检验报告单的判读课件

检验报告单的判读16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。检验报告单的判读检验报告单的判读16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。-e-e检验报告单的判读武汉市第五医院检验科庞艳-e-e概念:☆参考值:以一定数量的、具有明确背景资料的(可区别于阳性状况的)人群所测得的结果,经过统计学处理(包括95%测定值)得到的范围。有时对定性测定结果,用“正常结果”代替“参考值☆医学决定水平:或“临界(Cutoff)值”,指经综合分析参考值与病理值的分布并结合专家的临床经验而制定的可作为临床处理的“阈值”。检验结果会因生理变异和实验变异造成误差,“医学决定水平”能够避免由此导致错误的治疗。例如:血糖的参考值为36~6.1mmol/L若空腹血糖>70mmo/L可考虑为糖尿病,<2.8mmol/L为氐血糖症高考英语词汇的考查，重在语篇层次，为此，探讨以语篇为单位、以话题为依托的高中英语词汇复习，具有很强的实际意义。下面，笔者重点谈谈以话题为依托的高中英语词汇复习策略。一、词汇复习以话题为依托的必要性高中学生英语词汇学习要达到8级目标，词汇的学习，应包括语义、语法和语用，具体包括理解词汇、运用基本词汇、学会和掌握3500个基本词汇。如此庞大的词汇量，传统的死记硬背、考测巩固等方式，毋容置疑效果之差不言而喻。即使强记，也只能机械运用，而不能灵活运用，“仓储式记忆”，在听、说、读、写时，难以及时、准确提取，基于话题的词汇教学、词汇复习，是在真实的语境中，再现词汇、搭配固定语块。话题式复习单词，使学生从熟悉的内容着手，利于激发学生的复习热情和兴趣，提高复习效率。二、基于话题的词汇复习的优势1.利用话题激活内容图式。根据金字塔学习理论，学习效果最差的是机械背诵，如果借助于图示，可以提高5倍的学习效果。图示，简单说是知识和经验结构。内容图示，就是通?^具体的文章内容，引发学生对一些基本词汇的复习和回顾，在文章中帮助学生对基本词汇慢慢内化和逐渐习得，起到在具体语境中复习词汇之效。2.利用话题提供语境。建构主义者主张知识的学习应在具体的问题情境下进行。话题则将文章与生活联系起来，为学生提供运用词汇的情景。3.以话题为中心，串联相关的词汇。在复习时，教师可以根据单元的话题而设计活动，开展Brainstorming活动，或者利用思维导图而引导学生将单元的词汇串联起来，可以引导他们利用联想法，将一些基本词汇的近义词、反义词、固定搭配等“以点带面”的形式拓展开，切实提高复习效果。三、基于话题的词汇复习的可行途径1.课文复习话题化。课文复习话题化，主要指一轮复习中的单元复习，每一个单元都有一个主要话题根据，而每一个单元的重心是reading，因此，在复习时，应以reading为基础，设计挖词填空，如牛津高中英语必修一的Unit1的词汇的复习，教师可以根据reading设计下面的挖词填空：OnthefirstdayoftheschoollifeintheUK，allthestudentswenttoattendthe____，duringit，…andthebestwayto___respectfromtheschool….这样的挖词填空，学生既能有效复习课文内容，也强化单词的具体运用，在话题和单元内容之间架起“桥梁”。一般以话题为主的单元词汇的复习，具体流程可以概括为：（1）归纳话题词汇。将单元的话题和相关的词汇结合起来，形成“词库”，如Schoollife的单元复习，引导学生将描述学校生活的词汇汇集起来，形成词汇库，既强化单词的复习，也为以后写作这方面的话题的而积累词汇。（2）强化练习。对于话题为载体的单元复习，词汇形成“词汇库”后，设计汉译英、英译汉、选词填空、话题写作等的训练，以强化词汇的巩固。（3）语言实践。教师可以围绕某一个话题而设计实践活动，创设运用词汇的情境，促使学生在真实的语境中重现词汇。如复习Unexpectedtales时教师可以设计活动：让学生搜集和整理一些令人惊讶的、不可思议的事情，如UFO等，进行交流，在交流中自主运用所学的词汇，提高学生语用能力。2.词汇复习注重对比和归纳。词汇的复习，不能局限于一个个单词的独立记忆，应注意词性、词形的转化，还要注意词汇的惯用语的归纳和拓展。如复习模块二Unit3时，对于单词breathe，不仅让学生知道这个单词是动词“呼吸”，还要引导学生回顾名词“呼吸”是breath，补充短语“气喘吁吁”、“上气不接下气”是outofbreath，“歇口气”是takebreath、“喘过气来”为getone’sbreath，以及拓展holdone’sbreath、beshortofbreath等。3.关注考点链接。词汇复习，除了上文提到的复习方法和策略之外，关键在于运用，教师心中有考点，引导学生关注考点链接，以考点吸引学生的注意力，以考点链接瞄准复习的有效性、针对性。如absence这个单词，教师应明确这个单词，不仅仅让学生知其意、还要会写会用，关注几个短语，intheabsenceof（由于缺乏）、absenceofmind（心不在焉），还要清楚其形容词形式absent（缺席的），与之相应的惯用语是beabsentfrom（缺席……、不在……）。教师还应引导学生注重这个单词在实际中的具体运用，如“写作佳句”――在缺乏母语情境下学习英语是相当困难的。这个句子在谈论英语学习的方法相关的书面表达中，可以作为开篇或者结尾的句子，为作文增添亮点LearningEnglishisverydifficultintheabsenceofanativelanguageenvironment.这样的复习，由单词、到短语、到句子，注重“词块”的运用，是行之有效的复习方法。高中英语词汇复习在高三英语高考前的作用举足轻重，词汇的复习应注重“量”，更应注重“质”，以话题为依托是可行、有效的策略，当然也需与其他方法结合使用，复习依据教材、注重梳理和归纳，注重口笔头的综合训练，方能提高语言能力和语用能力。目前，高中英语新教材已经进行了第一轮实验，但在目前情况下，高中英语耗时多、效率低等因素制约着各层次学生的英语水平的提高。因此，为了使课堂教学更具有实效性，我们在实际的教学实践中，对教材进行了资源整合。一、资源整合的概念教学资源整合，是将教学资源有机地融合在学科教学过程中，使教学资源与学科课程结构、课程内容以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标兵提高学生信息获知、分析、加工、交流、创新利用的能力，培养学生的协作意识和能力。而英语教学资源整合是指将教学资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工和重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大效益的过程。下面就是我们的具体做法。二、具体的实施过程针对目前的新教材，我们对教材进行了必要的资源整合，具体的做法包括：化难为简、知识衔接、补充相应的课外知识、学法指导等。1.化难为简部分针对新课程中不适合学生的部分，使之简化。这套教材有许多内容并不适合农村学生，尤其是听力部分。有的教师干脆把听力部分删去不做。但是，有许多听力都是和整个单元密切相关的，如果整个都删去，又会使整个单元不完整。因此，我们的做法是把听力教材呈献给学生，把它改成填空或简单一些的选择题的形式。这样，既保证了每一单元的完整性，又增强了学生学英语的信心。2.初高中知识的衔接因为农村高中学生普遍英语基础很差。因此对初中知识尤其是语法知识的掌握很不牢靠。为了使课堂教学更富有实效性，我们编写了相应的知识，使初高中知识更好地衔接。比如，再讲定语从句之前，我们备课组首先编写了句法及简单句等与之相关的知识。只有等学生先弄清句法结构以后，才能掌握从句。3.补充相应的课外知识新教材的选材及知识面很广，从天文地理到最新科技，囊括了我们生活的方方面面。而农村学生能利用的资源有限，编发补充相应的资源就显得很有必要。相信农村高中的老师和我有相同的感受。在上新教材的时候，当你提到一个概念，比如说OlympicGames这一单元，当老师提到奥运会的时候，大部分学生好像都知道一些。因为我国刚刚举办过29届奥运会。但是，当老师问道奥运会源于哪一年、现代奥林匹克之父是谁的时候，学生就答不上来，这时，就要补充相应的课外知识。4.对学生进行学法指导面对农村学生普遍存在的听力、写作、口语等方面的困难进行学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了好的学习方法，才能收到事半功倍的效果。三、资源整合的意义新课程提倡的教材观视教材为教师和学生的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源等角度，对教材进行必要的整合。这样有助于对教材进一步开发利用，也有助于教师自身的成长和发展，这样一来既提高了教师的课堂教学水平和教学能力技巧，又提高教师进行教学研究的理论水平和实践能力。总之，通过对新教材内容进行有的放失的资源整合，使之符合农村教学的要求，才能引导学生对课堂教学产生兴趣，才会有助于建立和谐、热烈的课堂教学环境，这是取得教学效果的基础性工作，也是重要保证。初中教师运用提问的教学方式，发挥提问中的技巧，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且对学生具有一定程度的指导作用，逐渐发挥学生自主创新的能力，教师通过提问技巧，目的并不是教育学生学习，而是教育学生怎样学习，因此，针对初中课堂教学进行深入研究，实现提问技巧最大化，进而提升初中学生的学习能力是当前急需解决的重要问题。一、初中课堂教学现状初中课堂的教学过程中，缺乏趣味性，降低了学生学习的积极性，针对我国初中课堂的教学现状，提出初中课堂存在的问题，如下：1.课堂气氛不活跃在升学压力的作用下，初中课堂大部分呈现教师教、学生学的现象，教师只注重学生是否掌握课堂知识，而不注重学生掌握知识的途径，导致学生产生消极、厌烦的学习心理，无法保障知识在学生群体中被消化，同时导致大量知识被学生搁置。2.教学方式不到位部分教师在教学过程中，忽视学生主动性因素，将学生放在被动学习的位置，通常一节课中，教师一味的讲解知识点，并不注重学生的听课效果，无法调动学生的积极性，只能站在个人的角度完成课堂教学，造成教学方式严重不到位。3.课堂知识缺乏衔接性初中课堂知识相对比较零散，教师在课堂上，按照自身认为的重点讲解，脱离教科书，导致学生跟不上教学思路，也无法在教科书上找到教师讲解的知识点，致使学生不知所措，影响课堂知识的连续性。二、提问技巧在初中课堂中的应用针对初中课程教学中出现的问题，利用提问技巧对其进行科学的解决，一方面提高初中课堂教学的质量，另一方面发挥提问技巧在初中教学中的意义，具体应用措施如下：1.利用提问技巧活跃课堂气氛课堂气氛的活跃最主要是促进教师与学生的沟通，教师可在交流中吸引学生的注意力，进而将学生的思路引到学习中，因此，教师可利用提问方式，激发学生的兴趣[3]。例如：教师可将课堂分为上、中、下三部分，首先教师在每节课的开端部分，围绕上节课的内容设置小问题，在课堂上提问，通过提问的方式让学生回答，在学生回答过程中，帮助学生回顾上节课的内容；其次教师将提问放置在课堂的中间部分，据有关调查显示，中学生一节课有效的听课时间为前30分钟，所以教师设置与课堂相关的知识性问题，课堂上鼓励学生回答，教师可将学生分为两组，教师提问，让学生进行抢答，将提问技巧引入到课堂中间部分，不仅快速活跃课堂气氛，而且可保障学生的学习精神，维持课堂的有效性；最后教师将提问技巧放置在课堂的末尾，主要是针对本节课的内容进行回顾，例如：教师可针对本节课学习的知识点、概念等内容进行提问，通过技巧提问加深学生印象，或者教师可根据整节课的内容设置不同类型的提问，围绕教学内容、学生兴趣展开，可让学生自行选择回答，通过发挥学生的主动性，促使学生之间形成竞争意识，以此提高初中课堂的气氛，达到利用提问技巧营造教学环境的目的。2.利用提问技巧纠正教学方法初中阶段的学生正值青春期，其在心理上呈现叛逆的表现，其在校园中接触最多的是教师，因此与教师产生矛盾的机率最大，而且初中生对教师的印象可影响其对学习的认识，教师必须与学生搞好关系，保障教学方法的正确性。例如：教师在课堂上，必须以学生为主要因素，不可忽视学生，教师可利用提问的方式改正传统教学方法的错误，首先教师必须为学生营造舒适的学习环境，教师可以运用提问纠正教学方法，但是不论学生能否回答出正确的答案，教师都不得对其产生不平等的态度；其次教师可在课堂上给予学生充分的预习时间，勾画出重点，教师课下做好课堂备案，列出问题，让学生在预习过程中解决，待学生预习过后，有针对性的提问，鼓励学生积极回答，形成课堂互动，如果学生回答不正确，教师可让学生自行在同学中寻求帮助，改变学生传统的课堂方式；最后教师通过提问的方式完成课堂，针对比较零散的知识进行整体汇总，指出学生在提问教学中出现的问题，教师纠正学生的错误，结合教师的个人魅力纠正教学方法，促使学生积极配合教师以及教学方式。3.利用提问技巧保障知识连接为避免初中课堂中教师个人教学思想占据较大比重，教师必须结合教科书发挥自身的教学思想、教学特色，大部分教师认为，教科书上部分内容多余，但是每部分在课堂中都发挥作用，因此，教师需利用提问技巧，保障知识模块之间的连接性[4]。例如：教师根据自己的教学思路以及教科书，利用问题进行连接，课堂上，教师鼓励学生以问题的形式标记教科书中的内容，通过一问一答的方式，完成课堂教学，如果学生跟不上教师的教学速度，其可通过问题，回忆当时的教学情境，进而得出提问模式的答案；或者教师结合课堂内容将整堂课设置成小问题的方式，每个问题后隐藏着教科书中的知识点，以此保障每个问题对应知识的衔接，如：采用“什么是？”、“为什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等连接性的提问形式，将教科书中的知识点联系起来，形成系统的知识，帮助学生理解、记忆。可见，提问技巧在知识连接中具备较大的影响力。在传统的初中课堂教学过程中，总是以教师讲为主，学生学为辅，而提升课堂提问技巧必然能够有效改变这种模式，渗透新的教学理念，促进学生学习能力的提升。三、提问技巧在初中课堂中的意义提问技巧在课堂教学中具备实际的促进意义。第一，提问技巧可深化课堂知识，摒弃传统的教学方式，采用提问方式，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可激发学生的求知欲，保障整堂课的质量，提高学生掌握知识的能力，促使知识结构的稳定、扎实；第二，改善教师与学生的关系，传统初中教学课堂中，代课教师与学生只有在课堂上才可接触，导致师生之间关系非常疏远，提问技巧在初中课堂中的应用，密切了师生之间的关系，增加了师生交流频率以及了解，进而改变了教师在学生心中的印象，促使学生以正确的思想对待课堂；第三，推动初中课堂知识延伸，初中课堂中的提问技巧，本身具备发散性，学生在解决问题时，思维方式不固定，形成举一反三的思路，促使教师讲解更多的课堂知识，提高学生理解力。四、结束语初中课堂中有效利用提问技巧，可在学生学习的过程中，发挥指导、指引的作用，打破课堂沉闷的学习气氛，在很大程度提升课堂教学氛围。通过提问技巧的运用，教师可发现学生的优势和不足之处，综合对其进行平衡教学，同时可拉近教师与学生的距离，促使教师发挥亲和力，有助于学生积极配合教师的教学方法，提高课程质量。检验报告单的判读16、自己选择的路、跪着也要把它走完。检验报1-e-e检验报告单的判读武汉市第五医院检验科庞艳-e-e2-e-e概念:☆参考值:以一定数量的、具有明确背景资料的(可区别于阳性状况的)人群所测得的结果,经过统计学处理(包括95%测定值)得到的范围。有时对定性测定结果,用“正常结果”代替“参考值☆医学决定水平:或“临界(Cutoff)值”,指经综合分析参考值与病理值的分布并结合专家的临床经验而制定的可作为临床处理的“阈值”。检验结果会因生理变异和实验变异造成误差,“医学决定水平”能够避免由此导致错误的治疗。例如:血糖的参考值为36~6.1mmol/L若空腹血糖>70mmo/L可考虑为糖尿病,<2.8mmol/L为氐血糖症-e-e3-e-e医学临床实验室概况☆临床检验实验室:包括血液学检验、体液常规检验检测项目:三大(血尿粪)常规、血型、凝血常规☆化学检验实验室:肝功能、肾功能、血脂、血糖、电解质、淀粉酶等☆免疫学检验实验室:输血八项、各种免疫学标志物等☆病原学检验实验室:病原体培养及药敏等;☆临床基因扩增检验实验室:各种核酸检测-e-e4-e-e免疫学检验-e-e5、术前检测(病毒检测)化学发光20武汉巾第五医院检验报告单(住院)姓柱别:男年龄6岁棕本类利血液构医生:胡汉标本号5住院v316科室普外科【1床号:D36报警结果肝面扩原HEg乙肝表倒抗体(HBb)0.38(阴性乙肝e抗原(H性)5乙肝e抗体He0.01(阳性肝核心Hcb工)+14.17阳性落病病毒抗原抗体检测(篇】(H冒A/bH1H0梅毒抗体(yPa11)丙肝抗体(nti-HC冒备性:↑偏高,↓偏丙肝抗体检测结果1SC05的标本,建议3个月后复查或采用其他方法学检測。梅毒抗体检视锆罘阳性,可能存在隐性感染和既往染,少数存在非特异哇抗体干扰〔如宅年人〕γAs/检測结果为初试验结果,阳性结果者谙等待H证试验結果送检时间20133250815报告时间4检验者、术前检测(病毒检测)6-e-e检测原理酶免方法:传统检测方法,灵敏度低、人为干扰因素多、检测时间长、检测方法繁琐化学发光法:目前免疫检验的先进方法,灵敏度高、特异性高、全自动检测、检测时间短、干扰因素少;-e-e7ee-e-e免疫学检验方法的发展酶联免疫放射性免疫)Ⅲ(“检测法检测法免疫荧光化学发光检测方法免疫分析法电化学发光免疫分析法ee8乙肝五项检测项目临床意义乙肝表面抗原乙肝感染的诊断和筛选首选免疫学标志物(HBsAg乙肝表面抗体出现于机体感染乙肝病毒或接种乙肝疫苗后,是(Anti-HBs)种保护性抗体乙肝e抗原消长与病毒体、DNA多聚酶的消长基本一致,是(HBeAg)体内乙肝病毒复制及血清具有强感染性的指标乙肝e抗体与乙肝e抗原联合应用,对监测乙肝病毒感染的(Anti-HBe)病程有实际意义乙肝核心抗体阳性提示乙肝病毒感染或恢复期,在HBSAg阴性(Anti-HBc)时,Anti-HBc可能是提示现存乙肝病毒感染的唯一指标乙肝五项9SAQ/sae,eAeAb常见模式临床意义概率g过去和现在未感染过HBV1-30%(1)既往感染未能测出抗-HBs+|(2)恢复期HBsAg已消,抗HBs尚未出现;5-10%(3)无症状HBSAg携带着(1)既往感染过HB∨;(2)急性感染恢复期++(3)少数标本仍有传染性。①HBV感染已2-10%345过;②抗HBs出现前的窗口期(1)注射过乙肝苗有免疫(2)既往感染;③假阳性1-6%急性HBV感后康复0.5-5%6|+(1)急性HBV感染(2)慢性HBsAg携带者;(3)传染性弱10-15%既往感染,仍有免疫力HBV感染,恢复期。5-15%(1)急性HBV感染趋向恢复8+(2)慢性HBSAg携带者5-10%(3)传染性弱。即俗称的“小三阳急性成慢性乙型肝炎感染。提示HBV复制,30-40%传染强。即俗称的“大三阳SAQ/sae,10sAasaeaeAca少见模式临床意义(1)急性HBV感染早期急性HBV感染潜伏期111(2)慢性HBV携带者,传染性弱。(1)慢性HBsAg携带者易转阴(2)急性HBV感染趋向恢复急性HBV感染早期或慢性携带者,传染性强。+|+|+(1)急性HBV感染趋向恢复;(2)慢性携带者(1)亚临床型HBV感染早期;(2)不同亚型HBV二次感染+(1)亚临床型HBV感染早期;(2)不同亚型HBV二次感染亚临床型或非典型性感染111+亚临床型或非典型性感染亚临床型或非典型性感染早期HBsAg免疫复合物,新的不同亚型感染。(1)非典型性急性感染;(2)见于抗HBc出现之前的感染早期,HBSAg滴度低而呈阴性,或呈假阳性sAasaeaeAca11检验报告单的判读课件12检验报告单的判读课件13检验报告单的判读课件14检验报告单的判读课件15检验报告单的判读课件16检验报告单的判读课件17检验报告单的判读课件18检验报告单的判读课件19检验报告单的判读课件20检验报告单的判读课件21检验报告单的判读课件22检验报告单的判读课件23检验报告单的判读课件24检验报告单的判读课件25检验报告单的判读课件26检验报告单的判读课件27检验报告单的判读课件28检验报告单的判读课件29检验报告单的判读课件30检验报告单的判读课件31检验报告单的判读课件32检验报告单的判读课件33检验报告单的判读课件34检验报告单的判读课件35检验报告单的判读课件36检验报告单的判读课件37检验报告单的判读课件38检验报告单的判读课件39检验报告单的判读课件40检验报告单的判读课件41检验报告单的判读课件42检验报告单的判读课件43检验报告单的判读课件44检验报告单的判读课件45检验报告单的判读课件46检验报告单的判读课件47检验报告单的判读课件48检验报告单的判读课件49检验报告单的判读课件50检验报告单的判读课件51检验报告单的判读课件52检验报告单的判读课件53检验报告单的判读课件54检验报告单的判读课件55检验报告单的判读课件56检验报告单的判读课件57

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困58检验报告单的判读16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。检验报告单的判读检验报告单的判读16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。-e-e检验报告单的判读武汉市第五医院检验科庞艳-e-e概念:☆参考值:以一定数量的、具有明确背景资料的(可区别于阳性状况的)人群所测得的结果,经过统计学处理(包括95%测定值)得到的范围。有时对定性测定结果,用“正常结果”代替“参考值☆医学决定水平:或“临界(Cutoff)值”,指经综合分析参考值与病理值的分布并结合专家的临床经验而制定的可作为临床处理的“阈值”。检验结果会因生理变异和实验变异造成误差,“医学决定水平”能够避免由此导致错误的治疗。例如:血糖的参考值为36~6.1mmol/L若空腹血糖>70mmo/L可考虑为糖尿病,<2.8mmol/L为氐血糖症高考英语词汇的考查，重在语篇层次，为此，探讨以语篇为单位、以话题为依托的高中英语词汇复习，具有很强的实际意义。下面，笔者重点谈谈以话题为依托的高中英语词汇复习策略。一、词汇复习以话题为依托的必要性高中学生英语词汇学习要达到8级目标，词汇的学习，应包括语义、语法和语用，具体包括理解词汇、运用基本词汇、学会和掌握3500个基本词汇。如此庞大的词汇量，传统的死记硬背、考测巩固等方式，毋容置疑效果之差不言而喻。即使强记，也只能机械运用，而不能灵活运用，“仓储式记忆”，在听、说、读、写时，难以及时、准确提取，基于话题的词汇教学、词汇复习，是在真实的语境中，再现词汇、搭配固定语块。话题式复习单词，使学生从熟悉的内容着手，利于激发学生的复习热情和兴趣，提高复习效率。二、基于话题的词汇复习的优势1.利用话题激活内容图式。根据金字塔学习理论，学习效果最差的是机械背诵，如果借助于图示，可以提高5倍的学习效果。图示，简单说是知识和经验结构。内容图示，就是通?^具体的文章内容，引发学生对一些基本词汇的复习和回顾，在文章中帮助学生对基本词汇慢慢内化和逐渐习得，起到在具体语境中复习词汇之效。2.利用话题提供语境。建构主义者主张知识的学习应在具体的问题情境下进行。话题则将文章与生活联系起来，为学生提供运用词汇的情景。3.以话题为中心，串联相关的词汇。在复习时，教师可以根据单元的话题而设计活动，开展Brainstorming活动，或者利用思维导图而引导学生将单元的词汇串联起来，可以引导他们利用联想法，将一些基本词汇的近义词、反义词、固定搭配等“以点带面”的形式拓展开，切实提高复习效果。三、基于话题的词汇复习的可行途径1.课文复习话题化。课文复习话题化，主要指一轮复习中的单元复习，每一个单元都有一个主要话题根据，而每一个单元的重心是reading，因此，在复习时，应以reading为基础，设计挖词填空，如牛津高中英语必修一的Unit1的词汇的复习，教师可以根据reading设计下面的挖词填空：OnthefirstdayoftheschoollifeintheUK，allthestudentswenttoattendthe____，duringit，…andthebestwayto___respectfromtheschool….这样的挖词填空，学生既能有效复习课文内容，也强化单词的具体运用，在话题和单元内容之间架起“桥梁”。一般以话题为主的单元词汇的复习，具体流程可以概括为：（1）归纳话题词汇。将单元的话题和相关的词汇结合起来，形成“词库”，如Schoollife的单元复习，引导学生将描述学校生活的词汇汇集起来，形成词汇库，既强化单词的复习，也为以后写作这方面的话题的而积累词汇。（2）强化练习。对于话题为载体的单元复习，词汇形成“词汇库”后，设计汉译英、英译汉、选词填空、话题写作等的训练，以强化词汇的巩固。（3）语言实践。教师可以围绕某一个话题而设计实践活动，创设运用词汇的情境，促使学生在真实的语境中重现词汇。如复习Unexpectedtales时教师可以设计活动：让学生搜集和整理一些令人惊讶的、不可思议的事情，如UFO等，进行交流，在交流中自主运用所学的词汇，提高学生语用能力。2.词汇复习注重对比和归纳。词汇的复习，不能局限于一个个单词的独立记忆，应注意词性、词形的转化，还要注意词汇的惯用语的归纳和拓展。如复习模块二Unit3时，对于单词breathe，不仅让学生知道这个单词是动词“呼吸”，还要引导学生回顾名词“呼吸”是breath，补充短语“气喘吁吁”、“上气不接下气”是outofbreath，“歇口气”是takebreath、“喘过气来”为getone’sbreath，以及拓展holdone’sbreath、beshortofbreath等。3.关注考点链接。词汇复习，除了上文提到的复习方法和策略之外，关键在于运用，教师心中有考点，引导学生关注考点链接，以考点吸引学生的注意力，以考点链接瞄准复习的有效性、针对性。如absence这个单词，教师应明确这个单词，不仅仅让学生知其意、还要会写会用，关注几个短语，intheabsenceof（由于缺乏）、absenceofmind（心不在焉），还要清楚其形容词形式absent（缺席的），与之相应的惯用语是beabsentfrom（缺席……、不在……）。教师还应引导学生注重这个单词在实际中的具体运用，如“写作佳句”――在缺乏母语情境下学习英语是相当困难的。这个句子在谈论英语学习的方法相关的书面表达中，可以作为开篇或者结尾的句子，为作文增添亮点LearningEnglishisverydifficultintheabsenceofanativelanguageenvironment.这样的复习，由单词、到短语、到句子，注重“词块”的运用，是行之有效的复习方法。高中英语词汇复习在高三英语高考前的作用举足轻重，词汇的复习应注重“量”，更应注重“质”，以话题为依托是可行、有效的策略，当然也需与其他方法结合使用，复习依据教材、注重梳理和归纳，注重口笔头的综合训练，方能提高语言能力和语用能力。目前，高中英语新教材已经进行了第一轮实验，但在目前情况下，高中英语耗时多、效率低等因素制约着各层次学生的英语水平的提高。因此，为了使课堂教学更具有实效性，我们在实际的教学实践中，对教材进行了资源整合。一、资源整合的概念教学资源整合，是将教学资源有机地融合在学科教学过程中，使教学资源与学科课程结构、课程内容以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标兵提高学生信息获知、分析、加工、交流、创新利用的能力，培养学生的协作意识和能力。而英语教学资源整合是指将教学资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工和重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大效益的过程。下面就是我们的具体做法。二、具体的实施过程针对目前的新教材，我们对教材进行了必要的资源整合，具体的做法包括：化难为简、知识衔接、补充相应的课外知识、学法指导等。1.化难为简部分针对新课程中不适合学生的部分，使之简化。这套教材有许多内容并不适合农村学生，尤其是听力部分。有的教师干脆把听力部分删去不做。但是，有许多听力都是和整个单元密切相关的，如果整个都删去，又会使整个单元不完整。因此，我们的做法是把听力教材呈献给学生，把它改成填空或简单一些的选择题的形式。这样，既保证了每一单元的完整性，又增强了学生学英语的信心。2.初高中知识的衔接因为农村高中学生普遍英语基础很差。因此对初中知识尤其是语法知识的掌握很不牢靠。为了使课堂教学更富有实效性，我们编写了相应的知识，使初高中知识更好地衔接。比如，再讲定语从句之前，我们备课组首先编写了句法及简单句等与之相关的知识。只有等学生先弄清句法结构以后，才能掌握从句。3.补充相应的课外知识新教材的选材及知识面很广，从天文地理到最新科技，囊括了我们生活的方方面面。而农村学生能利用的资源有限，编发补充相应的资源就显得很有必要。相信农村高中的老师和我有相同的感受。在上新教材的时候，当你提到一个概念，比如说OlympicGames这一单元，当老师提到奥运会的时候，大部分学生好像都知道一些。因为我国刚刚举办过29届奥运会。但是，当老师问道奥运会源于哪一年、现代奥林匹克之父是谁的时候，学生就答不上来，这时，就要补充相应的课外知识。4.对学生进行学法指导面对农村学生普遍存在的听力、写作、口语等方面的困难进行学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了好的学习方法，才能收到事半功倍的效果。三、资源整合的意义新课程提倡的教材观视教材为教师和学生的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源等角度，对教材进行必要的整合。这样有助于对教材进一步开发利用，也有助于教师自身的成长和发展，这样一来既提高了教师的课堂教学水平和教学能力技巧，又提高教师进行教学研究的理论水平和实践能力。总之，通过对新教材内容进行有的放失的资源整合，使之符合农村教学的要求，才能引导学生对课堂教学产生兴趣，才会有助于建立和谐、热烈的课堂教学环境，这是取得教学效果的基础性工作，也是重要保证。初中教师运用提问的教学方式，发挥提问中的技巧，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且对学生具有一定程度的指导作用，逐渐发挥学生自主创新的能力，教师通过提问技巧，目的并不是教育学生学习，而是教育学生怎样学习，因此，针对初中课堂教学进行深入研究，实现提问技巧最大化，进而提升初中学生的学习能力是当前急需解决的重要问题。一、初中课堂教学现状初中课堂的教学过程中，缺乏趣味性，降低了学生学习的积极性，针对我国初中课堂的教学现状，提出初中课堂存在的问题，如下：1.课堂气氛不活跃在升学压力的作用下，初中课堂大部分呈现教师教、学生学的现象，教师只注重学生是否掌握课堂知识，而不注重学生掌握知识的途径，导致学生产生消极、厌烦的学习心理，无法保障知识在学生群体中被消化，同时导致大量知识被学生搁置。2.教学方式不到位部分教师在教学过程中，忽视学生主动性因素，将学生放在被动学习的位置，通常一节课中，教师一味的讲解知识点，并不注重学生的听课效果，无法调动学生的积极性，只能站在个人的角度完成课堂教学，造成教学方式严重不到位。3.课堂知识缺乏衔接性初中课堂知识相对比较零散，教师在课堂上，按照自身认为的重点讲解，脱离教科书，导致学生跟不上教学思路，也无法在教科书上找到教师讲解的知识点，致使学生不知所措，影响课堂知识的连续性。二、提问技巧在初中课堂中的应用针对初中课程教学中出现的问题，利用提问技巧对其进行科学的解决，一方面提高初中课堂教学的质量，另一方面发挥提问技巧在初中教学中的意义，具体应用措施如下：1.利用提问技巧活跃课堂气氛课堂气氛的活跃最主要是促进教师与学生的沟通，教师可在交流中吸引学生的注意力，进而将学生的思路引到学习中，因此，教师可利用提问方式，激发学生的兴趣[3]。例如：教师可将课堂分为上、中、下三部分，首先教师在每节课的开端部分，围绕上节课的内容设置小问题，在课堂上提问，通过提问的方式让学生回答，在学生回答过程中，帮助学生回顾上节课的内容；其次教师将提问放置在课堂的中间部分，据有关调查显示，中学生一节课有效的听课时间为前30分钟，所以教师设置与课堂相关的知识性问题，课堂上鼓励学生回答，教师可将学生分为两组，教师提问，让学生进行抢答，将提问技巧引入到课堂中间部分，不仅快速活跃课堂气氛，而且可保障学生的学习精神，维持课堂的有效性；最后教师将提问技巧放置在课堂的末尾，主要是针对本节课的内容进行回顾，例如：教师可针对本节课学习的知识点、概念等内容进行提问，通过技巧提问加深学生印象，或者教师可根据整节课的内容设置不同类型的提问，围绕教学内容、学生兴趣展开，可让学生自行选择回答，通过发挥学生的主动性，促使学生之间形成竞争意识，以此提高初中课堂的气氛，达到利用提问技巧营造教学环境的目的。2.利用提问技巧纠正教学方法初中阶段的学生正值青春期，其在心理上呈现叛逆的表现，其在校园中接触最多的是教师，因此与教师产生矛盾的机率最大，而且初中生对教师的印象可影响其对学习的认识，教师必须与学生搞好关系，保障教学方法的正确性。例如：教师在课堂上，必须以学生为主要因素，不可忽视学生，教师可利用提问的方式改正传统教学方法的错误，首先教师必须为学生营造舒适的学习环境，教师可以运用提问纠正教学方法，但是不论学生能否回答出正确的答案，教师都不得对其产生不平等的态度；其次教师可在课堂上给予学生充分的预习时间，勾画出重点，教师课下做好课堂备案，列出问题，让学生在预习过程中解决，待学生预习过后，有针对性的提问，鼓励学生积极回答，形成课堂互动，如果学生回答不正确，教师可让学生自行在同学中寻求帮助，改变学生传统的课堂方式；最后教师通过提问的方式完成课堂，针对比较零散的知识进行整体汇总，指出学生在提问教学中出现的问题，教师纠正学生的错误，结合教师的个人魅力纠正教学方法，促使学生积极配合教师以及教学方式。3.利用提问技巧保障知识连接为避免初中课堂中教师个人教学思想占据较大比重，教师必须结合教科书发挥自身的教学思想、教学特色，大部分教师认为，教科书上部分内容多余，但是每部分在课堂中都发挥作用，因此，教师需利用提问技巧，保障知识模块之间的连接性[4]。例如：教师根据自己的教学思路以及教科书，利用问题进行连接，课堂上，教师鼓励学生以问题的形式标记教科书中的内容，通过一问一答的方式，完成课堂教学，如果学生跟不上教师的教学速度，其可通过问题，回忆当时的教学情境，进而得出提问模式的答案；或者教师结合课堂内容将整堂课设置成小问题的方式，每个问题后隐藏着教科书中的知识点，以此保障每个问题对应知识的衔接，如：采用“什么是？”、“为什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等连接性的提问形式，将教科书中的知识点联系起来，形成系统的知识，帮助学生理解、记忆。可见，提问技巧在知识连接中具备较大的影响力。在传统的初中课堂教学过程中，总是以教师讲为主，学生学为辅，而提升课堂提问技巧必然能够有效改变这种模式，渗透新的教学理念，促进学生学习能力的提升。三、提问技巧在初中课堂中的意义提问技巧在课堂教学中具备实际的促进意义。第一，提问技巧可深化课堂知识，摒弃传统的教学方式，采用提问方式，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可激发学生的求知欲，保障整堂课的质量，提高学生掌握知识的能力，促使知识结构的稳定、扎实；第二，改善教师与学生的关系，传统初中教学课堂中，代课教师与学生只有在课堂上才可接触，导致师生之间关系非常疏远，提问技巧在初中课堂中的应用，密切了师生之间的关系，增加了师生交流频率以及了解，进而改变了教师在学生心中的印象，促使学生以正确的思想对待课堂；第三，推动初中课堂知识延伸，初中课堂中的提问技巧，本身具备发散性，学生在解决问题时，思维方式不固定，形成举一反三的思路，促使教师讲解更多的课堂知识，提高学生理解力。四、结束语初中课堂中有效利用提问技巧，可在学生学习的过程中，发挥指导、指引的作用，打破课堂沉闷的学习气氛，在很大程度提升课堂教学氛围。通过提问技巧的运用，教师可发现学生的优势和不足之处，综合对其进行平衡教学，同时可拉近教师与学生的距离，促使教师发挥亲和力，有助于学生积极配合教师的教学方法，提高课程质量。检验报告单的判读16、自己选择的路、跪着也要把它走完。检验报59-e-e检验报告单的判读武汉市第五医院检验科庞艳-e-e60-e-e概念:☆参考值:以一定数量的、具有明确背景资料的(可区别于阳性状况的)人群所测得的结果,经过统计学处理(包括95%测定值)得到的范围。有时对定性测定结果,用“正常结果”代替“参考值☆医学决定水平:或“临界(Cutoff)值”,指经综合分析参考值与病理值的分布并结合专家的临床经验而制定的可作为临床处理的“阈值”。检验结果会因生理变异和实验变异造成误差,“医学决定水平”能够避免由此导致错误的治疗。例如:血糖的参考值为36~6.1mmol/L若空腹血糖>70mmo/L可考虑为糖尿病,<2.8mmol/L为氐血糖症-e-e61-e-e医学临床实验室概况☆临床检验实验室:包括血液学检验、体液常规检验检测项目:三大(血尿粪)常规、血型、凝血常规☆化学检验实验室:肝功能、肾功能、血脂、血糖、电解质、淀粉酶等☆免疫学检验实验室:输血八项、各种免疫学标志物等☆病原学检验实验室:病原体培养及药敏等;☆临床基因扩增检验实验室:各种核酸检测-e-e62-e-e免疫学检验-e-e63、术前检测(病毒检测)化学发光20武汉巾第五医院检验报告单(住院)姓柱别:男年龄6岁棕本类利血液构医生:胡汉标本号5住院v316科室普外科【1床号:D36报警结果肝面扩原HEg乙肝表倒抗体(HBb)0.38(阴性乙肝e抗原(H性)5乙肝e抗体He0.01(阳性肝核心Hcb工)+14.17阳性落病病毒抗原抗体检测(篇】(H冒A/bH1H0梅毒抗体(yPa11)丙肝抗体(nti-HC冒备性:↑偏高,↓偏丙肝抗体检测结果1SC05的标本,建议3个月后复查或采用其他方法学检測。梅毒抗体检视锆罘阳性,可能存在隐性感染和既往染,少数存在非特异哇抗体干扰〔如宅年人〕γAs/检測结果为初试验结果,阳性结果者谙等待H证试验結果送检时间20133250815报告时间4检验者、术前检测(病毒检测)64-e-e检测原理酶免方法:传统检测方法,灵敏度低、人为干扰因素多、检测时间长、检测方法繁琐化学发光法:目前免疫检验的先进方法,灵敏度高、特异性高、全自动检测、检测时间短、