物业管理法规最新版本课件

物业管理法规最新版本物业管理法规最新版本物业管理法规最新版本物业管理法规目录一物权法物业管理条例在宅专项维修资金管理办法物业管理企业资质管理办法信息时代的到来和国际交往的日益频繁使人们越来越深刻地认识到应试教育的弊端,更加迫切地呼唤素质教育的普及。从九年义务教育初中英语教学大纲的规定中可以看出“听”是学生获得英语基础知识和初步运用英语交际最为重要、最为广泛的手段之一,而且在中考中的分数比例也可以看出它的地位日益重要。于是有的教师就急功近利地采取一些训练手段,想使学生花最少的时间和最少的精力获得最理想的分数,结果是事与愿违,使中学生最没有把握的还是听力题。这种急功近利的做法会影响学生今后的学习,升入高中后就很难适应高中的英语学习。那么,这种急功近利的做法具体表现在哪些方面呢?根据笔者多年在农村教学英语听力的教训和对其他教师的做法的分析,得出农村英语听力训练存在以下误区。1教师要转变观念,确立角色定位英语应用能力只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来培养,因此教师教学能力的一个重要体现就是能否根据现代社会发展的实际,将课程内容生活化,调动学生积极参与英语实践活动,并有效培养其自主学习的能力。因此,教师只具备扎实的语言功底是不够的,还必须具备教学改革计划的制定与实施的能力,设计课堂教学的能力,教学实践能力和教学科研能力。应掌握现代教学理念,掌握应用语言学、教育心理学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法,不断提高教学水平,才能充分调动学生学习英语的兴趣。教师必须确立自己构建者、决策者、组织者、设计者、研究者、实践者、合作者、交流者、参与者、管理者等多元整合的角色。只有当教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动才会收到应有的教学效果。教师应充当教学目标的构建者,教学目标是教学的基础,要适应不同程度学生发展的需要。教师作为学生学习的指导者,应该研究学生的学习策略,根据学生的心理特征以及具体学习任务,帮助学生选择行之有效的学习策略。2只注重突击性训练,而忽视循序渐进的规律由于农村的教学设施相对比较落后,人们的观念也跟不上,所以很多教师在英语教学中就没有根据循序渐进的科学原理,由浅入深,由易到难,日积月累地去训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,集中人力、物力、时间和精力,对英语听力进行强化训练。取出尘封已久的收录机,从早上到中午,从中午到晚上在教室里不厌其烦地播放着各种听力材料,有时甚至会借用音乐课、美术课、电脑课、劳技课等。不管学生的能力大小、英语基础的好坏,一般脑儿往学生耳朵里灌,不管学生是否能消化。其实除了几个尖子生听得出一点头绪以外,大部分学生都听不懂。3只注重无效性的训练次数,而忽视事半功倍的训练方法在平时的英语教学中,由于时间紧任务重,很多教师就用这样那样的听力材料一次又一次地重复着、操练着。没有目的、没有针对性,只注重训练的量,而忽视事半功倍的训练方法。结果是适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。如果能在快乐中学习,在学习中快乐,英语听力训练就能达到事半功倍的效果。比如,笔者在课前5分钟,采用各种形式来进行听力训练,有时播放西方经典音乐,有时讲英语小故事,有时让学生用英语表演小节目。课堂上,尽量多讲英语,多用英语与学生交流。课外,鼓励学生进行freetalk,鼓励学生用英语拉家常、聊天、讲故事、做游戏等。还会利用时间用电视网络等给学生介绍英美等国的历史背景、文化渊源和风土人情。这样学生在轻松愉快的氛围中既增长见识又提高听的能力。一箭双雕,何乐而不为呢。4只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程有的教师把学生能听懂作为最终目的。于是在训练听力的时候,不惜使用笨拙的方法,有时让学生先把课文或其他的语音材料短文反复地熟读,甚至叫学生先背下来,再来听课文或短文的录音。有时一个句子被拆得七零八落,一个词反复播放录音让学生听懂。这些做法,无外乎就是怕学生听不懂,影响训练结果,完不成教学任务。殊不知,这些做法大大降低听力的难度,远远达不到听力训练的目的。还有一些教师急于知道听力训练的结果,为了图简单,常常选用一些题型以选择题为主的材料,这也是只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程的错误做法,对培养学生的听力缺乏可靠的稳定的效果。只要长期坚持采用科学的方法,学生的英语听力的提高,就一定指日可待。“活动”板块的设置是湘教版高中地理教材的最大亮点。它所占比重很大、内容涉及面广、能力要求明确。这套教材使用以来，对“活动”板块的教学，城区学校的教师在从认识到适应的过程中前行，但农村学校的教师却普遍感到难以把握。一、农村教师难以把握地理“活动”板块教学的原因（一）因教学理念落后而抱怨由于信息、交流不畅，加之农村教师极少有机会参加外部教育科研活动，所以他们以师为本的观念根深蒂固，认为学生求学就是考取高一级学校，教师的任务就是“传授”知识，大量的“活动”会给教与学带来沉重的负担，影响教学进度，要提高学生考试成绩还不如直接给结论来得迅速和有效，便生出了“活动”教学“影响教学进度”等种种抱怨，于是“活动”教学常常在抱怨声中被放弃。（二）因设置意图不明而误用由于对教材的“活动”板块认识不足，不少农村教师没有领会“活动”板块的设计意图，产生了严重的误读。他们或把“活动”看成教材的“装饰物”，将其搁置一旁不予理睬；或把“活动”留给学生自学或选学，使“活动”成为教学的盲区；或将“活动”板块当成补充材料，没有融入课堂教学的正常序列；或将“活动”作为练习题来使用。于是，传统的“正文”教学与“活动”教学也就成了“两张皮”，不能统筹安排。（三）因客观条件限制而放弃农村学校大多教学设施落后，办公室无电脑，教室无多媒体，学科实验设备短缺。较之于城区学校而言，农村学校的师生查阅资料也比较困难。这就给农村学校“活动”板块的教学带来了障碍，于是许多教师因为客观条件的限制也就放弃了“活动”板块的教学。（四）因学生素质不高而束手农村学生基础相对较差，而教材中的“活动”特别是“探究”“实践”类活动，要求师生间、生生间的交流要宽泛，学生要有一定的动脑动手能力。所以教师一方面认为“活动”板块的要求较高，学生的认知水平不够，开展“活动”根本不行，即使勉强做了，也达不到要求的效果。另一方面考虑学生基础弱，需要花费更多的学习时间，而“活动”会占用学生的时间，对学生的学习尤其是各学科的平衡有一定的影响，于是“课时紧张”“学生难于调动”等就成了许多教师不能完成“活动”教学的理由，“活动”板块的教学也就被束置高阁了。二、农村学校开展地理“活动”板块教学的策略（一）正确理解“活动”意图对“活动”板块的设置意图，一定要帮助农村教师切实理解，让他们认识到设计的主导思想是“给学生提供充分动手、动脑、动口,积极参与学习活动”的空间，体现以活动促发展的宗旨。继而明确“思考”“探究”“实践”三类“活动”的要义：思考活动是让学生在做中思考，在思考中加深理解；探究活动是让学生体验地理学习过程，习得地理学习方法，在探究中获得知识和结论并学会知识的迁移；实践活动是具体运用高中地理课程基本知识、技能和基本原理、观念的课堂内外的教学活动，主要形式是调查、观测、实验等。这样，教师在课堂教学中才能正确、合理地安排实施“活动”板块教学，有效地促进学生深入学习。（二）精心筛选“活动”内容农村学校因自身特点和条件限制的关系，学生认知水平略低于城区学校的学生，见过的世面也少一些，所以“活动”板块的教学需要指导教师从农村的实际出发，从内容的实用性和活动的可行性入手，对内容进行大胆的取舍或改编，有选择地放弃对地理实用价值不高的“活动”。如《地理I》第12页的活动，要求学生计算每小时到达地球表面的太阳辐射相当于多少度电。教材只是为了让学生对到达地球表面的太阳辐射有更直观的认识，故教师可直接告知学生数据，放弃活动。对需要一定基础知识才能完成的“活动”，教师可从农村学生认知水平的实际出发，对内容做些铺垫。如《地理Ⅱ》第67页的活动：请从工业区位的角度分析，重工业基地从选择在煤田或铁矿附近转为靠近海港城市的原因。这是一则探究类活动，材料中“重工业基地”很抽象，不够具体，农村学生由于基础薄弱，对哪些重工业基地在煤田或铁矿附近、哪些靠近海港城市都不清楚，活动很难进行。对此，教师可做如下铺垫：请学生读“鞍钢的区位图”“宝钢的区位图”并分小组探究：鞍钢的煤炭和铁矿石主要来自哪里？宝钢的煤炭和铁矿石主要来自哪里？鞍钢和宝钢相比，有什么优势？有什么劣势？这样问题就有了坡度，符合学生的实际水平，从而保证活动的顺利进行。（三）适度调整“活动”难度由于浙江省初中阶段没有设置地理课程，学生进入高中后地理知识储备薄弱，农村学生尤其明显。而湘教版高中地理教材是在湘教版初中地理教材的基础上编写的，因此教材中的“活动”对浙江省的学生来说有一定的难度。加上城区学校和农村学校的学生由于学习背景和能力水平的差异，对“活动”的难度表现出不同的反应，同样的“活动”对城区学生来说比较简单，但对农村学生来说可能会困难重重。因此，教师应根据农村学生的实际情况，对“活动”的难度进行适当调整，让学生能够“跳一跳，够得着”。如《地理Ⅰ》第18页的活动，要求用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度。这是一则实践类活动，教材要求的活动过程过于复杂烦琐，对城区学生来说难度就较大，对农村学生来说就更难了，教师一般都采取放弃的态度，结果这样的活动学生从来没做过。其实该活动的目的是利用日影确定当地经度，加以改编就可以成为简单的活动：（1）晚上在空旷的地面上竖两根杆子，并使两根杆子的连线正对北极星；（2）在第2天中午前后观测两根杆子影子重叠的时间，并作好记录；（3）根据所记录时间与当地正午的时间差求算当地经度。这样不仅操作起来方便，利于学生掌握操作要点，而且学以致用的经历会使学生对学习地理兴趣陡增。（四）合理安排“活动”时间农村学校的地理“活动”教学，必须根据所承载的不同教学功能与意图而灵活安排时间。有的“活动”基础性、趣味性强，可以作为新课的导入，用以创设问题情境，激发学生求知欲。如《地理Ⅰ》第44页的活动“为什么晴朗的天空多呈蔚蓝色”和第45页的活动“深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚”，可作为讲解对流层大气的受热过程时导课用。有的“活动”对教学内容起补充、深化作用，可以教学中有机穿插。如《地理Ⅱ》第17页和第19页关于人口迁移和人口流动的活动，都可在讲解人口迁移时作为案例使用。有的“活动”是针对教学内容的巩固和提高而设计的，可安排在某个知识点或章节学完后进行。如《地理Ⅱ》第60～62页的三个思考活动，可在分析影响农业生产活动的自然条件、技术因素、社会经济因素时使用。有的“活动”要求学生进行观测、调查、查阅资料、实验等，有条件的可让学生自己动手，没条件的可由教师先行收集相关资料，并在课堂上发给学生供阅读和分析，或张贴于教室后面供学生课后参阅。物业管理法规最新版本物业管理法规最新版本物业管理法规最新版本1物业管理法规物业管理法规2目录一物权法物业管理条例在宅专项维修资金管理办法物业管理企业资质管理办法目录一3物权法J物权祛的概念和调整范围物权的概念、特征、物杈法定主义物的种类与分类物权与债权的区别物权法4物权法的概念和调整范围物权法的概念:为了维护国家基本经济制度,维护社会主义市场经济秩序,明确物的归属,发挥物的效用,根据宪法,制定本法物权法的调整范围:因物的归属和利用而产生的民事关系,适用本法物权法的概念和调整范围5勿权的概念、特征及物权法定主义少物权的概念:权利人依法动特定的物享有直接支配和排他的一特征:A物权是支配权。物权是权利人直接支配的权利,既物的物直接行使权利,无须他人的意物权是绝对权。物权的权利人是特定的,义务人是不特权是败物权是一种具有物质内容的、直接体现为财物°物权法定主义物权的种类法定物权的内容法定物权的效力法定物权的公示方法法定勿权的概念、特征及物权法定主义6的种类与分类物的种类所有权—占有、使用、收益、处分担倮物杈——抵押权、质权、留置杉用益物权—上地承包经营权、建设用地使用权物的分类自物权与他物权、动产物权与不动产物权、完全物杈与限制物杈、主物权与从物权、民法上的物权与特别法上的物权、本权与占有的种类与分类7所有权业主的建统物区分所有极基本概念建筑区分所有权的基本内容建筑区划内道路、绿地、车位的归属业主、业主大会的权利相邻关系基本概念与地役权的区别所有权8业主的建筑物区分所有权本概念:业主对建筑物内的住宅、经营性用房等专有部分享有所有权,对专有部分以外的共有和共同管理的权利。基本内容对建统物专有部分享有占有、使用、收益和处分的权利。付建筑物专有部分以外的共有部分,享有权利、承担义务。主行使权利不得危及建筑物的安全,不得损害其他业主的权益不得以放弃权利不履行义务区划内道路、绿地、车位、公共场所及公用设施的归属筑区划内的道路属于业主共有,但属于城镇公共道路的除外建筑区划内的绿地,属于业主共有,但属于城镇公共绿地或明示属于个人的除外-归属由当事人通过出售、附赠或者出租等方式约定;建筑区划内,规划用于停放汽车的车位、车库应当首先满足业主的需要业主的建筑物区分所有权9相邻关系基本概念;不动产的相邻权利人应当按照有利生产、方便生活、团结用水、排水:提供必要便利、合理分配、尊重自然流向通行:因通行等必须利用其土地的,应当提供必要的土地铺设设施等:对铺设电线、水管、暖气、燃气等提供必要的便利通风、采光、日照:不得违反国家有关工程建设标准废弃物:不得违反规定放置固体废物,排放大气污染物等建造建筑物、挖掘土地等不得危及相邻不动产的安全与地役权的区别:地役权人按照合同约定,利用他人的不动产,以提高自己的不动产的效益生原因调整范围存在的客观前提条件是否有偿相邻关系10保物权抵押权的概念:为担保债务的履行,债务人或者第三人不转移财产单将该财产抵押给债权人的,债务人不履覆行到期债务或事人约定的实现抵押权的情形,债权人就该财产优先受偿。抵押叔生效条件:登记生效的:建筑物和其他土地附着物、建设用地使用权、以招标、拍卖、公开协商等方式取得的荒地等土地承包经营权、在建建筑物、登记对抗的:生产设备、原材料、半成品、成品、交一通运输工具、在建的船舶与航空器,企业、个体工商户农业生产经营者的生产设备、原材料、半成品保物权11物业管理法规最新版本课件12物业管理法规最新版本课件13物业管理法规最新版本课件14物业管理法规最新版本课件15物业管理法规最新版本课件16物业管理法规最新版本课件17物业管理法规最新版本课件18物业管理法规最新版本课件19物业管理法规最新版本课件20物业管理法规最新版本课件21物业管理法规最新版本课件22物业管理法规最新版本课件23物业管理法规最新版本课件24物业管理法规最新版本课件25物业管理法规最新版本课件26物业管理法规最新版本课件27物业管理法规最新版本课件28物业管理法规最新版本课件29物业管理法规最新版本课件30物业管理法规最新版本课件31物业管理法规最新版本课件32物业管理法规最新版本课件33物业管理法规最新版本课件34物业管理法规最新版本课件35物业管理法规最新版本课件36物业管理法规最新版本课件37物业管理法规最新版本课件38物业管理法规最新版本课件39物业管理法规最新版本课件40物业管理法规最新版本课件41物业管理法规最新版本课件42物业管理法规最新版本课件43物业管理法规最新版本课件44物业管理法规最新版本课件45物业管理法规最新版本课件46物业管理法规最新版本课件4766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特48物业管理法规最新版本物业管理法规最新版本物业管理法规最新版本物业管理法规目录一物权法物业管理条例在宅专项维修资金管理办法物业管理企业资质管理办法信息时代的到来和国际交往的日益频繁使人们越来越深刻地认识到应试教育的弊端,更加迫切地呼唤素质教育的普及。从九年义务教育初中英语教学大纲的规定中可以看出“听”是学生获得英语基础知识和初步运用英语交际最为重要、最为广泛的手段之一,而且在中考中的分数比例也可以看出它的地位日益重要。于是有的教师就急功近利地采取一些训练手段,想使学生花最少的时间和最少的精力获得最理想的分数,结果是事与愿违,使中学生最没有把握的还是听力题。这种急功近利的做法会影响学生今后的学习,升入高中后就很难适应高中的英语学习。那么,这种急功近利的做法具体表现在哪些方面呢?根据笔者多年在农村教学英语听力的教训和对其他教师的做法的分析,得出农村英语听力训练存在以下误区。1教师要转变观念,确立角色定位英语应用能力只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来培养,因此教师教学能力的一个重要体现就是能否根据现代社会发展的实际,将课程内容生活化,调动学生积极参与英语实践活动,并有效培养其自主学习的能力。因此,教师只具备扎实的语言功底是不够的,还必须具备教学改革计划的制定与实施的能力,设计课堂教学的能力,教学实践能力和教学科研能力。应掌握现代教学理念,掌握应用语言学、教育心理学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法,不断提高教学水平,才能充分调动学生学习英语的兴趣。教师必须确立自己构建者、决策者、组织者、设计者、研究者、实践者、合作者、交流者、参与者、管理者等多元整合的角色。只有当教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动才会收到应有的教学效果。教师应充当教学目标的构建者,教学目标是教学的基础,要适应不同程度学生发展的需要。教师作为学生学习的指导者,应该研究学生的学习策略,根据学生的心理特征以及具体学习任务,帮助学生选择行之有效的学习策略。2只注重突击性训练,而忽视循序渐进的规律由于农村的教学设施相对比较落后,人们的观念也跟不上,所以很多教师在英语教学中就没有根据循序渐进的科学原理,由浅入深,由易到难,日积月累地去训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,集中人力、物力、时间和精力,对英语听力进行强化训练。取出尘封已久的收录机,从早上到中午,从中午到晚上在教室里不厌其烦地播放着各种听力材料,有时甚至会借用音乐课、美术课、电脑课、劳技课等。不管学生的能力大小、英语基础的好坏,一般脑儿往学生耳朵里灌,不管学生是否能消化。其实除了几个尖子生听得出一点头绪以外,大部分学生都听不懂。3只注重无效性的训练次数,而忽视事半功倍的训练方法在平时的英语教学中,由于时间紧任务重,很多教师就用这样那样的听力材料一次又一次地重复着、操练着。没有目的、没有针对性,只注重训练的量,而忽视事半功倍的训练方法。结果是适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。如果能在快乐中学习,在学习中快乐,英语听力训练就能达到事半功倍的效果。比如,笔者在课前5分钟,采用各种形式来进行听力训练,有时播放西方经典音乐,有时讲英语小故事,有时让学生用英语表演小节目。课堂上,尽量多讲英语,多用英语与学生交流。课外,鼓励学生进行freetalk,鼓励学生用英语拉家常、聊天、讲故事、做游戏等。还会利用时间用电视网络等给学生介绍英美等国的历史背景、文化渊源和风土人情。这样学生在轻松愉快的氛围中既增长见识又提高听的能力。一箭双雕,何乐而不为呢。4只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程有的教师把学生能听懂作为最终目的。于是在训练听力的时候,不惜使用笨拙的方法,有时让学生先把课文或其他的语音材料短文反复地熟读,甚至叫学生先背下来,再来听课文或短文的录音。有时一个句子被拆得七零八落,一个词反复播放录音让学生听懂。这些做法,无外乎就是怕学生听不懂,影响训练结果,完不成教学任务。殊不知,这些做法大大降低听力的难度,远远达不到听力训练的目的。还有一些教师急于知道听力训练的结果,为了图简单,常常选用一些题型以选择题为主的材料,这也是只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程的错误做法,对培养学生的听力缺乏可靠的稳定的效果。只要长期坚持采用科学的方法,学生的英语听力的提高,就一定指日可待。“活动”板块的设置是湘教版高中地理教材的最大亮点。它所占比重很大、内容涉及面广、能力要求明确。这套教材使用以来，对“活动”板块的教学，城区学校的教师在从认识到适应的过程中前行，但农村学校的教师却普遍感到难以把握。一、农村教师难以把握地理“活动”板块教学的原因（一）因教学理念落后而抱怨由于信息、交流不畅，加之农村教师极少有机会参加外部教育科研活动，所以他们以师为本的观念根深蒂固，认为学生求学就是考取高一级学校，教师的任务就是“传授”知识，大量的“活动”会给教与学带来沉重的负担，影响教学进度，要提高学生考试成绩还不如直接给结论来得迅速和有效，便生出了“活动”教学“影响教学进度”等种种抱怨，于是“活动”教学常常在抱怨声中被放弃。（二）因设置意图不明而误用由于对教材的“活动”板块认识不足，不少农村教师没有领会“活动”板块的设计意图，产生了严重的误读。他们或把“活动”看成教材的“装饰物”，将其搁置一旁不予理睬；或把“活动”留给学生自学或选学，使“活动”成为教学的盲区；或将“活动”板块当成补充材料，没有融入课堂教学的正常序列；或将“活动”作为练习题来使用。于是，传统的“正文”教学与“活动”教学也就成了“两张皮”，不能统筹安排。（三）因客观条件限制而放弃农村学校大多教学设施落后，办公室无电脑，教室无多媒体，学科实验设备短缺。较之于城区学校而言，农村学校的师生查阅资料也比较困难。这就给农村学校“活动”板块的教学带来了障碍，于是许多教师因为客观条件的限制也就放弃了“活动”板块的教学。（四）因学生素质不高而束手农村学生基础相对较差，而教材中的“活动”特别是“探究”“实践”类活动，要求师生间、生生间的交流要宽泛，学生要有一定的动脑动手能力。所以教师一方面认为“活动”板块的要求较高，学生的认知水平不够，开展“活动”根本不行，即使勉强做了，也达不到要求的效果。另一方面考虑学生基础弱，需要花费更多的学习时间，而“活动”会占用学生的时间，对学生的学习尤其是各学科的平衡有一定的影响，于是“课时紧张”“学生难于调动”等就成了许多教师不能完成“活动”教学的理由，“活动”板块的教学也就被束置高阁了。二、农村学校开展地理“活动”板块教学的策略（一）正确理解“活动”意图对“活动”板块的设置意图，一定要帮助农村教师切实理解，让他们认识到设计的主导思想是“给学生提供充分动手、动脑、动口,积极参与学习活动”的空间，体现以活动促发展的宗旨。继而明确“思考”“探究”“实践”三类“活动”的要义：思考活动是让学生在做中思考，在思考中加深理解；探究活动是让学生体验地理学习过程，习得地理学习方法，在探究中获得知识和结论并学会知识的迁移；实践活动是具体运用高中地理课程基本知识、技能和基本原理、观念的课堂内外的教学活动，主要形式是调查、观测、实验等。这样，教师在课堂教学中才能正确、合理地安排实施“活动”板块教学，有效地促进学生深入学习。（二）精心筛选“活动”内容农村学校因自身特点和条件限制的关系，学生认知水平略低于城区学校的学生，见过的世面也少一些，所以“活动”板块的教学需要指导教师从农村的实际出发，从内容的实用性和活动的可行性入手，对内容进行大胆的取舍或改编，有选择地放弃对地理实用价值不高的“活动”。如《地理I》第12页的活动，要求学生计算每小时到达地球表面的太阳辐射相当于多少度电。教材只是为了让学生对到达地球表面的太阳辐射有更直观的认识，故教师可直接告知学生数据，放弃活动。对需要一定基础知识才能完成的“活动”，教师可从农村学生认知水平的实际出发，对内容做些铺垫。如《地理Ⅱ》第67页的活动：请从工业区位的角度分析，重工业基地从选择在煤田或铁矿附近转为靠近海港城市的原因。这是一则探究类活动，材料中“重工业基地”很抽象，不够具体，农村学生由于基础薄弱，对哪些重工业基地在煤田或铁矿附近、哪些靠近海港城市都不清楚，活动很难进行。对此，教师可做如下铺垫：请学生读“鞍钢的区位图”“宝钢的区位图”并分小组探究：鞍钢的煤炭和铁矿石主要来自哪里？宝钢的煤炭和铁矿石主要来自哪里？鞍钢和宝钢相比，有什么优势？有什么劣势？这样问题就有了坡度，符合学生的实际水平，从而保证活动的顺利进行。（三）适度调整“活动”难度由于浙江省初中阶段没有设置地理课程，学生进入高中后地理知识储备薄弱，农村学生尤其明显。而湘教版高中地理教材是在湘教版初中地理教材的基础上编写的，因此教材中的“活动”对浙江省的学生来说有一定的难度。加上城区学校和农村学校的学生由于学习背景和能力水平的差异，对“活动”的难度表现出不同的反应，同样的“活动”对城区学生来说比较简单，但对农村学生来说可能会困难重重。因此，教师应根据农村学生的实际情况，对“活动”的难度进行适当调整，让学生能够“跳一跳，够得着”。如《地理Ⅰ》第18页的活动，要求用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度。这是一则实践类活动，教材要求的活动过程过于复杂烦琐，对城区学生来说难度就较大，对农村学生来说就更难了，教师一般都采取放弃的态度，结果这样的活动学生从来没做过。其实该活动的目的是利用日影确定当地经度，加以改编就可以成为简单的活动：（1）晚上在空旷的地面上竖两根杆子，并使两根杆子的连线正对北极星；（2）在第2天中午前后观测两根杆子影子重叠的时间，并作好记录；（3）根据所记录时间与当地正午的时间差求算当地经度。这样不仅操作起来方便，利于学生掌握操作要点，而且学以致用的经历会使学生对学习地理兴趣陡增。（四）合理安排“活动”时间农村学校的地理“活动”教学，必须根据所承载的不同教学功能与意图而灵活安排时间。有的“活动”基础性、趣味性强，可以作为新课的导入，用以创设问题情境，激发学生求知欲。如《地理Ⅰ》第44页的活动“为什么晴朗的天空多呈蔚蓝色”和第45页的活动“深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚”，可作为讲解对流层大气的受热过程时导课用。有的“活动”对教学内容起补充、深化作用，可以教学中有机穿插。如《地理Ⅱ》第17页和第19页关于人口迁移和人口流动的活动，都可在讲解人口迁移时作为案例使用。有的“活动”是针对教学内容的巩固和提高而设计的，可安排在某个知识点或章节学完后进行。如《地理Ⅱ》第60～62页的三个思考活动，可在分析影响农业生产活动的自然条件、技术因素、社会经济因素时使用。有的“活动”要求学生进行观测、调查、查阅资料、实验等，有条件的可让学生自己动手，没条件的可由教师先行收集相关资料，并在课堂上发给学生供阅读和分析，或张贴于教室后面供学生课后参阅。物业管理法规最新版本物业管理法规最新版本物业管理法规最新版本49物业管理法规物业管理法规50目录一物权法物业管理条例在宅专项维修资金管理办法物业管理企业资质管理办法目录一51物权法J物权祛的概念和调整范围物权的概念、特征、物杈法定主义物的种类与分类物权与债权的区别物权法52物权法的概念和调整范围物权法的概念:为了维护国家基本经济制度,维护社会主义市场经济秩序,明确物的归属,发挥物的效用,根据宪法,制定本法物权法的调整范围:因物的归属和利用而产生的民事关系,适用本法物权法的概念和调整范围53勿权的概念、特征及物权法定主义少物权的概念:权利人依法动特定的物享有直接支配和排他的一特征:A物权是支配权。物权是权利人直接支配的权利,既物的物直接行使权利,无须他人的意物权是绝对权。物权的权利人是特定的,义务人是不特权是败物权是一种具有物质内容的、直接体现为财物°物权法定主义物权的种类法定物权的内容法定物权的效力法定物权的公示方法法定勿权的概念、特征及物权法定主义54的种类与分类物的种类所有权—占有、使用、收益、处分担倮物杈——抵押权、质权、留置杉用益物权—上地承包经营权、建设用地使用权物的分类自物权与他物权、动产物权与不动产物权、完全物杈与限制物杈、主物权与从物权、民法上的物权与特别法上的物权、本权与占有的种类与分类55所有权业主的建统物区分所有极基本概念建筑区分所有权的基本内容建筑区划内道路、绿地、车位的归属业主、业主大会的权利相邻关系基本概念与地役权的区别所有权56业主的建筑物区分所有权本概念:业主对建筑物内的住宅、经营性用房等专有部分享有所有权,对专有部分以外的共有和共同管理的权利。基本内容对建统物专有部分享有占有、使用、收益和处分的权利。付建筑物专有部分以外的共有部分,享有权利、承担义务。主行使权利不得危及建筑物的安全,不得损害其他业主的权益不得以放弃权利不履行义务区划内道路、绿地、车位、公共场所及公用设施的归属筑区划内的道路属于业主共有,