热力学过程分析及其计算课件

热力学过程分析及其计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿热力学过程分析及其计算热力学过程分析及其计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿制冷原理与设备配置力学过程分析及其计算理论单级循环压焓图状态点的查找与分析级理论循环的热力学计算级循环压焓图状态点的查找与分析学计算理论双级循环态点的查找与分析双级理论循环的热力学冷库双级循环压焓图状态点的查线与分析冷库双级制冷系统的热力学计算中央空调溴化锂制冷系统的热力学分析热力学过程分析及其一、初中语文老师对情境教学理解的偏颇记叙性散文教学中，若想有效运用情境教学并取得良好的教学效果，那么正确理解情境教学的含义和特点则必不可少。目前已经运用情境教学的很多语文老师并没有真正系统地研究过情境教学，他们对于情境教学的了解往往来自于个别教学书籍中星星点点的解释，或者其他优秀教师的观摩课上的一些演示，而对于什么是情境教学，却没有一个确切的答案，甚至有些教师认为在教学中，播放一段音乐、展示几幅图片、讲几个小故事、表演一个情景剧等，这就是情境教学。而在前两章的叙述中，笔者对情境教学的内涵以及特点已经有了较为详细的说明，根据文本的中心及教师创设情境的需要，也许我们需要借助音乐、图片、故事、情景剧等手段来达到我们所需要的效果，但是并不等于说这就是情境教学。正如李吉林老师所说“有的人不理解，以为我们情境教育就是活动，其实不是的。不是孤立使用其中一种，而应综合使用。”正是因为老师对情境教学理解上的偏颇，所以很多老师创设的情境才没有一定的深度和广度。也许有趣的故事会让课堂气氛活跃起来，美妙的音乐会让学生陶醉其中，但是笑过之后，陶醉过之后又教会了学生什么呢？学生的想象力没有得到有效的激发，文本中所蕴含的作者的情感也不能很好的渗透给学生，达到自己的教学目标，而且这样简单而没有深度的“情境教学”，也只会让学生厌烦，不能有效的激情学生的学习兴趣，不能真正形成生与师、师与生、师与本之间的和谐交融。情境教学运用于记叙性散文中更只是蜻蜓点水，达不到良好的效果。二、情境的创设脱离文本中心在记叙性散文教学中，很多老师打破了传统的单一式的讲授式教学，开始在教学过程中运用情境教学，通过讲故事、演讲、辩论、小品等丰富多彩的形式，让整个课堂变得新颖生动。但是，我们在看到情境教学给课堂带来的改变的同时，也应该看到其中存在的问题。很多老师在创设情境时只是过多的考虑课堂气氛，随自己的意愿创设情境，而忘了情境的创设最重要的是要顺应文本的中心。俗话说，刀刃上要用好钢。在记叙性散文教学中，如果所有的问题我们都利用情境的创设去解决，那整节课的效果是不佳的。事实上，一篇记叙性散文，一堂课，教师往往只需要抓住一两个关键的重难点，然后巧设情境，引导学生思考和探讨，那么其它的问题也便可迎刃而解了。所以一堂课情境的创设，一定要顺应文本的中心，正如李吉林老师所说“教学过程中，创设的一个或一组情境都是围绕着课文中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。”在记叙性散文教学中，有的老师都只是在一些细枝末叶的问题上创设情境，一味的只是追求课堂的活跃气氛，而却忽视了文章牵一发而动全身的核心问题。例如人教版八年级下册的一篇记叙性散文《吆喝》，作者萧乾就是通过对老北京街头巷尾各种商贩的吆喝声的描写，引起学生的无限遐想，从而让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，体味中国民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。文中作者对老北京形形色色的吆喝声的怀念以及由此引发出的对中国民俗文化的热爱之情应是文章的重点，但有些老师在教授此文时却只是在“吆喝”上创设大量情境，如播放提前准备好的各种吆喝声的音频，让学生模仿等等，一节课过去了，课堂气氛是非常好，但是学生的兴奋点仍然停留在各色的吆喝声中，而对课文表达的情感却关注甚少。这样脱离文本重点而创设的情境，并不能让学生准确地理解和把握文本中心。三、为“情境”而设“情境”在记叙性散文中进行情境教学的初始应该是以调动学生的学习兴趣，帮助学生更深入的理解文本中心为目的。但是，从以上的问卷调查以及自己的课堂观察来看，有百分之十八的教师在问卷调查中提到进行情境教学是为了满足课堂效果，他们在记叙性散文中进行情境教学只是因为在目前的教学方法中情境教学比较流行，并且情境教学丰富多样的教学手段恰恰可以满足公开课观赏性的需求，完全是为情境而设情境，以完成情境教学为目的。以这样的目的在记叙性散文中进行情境教学忽视了学生内发的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学习活动的根本动力，极大地影响着学生学习的积极性和学习的效果。正如布鲁纳所说“学习是一个主动过程，对学生学习最好的激发乃是对所学材料的需要”这里的需要就是指学生学习兴趣的满足。而情境教学是激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入学习并取得良好学习效果的一个重要方法。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体地位，根据学生不同的心理需求以及文本的中心，创设鲜活的情境，从而让学生在独特的情境体验中产生对求知的热情，去探究、感受记叙性散文中丰富的语言美、形象美、意境美及情感美，促成教与学流程的良性循环。而若情境教学只是为了课堂观赏性效果而忽视学生的主体需求，那情境教学就只会是一个浮华的外壳，对学生理解记叙性散文中作者丰富的情感而毫无帮助。四、结语在对初中记叙性散文情境教学的研究之中，我深深的体会到情境教学给记叙性散文教学的课堂带来的一些变化和活力。在深化课程改革、全面推进素质教育、促进教育发展之际，情境教学不仅仅顺应了新课程所倡导的理念，也符合初中记叙性散文的特点和学生学习记叙性散文的要求，有效改变了传统记叙性散文教学的弊端。但是在具体的实施过程中，记叙性散文情境教学并不是完美的，仍然存在着一些问题，需要我们每一位老师在探索中完善。在今后的教学中针对上述问题，具体的提出改进策略，以提高初中语文情境教学的教学效果。2011年夏，我们刚开始接触高效课堂理念，校领导组织了第一批初三毕业班的教师四十多人奔赴山东杜郎口中学实地考察学习。经过半个月的考察学习，老师们带着兴奋与疑惑回来了。兴奋的是高效课堂真的很给力，它给了学生自主学习的机会，尽情展示的空间，学生的各种能力都得到了长足的发展；疑惑的是我们真的能改革成功吗？我们的学生会像杜郎口中学的学生一样健康成长吗？带着一连串的疑惑与问题，第一批培训教师利用节假日对全体在校教师进行了首轮高效课堂培训，同时也“照葫芦画瓢”地为我们展示了一节节高效课堂学习课，尽管不够成熟，也很杂乱，但它同样给我们带来了新奇与活力。让我有深刻感悟的是2013年9月28日，学校邀请杜郎口中学的几位专家教师到我校讲座授课。我听了常燕老师的一节政治观摩课，感触颇多，从学案的设计到小组的培训，都令我眼前一亮，以前自认为很完善的导学案其实实效性很低。我必须重新编制适合学生的学案与具有个性的导案。功夫不负有心人。看着一份份浸满汗水但问题诸多的导学案，我很有成就感。接下来，就是2013年11月21日，全市初中高效课堂观摩推进会的召开。我有幸被学校安排参加了观摩教学课活动。这次观摩课，让我有了前所未有的感觉，我似乎一下子明白了许多，也一下子成熟了许多。但是，我清楚地知道，自己离真正的高效课堂还相差甚远，但我相信通过自己的不断努力，我会慢慢强大的。总有一天会与我们四中一起走向成功，一起书写灿烂的未来。一、导学案的编制2013年11月21日，全市初中高效课堂观摩教学活动是我最难忘的时刻。我有幸参与了上课，这次授课的内容是“尊重与平等”，这个内容对于七年级的学生来说有点抽象，不易理解。当我着手编制导学案时，脑子里一片空白，思维一直被恐惧包围着，不知道该如何下手。后来，我静下心想想，无论怎样，都得战斗。是战士，就得冲锋陷阵，决不能临阵脱逃。于是，我反复阅读教材。我想将抽象概念具体化、通俗化，必须通过大量的故事材料证明人人生而平等，没有高低贵贱之分，必须平等地对待每一个人；尊重别人，就是尊重自己；每个人都应该受到他人的尊重的政治观点。构思好，我便从课题的导入→自主学习→合作探究→拓展提高→课堂检测→巩固反馈六个环节用七个故事串联起来，故事的选取都是通过各种渠道精心搜集的一些典型的、代表性强的经典故事，足以说明道理。通过精心的整合，看着这份导学案，我很知足。于是，兴冲冲地拿给张书记看，没想到他审阅后，笑了笑：“内容太杂，案例太多，不好操作呀。”于是，他从学习目标到巩固练习，每个环节都提出了自己的想法，让我重新考虑编写。第二次编制，我删除了其中多余的内容，只保留了两个故事和一个法律链接，导学案面目焕然一新，线索脉络一下子清晰了许多。“顿号与点号的使用不对。”第三次的审批张书记从标点符号的运用到每个语句的修改看了一遍又一遍。“这不算问题吧！”“这怎么就不是问题呢？必须严谨对待每个细节，细节决定成败。”看着张书记的那股认真劲，我很感动。我慎之又慎，从头到尾推敲了数遍。拿着这份载着希望与使命的导学案，我自信地走上了讲台。效果真好，从未有过的好，学生满脸洋溢着快乐，我被陶醉了，好幸福。原来，一份看似平常的导学案竟有如此神奇的功效，课堂活起来了，学生动起来了，效果好起来了，我们师生共同成长起来了。我被深深地震撼了，但同时我似乎找到了编制导学案的一些方法与技巧，我的灵感被唤醒了。今后，我一定用心编制每一份导学案，让它真正科学、实效。二、课后反思初中政治课作为提高学生人文素养、道德品质的重要学科，对于提高学生的综合素质具有十分重要的作用。1.教师具备的素质（1）转变教育理念。调动学生“我要学”的热情，培养他们“我会学”的本领。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学才会备受学生青睐。（2）当好一个导演。学生小组讨论学习，分工合作要明确，不能放任自流，教师对知识的点拨一定要精准。高效的关键在于教师指导下的学生自主学习。教师对课堂要精心设计，对导学案有效设计。（3）做生活的有心人。随时捕捉社会生活中的新闻事件，观察了解百姓生活问题，不断学习领会党的方针政策，关注社会生活中的热点问题，密切联系实际，引导学生关注国家大事，关爱百姓生活，关心每一个社会公民，做一个勇于承担责任的中学生。2.高效课堂特点（1）优点：①导入自然、流畅、贴近生活，拉近了师生之间的距离，学生身不由己地进入角色。②课堂设计理念新、活，具有较强的创新性。③小老师的培养很成功，值得学习。榜样的示范作用。④教师的主导地位，学生的主体地位发挥得淋漓尽致，真正实现了“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。（2）缺点：①学生的参与面不广。不同层面的学生是否真的都动起来了。尤其是各班的潜能生。②学生笔头落实不到位。听得多，说得多，但记得很少。③个别小组没能参与到课堂活动中来。④小组建设还需加强。只有经过不断的磨砺，才会收获成功。在今后的工作中，我会更加努力，不断完善自己。注：甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《农村初中政治高效课堂教学与研究》课题（2012【GSG80】）成果。热力学过程分析及其计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用1制冷原理与设备配置制冷原理与设备配置2力学过程分析及其计算理论单级循环压焓图状态点的查找与分析级理论循环的热力学计算级循环压焓图状态点的查找与分析学计算理论双级循环态点的查找与分析双级理论循环的热力学冷库双级循环压焓图状态点的查线与分析冷库双级制冷系统的热力学计算中央空调溴化锂制冷系统的热力学分析热力学过程分析及其力学过程分析及其计算3单级循环热力学状态点分析理论单级循环压焓图状态点的査找与分析2冷器状态点1状态点2低温低压(饱和蒸气)高温高压(过热蒸气)热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析4单级循环热力学状态点分析理论单级循环压焓图状态点的査找与分析2冷器状态点2状态点3高温高压(过热蒸气)常温高压(饱和液体)热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析5单级循环热力学状态点分析理论单级循环压焓图状态点的査找与分析2冷器状态点4状态点5高温高压(过热蒸气)常温低压(湿蒸气)热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析6单级循环热力学状态点分析理论单级循环压焓图状态点的査找与分析2冷器状态点5状态点常温低压(湿蒸气)低温低压(饱和蒸气)热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析7单级循环热力学状态点分析单级蒸气压缩式制冷循环汽压缩式制冷系统由压缩机,冷凝器,膨胀阀和蒸发器减后的冷、《成被体,放出热量件进入蒸发器。从入口端的高压pk低压p0,从高温水降低到n,量液体汽化变为蒸汽。制冷剂液体在低压(低温)下蒸交制冷剂蒸汽回到压缩机中压缩热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析8单级理论循环热力学计算·1单位质量制冷量q·制冷压缩机每输送1kg制冷剂经循环从被冷质中制取的冷量称为单位质量制冷量,EOUq0=h1-4=6)式中q0单位质量制冷量(kJRh1与吸气状态对应的比焓值(M4节流后湿蒸汽的比焓值(KJkg)0蒸发温度下制冷剂的汽化潜热(kJ/kg);4节流后气液两相制冷剂的干度,热力学过程分析及其单级理论循环热力学计算9单级循环热力学计算2单位容积制冷量qv制冷压缩机每吸入1m3制冷剂蒸汽(按吸气状态计)经循环从被冷却介质中制取的冷量,称为单位容积制冷量,用qv表示。(kJ/m3gpⅥ1—制冷剂在地的比体积(m3kg3理论比功w0制冷压缩机按等熵压缩时每压缩关1kg制冷齐蒸汽所消耗的功,称为理论比功,用MO=h2-h1式中W0理论比功(KJ/kg)h2压缩机排气状态制冷剂的比焓值(kJ/kgh1压缩机吸气状态制冷剂的比焓值(KKkg)热力学过程分析及其单级循环热力学计算10单级循环热力学计算4单位冷凝热负荷冰k·制冷压缩机每输送1kg制冷剂在冷凝器中放出的热量,称为单位冷凝热负荷,用冰k表示。h2e)+(he-73)=h273苟(KJkgh2饱和蒸汽状态所具有的比焓值(KJNh3—与冷凝压力对应的饱和所具有的比焓值(KJ/kg)对于单级蒸汽压缩式制冷理论循环,存丕着下列关系gk=go5制冷系数c0单位质量制冷量与理论比功之比,即理论循环的收益和代价之比,称为理论循环制冷系数,用80表示,热力学过程分析及其单级循环热力学计算11热力学过程分析及其计算课件12热力学过程分析及其计算课件13热力学过程分析及其计算课件14热力学过程分析及其计算课件15热力学过程分析及其计算课件16热力学过程分析及其计算课件17热力学过程分析及其计算课件18热力学过程分析及其计算课件19热力学过程分析及其计算课件20热力学过程分析及其计算课件21热力学过程分析及其计算课件22热力学过程分析及其计算课件23热力学过程分析及其计算课件24热力学过程分析及其计算课件25热力学过程分析及其计算课件26热力学过程分析及其计算课件27热力学过程分析及其计算课件28热力学过程分析及其计算课件29热力学过程分析及其计算课件30热力学过程分析及其计算课件31热力学过程分析及其计算课件32热力学过程分析及其计算课件33热力学过程分析及其计算课件34热力学过程分析及其计算课件35热力学过程分析及其计算课件36热力学过程分析及其计算课件37热力学过程分析及其计算课件38热力学过程分析及其计算课件39热力学过程分析及其计算课件40热力学过程分析及其计算课件41热力学过程分析及其计算课件42热力学过程分析及其计算课件43热力学过程分析及其计算课件44热力学过程分析及其计算课件45热力学过程分析及其计算课件46热力学过程分析及其计算课件47热力学过程分析及其计算课件48热力学过程分析及其计算课件49热力学过程分析及其计算课件50热力学过程分析及其计算课件51热力学过程分析及其计算课件52热力学过程分析及其计算课件536、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺54热力学过程分析及其计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿热力学过程分析及其计算热力学过程分析及其计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿制冷原理与设备配置力学过程分析及其计算理论单级循环压焓图状态点的查找与分析级理论循环的热力学计算级循环压焓图状态点的查找与分析学计算理论双级循环态点的查找与分析双级理论循环的热力学冷库双级循环压焓图状态点的查线与分析冷库双级制冷系统的热力学计算中央空调溴化锂制冷系统的热力学分析热力学过程分析及其一、初中语文老师对情境教学理解的偏颇记叙性散文教学中，若想有效运用情境教学并取得良好的教学效果，那么正确理解情境教学的含义和特点则必不可少。目前已经运用情境教学的很多语文老师并没有真正系统地研究过情境教学，他们对于情境教学的了解往往来自于个别教学书籍中星星点点的解释，或者其他优秀教师的观摩课上的一些演示，而对于什么是情境教学，却没有一个确切的答案，甚至有些教师认为在教学中，播放一段音乐、展示几幅图片、讲几个小故事、表演一个情景剧等，这就是情境教学。而在前两章的叙述中，笔者对情境教学的内涵以及特点已经有了较为详细的说明，根据文本的中心及教师创设情境的需要，也许我们需要借助音乐、图片、故事、情景剧等手段来达到我们所需要的效果，但是并不等于说这就是情境教学。正如李吉林老师所说“有的人不理解，以为我们情境教育就是活动，其实不是的。不是孤立使用其中一种，而应综合使用。”正是因为老师对情境教学理解上的偏颇，所以很多老师创设的情境才没有一定的深度和广度。也许有趣的故事会让课堂气氛活跃起来，美妙的音乐会让学生陶醉其中，但是笑过之后，陶醉过之后又教会了学生什么呢？学生的想象力没有得到有效的激发，文本中所蕴含的作者的情感也不能很好的渗透给学生，达到自己的教学目标，而且这样简单而没有深度的“情境教学”，也只会让学生厌烦，不能有效的激情学生的学习兴趣，不能真正形成生与师、师与生、师与本之间的和谐交融。情境教学运用于记叙性散文中更只是蜻蜓点水，达不到良好的效果。二、情境的创设脱离文本中心在记叙性散文教学中，很多老师打破了传统的单一式的讲授式教学，开始在教学过程中运用情境教学，通过讲故事、演讲、辩论、小品等丰富多彩的形式，让整个课堂变得新颖生动。但是，我们在看到情境教学给课堂带来的改变的同时，也应该看到其中存在的问题。很多老师在创设情境时只是过多的考虑课堂气氛，随自己的意愿创设情境，而忘了情境的创设最重要的是要顺应文本的中心。俗话说，刀刃上要用好钢。在记叙性散文教学中，如果所有的问题我们都利用情境的创设去解决，那整节课的效果是不佳的。事实上，一篇记叙性散文，一堂课，教师往往只需要抓住一两个关键的重难点，然后巧设情境，引导学生思考和探讨，那么其它的问题也便可迎刃而解了。所以一堂课情境的创设，一定要顺应文本的中心，正如李吉林老师所说“教学过程中，创设的一个或一组情境都是围绕着课文中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。”在记叙性散文教学中，有的老师都只是在一些细枝末叶的问题上创设情境，一味的只是追求课堂的活跃气氛，而却忽视了文章牵一发而动全身的核心问题。例如人教版八年级下册的一篇记叙性散文《吆喝》，作者萧乾就是通过对老北京街头巷尾各种商贩的吆喝声的描写，引起学生的无限遐想，从而让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，体味中国民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。文中作者对老北京形形色色的吆喝声的怀念以及由此引发出的对中国民俗文化的热爱之情应是文章的重点，但有些老师在教授此文时却只是在“吆喝”上创设大量情境，如播放提前准备好的各种吆喝声的音频，让学生模仿等等，一节课过去了，课堂气氛是非常好，但是学生的兴奋点仍然停留在各色的吆喝声中，而对课文表达的情感却关注甚少。这样脱离文本重点而创设的情境，并不能让学生准确地理解和把握文本中心。三、为“情境”而设“情境”在记叙性散文中进行情境教学的初始应该是以调动学生的学习兴趣，帮助学生更深入的理解文本中心为目的。但是，从以上的问卷调查以及自己的课堂观察来看，有百分之十八的教师在问卷调查中提到进行情境教学是为了满足课堂效果，他们在记叙性散文中进行情境教学只是因为在目前的教学方法中情境教学比较流行，并且情境教学丰富多样的教学手段恰恰可以满足公开课观赏性的需求，完全是为情境而设情境，以完成情境教学为目的。以这样的目的在记叙性散文中进行情境教学忽视了学生内发的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学习活动的根本动力，极大地影响着学生学习的积极性和学习的效果。正如布鲁纳所说“学习是一个主动过程，对学生学习最好的激发乃是对所学材料的需要”这里的需要就是指学生学习兴趣的满足。而情境教学是激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入学习并取得良好学习效果的一个重要方法。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体地位，根据学生不同的心理需求以及文本的中心，创设鲜活的情境，从而让学生在独特的情境体验中产生对求知的热情，去探究、感受记叙性散文中丰富的语言美、形象美、意境美及情感美，促成教与学流程的良性循环。而若情境教学只是为了课堂观赏性效果而忽视学生的主体需求，那情境教学就只会是一个浮华的外壳，对学生理解记叙性散文中作者丰富的情感而毫无帮助。四、结语在对初中记叙性散文情境教学的研究之中，我深深的体会到情境教学给记叙性散文教学的课堂带来的一些变化和活力。在深化课程改革、全面推进素质教育、促进教育发展之际，情境教学不仅仅顺应了新课程所倡导的理念，也符合初中记叙性散文的特点和学生学习记叙性散文的要求，有效改变了传统记叙性散文教学的弊端。但是在具体的实施过程中，记叙性散文情境教学并不是完美的，仍然存在着一些问题，需要我们每一位老师在探索中完善。在今后的教学中针对上述问题，具体的提出改进策略，以提高初中语文情境教学的教学效果。2011年夏，我们刚开始接触高效课堂理念，校领导组织了第一批初三毕业班的教师四十多人奔赴山东杜郎口中学实地考察学习。经过半个月的考察学习，老师们带着兴奋与疑惑回来了。兴奋的是高效课堂真的很给力，它给了学生自主学习的机会，尽情展示的空间，学生的各种能力都得到了长足的发展；疑惑的是我们真的能改革成功吗？我们的学生会像杜郎口中学的学生一样健康成长吗？带着一连串的疑惑与问题，第一批培训教师利用节假日对全体在校教师进行了首轮高效课堂培训，同时也“照葫芦画瓢”地为我们展示了一节节高效课堂学习课，尽管不够成熟，也很杂乱，但它同样给我们带来了新奇与活力。让我有深刻感悟的是2013年9月28日，学校邀请杜郎口中学的几位专家教师到我校讲座授课。我听了常燕老师的一节政治观摩课，感触颇多，从学案的设计到小组的培训，都令我眼前一亮，以前自认为很完善的导学案其实实效性很低。我必须重新编制适合学生的学案与具有个性的导案。功夫不负有心人。看着一份份浸满汗水但问题诸多的导学案，我很有成就感。接下来，就是2013年11月21日，全市初中高效课堂观摩推进会的召开。我有幸被学校安排参加了观摩教学课活动。这次观摩课，让我有了前所未有的感觉，我似乎一下子明白了许多，也一下子成熟了许多。但是，我清楚地知道，自己离真正的高效课堂还相差甚远，但我相信通过自己的不断努力，我会慢慢强大的。总有一天会与我们四中一起走向成功，一起书写灿烂的未来。一、导学案的编制2013年11月21日，全市初中高效课堂观摩教学活动是我最难忘的时刻。我有幸参与了上课，这次授课的内容是“尊重与平等”，这个内容对于七年级的学生来说有点抽象，不易理解。当我着手编制导学案时，脑子里一片空白，思维一直被恐惧包围着，不知道该如何下手。后来，我静下心想想，无论怎样，都得战斗。是战士，就得冲锋陷阵，决不能临阵脱逃。于是，我反复阅读教材。我想将抽象概念具体化、通俗化，必须通过大量的故事材料证明人人生而平等，没有高低贵贱之分，必须平等地对待每一个人；尊重别人，就是尊重自己；每个人都应该受到他人的尊重的政治观点。构思好，我便从课题的导入→自主学习→合作探究→拓展提高→课堂检测→巩固反馈六个环节用七个故事串联起来，故事的选取都是通过各种渠道精心搜集的一些典型的、代表性强的经典故事，足以说明道理。通过精心的整合，看着这份导学案，我很知足。于是，兴冲冲地拿给张书记看，没想到他审阅后，笑了笑：“内容太杂，案例太多，不好操作呀。”于是，他从学习目标到巩固练习，每个环节都提出了自己的想法，让我重新考虑编写。第二次编制，我删除了其中多余的内容，只保留了两个故事和一个法律链接，导学案面目焕然一新，线索脉络一下子清晰了许多。“顿号与点号的使用不对。”第三次的审批张书记从标点符号的运用到每个语句的修改看了一遍又一遍。“这不算问题吧！”“这怎么就不是问题呢？必须严谨对待每个细节，细节决定成败。”看着张书记的那股认真劲，我很感动。我慎之又慎，从头到尾推敲了数遍。拿着这份载着希望与使命的导学案，我自信地走上了讲台。效果真好，从未有过的好，学生满脸洋溢着快乐，我被陶醉了，好幸福。原来，一份看似平常的导学案竟有如此神奇的功效，课堂活起来了，学生动起来了，效果好起来了，我们师生共同成长起来了。我被深深地震撼了，但同时我似乎找到了编制导学案的一些方法与技巧，我的灵感被唤醒了。今后，我一定用心编制每一份导学案，让它真正科学、实效。二、课后反思初中政治课作为提高学生人文素养、道德品质的重要学科，对于提高学生的综合素质具有十分重要的作用。1.教师具备的素质（1）转变教育理念。调动学生“我要学”的热情，培养他们“我会学”的本领。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学才会备受学生青睐。（2）当好一个导演。学生小组讨论学习，分工合作要明确，不能放任自流，教师对知识的点拨一定要精准。高效的关键在于教师指导下的学生自主学习。教师对课堂要精心设计，对导学案有效设计。（3）做生活的有心人。随时捕捉社会生活中的新闻事件，观察了解百姓生活问题，不断学习领会党的方针政策，关注社会生活中的热点问题，密切联系实际，引导学生关注国家大事，关爱百姓生活，关心每一个社会公民，做一个勇于承担责任的中学生。2.高效课堂特点（1）优点：①导入自然、流畅、贴近生活，拉近了师生之间的距离，学生身不由己地进入角色。②课堂设计理念新、活，具有较强的创新性。③小老师的培养很成功，值得学习。榜样的示范作用。④教师的主导地位，学生的主体地位发挥得淋漓尽致，真正实现了“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。（2）缺点：①学生的参与面不广。不同层面的学生是否真的都动起来了。尤其是各班的潜能生。②学生笔头落实不到位。听得多，说得多，但记得很少。③个别小组没能参与到课堂活动中来。④小组建设还需加强。只有经过不断的磨砺，才会收获成功。在今后的工作中，我会更加努力，不断完善自己。注：甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《农村初中政治高效课堂教学与研究》课题（2012【GSG80】）成果。热力学过程分析及其计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用55制冷原理与设备配置制冷原理与设备配置56力学过程分析及其计算理论单级循环压焓图状态点的查找与分析级理论循环的热力学计算级循环压焓图状态点的查找与分析学计算理论双级循环态点的查找与分析双级理论循环的热力学冷库双级循环压焓图状态点的查线与分析冷库双级制冷系统的热力学计算中央空调溴化锂制冷系统的热力学分析热力学过程分析及其力学过程分析及其计算57单级循环热力学状态点分析理论单级循环压焓图状态点的査找与分析2冷器状态点1状态点2低温低压(饱和蒸气)高温高压(过热蒸气)热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析58单级循环热力学状态点分析理论单级循环压焓图状态点的査找与分析2冷器状态点2状态点3高温高压(过热蒸气)常温高压(饱和液体)热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析59单级循环热力学状态点分析理论单级循环压焓图状态点的査找与分析2冷器状态点4状态点5高温高压(过热蒸气)常温低压(湿蒸气)热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析60单级循环热力学状态点分析理论单级循环压焓图状态点的査找与分析2冷器状态点5状态点常温低压(湿蒸气)低温低压(饱和蒸气)热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析61单级循环热力学状态点分析单级蒸气压缩式制冷循环汽压缩式制冷系统由压缩机,冷凝器,膨胀阀和蒸发器减后的冷、《成被体,放出热量件进入蒸发器。从入口端的高压pk低压p0,从高温水降低到n,量液体汽化变为蒸汽。制冷剂液体在低压(低温)下蒸交制冷剂蒸汽回到压缩机中压缩热力学过程分析及其单级循环热力学状态点分析62单级理论循环热力学计算·1单位质量制冷量q·制冷压缩机每输送1kg制冷剂经循环从被冷质中制取的冷量称为单位质量制冷量,EOUq0=h1-4=6)式中q0单位质量制冷量(kJRh1与吸气状态对应的比焓值(M4节流后湿蒸汽的比焓值(KJkg)0蒸发温度下制冷剂的汽化潜热(kJ/kg);4节流后气液两相制冷剂的干度,热力学过程分析及其单级理论循环热力学计算