的时候，他们能真切感受到三峡这一景象。文章中既有动态的景观，又有静态的景观，通过将动静相结合起来来刻画出一幅生动、美丽的风景图。本篇文章的文字蕴藏着这些美丽的风景图，为此，在学生朗读的过程中，教师要鼓励学生发挥自身的想象力，在脑海中勾勒出一幅三峡的景象图，以此来细细领略本篇文字的内涵。为此，初中语文教师要抓住文本朗读，利用这一方式来发展学生的想象力。三、反复朗读，培养学生的语感何为语感？语感是指学生对文字的灵敏度，当他们阅读到某些生僻的文字时，他们能较为准确的说出这些文字的含义。不管是在应试教育中的阅读理解题，还是当前的人际交往中，语感都起着非常重要的作用。然而如何培养学生的语感呢？其实朗读成为培养学生语感一个最直接，并且最有效的办法。从相关的教学实践中了解到，语文学习成绩差的学生，大多数都是不喜欢朗读的。学习成绩好的学生愿意朗读，他们愿意深入到文本中，进一步与作者接触，挖掘作者的内在情感。然而那些不爱朗读的学生，他们并不能真正理解作者的写作意图，也不能深刻的记忆每篇课文所要阐述的主要内容。在赏析某一篇文章或者某一个段落的时候，当学生在读第一遍的时候，他们可能无法理解其中所蕴藏的内涵，当他们多读几遍之后，他们会豁然开朗，了解到作者的写作意图。由此可见，朗读这一过程是学生不断思考、反复揣摩的一个过程，长此发展下去，学生对语言产生了感觉，也就是我们所说的语感。我们以《月迹》这篇课文的讲解为例子，在理解本篇文章的主题思想时，学生难免会遇到一些困难。再加上有的学生语文基础较差，他们在理解这篇文章时更是比较困难。针对这种情况，教师要让学生反复朗读，在多次朗读中来理解每一字、每一词、每一句，慢慢培养学生的语感，加深学生对文章主题的理解。【结语】总而言之，读的训练是提高学生语文素养的有效途径。读的作用有很多，如：培养学生的语感、加深学生文章的理解、熏陶学生的情感等。为此，初中语文教师要充分发挥读的功能，采取多种多样的方法来引导学生读，在读中增强学生的学习语文的兴趣，在读中让学生感悟作者的情感，提高语文课堂的效率。【一、高中化学作业设计的必要性农村普通高中有部分学生学习化学的兴趣不高，思维不活跃，自主学习和实践等能力不强，深入调查发现原因之一，是作业设计存在着问题。传统的化学作业强调“以知识为立意、验证为线索、学科为中心、反复演练为手段”，学生的学习束缚于“听讲—记忆—练习—再现”的模式，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。作为教学过程基本环节之一的作业，是沟通教与学的桥梁，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？我认为解决这一问题的关键就在于作业的有效性。教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标的同时，设计一些学生感兴趣且形式多样的作业，不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且能促进学生的自主发展，提高学生的科学素养。2012年4月，我与几位化学老师对我校高一年级一千多个学生就对待化学作业态度、作业量、喜欢的作业形式、能否独立完成、能否按时完成、老师讲评作业是否及时六个方面进行了问卷调查。经统计分析，学生化学作业存在的问题有以下几个方面：（1）作业量偏多。学生抱怨作业量繁重，难以完成，对作业中的习题，简单的不愿做，而稍难的懒得动脑，等待老师讲解。（2）部分学生存在厌学情绪。面对要做的作业，少数优等生很快做完，大部分学生感到布置的作业偏深，不能独立完成，为了应付老师检查，往往采用抄袭的方法，完成了事，久而久之产生了厌学情绪。（3）缺乏创新性。习题条件明确，结论唯一，解题要求模式化，巩固性、模仿性强。基于此，我们有必要对高中化学作业进行设计。二、高中化学作业设计的实施策略1.改革作业的形式过去我们往往单一地采用书面作业、练习测评这样的作业形式。现在我们必须设计能激发学生思维的发散、求异和多元化的作业。为此，我们应引入如下形式的作业：小结性作业、探究性作业、实践性作业、反思性作业。（1）小结性作业。在一个知识板块学习结束后，我要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结；在考试后，要求学生分析考试的得失；在拿到批阅的作业后，要求学生分析错因，并记入错题集，这些都属于小结性作业。如，“食品中的有机化合物”教学后，我留下的小结性作业为：将乙醇和乙酸的结构与性质列表分析（提示：从色态味、溶解性、与Na、与NaOH、与酸碱指示剂反应等方面对比分析）。（2）探究性作业。结合课堂教学内容，我经常布置一些联系生活实际并带有科学探究意义的作业。如，学完“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”后，我引导学生从不同的角度设计探究实验方案，从物理性质，如色、态、溶解性等方面，从化学性质，如同浓度溶液的碱性强弱、与酸反应产生二氧化碳的速率快慢、与氯化钙溶液反应的不同现象等进行探究。再引导学生从实验方案的科学性、可行性等进行评价，最后选择适宜的实验方案进行探究。（3）实践性作业。在学生完成实践性作业的过程中，我们要培养学生对信息的收集、处理、分析能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感和环保意识，从而全面提高学生的科学素养。如，学完“溴、碘的提取”后，我布置了一道作业：“如何验证市售碘盐的真伪？”（4）反思性作业。学生如能把自己课堂上的听课感受，课堂上教师示范讲解时自己想到但未与教师交流的问题，作业中对某些习题采用的不同解法等，通过作业的形式记录下来，这就在师生之间搭建了一个互相交流的平台。学生通过在学习中不断地探索与反思，重构自己的理解，激活个人的潜能，就能促进自身不断地发展。2.改革作业选择原则，适度引入开放性作业我们应让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。我们可充分利用资源，开展课外活动（组织学生利用木炭来制取活性炭并制作净水器、自制汽水、松花皮蛋等）和社会调查（如“白色污染”、测定酸雨的pH、废旧电池的回收和处理方法等）以及参观学习（参观造纸厂、化工厂等）。开放性作业的引入有利于培养学生的兴趣爱好，让学生真正成为学习的主人。3.改革作业布置方式，使化学作业个性化面对有差异的学生布置无差异的作业，采用“齐步走”的方法，会导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，布置作业时要考虑学生的个性，使作业能成为发展特长、弥补不足的手段。如讲授“二氧化硫”时，我设置了三个问题：（1）SO2的漂白原理是什么？（2）SO2与Na2O2、HClO、木炭的漂白原理是否相同？（3）甲同学向品红溶液中通入一种气体后，溶液变成无色。乙同学设计了一个简单的实验，便可知道甲同学通入的气体是SO2还是Cl2。他的实验方案是什么？我要求基础差的学生选做第（1）题，基础中等的学生选做第（1）（2）题，基础好的学生需完成（2）（2）（3）题。这样，不同层次的学生都会有所收获、提高和发展，使化学作业教学成为轻松愉快的学习过程。4.改革作业批改方式，提高化学作业的有效性在批改化学作业时，写上适当的评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高作业完成的质量。对于学困生在作业中的点滴进步，我及时予以热情鼓励，帮助他们树立学习的信心和勇气。对作业一向敷衍了事的学生，只要出现一次完成比较认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业中写上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。同时我大胆改革作业的批改方式，采取抽批与全批、面批与自批、互批与重批相结合的方式，让学生从不同的批改方式中及时得到知识反馈的结果，感受到老师的激励和赏识，体验到成功的喜悦，从而提高作业的有效性。总之，新课程下的化学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是课程动态的生长性的延伸。通过作业的设计，增强学生对作业的情感，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系生活和社会实际的机会，让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，让学生感到作业已不再是强加给自己的负担，而是一种成长的需要，也是学习的需要。【精品】工作场所中有害物质检测的采样规范【精品】工作场所中有42工作场所室气中有害物质监测的采样规范工作场所室气中有害物43工作场所空气中有害物质监测的采样规范围1、本标准规定了工作场所空气中有害物质(有工作场所空气中有害物44工作场所中有害物质检测的采样规范课件45、基本术语及定义1、工作场所(Wor