理论力学课件力偶

理论力学课件力偶11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果理论力学课件力偶理论力学课件力偶11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第三次课网、回第二章平面力系网、回一、熟知概念初中几何学习，对于概念的理解很重要，同时也为将来我们立体几何的学习打下坚实的基础.完全的理解初中几何的概念，需要掌握几个要点.首先，文字语言.拿平行线的定义做比较.“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”，对于基础薄弱的学生而言，因为不能理解“在同一平面内”这一概念的含义，所以很容易将概念中比较重要的这一句话给舍去，概念则成为“不相交的两条直线叫做平行线”，导致无论是填空还是判断题，都不知道错在哪里，摸不到头脑.有些同学墨守成规，自我封闭，有问题不喜欢与老师沟通，往往会困在自己的世界里，造成不会学、学不好的自卑心理.作为教师在面对这样的问题时，可以在课上抽出一点点时间，来简单解释一下，让学生解除疑问，印象深刻.比如，可以拿两根筷子，在空间中做不相交状，虽然不相交但也A不属于平行线，这就是为什么概念中一定要强调“在同一平面内”的原因，我们的桌面，作业本等等，都属于一个平面，可以拿任意生活中存在的事物做教材，既简便易懂，又可以活学活用.其次，符号语言.我们要进行几何学习，就离不开符号语言的概念.例如：“∠1+∠2=180°”，“∵a∥b∴∠1=∠3”同学们要做到，看符号，懂符号，用符号，这也是几何学习的一部分.再次，推理总结.通过掌握和牢记课本中的公理和定义，总结有用的题设和结论，是几何证明题的关键.同学需要通过观察、总结和归纳，得到数学概念，并且有条理的将这一过程表达明确，做到言之有理，有凭有据.初中阶段是学生培养逻辑思维能力的黄金时段，我们可以利用几何知识的学习，给予学生多方面的想象思考空间，进一步提高学生对于几何概念的深入理解.二、重视作图对于刚刚接触初中几何证明题的同学来讲，作图形的概念还是相对模糊的.鼓励学生多作图、勤作图，自己动手扩展逻辑思维，这样对于几何题目的解答和提高学习成绩都会有很大的帮助.例如：“四边形ABCD中，BA=BC，∠ABC=60°，∠ADC=120°，请说出线段AD、DC之和与线段DB的关系”由题可知：如图，我们单凭表面的条件和试图，证明起来相对困难，这就需要辅助线的介入，作为教师，可以引导学生将辅助线和作图完整的结合起来，鼓励学生大胆并且尽可能多的作出图形.以此题为例，我们延长CD到点E，使DE=DA，连接BD、AC.∵∠ADC=120°∴∠ADE=60°∴△ADE为等边三角形，同理可证明三角形DAB≌三角形EAC，∴AD+DC=DE+DC=DB=CE.图形是几何学习的主要表现形式之一，快速而有效的作出图形，可以帮助学生理解题型学好几何.三、推理的运用教师在几何教学的过程中要注意引导和启发学生，勤动脑、多动手，全面发挥逻辑推理能力.众所周知，几何这一学科逻辑性非常的强，所以教师要掌握方法，把握好学生的适应能力，做好教学的衔接.如果遇到复杂的几何推理问题，需要引导学生逐步的分析、思考，更要注意图文结合.从每一个已知条件着手，观察这些条件都涉及了哪些知识点，知识点与证明结果之间存在着哪些关系等，寻找到了这些关系，这类型的证明题也就迎刃而解.当然，也可以提倡学生分步骤解答，逐层的进行推理分析，根据不同学生的水平，选择难易层度，做到让所有学生都有机会参与和提高.课上，遇到具体问题时，多让学生来回答，尽量不要自己一味地讲解，这样可以激发学生学习的积极主动性，教师在适当的时候再加以鼓励，让学生产生会学数学、喜欢数学的感觉，给予他们更大的动力.四、问题的提出课堂提问是大部分学科所必须经历的过程.因为问题的提出可以检查学生对旧知识的掌握，以及新概念的理解，更是对课堂上学习内容的巩固和应用，所以“提问”在初中几何教学中也起着重要的作用.课堂提问我们需要注意以下几点：1.问题清晰明确.教师在提问的同时，要注意表述严谨、清晰.让学生明确重点和思考方向，切忌敷衍了事.2.要以学生为主体.虽然课上多数是教师与学生的互动，但是我们还是要强调出学生的主体地位，要给学生更大的发展空间，让学生有机会也向老师提出疑问.3.提问机会要分配均匀.最大限度地给予每一名同学回答问题的机会，尽量照顾到多数学生，当然，我们可以根据不同学生的成绩和水平，来划分提问的难易程度，这样可以大幅度的帮助学习困难的学生提高成绩，也能够帮助成绩好的学生往更高的层次发展.初中几何的学习是由简单到复杂的过渡阶段，所以更应该得到我们的重视.教师需要在细节上耐心的讲解，突出每一部分的重点难点，帮助学生快速地进入学习状态.当学生正确解答出问题之后，适当的给予鼓励和表扬，增强学生的自信心、自豪感，让学生掌握方法，学好数学.其实几何学习也是一门趣味的课程，教师可以启发学生对于几何学习的兴趣，激发学生学习的动力，让我们的几何教学变得更加简单轻松.【化学概念学习是化学学习的基础，初中阶段的每一个化学概念都字字珠玑，句句精粹，蕴含了丰富的化学内蕴，昭示着广阔的概念外延。在初中阶段，学生虽然具备了一定的阅读能力，但并不十分强大，教师如果不能有效引导学生有效、高效阅读化学概念，将会对教学活动造成一定的损失与阻碍。笔者结合自己多年来的教学实践，就如何强化概念教学总结出以下几点，望各位有识之士批评指正。一、引导学生运用定义分析不同的实例在具体的教学实践中，化学教师往往是首先讲解概念的内容，组织学生进行识记活动，然后举出实例进行练习。笔者以为，这样的做法存在很大弊端，我们更应该通过种种实例的归纳总结，最后得出具体概念。因为概念教学非常强调第一印象，这是相关心理学家通过实验调查得出的结论，但在概念教学中，由于学生没有经过多角度、多层次的实例印证，他们对于概念的理解可能有所偏颇，抑或视野不够开阔、全面。这样，它们给学生的第一印象可能就不会准确，如果这时候将第一印象根植于学生的头脑中，将会给教学活动带来很大麻烦，影响教学质量与课堂效果。譬如在讲授“置换反应”这一概念时，教师如果不首先加以拓展，那么，可能在学生头脑中留下这样的印象：只有锌、镁、铁等金属单质和硫酸、盐酸发生反应才是置换反应。二、注意发展性、逐步渗透原则化学概念是课程内容的重要组成部分，也是化学知识的“骨架”。如果教师直接把抽象化的概念给学生分析，给学生定义的话，则往往会使学生望而生畏。化学概念本身是发展的，所以教师应在学生认知过程中循序渐进，逐步深化，在已有知识的基础上加深对有关概念的理解，通过概念教学启迪学生进一步思考，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系。因此概念教学中教师要不断帮学生梳理上下位概念的关系，提升学生归纳总结的能力。概念本身的层次性决定了老师教学也要有层次性。比如，在开始接触氧化反应这一概念时，就给学生解释成是有“氧气”参加的反应，在以后的学习中再说明是有“氧元素”参加的反应，这样学生理解起来不困难，易接受。在高中，学生会学到有元素化合价升降的反应就属于氧化还原反应。概念的教学要注意发展性，就是要求教师注意概念的广度和深度。分阶段教学，不能一次性教给学生。如果那样的话，学生就会感觉应接不暇，难以理解，造成对化学学习失去兴趣，得不偿失。例如，在学习了纯净物、混合物、单质等物质分类的概念后，教师要边教边让学生梳理上下位概念的关系，逐步形成知识间的关系网络，并渗透分类思想。三、从不同角度分析理解同一个概念“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这句话同样在化学概念教学中适用。我们在讲解化学学科的不同概念时，应当极力尝试从不同角度对化学概念作出不同阐释，这样学生对于化学概念的内涵就会理解得更加全面，更加透彻。譬如，化学反应和物理反应这个概念，浅显地说，就是有没有新的物质生成的区别；深入说，就是分子本身有没有发生变化，这样区别开来，不但学生对于化学反应、物理反应的概念记忆深刻，更为重要的是，他们明白了什么叫做“新的物质生成”，有助于他们在选择判断的时候构思依据。类似的例子还有“质量守恒”，教材中的记述是关于反应前和反应后的质量总和不变，如果从事物构成的基本单位，原子的角度进行分析，就是原子的种类、书目，还有质量都没有变化，这样解释，学生的理解更加微观、透彻，对于深入理解质量守恒定律就更加有效。四、注意概念之间的区别与联系在初中阶段的语文教学过程中，有很多教师在授课过程中会采用对比教学的教学策略，这种教学策略被笔者应用到初中阶段的化学教学当中以后，发现在某些容易混淆，区别比较隐形的概念中应用往往会比较有效。譬如笔者在讲授“氧化物”这个化学概念的时候，就列举了类似的“含氧化合物”概念，经过教师组织，学生自主讨论，得出了两者的联系在于都是一种化合物，都含有氧；但区别在于氧化物在元素构成中要求是只有两种，而含氧化合物则没有这方面的要求。在对于两个不同，但又相互联系的概念对比中，学生不但深刻地记住、理解了两个概念的区别与联系，而且激发了学生的学习兴趣，感悟到了化学知识，尤其是概念当中的无穷趣味。五、弄清楚概念的内涵与外延紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如“盐”定义为：组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH■NO■、NH■Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。总之，化学学科的概念教学是基础，也是根本，有了良好的概念教学效果与质量，我们才能谈得上其他更为深层的化学知识教学。当然，概念教学也同样肩负着升华学生化学素养，培养学生创新能力的重任。理论力学课件力偶11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能1第三次课网、回第三次课2第二章平面力系网、回第二章平面力系3第二章平面力系§2-1平面汇交力系合成与平衡的几何法平面汇交力系合成与平衡的解析法汇交力系:若所有力的作用线交于一点,则该力系称为汇交力系。UNIVERSITY网、回第二章平面力系4第二章平面力系§2-1平面汇交力系合成与平衡的几何法、平面汇交力系合成的几何法—力多边形规则2、平面汇交力系平衡的几何条件F网、回第二章平面力系582-1平面汇交力系平面汇交力系合成的几何法--力多边形规则F网、回82-1平面汇交力系61+FF+f=25FRI=F+F2n+F=∑F网、回1+7§2-1平面汇交力系合成与平衡的几何法F力的多边形规则:共点力系可以合成为一个力,合力作用在力系的公共作用点,它等于这些力的矢量和,并可由这力系的力多边形的封闭边表示。§2-1平面汇交力系合成与平衡的几何法8二、平面汇交力系平衡的几何条件平衡条件∑F=0平面汇交力系平衡的必要和充分条件是该力系的力多边形自行封闭网、回二、平面汇交力系平衡的几何条件9平面汇交力系合成的解析法合力F在轴,y轴投影分别为F=FcoseFR=FRCOSB合力等于各力矢量和长=∑FF2由合矢量投影定理,得台力投影定理F,=∑FFD,=∑F网、回平面汇交力系合成的解析法10合力的大小为:+F方向为O=2PF作用点为力的汇交点四、平面汇交力系的平衡方程平衡条件平衡方程∑F=0网、回合力的大小为:11理论力学课件力偶12理论力学课件力偶13理论力学课件力偶14理论力学课件力偶15理论力学课件力偶16理论力学课件力偶17理论力学课件力偶18理论力学课件力偶19理论力学课件力偶20理论力学课件力偶21理论力学课件力偶22理论力学课件力偶23理论力学课件力偶24理论力学课件力偶25理论力学课件力偶26理论力学课件力偶27理论力学课件力偶28理论力学课件力偶29理论力学课件力偶30理论力学课件力偶31理论力学课件力偶32理论力学课件力偶33理论力学课件力偶34理论力学课件力偶35理论力学课件力偶36理论力学课件力偶37理论力学课件力偶38理论力学课件力偶39理论力学课件力偶40理论力学课件力偶41理论力学课件力偶42理论力学课件力偶43理论力学课件力偶44理论力学课件力偶45理论力学课件力偶46理论力学课件力偶47理论力学课件力偶48理论力学课件力偶49理论力学课件力偶50理论力学课件力偶51理论力学课件力偶52理论力学课件力偶53理论力学课件力偶54理论力学课件力偶55理论力学课件力偶56理论力学课件力偶5741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜58理论力学课件力偶11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果理论力学课件力偶理论力学课件力偶11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第三次课网、回第二章平面力系网、回一、熟知概念初中几何学习，对于概念的理解很重要，同时也为将来我们立体几何的学习打下坚实的基础.完全的理解初中几何的概念，需要掌握几个要点.首先，文字语言.拿平行线的定义做比较.“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”，对于基础薄弱的学生而言，因为不能理解“在同一平面内”这一概念的含义，所以很容易将概念中比较重要的这一句话给舍去，概念则成为“不相交的两条直线叫做平行线”，导致无论是填空还是判断题，都不知道错在哪里，摸不到头脑.有些同学墨守成规，自我封闭，有问题不喜欢与老师沟通，往往会困在自己的世界里，造成不会学、学不好的自卑心理.作为教师在面对这样的问题时，可以在课上抽出一点点时间，来简单解释一下，让学生解除疑问，印象深刻.比如，可以拿两根筷子，在空间中做不相交状，虽然不相交但也A不属于平行线，这就是为什么概念中一定要强调“在同一平面内”的原因，我们的桌面，作业本等等，都属于一个平面，可以拿任意生活中存在的事物做教材，既简便易懂，又可以活学活用.其次，符号语言.我们要进行几何学习，就离不开符号语言的概念.例如：“∠1+∠2=180°”，“∵a∥b∴∠1=∠3”同学们要做到，看符号，懂符号，用符号，这也是几何学习的一部分.再次，推理总结.通过掌握和牢记课本中的公理和定义，总结有用的题设和结论，是几何证明题的关键.同学需要通过观察、总结和归纳，得到数学概念，并且有条理的将这一过程表达明确，做到言之有理，有凭有据.初中阶段是学生培养逻辑思维能力的黄金时段，我们可以利用几何知识的学习，给予学生多方面的想象思考空间，进一步提高学生对于几何概念的深入理解.二、重视作图对于刚刚接触初中几何证明题的同学来讲，作图形的概念还是相对模糊的.鼓励学生多作图、勤作图，自己动手扩展逻辑思维，这样对于几何题目的解答和提高学习成绩都会有很大的帮助.例如：“四边形ABCD中，BA=BC，∠ABC=60°，∠ADC=120°，请说出线段AD、DC之和与线段DB的关系”由题可知：如图，我们单凭表面的条件和试图，证明起来相对困难，这就需要辅助线的介入，作为教师，可以引导学生将辅助线和作图完整的结合起来，鼓励学生大胆并且尽可能多的作出图形.以此题为例，我们延长CD到点E，使DE=DA，连接BD、AC.∵∠ADC=120°∴∠ADE=60°∴△ADE为等边三角形，同理可证明三角形DAB≌三角形EAC，∴AD+DC=DE+DC=DB=CE.图形是几何学习的主要表现形式之一，快速而有效的作出图形，可以帮助学生理解题型学好几何.三、推理的运用教师在几何教学的过程中要注意引导和启发学生，勤动脑、多动手，全面发挥逻辑推理能力.众所周知，几何这一学科逻辑性非常的强，所以教师要掌握方法，把握好学生的适应能力，做好教学的衔接.如果遇到复杂的几何推理问题，需要引导学生逐步的分析、思考，更要注意图文结合.从每一个已知条件着手，观察这些条件都涉及了哪些知识点，知识点与证明结果之间存在着哪些关系等，寻找到了这些关系，这类型的证明题也就迎刃而解.当然，也可以提倡学生分步骤解答，逐层的进行推理分析，根据不同学生的水平，选择难易层度，做到让所有学生都有机会参与和提高.课上，遇到具体问题时，多让学生来回答，尽量不要自己一味地讲解，这样可以激发学生学习的积极主动性，教师在适当的时候再加以鼓励，让学生产生会学数学、喜欢数学的感觉，给予他们更大的动力.四、问题的提出课堂提问是大部分学科所必须经历的过程.因为问题的提出可以检查学生对旧知识的掌握，以及新概念的理解，更是对课堂上学习内容的巩固和应用，所以“提问”在初中几何教学中也起着重要的作用.课堂提问我们需要注意以下几点：1.问题清晰明确.教师在提问的同时，要注意表述严谨、清晰.让学生明确重点和思考方向，切忌敷衍了事.2.要以学生为主体.虽然课上多数是教师与学生的互动，但是我们还是要强调出学生的主体地位，要给学生更大的发展空间，让学生有机会也向老师提出疑问.3.提问机会要分配均匀.最大限度地给予每一名同学回答问题的机会，尽量照顾到多数学生，当然，我们可以根据不同学生的成绩和水平，来划分提问的难易程度，这样可以大幅度的帮助学习困难的学生提高成绩，也能够帮助成绩好的学生往更高的层次发展.初中几何的学习是由简单到复杂的过渡阶段，所以更应该得到我们的重视.教师需要在细节上耐心的讲解，突出每一部分的重点难点，帮助学生快速地进入学习状态.当学生正确解答出问题之后，适当的给予鼓励和表扬，增强学生的自信心、自豪感，让学生掌握方法，学好数学.其实几何学习也是一门趣味的课程，教师可以启发学生对于几何学习的兴趣，激发学生学习的动力，让我们的几何教学变得更加简单轻松.【化学概念学习是化学学习的基础，初中阶段的每一个化学概念都字字珠玑，句句精粹，蕴含了丰富的化学内蕴，昭示着广阔的概念外延。在初中阶段，学生虽然具备了一定的阅读能力，但并不十分强大，教师如果不能有效引导学生有效、高效阅读化学概念，将会对教学活动造成一定的损失与阻碍。笔者结合自己多年来的教学实践，就如何强化概念教学总结出以下几点，望各位有识之士批评指正。一、引导学生运用定义分析不同的实例在具体的教学实践中，化学教师往往是首先讲解概念的内容，组织学生进行识记活动，然后举出实例进行练习。笔者以为，这样的做法存在很大弊端，我们更应该通过种种实例的归纳总结，最后得出具体概念。因为概念教学非常强调第一印象，这是相关心理学家通过实验调查得出的结论，但在概念教学中，由于学生没有经过多角度、多层次的实例印证，他们对于概念的理解可能有所偏颇，抑或视野不够开阔、全面。这样，它们给学生的第一印象可能就不会准确，如果这时候将第一印象根植于学生的头脑中，将会给教学活动带来很大麻烦，影响教学质量与课堂效果。譬如在讲授“置换反应”这一概念时，教师如果不首先加以拓展，那么，可能在学生头脑中留下这样的印象：只有锌、镁、铁等金属单质和硫酸、盐酸发生反应才是置换反应。二、注意发展性、逐步渗透原则化学概念是课程内容的重要组成部分，也是化学知识的“骨架”。如果教师直接把抽象化的概念给学生分析，给学生定义的话，则往往会使学生望而生畏。化学概念本身是发展的，所以教师应在学生认知过程中循序渐进，逐步深化，在已有知识的基础上加深对有关概念的理解，通过概念教学启迪学生进一步思考，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系。因此概念教学中教师要不断帮学生梳理上下位概念的关系，提升学生归纳总结的能力。概念本身的层次性决定了老师教学也要有层次性。比如，在开始接触氧化反应这一概念时，就给学生解释成是有“氧气”参加的反应，在以后的学习中再说明是有“氧元素”参加的反应，这样学生理解起来不困难，易接受。在高中，学生会学到有元素化合价升降的反应就属于氧化还原反应。概念的教学要注意发展性，就是要求教师注意概念的广度和深度。分阶段教学，不能一次性教给学生。如果那样的话，学生就会感觉应接不暇，难以理解，造成对化学学习失去兴趣，得不偿失。例如，在学习了纯净物、混合物、单质等物质分类的概念后，教师要边教边让学生梳理上下位概念的关系，逐步形成知识间的关系网络，并渗透分类思想。三、从不同角度分析理解同一个概念“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这句话同样在化学概念教学中适用。我们在讲解化学学科的不同概念时，应当极力尝试从不同角度对化学概念作出不同阐释，这样学生对于化学概念的内涵就会理解得更加全面，更加透彻。譬如，化学反应和物理反应这个概念，浅显地说，就是有没有新的物质生成的区别；深入说，就是分子本身有没有发生变化，这样区别开来，不但学生对于化学反应、物理反应的概念记忆深刻，更为重要的是，他们明白了什么叫做“新的物质生成”，有助于他们在选择判断的时候构思依据。类似的例子还有“质量守恒”，教材中的记述是关于反应前和反应后的质量总和不变，如果从事物构成的基本单位，原子的角度进行分析，就是原子的种类、书目，还有质量都没有变化，这样解释，学生的理解更加微观、透彻，对于深入理解质量守恒定律就更加有效。四、注意概念之间的区别与联系在初中阶段的语文教学过程中，有很多教师在授课过程中会采用对比教学的教学策略，这种教学策略被笔者应用到初中阶段的化学教学当中以后，发现在某些容易混淆，区别比较隐形的概念中应用往往会比较有效。譬如笔者在讲授“氧化物”这个化学概念的时候，就列举了类似的“含氧化合物”概念，经过教师组织，学生自主讨论，得出了两者的联系在于都是一种化合物，都含有氧；但区别在于氧化物在元素构成中要求是只有两种，而含氧化合物则没有这方面的要求。在对于两个不同，但又相互联系的概念对比中，学生不但深刻地记住、理解了两个概念的区别与联系，而且激发了学生的学习兴趣，感悟到了化学知识，尤其是概念当中的无穷趣味。五、弄清楚概念的内涵与外延紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如“盐”定义为：组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH■NO■、NH■Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。总之，化学学科的概念教学是基础，也是根本，有了良好的概念教学效果与质量，我们才能谈得上其他更为深层的化学知识教学。当然，概念教学也同样肩负着升华学生化学素养，培养学生创新能力的重任。理论力学课件力偶11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能59第三次课网、回第三次课60第二章平面力系网、回第二章平面力系61第二章平面力系§2-1平面汇交力系合成与平衡的几何法平面汇交力系合成与平衡的解析法汇交力系:若所有力的作用线交于一点,则该力系称为汇交力系。UNIVERSITY网、回第二章平面力系62第二章平面力系§2-1平面汇交力系合成与平衡的几何法、平面汇交力系合成的几何法—力多边形规则2、平面汇交力系平衡的几何条件F网、回第二章平面力系6382-1平面汇交力系平面汇交力系合成的