纯音听阈检查法课件

纯音听阈检查法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。纯音听阈检查法纯音听阈检查法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。刘锐要听力检查的目的1、确定有无听力障碍2、确定听力损失的程度;3、确定听力障碍的性质或部位。一、我校口语交际课教学现状分析我校是广西马山县金钗镇中心小学，一共有25个教学班，所有的语文老师都感叹口语交际课很难上得让自己满意。为此，我对一到六年级各个班都做了相应的调查，调查的结果如下：我校的口语交际课相对于其他方面较为薄弱。口语交际课上，每个班都只是少数学生在发言，大部分学生都不主动参与口语交际，口语交际课往往变成了老师与少数学生的对话。敢于发言的学生，也总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。那些不愿意发言的学生，即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口语交际的训练了。这样，久而久之，他们的口语交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。纵观全校情况，普遍是一、二年级时大胆发言的学生还比较多，课堂也比较活跃。到了三、四年级，好多学生都不愿意发言了，有些是怕说错了别人会取笑，有些是根本没有说的欲望，好像口语交际课与自己无关一样，课堂就变成了少数人的课堂。五、六年级的学生更加不愿意表达自己的思想，口语交际课堂上的气氛有时很令人尴尬。所以，有些老师干脆就跳过这部分内容不上。二、影响学生口语表达能力不强的原因通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：1.对口语交际的认识不到位。口语交际究竟是什么？口语交际课究竟有什么作用？我校师生存在两种倾向：学生普遍认为口语交际就是语文课上老师带领学生进行交流。老师普遍认为口语交际课重在培养学生的语言表达能力。学生的认识从某个层面暴露了我们的口语交际课存在一定的问题，这一点在调查中有所表现。我们在调查中发现，57.1%的老师有时上口语交际课有时不上。一半的学生反映他们的口语交际课经常被挪作它用，如做作业、上阅读课等。造成这样的局面，是因为应试教育仍在困扰着我们的老师。一些老师观念跟不上课改的步伐，存在分数至上的思想。再加上学校在考核上存在弊端，只看考试成绩，对学生综合素养缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，这种消极应付思想最终剥夺了学生发展的机会。2.学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂，学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。3.口语交际课的形式有待多元化，我们不应仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，更不能为了急于完成教学内容，不注重学生的口语表达能力的培养，这样势必造成学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。4.家长长期以来包办一切，孩子动手参与的事情不多，动脑思考的问题更是少之又少，生活经验几乎没有，遇事往往等待大人决策。孩子在家没有发言权，久而久之，养成了不说、不做的不良习惯。学生带着这种习惯走进课堂，纵使老师千方百计引导，他们还是不愿意说。5.教师指导过程如风拂水匆匆，不够细致。没有教给学生如何围绕中心说话的方法。6.学生的知识面窄，语汇贫乏。再加上有时思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么。三、对策与措施根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：1.进一步提高认识，确立口语交际课的重要地位。我们语文老师要重视口语交际课对学生交际能力发展的重要性。作为学校要像搞语文数学教学研究那样，将口语交际教学研究放到重要位置，经常组织观摩课、教研课、赛课活动，营造浓烈的教学研究氛围。2.规范口语交际，培养学生良好的口语交际习惯。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，因此我们教师的引导显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：（1）规范口语表达。（2）培养良好的听话习惯，进行文明礼貌交际。（3）养成良好的态势语运用习惯。（4）培养良好的口语表达习惯。3.加大学生的课外阅读量，拓展知识视野。在口语交际实践中，学生有时“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇。这主要靠积累，我们可以带领学生上网、购阅书报、进行摘录等，这样日积月累，词汇量丰富了，如果再进行语言实践训练，学生的交际能力肯定会提高的。4.密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。让每个家庭都重视培养孩子的独立能力，适当让孩子参与家庭事件的决策，尽量营造民主、平等、和睦的家庭氛围，让每个孩子都敢说、乐于说。5.教给学生交际的方法。作为老师，应该重视在课堂口语交际过程中对学生的引导，有时还需启发、示范。比如言语示范、方法诱导、思路点拨、行为导向等。6.开展丰富多彩的口语训练活动。口语训练活动应该经常开展，而且内容要丰富多彩，贴近学生的生活。如此就能培养学生说的胆量，给他们创造说的机会。把口语交际和社会实践有机结合起来，让学生感受到我们的生活中处处用到口语交际。这就跟我们平时讲话一样必要，没什么可怕的。学生的口语交际能力需通过不断的锻炼和实践才能得到提高。我们应该为学生搭建口语交际的平台，通过多种方式和途径扎实训练。并且要有的放矢，循序渐进地进行。小学生天真活泼，可塑性强，只要我们善于思考，敢于探索，勇于创新，充分用好鲜活的课程资源，学生的口语交际能力必将得到进一步提高！随着素质教育的不断推进和教学改革的持续发展，高中数学教学质量和学生的学习情况得到了很大的改善。但高中数学学习中仍然存在一些问题，其中以学习效率低下为代表。数学学习效率是指在数学学习中，学生所获得的数学知识的情况与所耗费的时间、精力所形成的比例关系。学生学习数学的素质与水平可以通过数学学习效率体现出来，而数学学习效率低下会给学生带来更大的学习压力和心理困扰。一、高中数学学习效率低下的影响因素（一）基础知识不扎实。有些学生在以前的中小学数学学习中就没有将基础知识或计算方法很好地掌握，导致在高中数学学习中出现反应慢、错误多、不熟练等现象，从而影响新知识的接受，也影响解决问题的效率。而有些学生是因为在高中数学学习中没有对所学的基础内容进行有效的理解和掌握，导致在练习或做题的时候不会灵活运用一些基本概念或者相关知识点，使得学习效率不高。（二）没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。有些学生认为学习数学就是为了应付考试，这样的学习动机是不积极的，容易造成学生在学习数学时存在偷懒心理和应付心态，以至于他们在数学学习中表现得很被动，不能够主动地思考问题和解决问题。学习动机不积极会导致学习效率不高，久而久之，就会形成恶性循环。对于有些学生来说，他们可能会认为数学学习枯燥乏味，没有意思，还要进行大量的计算。这些情况的存在会使得学生对数学学习的兴趣不浓厚。随着时间的推移，他们对数学的学习就会越来越淡漠。一些数学教师的教学方法太过传统，没有为学生提供充满趣味性的学习环境。（三）学习方法不科学。有些学生在数学学习中会存在这样的问题：他们热爱数学，喜欢学习数学，而且会花费大量的时间学习数学，但学习效果却总是不尽如人意。导致这些学生数学学习效率低下的重要因素就是学习方法不科学。他们或者没有对所学知识进行提前预习或及时复习，或者是没有对所学知识点进行系统性的梳理，又或者没有重视解答过程或没有对出现的错误进行相关总结。与此同时，少数数学教师只关注教学内容的讲授而忽略了对学生学习方法的引导。（四）心理和生理上的变化。随着年龄的增长，高中阶段的学生在心理上和生理上都会发生一些变化，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，很多学生还没有适应这一变化。这就使得学生在数学学习中无法及时转变思维方式，久而久之，学习效率就会有所下降。此外，一些数学教师没有及时引导学生思维方式的转变，没能使学生尽快地发展抽象思维。二、提高高中数学学习效率的对策（一）巩固学生学习基础。教师在高中数学教学中应该加强对基础知识的讲解，强化学生对基础知识的理解和灵活运用。教师在讲解高中数学基础知识的时候，应尽量与初中所学的相关知识结合起来，这样，学生在原有知识的基础上会更容易接受新知识。同时，教师在作业设计上也要侧重于有关基础知识的题型，不能总是要求学生做难题和偏题。而且教师一定要布置一些巩固计算的题，让学生具备一定的计算能力。（二）转变课堂教学方式，提高学生的学习兴趣。数学教师要根据高中数学的相关内容和教学要求，转变自己的课堂教学方法，使学生能够更好地融入课堂，从而提高他们的学习效率。教师应根据相关教学内容选择相应的教学方法，从以教师“教”为主向以学生“学”为主转变，充分调动学生的学习积极性。教师要不断鼓励学生积极思考，并对学生的表现作出及时的表扬和回馈，让学生感受到数学学习的无穷魅力，也感受到主动学习的乐趣。（三）指导学生掌握科学的学习方法和思维方式。教师在教学过程中不但要重视对教学内容的讲解，还要重视对学生的学习方法和思维方式的引导。教师在讲解相关教学内容时，可提醒学生通过怎样的学习方法能更好地掌握所学内容。对于一些学生在学习方法上的困惑，教师可以对他进行单独指导，找到适合他自己的学习方法。同样，教师在对某节课程的讲解中可以将对学生的思维方式的引导穿插其中，这样就能够让学生及时转变思维方式，达到适应学习内容和轻松掌握学习内容的目的。三、结语我们应通过对高中数学学习效率低下问题的研究，找出其中的影响因素，从而提高学生的学习效率和高中数学教学的水平及质量。学生是学习的主体，学生要积极主动地参与到高中数学学习中，打好基础，并勤于思考，完善学习方法，努力提高学习效率。教师在学生的数学学习中起引导作用，教师应为学生营造良好的学习环境和学习氛围，激发学生的学习兴趣，并引导学生形成科学的学习方法和完善的思维方式，提高学生的学习效率。纯音听阈检查法11、不为五斗米折腰。纯音听阈检查法纯音听阈检1刘锐要刘锐要2听力检查的目的1、确定有无听力障碍2、确定听力损失的程度;3、确定听力障碍的性质或部位。听力检查的目的3纯音听阈测定法纯音是指一种仅具有单一频率成分的声音。应用于纯音听力测试的纯音信号,其升、降时间为15-25毫秒,全时程为12秒。纯音听阈测试是主观测听法听阈是指在规定条件下,给以特定的声信号,测试中,能察觉一半以上次数的最小声压级或振动力级的声音。纯音听阈测定是目前唯一能准确反映听敏度(听力损失程度)的行为测听法。纯音听阈测定法41、测定听力损失的类型(传导性,感音神经性或混合性)2、确定听阈提高的程度;3、观察治疗效果及病程中的听阈变化。准确而符合标准的纯音听力计:2、符合标准的隔音室;3、经过严格训练的测试人员。1、测定听力损失的类型(传导性,感5纯音听力计的种类纯音听力计应符合GB7341-87规定的要求。有手控听力计,超高频听力计,自动描记听力计,计算机控制听力计等种类纯音听力计的种类6测试步骤:手控纯音听力计的测试1、测试者的准备)对受试者作耳镜检查,以了解外耳道有无耵聍或棉片堵塞;2)进行登记,并简单询问病史,从对答中了解受试者听力损失情况,初步了解损失听阈程度。测试步骤:手控纯音听力计的测试7听力障碍分级与会话情况之关系语言平均听阈分级会话情况dBHL正常26~40轻度听力损失小声困难41~55中度听力损失般谈话困难56~70中重度听力损失大声困难71~90重度听力损失大声喊叫91极度听力损失听不到听力障碍分级与会话情况之关系83)仪器准备,10分钟预热,了解机器运行情况4)去除受试者的眼镜、头饰、耳环、助听器,将耳机与头颅之间的头发拔开5)向受试者说明,戴好耳机后不要移动耳机,红色是右耳,蓝色是左耳,耳机的中央部分应对准外耳道;6)说明试验的目的在于量发现极微弱的声音,只要一听到极轻微的声音,应作出反应3)仪器准备,10分钟预热,了解机器运9以1000Hz40dBH强度的测试音给被试耳,如听到则20dB-档降低强度,如听不到,则以10dB一档的强度增加,直到被试者听到声音时,然后将测试间降至最低,再渐增加声强,到被试者作出反应,间断1—2秒,再1—2秒声音,如反应一致,则可进行正式测试。以1000Hz40dBH强度的测试音给被10气导听阈阈值没定涉及了整个听觉系统,包括传导部分的外耳及中耳,感音神经部分的耳蜗及听神经功能的完整性。是听力学评定的最基本部分。气导听阈阈值没定涉及了11纯音听阈检查法课件12纯音听阈检查法课件13纯音听阈检查法课件14纯音听阈检查法课件15纯音听阈检查法课件16纯音听阈检查法课件17纯音听阈检查法课件18纯音听阈检查法课件19纯音听阈检查法课件20纯音听阈检查法课件21纯音听阈检查法课件22纯音听阈检查法课件23纯音听阈检查法课件24纯音听阈检查法课件25纯音听阈检查法课件26纯音听阈检查法课件27纯音听阈检查法课件28纯音听阈检查法课件29纯音听阈检查法课件30纯音听阈检查法课件31纯音听阈检查法课件32纯音听阈检查法课件33纯音听阈检查法课件34纯音听阈检查法课件35纯音听阈检查法课件36纯音听阈检查法课件37纯音听阈检查法课件38纯音听阈检查法课件39纯音听阈检查法课件40纯音听阈检查法课件416、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺42纯音听阈检查法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。纯音听阈检查法纯音听阈检查法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。刘锐要听力检查的目的1、确定有无听力障碍2、确定听力损失的程度;3、确定听力障碍的性质或部位。一、我校口语交际课教学现状分析我校是广西马山县金钗镇中心小学，一共有25个教学班，所有的语文老师都感叹口语交际课很难上得让自己满意。为此，我对一到六年级各个班都做了相应的调查，调查的结果如下：我校的口语交际课相对于其他方面较为薄弱。口语交际课上，每个班都只是少数学生在发言，大部分学生都不主动参与口语交际，口语交际课往往变成了老师与少数学生的对话。敢于发言的学生，也总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。那些不愿意发言的学生，即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口语交际的训练了。这样，久而久之，他们的口语交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。纵观全校情况，普遍是一、二年级时大胆发言的学生还比较多，课堂也比较活跃。到了三、四年级，好多学生都不愿意发言了，有些是怕说错了别人会取笑，有些是根本没有说的欲望，好像口语交际课与自己无关一样，课堂就变成了少数人的课堂。五、六年级的学生更加不愿意表达自己的思想，口语交际课堂上的气氛有时很令人尴尬。所以，有些老师干脆就跳过这部分内容不上。二、影响学生口语表达能力不强的原因通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：1.对口语交际的认识不到位。口语交际究竟是什么？口语交际课究竟有什么作用？我校师生存在两种倾向：学生普遍认为口语交际就是语文课上老师带领学生进行交流。老师普遍认为口语交际课重在培养学生的语言表达能力。学生的认识从某个层面暴露了我们的口语交际课存在一定的问题，这一点在调查中有所表现。我们在调查中发现，57.1%的老师有时上口语交际课有时不上。一半的学生反映他们的口语交际课经常被挪作它用，如做作业、上阅读课等。造成这样的局面，是因为应试教育仍在困扰着我们的老师。一些老师观念跟不上课改的步伐，存在分数至上的思想。再加上学校在考核上存在弊端，只看考试成绩，对学生综合素养缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，这种消极应付思想最终剥夺了学生发展的机会。2.学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂，学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。3.口语交际课的形式有待多元化，我们不应仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，更不能为了急于完成教学内容，不注重学生的口语表达能力的培养，这样势必造成学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。4.家长长期以来包办一切，孩子动手参与的事情不多，动脑思考的问题更是少之又少，生活经验几乎没有，遇事往往等待大人决策。孩子在家没有发言权，久而久之，养成了不说、不做的不良习惯。学生带着这种习惯走进课堂，纵使老师千方百计引导，他们还是不愿意说。5.教师指导过程如风拂水匆匆，不够细致。没有教给学生如何围绕中心说话的方法。6.学生的知识面窄，语汇贫乏。再加上有时思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么。三、对策与措施根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：1.进一步提高认识，确立口语交际课的重要地位。我们语文老师要重视口语交际课对学生交际能力发展的重要性。作为学校要像搞语文数学教学研究那样，将口语交际教学研究放到重要位置，经常组织观摩课、教研课、赛课活动，营造浓烈的教学研究氛围。2.规范口语交际，培养学生良好的口语交际习惯。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，因此我们教师的引导显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：（1）规范口语表达。（2）培养良好的听话习惯，进行文明礼貌交际。（3）养成良好的态势语运用习惯。（4）培养良好的口语表达习惯。3.加大学生的课外阅读量，拓展知识视野。在口语交际实践中，学生有时“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇。这主要靠积累，我们可以带领学生上网、购阅书报、进行摘录等，这样日积月累，词汇量丰富了，如果再进行语言实践训练，学生的交际能力肯定会提高的。4.密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。让每个家庭都重视培养孩子的独立能力，适当让孩子参与家庭事件的决策，尽量营造民主、平等、和睦的家庭氛围，让每个孩子都敢说、乐于说。5.教给学生交际的方法。作为老师，应该重视在课堂口语交际过程中对学生的引导，有时还需启发、示范。比如言语示范、方法诱导、思路点拨、行为导向等。6.开展丰富多彩的口语训练活动。口语训练活动应该经常开展，而且内容要丰富多彩，贴近学生的生活。如此就能培养学生说的胆量，给他们创造说的机会。把口语交际和社会实践有机结合起来，让学生感受到我们的生活中处处用到口语交际。这就跟我们平时讲话一样必要，没什么可怕的。学生的口语交际能力需通过不断的锻炼和实践才能得到提高。我们应该为学生搭建口语交际的平台，通过多种方式和途径扎实训练。并且要有的放矢，循序渐进地进行。小学生天真活泼，可塑性强，只要我们善于思考，敢于探索，勇于创新，充分用好鲜活的课程资源，学生的口语交际能力必将得到进一步提高！随着素质教育的不断推进和教学改革的持续发展，高中数学教学质量和学生的学习情况得到了很大的改善。但高中数学学习中仍然存在一些问题，其中以学习效率低下为代表。数学学习效率是指在数学学习中，学生所获得的数学知识的情况与所耗费的时间、精力所形成的比例关系。学生学习数学的素质与水平可以通过数学学习效率体现出来，而数学学习效率低下会给学生带来更大的学习压力和心理困扰。一、高中数学学习效率低下的影响因素（一）基础知识不扎实。有些学生在以前的中小学数学学习中就没有将基础知识或计算方法很好地掌握，导致在高中数学学习中出现反应慢、错误多、不熟练等现象，从而影响新知识的接受，也影响解决问题的效率。而有些学生是因为在高中数学学习中没有对所学的基础内容进行有效的理解和掌握，导致在练习或做题的时候不会灵活运用一些基本概念或者相关知识点，使得学习效率不高。（二）没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。有些学生认为学习数学就是为了应付考试，这样的学习动机是不积极的，容易造成学生在学习数学时存在偷懒心理和应付心态，以至于他们在数学学习中表现得很被动，不能够主动地思考问题和解决问题。学习动机不积极会导致学习效率不高，久而久之，就会形成恶性循环。对于有些学生来说，他们可能会认为数学学习枯燥乏味，没有意思，还要进行大量的计算。这些情况的存在会使得学生对数学学习的兴趣不浓厚。随着时间的推移，他们对数学的学习就会越来越淡漠。一些数学教师的教学方法太过传统，没有为学生提供充满趣味性的学习环境。（三）学习方法不科学。有些学生在数学学习中会存在这样的问题：他们热爱数学，喜欢学习数学，而且会花费大量的时间学习数学，但学习效果却总是不尽如人意。导致这些学生数学学习效率低下的重要因素就是学习方法不科学。他们或者没有对所学知识进行提前预习或及时复习，或者是没有对所学知识点进行系统性的梳理，又或者没有重视解答过程或没有对出现的错误进行相关总结。与此同时，少数数学教师只关注教学内容的讲授而忽略了对学生学习方法的引导。（四）心理和生理上的变化。随着年龄的增长，高中阶段的学生在心理上和生理上都会发生一些变化，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，很多学生还没有适应这一变化。这就使得学生在数学学习中无法及时转变思维方式，久而久之，学习效率就会有所下降。此外，一些数学教师没有及时引导学生思维方式的转变，没能使学生尽快地发展抽象思维。二、提高高中数学学习效率的对策（一）巩固学生学习基础。教师在高中数学教学中应该加强对基础知识的讲解，强化学生对基础知识的理解和灵活运用。教师在讲解高中数学基础知识的时候，应尽量与初中所学的相关知识结合起来，这样，学生在原有知识的基础上会更容易接受新知识。同时，教师在作业设计上也要侧重于有关基础知识的题型，不能总是要求学生做难题和偏题。而且教师一定要布置一些巩固计算的题，让学生具备一定的计算能力。（二）转变课堂教学方式，提高学生的学习兴趣。数学教师要根据高中数学的相关内容和教学要求，转变自己的课堂教学方法，使学生能够更好地融入课堂，从而提高他们的学习效率。教师应根据相关教学内容选择相应的教学方法，从以教师“教”为主向以学生“学”为主转变，充分调动学生的学习积极性。教师要不断鼓励学生积极思考，并对学生的表现作出及时的表扬和回馈，让学生感受到数学学习的无穷魅力，也感受到主动学习的乐趣。（三）指导学生掌握科学的学习方法和思维方式。教师在教学过程中不但要重视对教学内容的讲解，还要重视对学生的学习方法和思维方式的引导。教师在讲解相关教学内容时，可提醒学生通过怎样的学习方法能更好地掌握所学内容。对于一些学生在学习方法上的困惑，教师可以对他进行单独指导，找到适合他自己的学习方法。同样，教师在对某节课程的讲解中可以将对学生的思维方式的引导穿插其中，这样就能够让学生及时转变思维方式，达到适应学习内容和轻松掌握学习内容的目的。三、结语我们应通过对高中数学学习效率低下问题的研究，找出其中的影响因素，从而提高学生的学习效率和高中数学教学的水平及质量。学生是学习的主体，学生要积极主动地参与到高中数学学习中，打好基础，并勤于思考，完善学习方法，努力提高学习效率。教师在学生的数学学习中起引导作用，教师应为学生营造良好的学习环境和学习氛围，激发学生的学习兴趣，并引导学生形成科学的学习方法和完善的思维方式，提高学生的学习效率。纯音听阈检查法11、不为五斗米折腰。纯音听阈检查法纯音听阈检43刘锐要刘锐要44听力检查的目的1、确定有无听力障碍2、确定听力损失的程度;3、确定听力障碍的性质或部位。听力检查的目的45纯音听阈测定法纯音是指一种仅具有单一频率成分的声音。应用于纯音听力测试的纯音信号,其升、降时间为15-25毫秒,全时程为12秒。纯音听阈测试是主观测听法听阈是指在规定条件下,给以特定的声信号,测试中,能察觉一半以上次数的最小声压级或振动力级的声音。纯音听阈测定是目前唯一能准确反映听敏度(听力损失程度)的行为测听法。纯音听阈测定法461、测定听力损失的类型(传导性,感音神经性或混合性)2、确定听阈提高的程度;3、观察治疗效果及病程中的听阈变化。准确而符合标准的纯音听力计:2、符合标准的隔音室;3、经过严格训练的测试人员。1、测定听力损失的类型(传导性,感47纯音听力计的种类纯音听力计应符合GB7341-87规定的要求。有手控听力计,超高频听力计,自动描记听力计,计算机控制听力计等种类纯音听力计的种类48测试步骤:手控纯音听力计的测试1、测试者的准备)对受试者作耳镜检查,以了解外耳道有无耵聍