载荷计算及结构设计准则课件

载荷计算及结构设计准则服从真理，就能征服一切事物载荷计算及结构设计准则载荷计算及结构设计准则服从真理，就能征服一切事物第二章载荷计算及结构设计准则结构金属结构的重要作用就是骨架作用。所以保证机械工作安全、可靠和良好的工作性能是结构设计的终极目标,合理分析和计算载荷确定设计计算准则就是首先关注的问题。本章学习的重点1)载荷计算2)载荷组合3)强度、刚度和稳定性设计总则§2.1载荷计算与载荷系数,载荷分类载荷分类是载荷组合的依据1.常规载荷(自身重量、起升货物的重量、惯性载荷)2偶然载荷(偏斜运动侧向载荷、工作风载荷等)3.特殊载荷〔非工作风载荷,碰撞载荷、试验载荷等)4.其他载荷(运输安装载荷、工艺、走台载荷等)一、初中音乐基础知识的教学现状1.对音乐基础知识教学的重视不够学校开展音乐基础知识教学经常出现对音乐基础知识教学重视不够的问题，具体体现在以下几个方面：一是教师开展的音乐基础知识课程频频被其他教师占用；二是音乐教师稀缺，师资是影响学生学习水平的一个重要因素，如果教师的教学水平高，就能够有效提高学生的?W习效率，相反，教师的教学水平低就会在一定程度上抑制学生的客观发展。教师在开展初中音乐基础知识教学的时候就会出现这样的问题，尤其是教师在讲解乐符的时候这种问题较为突出，有些教师由于自身能力不足的问题，不能将五线谱与音乐旋律进行有效结合，这样就会影响学生对乐符的学习。2.教学方法落后教学方法是衡量一个教师教学质量的重要手段，教师在教学的过程中使用先进的教学方法能够有效提高教学质量，相反，如果教师在教学的过程中不能使用先进的教学方法则会直接影响教师的教学质量，同时让学生在学习知识的时候出现停滞不前的问题，教师在开展初中音乐基础知识教学的乐符和乐器时就会出现这样的问题，教师在讲解乐器的有关内容时不能将有关乐器与抽象的理论知识进行有效的结合，只是一味地让学生接受乐器的抽象知识。另外，教师在讲解乐符的有关内容时没有将有关的多媒体设备充分运用到教学当中，学生对乐符知识的理解只能停留在简单的了解乐符的层面，不能从更深层次了解乐符内容。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极转变传统的教学模式，在教学的过程中充分使用多媒体设备，在创新教学方法的同时让学生加深对知识的理解。二、初中音乐基础知识的教学策略1.提高自身的个人素质教师在教学的过程中经常出现由于个人素质较低，影响了教学质量的问题，出现这样问题的主要原因就是就教师在日常的工作和生活中没有确立终身学习的理念，所以教师不能有效地接受工作和生活中的新鲜事物。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极转变传统的理念，树立终身学习的理念。教师提高自身的素质具体可以体现在以下几个方面：一是教师积极学习有关乐器，这样教师在教学的过程中能够将乐器教学与其他音乐教学进行有效结合，避免在教学过程中出现不能将实例贯穿到音乐基础教学中的问题，这样还能不断丰富自己的音乐内涵；二是教师在教学的过程中积极观看有关的歌剧视频，这样不仅能够提高学生对音乐的理解，还能丰富自己的教学内容，这样教师在教学的过程中能够将自己对音乐的理解渗透到有关的基础知识的讲解当中，提高学生对音乐基础知识的理解。教师在教学过程中以阅读书籍和观看歌剧的方式提高自身素质，完善自身的知识储备，能够将更高层次的理解注入音乐基础知识的讲解当中。2.转变传统的教学方法学生的学习水平是衡量教师教学质量的重要标准，教师的教学质量是衡量教师的教学方法的重要标准，但是学生在学习的过程中经常出现不能有效掌握音调的有关内容的问题，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中一味地继承传统的教学方法，在教学的过程中没有积极发挥学生在音调学习中的主观能动性。教师积极转变传统的教学方法具体体现在教师在教学的过程中充分使用多媒体设备，教师利用课余时间积极搜集与教学内容相关的视频和图片，并在上课的时候为学生播放，例如，教师在教学《梁山伯与祝英台》时就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生观看《梁山伯与祝英台》的视频片段，并对学生说“同学们在观看之后有什么想法”，学生积极发表自己的看法，有的学生说“我觉得梁祝是十分凄惨的，他歌颂了纯真的爱情”，还有的学生说“我认为梁山伯与祝英台应该是幸福的，因为不论生死，他们都和自己喜欢的人在一起了”，这时教师对学生说“我们应该用什么样的音调表示梁山伯与祝英台之间的爱情呢”，有的学生说“我们可以用凄婉音调表示梁山伯与祝英台之间的爱情故事”，还有的学生说“我觉得不同的时间段可以用不同的音调表示，例如在梁山伯与祝英台初见的时候就可以用十分欢快的音调表示”，学生在观看视频的过程中加深对《梁山伯与祝英台》有关内容的理解，同时教师在教学的过程中提高了学生对音调的认识能力，这样能够有效提高学生的认知能力，同时提高教师的教学质量。综上所述，教师在教学的过程中通过提高自身的个人素质和转变传统的教学方法的方式积极转变传统的教学模式，从而提高初中音乐基础教学的有效性。本人在农村中学从事英语教学已有二十几个年头，深知语音教学在农村中学是一个非常薄弱的环节。近年来新课程标准的实施，触动了农村初中英语教学，但是依然无法改变语音教学的窘况。加之部分教师急功近利，不考虑学生长远发展，把语音教学当作可有可无的教学环节，致使英语整体教学水平得不到提高。一、农村中学的英语语音教学主要存在以下问题1.农村初中的学生在初一时才开始系统学习音标，这时已经错过了学习语音的最佳时期。所以对音标的掌握不准确，不扎实。例如：混淆长、短元音：sheep＼ship；food＼foot；boot＼book；short/shot。混淆单、双元音：gave＼give；canyousay？＼canyousee？。元音不准：[][e]，都读成[e]如：bad＼bed；am＼M分不清。辅音[θ]不会发音，统为[s]；[z]的发音多发为[dz]；发[]音主要是唇形不对，与[s]分不清。常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等辅音加上[]。这些基本音标发音不过关，造成了学生原始阶段的错误形成，以后便很难纠正，或费很大力气才得以准确。2.许多学生没有独立识词的拼读能力，死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；如：Z（贼），book（不渴），morning（毛宁）。单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。3.朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读，怕在众人面前丢掉所谓的“面子”。许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，即唱书，这种发音方式非常影响真实情境中的交流，从而影响到英语口语和听力的提高。二、问题主要来自于以下原因教育理念：从整个教育环境来看，升学率仍然是评价一所中学好坏的尺度。因此，导致英语老师在平时的教学活动中很少或几乎不涉及语音教学。所有的教学活动都是以词汇和语法讲解为主。平时的练习、作业都是笔试。因为考试时笔试占绝大部分。这样给师生造成一个误区，认为只要能考高分，不影响总体成绩就行了，口语好与不好都不重要。教师素质：农村英语非专业教师占大多数，其语音都很不标准，制约了教学的发展，上课基本上是汉语讲解，不能用英语组织教学，无法给学生增加语言实践机会。教师不重视学生的发音问题，学生不可能有好的语音学习习惯，久而久之，学生的发音就会越来越差，进而导致英语学习兴趣低下，影响到学习效率，成绩很难再次提高。除此之外，农村中学普遍缺乏相应的语言环境，除了课堂，学生听不到英语，学了英语没处交流，语言学习脱离了实践，学生的语用能力得不到锻炼。三、几点参考建议1.提高教师职业素质。由教育行政部门对教师进行全面系统的培训，一是教学观念的培训，使他们对英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，从语音知识技能加以规范，教学方法予以充实。我们必须更新教学观念，真正做到从自身做起重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，在教学中不仅要重视课本知识的讲解，更要加强学生语言综合运用能力和交际能力的培养。2.科学系统地进行语音学习。现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，这就要求我们教师要创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。可以先集中识记26个字母，然后，进行系统的音标教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。同时，培养学生学习的能力，不能靠简单机械模仿死记硬背。一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个以上音节单词要重读。如teacher重读音节在第一个，about重读音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。在教学的起始阶段，可以这样操作：（1）范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；（2）学生低声模仿，注意句子的情感和意境；（3）语调有关的语音现象，符号标注。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识的能力和习惯，而且及时检查纠正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。在语音的教学中，要紧紧抓住“音素——音节——单词——语调”的顺序进行教学。在教学过程中既注意了音标的教学，也不忽视连读、重读、语调，避免所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”情况的发生。3.语音教学必须与课文教学相结合，长期坚持进行语音教学，培养学生的语感。教师可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。要鼓励学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。总之，语音是语言存在和发展的重要基础。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材。面对新的教育形势，还需要英语教师不断地努力，探索新的教学方法，培养出更多更好的英语人才。载荷计算及结构设计准则服从真理，就能征服一切事物载荷计算及结1第二章载荷计算及结构设计准则结构金属结构的重要作用就是骨架作用。所以保证机械工作安全、可靠和良好的工作性能是结构设计的终极目标,合理分析和计算载荷确定设计计算准则就是首先关注的问题。本章学习的重点1)载荷计算2)载荷组合3)强度、刚度和稳定性设计总则第二章载荷计算及结构设计准则2§2.1载荷计算与载荷系数,载荷分类载荷分类是载荷组合的依据1.常规载荷(自身重量、起升货物的重量、惯性载荷)2偶然载荷(偏斜运动侧向载荷、工作风载荷等)3.特殊载荷〔非工作风载荷,碰撞载荷、试验载荷等)4.其他载荷(运输安装载荷、工艺、走台载荷等)§2.1载荷计算与载荷系数3§2.1.1自重载荷的确定和计算、自重载荷PG及其动载效应1.PG的估算(设计前无法知道)1)参考技术参数相近的同类产品2)利用手册、样本、参考书和文献中的经验公式3)逐步逼近法(初步内力计算、选择截面、计算重里2.其动载效应1)起升冲击系数φ1描述起升质量突然离地起升或降制动时自重载荷产生的沿其加速度相反方向的冲作用。(091<1)2)运行冲击系数φ4起重机或部分质量路径不平路面或轨道接头时,使自重质量产生沿铅垂方向的冲击作用§2.1.1自重载荷的确定和计算4§2.1.1自重载荷的确定和计算可根据经验、试验和采取适当理论模型分析得到。也可按照以下数据计算1)对于轮胎式和汽车式起重机运行速度<=04m/s,φ4=1.1运行速度>04m/s,q4=132)对于履带式起重机;运行速度<=04ms,φ4=1.0运行速度>0.4m/s,φ4=1.13)对于轨道式起重机轨道接头状态良好,φ4=1.0轨道接头状态一般q=11+0058,Vh∨y—运行速度,单位m/sh——轨道接头处的高度差,单位mm;§2.1.1自重载荷的确定和计算5§2.1.2起升载荷的确定和计算,起升载荷Pα及其动载效应1.Pa的计算吊钩式:Po=Q+Ghe+GrGhe—取物装置的重量Gr——悬挂长度大于50m时起升钢丝绳重量;Q—起升货物的额定重量抓斗式:PQ=Q+Gr对于抓斗、电磁吸盘或容器式等作为取物装置时,Q中包含有Ghe§2.1.2起升载荷的确定和计算6§2.2载荷的确定和计算2起升载荷的动载效应1)起升载荷的动载系数q2起升质量离地起升或下降制动过程中的动载效应其理论分析的简化模型:e>3§2.2载荷的确定和计算7§2.2载荷的确定和计算■m1、k1—分别表示主梁及小车在悬挂处的换算质量及刚度系数■m2、k2——分别表示起升质量和钢丝绳滑轮组的刚度系数y0——在起升载荷作用下,起升质量悬挂点处的静挠度(位移)λ0——在起升载荷作用下,钢丝绳滑轮组的静挠度(位移)§2.2载荷的确定和计算8§2.2在起重机械中的应用■静位移:ys=yo+入o动位移,则由简化后的动力学模型并考虑操作因素的影响后求得:8(yo+do)8VgC—操作参数;δ—结构质量影响参数1+m2(y0+2)2中2的定义计算的dp2=ylys=1+yd/ys=1+Cv15g(yo+ho)§2.2在起重机械中的应用9§2.2载荷的确定和计算规范推荐的计算方法P2=2min+pm、β2与起升状态级别有关的系数;取值见表10(P10)■起升状态级别分为HC1、HC2、HC3、HC4四个级别,规范附录C(P132)。■Vq——稳定起升速度;取值见表11(P11)■对于建筑塔式起重机和港口臂架起重机不超过22,其他起重机不超过2.0§2.2载荷的确定和计算10§2.1.2起升载荷的确定和计算2)运行冲击系数φ4——考虑运行机构路径不平路面或轨道接头时所造成的起升载荷的动载效应。与自重载荷φ4的相同处理方法。3)突然卸载冲击系数——起升质量部分或全部脱卸时对结构产生的动态减载作用93=1.Am(1+B3)△m——突然脱卸质量;起升质量;阝3—类别系数:抓斗起重机β3=05电磁起重机β3=1.0§2.1.2起升载荷的确定和计算11载荷计算及结构设计准则课件12载荷计算及结构设计准则课件13载荷计算及结构设计准则课件14载荷计算及结构设计准则课件15载荷计算及结构设计准则课件16载荷计算及结构设计准则课件17载荷计算及结构设计准则课件18载荷计算及结构设计准则课件19载荷计算及结构设计准则课件20载荷计算及结构设计准则课件21载荷计算及结构设计准则课件22载荷计算及结构设计准则课件23载荷计算及结构设计准则课件24载荷计算及结构设计准则课件25载荷计算及结构设计准则课件26载荷计算及结构设计准则课件27载荷计算及结构设计准则课件28载荷计算及结构设计准则课件29载荷计算及结构设计准则课件30载荷计算及结构设计准则课件31载荷计算及结构设计准则课件32载荷计算及结构设计准则课件33载荷计算及结构设计准则课件34载荷计算及结构设计准则课件35载荷计算及结构设计准则课件36载荷计算及结构设计准则课件37载荷计算及结构设计准则课件38载荷计算及结构设计准则课件39载荷计算及结构设计准则课件40载荷计算及结构设计准则课件41载荷计算及结构设计准则课件42载荷计算及结构设计准则课件43载荷计算及结构设计准则课件44载荷计算及结构设计准则课件45载荷计算及结构设计准则课件46载荷计算及结构设计准则课件47载荷计算及结构设计准则课件48载荷计算及结构设计准则课件49载荷计算及结构设计准则课件50载荷计算及结构设计准则课件51载荷计算及结构设计准则课件52载荷计算及结构设计准则课件53载荷计算及结构设计准则课件54载荷计算及结构设计准则课件55谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻56载荷计算及结构设计准则服从真理，就能征服一切事物载荷计算及结构设计准则载荷计算及结构设计准则服从真理，就能征服一切事物第二章载荷计算及结构设计准则结构金属结构的重要作用就是骨架作用。所以保证机械工作安全、可靠和良好的工作性能是结构设计的终极目标,合理分析和计算载荷确定设计计算准则就是首先关注的问题。本章学习的重点1)载荷计算2)载荷组合3)强度、刚度和稳定性设计总则§2.1载荷计算与载荷系数,载荷分类载荷分类是载荷组合的依据1.常规载荷(自身重量、起升货物的重量、惯性载荷)2偶然载荷(偏斜运动侧向载荷、工作风载荷等)3.特殊载荷〔非工作风载荷,碰撞载荷、试验载荷等)4.其他载荷(运输安装载荷、工艺、走台载荷等)一、初中音乐基础知识的教学现状1.对音乐基础知识教学的重视不够学校开展音乐基础知识教学经常出现对音乐基础知识教学重视不够的问题，具体体现在以下几个方面：一是教师开展的音乐基础知识课程频频被其他教师占用；二是音乐教师稀缺，师资是影响学生学习水平的一个重要因素，如果教师的教学水平高，就能够有效提高学生的?W习效率，相反，教师的教学水平低就会在一定程度上抑制学生的客观发展。教师在开展初中音乐基础知识教学的时候就会出现这样的问题，尤其是教师在讲解乐符的时候这种问题较为突出，有些教师由于自身能力不足的问题，不能将五线谱与音乐旋律进行有效结合，这样就会影响学生对乐符的学习。2.教学方法落后教学方法是衡量一个教师教学质量的重要手段，教师在教学的过程中使用先进的教学方法能够有效提高教学质量，相反，如果教师在教学的过程中不能使用先进的教学方法则会直接影响教师的教学质量，同时让学生在学习知识的时候出现停滞不前的问题，教师在开展初中音乐基础知识教学的乐符和乐器时就会出现这样的问题，教师在讲解乐器的有关内容时不能将有关乐器与抽象的理论知识进行有效的结合，只是一味地让学生接受乐器的抽象知识。另外，教师在讲解乐符的有关内容时没有将有关的多媒体设备充分运用到教学当中，学生对乐符知识的理解只能停留在简单的了解乐符的层面，不能从更深层次了解乐符内容。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极转变传统的教学模式，在教学的过程中充分使用多媒体设备，在创新教学方法的同时让学生加深对知识的理解。二、初中音乐基础知识的教学策略1.提高自身的个人素质教师在教学的过程中经常出现由于个人素质较低，影响了教学质量的问题，出现这样问题的主要原因就是就教师在日常的工作和生活中没有确立终身学习的理念，所以教师不能有效地接受工作和生活中的新鲜事物。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极转变传统的理念，树立终身学习的理念。教师提高自身的素质具体可以体现在以下几个方面：一是教师积极学习有关乐器，这样教师在教学的过程中能够将乐器教学与其他音乐教学进行有效结合，避免在教学过程中出现不能将实例贯穿到音乐基础教学中的问题，这样还能不断丰富自己的音乐内涵；二是教师在教学的过程中积极观看有关的歌剧视频，这样不仅能够提高学生对音乐的理解，还能丰富自己的教学内容，这样教师在教学的过程中能够将自己对音乐的理解渗透到有关的基础知识的讲解当中，提高学生对音乐基础知识的理解。教师在教学过程中以阅读书籍和观看歌剧的方式提高自身素质，完善自身的知识储备，能够将更高层次的理解注入音乐基础知识的讲解当中。2.转变传统的教学方法学生的学习水平是衡量教师教学质量的重要标准，教师的教学质量是衡量教师的教学方法的重要标准，但是学生在学习的过程中经常出现不能有效掌握音调的有关内容的问题，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中一味地继承传统的教学方法，在教学的过程中没有积极发挥学生在音调学习中的主观能动性。教师积极转变传统的教学方法具体体现在教师在教学的过程中充分使用多媒体设备，教师利用课余时间积极搜集与教学内容相关的视频和图片，并在上课的时候为学生播放，例如，教师在教学《梁山伯与祝英台》时就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生观看《梁山伯与祝英台》的视频片段，并对学生说“同学们在观看之后有什么想法”，学生积极发表自己的看法，有的学生说“我觉得梁祝是十分凄惨的，他歌颂了纯真的爱情”，还有的学生说“我认为梁山伯与祝英台应该是幸福的，因为不论生死，他们都和自己喜欢的人在一起了”，这时教师对学生说“我们应该用什么样的音调表示梁山伯与祝英台之间的爱情呢”，有的学生说“我们可以用凄婉音调表示梁山伯与祝英台之间的爱情故事”，还有的学生说“我觉得不同的时间段可以用不同的音调表示，例如在梁山伯与祝英台初见的时候就可以用十分欢快的音调表示”，学生在观看视频的过程中加深对《梁山伯与祝英台》有关内容的理解，同时教师在教学的过程中提高了学生对音调的认识能力，这样能够有效提高学生的认知能力，同时提高教师的教学质量。综上所述，教师在教学的过程中通过提高自身的个人素质和转变传统的教学方法的方式积极转变传统的教学模式，从而提高初中音乐基础教学的有效性。本人在农村中学从事英语教学已有二十几个年头，深知语音教学在农村中学是一个非常薄弱的环节。近年来新课程标准的实施，触动了农村初中英语教学，但是依然无法改变语音教学的窘况。加之部分教师急功近利，不考虑学生长远发展，把语音教学当作可有可无的教学环节，致使英语整体教学水平得不到提高。一、农村中学的英语语音教学主要存在以下问题1.农村初中的学生在初一时才开始系统学习音标，这时已经错过了学习语音的最佳时期。所以对音标的掌握不准确，不扎实。例如：混淆长、短元音：sheep＼ship；food＼foot；boot＼book；short/shot。混淆单、双元音：gave＼give；canyousay？＼canyousee？。元音不准：[][e]，都读成[e]如：bad＼bed；am＼M分不清。辅音[θ]不会发音，统为[s]；[z]的发音多发为[dz]；发[]音主要是唇形不对，与[s]分不清。常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等辅音加上[]。这些基本音标发音不过关，造成了学生原始阶段的错误形成，以后便很难纠正，或费很大力气才得以准确。2.许多学生没有独立识词的拼读能力，死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；如：Z（贼），book（不渴），morning（毛宁）。单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。3.朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读，怕在众人面前丢掉所谓的“面子”。许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，即唱书，这种发音方式非常影响真实情境中的交流，从而影响到英语口语和听力的提高。二、问题主要来自于以下原因教育理念：从整个教育环境来看，升学率仍然是评价一所中学好坏的尺度。因此，导致英语老师在平时的教学活动中很少或几乎不涉及语音教学。所有的教学活动都是以词汇和语法讲解为主。平时的练习、作业都是笔试。因为考试时笔试占绝大部分。这样给师生造成一个误区，认为只要能考高分，不影响总体成绩就行了，口语好与不好都不重要。教师素质：农村英语非专业教师占大多数，其语音都很不标准，制约了教学的发展，上课基本上是汉语讲解，不能用英语组织教学，无法给学生增加语言实践机会。教师不重视学生的发音问题，学生不可能有好的语音学习习惯，久而久之，学生的发音就会越来越差，进而导致英语学习兴趣低下，影响到学习效率，成绩很难再次提高。除此之外，农村中学普遍缺乏相应的语言环境，除了课堂，学生听不到英语，学了英语没处交流，语言学习脱离了实践，学生的语用能力得不到锻炼。三、几点参考建议1.提高教师职业素质。由教育行政部门对教师进行全面系统的培训，一是教学观念的培训，使他们对英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，从语音知识技能加以规范，教学方法予以充实。我们必须更新教学观念，真正做到从自身做起重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，在教学中不仅要重视课本知识的讲解，更要加强学生语言综合运用能力和交际能力的培养。2.科学系统地进行语音学习。现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，这就要求我们教师要创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。可以先集中识记26个字母，然后，进行系统的音标教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。同时，培养学生学习的能力，不能靠简单机械模仿死记硬背。一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个以上音节单词要重读。如teacher重读音节在第一个，about重读音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。在教学的起始阶段，可以这样操作：（1）范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；（2）学生低声模仿，注意句子的情感和意境；（3）语调有关的语音现象，符号标注。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识的能力和习惯，而且及时检查纠正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。在语音的教学中，要紧紧抓住“音素——音节——单词——语调”的顺序进行教学。在教学过程中既注意了音标的教学，也不忽视连读、重读、语调，避免所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”情况的发生。3.语音教学必须与课文教学相结合，长期坚持进行语音教学，培养学生的语感。教师可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。要鼓励学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。总之，语音是语言存在和发展的重要基础。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材。面对新的教育形势，还需要英语教师不断地努力，探索新的教学方法，培养出更多更好的英语人才。载荷计算及结构设计准则服从真理，就能征服一切事物载荷计算及结57第二章载荷计算及结构设计准则结构金属结构的重要作用就是骨架作用。所以保证机械工作安全、可靠和良好的工作性能是结构设计的终极目标,合理分析和计算载荷确定设计计算准则就是首先关注的问题。本章学习的重点1)载荷计算2)载荷组合3)强度、刚度和稳定性设计总则第二章载荷计算及结构设计准则58§2.1载荷计算与载荷系数,载荷分类载荷分类是载荷组合的依据1.常规载荷(自身重量、起升货物的重量、惯性载荷)2偶然载荷(偏斜运动侧向载荷、工作风载荷等)3.特殊载荷〔非工作风载荷,碰撞载荷、试验载荷等)4.其他载荷(运输安装载荷、工艺、走台载荷等)§2.1载荷计算与载荷系数59§2.1.1自重载荷的确定和计算、自重载荷PG及其动载效应1.PG的估算(设计前无法知道)1)参考技术参数相近的同类产品2)利用手册、样本、参考书和文献中的经验公式3)逐步逼近法(初步内力计算、选择截面、计算重里2.其动载效应1)起升冲击系数φ1描述起升质量突然离地起升或降制动时自重载荷产生的沿其加速度相反方向的冲作用。(091<1)2)运行冲击系数φ4起重机或部分质量路径不平路面或轨道接头时,使自重质量产生沿铅垂方向的冲击作用§2.1.1自重载荷的确定和计算60§2.1.1自重载荷的确定和计算可根据经验、试验和采取适当理论模型分析得到。也可按照以下数据计算1)对于轮胎式和汽车式起重机运行速度<=04m/s,φ4=1.1运行速度>04m/s,q4=132)对于履带式起重机;运行速度<=04ms,φ4=1.0运行速度>0.4m/s,φ4=1.13)对于轨道式起重机轨道接头状态良好,φ4=1.0轨道接头状态一般q=11+0058,Vh∨y—运行速度,单位m/sh——轨道接头处的高度差,单位mm;§2.1.1自重载荷的确定和计算61§2.1.2起升载荷的确定和计算,起升载荷Pα及其动载效应1.Pa的计算吊钩式:Po=Q+Ghe+GrGhe—取物装置的重量Gr——悬挂长度大于50m时起升钢丝绳重量;Q—起升货物的额定重量抓斗式:PQ=Q+Gr对于抓斗、电磁吸盘或容器式等作为取物装置时,Q中包含有Ghe§2.1.2起升载荷的确定和计算62§2.2载荷的确定和计算2起升载荷的动载效应1)起升载荷的动载系数q2起升质量离地起升或下降制动过程中的动载效应其理论分析的简化模型:e>3§2.2载荷的确定和计算63§2.2载荷的确定和计算■m1、k1—分别表示主梁及小车在悬挂处的换算质量及刚度系数■m2、k2——分别表示起升质量和钢丝绳滑轮组的刚度系数y0——在起升载荷作用下,起升质量悬挂点处的静挠度(位移)λ0——在起升载荷作用下,钢丝绳滑轮组的静挠度(位移)§2.2载荷的确定和计算64§2.2在起重机械中的应用■静位移:ys=yo+入o动位移,则由简化后的动力学模型并考虑操作因素的影响后求得:8(yo+do)8VgC—操作参数;δ—结构质量影响参数1+m2(y0+2