调查的报告作文400字

调查的报告作文400字

大家对作文都不生疏吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。那要怎么写好作文呢？下面是搜集整理的调查的报告作文400字，欢迎阅读与收藏。

调查的报告作文400字一

个性与时尚早已风行全校园，游戏和与八卦总是同学们津津乐道的热门话题。相比之下，学习上的'问题、课外学习似乎无人问津。我对校园中的这一流行趋势感到很奇怪，为什么“游戏〞总比书本里的知识和老师的教育更容易让同学们承受？

带着疑问，我通过“问卷星〞平台设计了一张简单的表格，以“同学们的学习作息时间〞为题作了一次调查。我列出了学习时间1小时以内、一小时以上、5-6小时。很快，屏幕上立即显示1小时以内占87%，而一小时以上也没几个；每天的睡眠时间5小时以内、5-7小时、8小时以上。5-7小时占83。33%，8小时以上占16。67%……填完表之后，看见几个人又在QＱ上聊游戏了。因为个人爱好不同，所以大部分同学都喜欢玩?王者荣耀?这类游戏。

调查继续进展“其它〞那一栏几乎已是百分之百，而“学习〞那一栏空空如也。突然，屏幕上有了变化：运动和看课外书那一栏渐渐有人填了。难道就没人喜欢我们小学生应该的学习吗？经过一番调查，结果还是令我大失所望。

游戏，即能放松又可以娱乐，但学习是更重要的！

调查的报告作文400字二

一、问题的提出

20xx年8月8日在我国首都北京举行第29届奥林匹克运动会。作为人类文明的结晶，奥林匹克促进人类文明的进步。从第一届奥运会到如今，每一次奥运会的举办，每一次圣火的点燃，都翻开了人类心中那迎接文明的窗子。作为有着五千多年文明史的中国，20xx年的奥林匹克是我们向世界展示东方文明礼仪的一次很好的时机，那么，我们应该怎样为文明奥运出一分力呢?为此，我以“情系奥运,文明礼仪伴我行〞为主题，做了一次社会调查报告。

二、调查方法

1、上网查找，搜集有关“迎奥运、讲文明、树新风〞的资料。2、查找书籍、报刊，详细理解对创立文明奥运不利的原因，并找出整治的方法。

三、调查情况和资料整理

信息渠道调查什么获得的资料上网查找有关“迎奥运、讲文明、树新风〞的资料。我们还应该多注意日常行为标准。而作为一名小学生的我，也应为奥运奉献自己微薄的力量：文明言行，礼貌待人，遵守公共道德和公民行为准那么，给世界人民留下一个良好的印象。并且，文明就在我们身边：走在道路上遇到垃圾，主动去弯腰去捡一捡;看到盲人过马路，主动让一让;路边的草坪少去踩一踩;有人问路，应该热情地为他效劳……只要每个人都向文明跨出一小步，社会就会向前跨出一大步。查找书籍、报刊理解对创立文明奥运不利的原因，并找出整治的方法。认为“随地吐痰〞、“吸烟〞、“乱扔废弃物〞、“大声喧哗〞这些不文明行为将极大的影响北京奥运会的文明形象，应该加大力度进展制止。同时呼吁广阔市民自觉遵守文明守那么，做一个文明的奥运参与者，做一个文明的奥运东道主。

四、结论

1、通过这次研究，我们也知道了还有许多做的不好的地方，还有许多不文明的现象在出现例如：“随地吐痰〞、“吸烟〞、“乱扔废弃物〞、“大声喧哗〞。2、虽然社会中不文明的现象并没有完全消失，但已经大大的减少了。

五、建议

20xx年的奥运会即将召开，通过这次研究，我建议大家自觉遵守文明守那么。

调查的报告作文400字三

调查的报告作文400字四

跟着时代的科技的进步，更多的需要，许多人都投入到了研究科技的生活当中，但是这些人却不知道保护环境，随地的乱扔果皮纸屑！在我们学校的前面，许多人因不怎么讲究，不懂知识，所以在前面的荒地上乱扔果皮，包括我们学校的同学！给你描绘一下如今残不忍睹的土地吧：上次我和罗恒等几明同学去捞水的时候，刚步入那块土地，一群蚊子疯狂地向我们扑来，一阵阵香港豆司脚气迎面扑来！我们捂住鼻子，勉勉强强地走到了小溪边来去水，调查报告作文。

那水更是了不得！乌黑的色彩把自己的脸搞地黑黑的，我们谁也我想看。

接完水后，我睁开了双眼，看到了小溪旁边的那肮脏的垃圾：塑料带、塑料瓶等一些废弃的东西！你知道塑料带能干什么嘛！它能把1亩地年年不能收获！假设这样持续下去的话，美丽的地球最后将像火星一样，消灭！！！这是谁干的呢？当然是居住在附近的居民了！他们只要有垃圾就往这里面倒，工人看见了，就放火把这里的垃圾全部烧掉！严重的烟雾破坏了保护我们地球的臭氧层，假设没有它，人类就会受到太阳100%的紫外线！假如如今保护我们地球的话地球就可以存活更久更久！！

调查的报告作文400字五

一、问题的提出

反思是促进学生学习与开展的有效途径与方法。学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进展审慎的回忆、分析与检查。

要指导学生写作成功，不能只教作文之道，还要引导学生“反观自我〞，对自己的作文理论进展有效的反思。人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程，另一方面又是对认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的“反思〞过程。要使学习有成效，不仅需要认识，更需要反思。长期以来，老师指导学生学习更注重认知过程，而无视学生的反思过程，使学习变为被动，知识的获取变得抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊端之一，是老师根本上把目光集中在如何教学生写好作文，很少关注学生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作方法，很少考虑学生是如何使用这些方法，不注重学生作文反思导致作文指导低效。

作文指导的最高境界是让学生进展策略性写作：能根据作文题目要求、外在条件、自身程度，恰当地选择运用写作材料与方法，有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作，不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用〞和“怎样用〞，就是说怎样将学到的方法变为自如使用的技能。作文反思，是学生将自己的写作过程当做意识对象，对其写作的心理过程进展回忆、考虑、评价，能减少写作的盲目性、抽象性。

我市近几年中考作文的情况来看，一些初中生对作文所持的消极态度和低下的写作才能，让我们不得不成认，初中作文教学的结果有许多令人遗憾之处。大多数语文老师都在作文教学及修改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔绞尽脑汁。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，原因是复杂多样的，我们认为作文教学缺乏对学生作文反思才能的培养，学生缺少反思意识、反思习惯和反思才能是要害因素。

二、调查的结论与分析

为了准确把握我市初中生作文反思才能培养状况，促进作文教学有效提升。福建省“十一五〞教育科学规划课题?初中学生作文反思才能培养研究?课题组进展了“初中生作文反思才能培养〞问卷调查与访谈，调查分学生和老师两种类型。问卷主要针对学生作文程度和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、老师对学生作文反思才能指导情况等5个方面的内容进展设置。本次调查对象是我市6所初中学校语文老师与学生，城关初中2所，农村初中4所。抽取七年学生300名、老师20名，抽取八年级学生300名、老师20名，抽取九年级学生200名、老师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放老师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有一定代表性。同时，我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场老师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进展分析，提炼出以下调查结果。

〔一〕学生作文程度总体偏低，缺少良好的写作感受

我市初中生作文程度总体偏低，尤其是农村初中学生。学生在答复“你的作文成绩一般是什么程度〞，0.6%的学生选择“优秀〞,20.6%的学生选择“良好〞，42%的学生选择“一般〞，36.8%的学生选择“较差〞。从老师问卷来看，大部分老师对学生作文的总体程度是不太满意的，10%认为学生作文程度“良好〞，23%认为“一般〞，67%认为“较差〞。虽然老师与学生的答复有出入，但从双方数据来看，学生作文总体程度偏低是事实。

学生在写作过程中积极体验比较少，尤其是作文程度低下者。从学生是否喜欢写作来看，5%的学生“非常喜欢〞，37%的学生还“可以〞，45%的学生“不喜欢〞，13%的学生“害怕作文〞；学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松愉快，使人充满信心〞，12%的学生认为“乐趣少〞、40%的学生认为“单调，没乐趣〞、24%的学生认为“紧张单调，难于忍受〞；从学生写作动力看，17%的学生认为写作是“记录生活，表达情感〞，83%的学生是为了“完成作业〞，任务驱动的写作动机使学生作文常成为应景之作，写作难有快乐体验。

〔二〕学生对作文的自我分析程度较低，作文反思意识淡薄

由于长期作文教学的忽略，学生对作文的自我分析程度低。从学生“对自己写作的才能与兴趣理解程度〞看，40%学生选择“理解〞，10%的学生选择“较理解〞，30%的学生“不太理解〞，20%的学生是“不理解〞；“对你能比较准确判断出自己作文的好坏吗〞，22%的学生答复“能〞，40%答复“有时能〞，38%的学生答复“不能〞；学生对“你作文中出现问题一般是由谁发现？〞，20%的学生答复是“自己〞发现，80%是由“老师〞、“同学〞或“家长〞发现；学生对自己作文常犯的错误不熟悉，问卷中68%的学生答复“不知道自己常犯的错误〞。由此看出，学生对自己的作文才能、作文优劣、作文问题的分析判断程度不高。

学生在写作活动开场前、过程中和活动完毕后，缺乏主动对自己的作文实际状况进展分析考虑的心理需求。从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉〞，10%的学生能“稍作考虑，然后下笔〞，58%的学生“脑中空空，无从下笔〞，32%的学生是“按照老师要求作文〞；从写作过程看，学生“对自己在写作中常犯的错误，能否采取措施预防〞，5%的学生答复“能〞，35%的学生答复“偶然能〞，60%的学生答复“不能〞；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进展反思并总结经历〞，20%的学生“偶然能〞，而70%的学生“不能〞做到。从以上写作流程问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作文程度差的学生和农村学生尤其突出。

〔三〕学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏

由于老师对学生作文反思才能培养的意识淡薄，学生作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成绩〞，28%的人“会认真看老师的评语〞，9%的人“会根据老师的修改，认真考虑评语〞，2%的人“会对作文存在的缺乏进展反思，然后再订正〞；12%的人在“写完作文后能认真自觉地反复检查与润色〞，53%人只“检查一遍〞，20%的人“老师催促就检查，否那么就不检查〞，15%的人“根本不检查〞；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发现写作成功的策略或考虑方法〞，90%的人“不能〞；60%的学生“没有修改作文的习惯〞。

造成学生作文反思才能弱化，主要还在于学生缺乏反思手段与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7%的学生“在写作时，能‘跟踪’自己的考虑过程，必要时会修改原来的思路和方法〞，15%的`学生“根本能这样〞，60%的学生“偶然这样〞，“从不这样〞的学生占18%；对作文的分析与总结，5%的学生“经常在写作后总结写作的方法〞，21%的学生“有时间的话会总结一下〞，34%的学生常“感到没什么可总结的〞，40%的学生“不知道怎么总结〞；这些数据可以看出学生既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致学生发现不了作文问题。

〔四〕老师培养学生作文反思才能的意识淡薄，指导方式有限

作文教学中，老师对学生作文反思才能培养的实际价值认识缺乏，学生作文反思才能培养成为作文教学的“盲点〞。在访谈与问卷中，91%的老师根本不能准确理解学生作文反思才能的概念；老师对学生作文反思才能的重要性认识缺乏，“您认为学生作文反思才能对学生作文成功的作用〞，3%的老师认为“重要〞，34%的老师认为“一般作用〞，63%的老师认为“不重要〞；学生作文差的最大原因分析，10%老师认为“缺乏生活经历的积累与提炼〞，20%认为“缺少写作方法〞，65%认为“阅读少〞，15%认为“老师指导不到位〞，同时在访谈中，即使是认为老师指导不到位，也很少有人会从反思才能培养上寻找原因。

老师对学生作文反思才能培养意识淡薄，导致老师培养学生作文反思才能的方法方式有限。老师不能主动创设学生进展反思的条件，对“是否时常创造条件引导学生反思自己写作过程〞，31%的老师答复“偶然〞，69%答复“没有〞；对是否能定期帮助学生总结写作经历，10%答复“能〞，25%答复“偶然能〞，65%答复“不能〞；对能否用多种方法引导学生反思写作过程，5%答复“有〞，20%答复“偶然〞，75%答复“没有〞；对是否熟悉学生写作反思的相关方法，33%答复“理解一点〞，67%答复“不熟悉〞。是否时常要求学生修改作文，62%答复“有〞，38%答复“偶然〞，但在访谈中，老师普遍认为修改效果并不好，大部分学生处于应付性修改。老师培养学生作文反思才能的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、老师不停地修改，但效果很差，学生作文进步很慢，老师无从着手、力不从心等状况。

三、学生作文反思才能培养的考虑

〔一〕认识价值，强化学生作文反思才能的培养意识

作文反思才能培养对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，老师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的个性化很强，如何针对不同主体的个性化进步学生的写作才能，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，老师认真修改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，老师再改、再讲。老师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文一直得不到本质性的进步，也找不到症结所在。老师要充分认识到，培养学生反思才能是解决作文症结的有效途径，学生具有作文反思才能是提升作文质量的关键。

1、注重学生作文反思，能促进学生策略性写作。让学生在写作过程中学会“反观自我〞，有利于丰富和积累写作经历，从而促进写作方法能灵敏自如应用。

2、注重学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作文反思是把自己作文作为考虑对象，对自己作文的写作过程和结果进展审视和分析，有利于作文教学过程的优化：它强化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它强化对自己作文的审视与分析的全程性，使写作指导过程的反响由被动反响变为主动反响，由延迟反响变为及时反响；它强化了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由注重老师教的过程变为学生主动开展的过程，使作文教学指导由一般化向个性化转化，由加负过程变为减负的过程。

3、注重学生作文反思，能促进学生作品意识强化。作品意识的培植是从“审视自我〞、“玩味文字〞、“主动修改〞开场的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有方法完善，没有反思就没有方法挑剔。

〔二〕熟悉策略，加强学生作文反思才能培养的有效指导

进步学生作文反思才能有三个途径，一是通过学生的自身学习经历自发地形成；二是通过教学活动无形中获得；三是通过专门训练明确获得。研究认为在教学中老师进展有意识的适当训练，可以提升反思才能，也就是第二、第三种途径结合是最有效的。因此，老师不仅要熟悉作文反思方法，而且要指导学生掌握反思方法。

1、指导学生把握作文反思的内容。学生在写作中，知道自己要从哪些途径，从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作顺序反思。有无清新靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体构造是否合理；首尾是否照应。

2、指导学生明确作文反思过程。作文反思不是简单地对写作过程进展回忆或回忆，它是要围绕“我做了什么——我这样做有效吗——我这样做合理吗——我还能怎样做〞这个问题链，讨论文章的优化，促进写作程度的提升。一个完好的反思流程：一是提出问题。通过对写作与作文的实际感受，意识到自己作文中存在的问题；二是观察分析。针对问题反复琢磨自己活动的信息，以批判的目光反观自身，考虑作文问题及其原因所在；三是提出新思路。根据分析，提出作文构思与写作的新想法、新方法；四是理论验证。根据新思路，重新写作或修改文章。

3、使学生熟悉并掌握作文反思方法。一是写作文后记。写作文后记是学生针对老师对作文修改、讲评，学生自己重新审视自己的作文，写出反思的文字。二是写作文病历卡。写作文病历卡是学生把自己当做医生，将自己作文当作病人，给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指学生在老师指导下，根据作文评价标准对自己的作文进展全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我提问单是根据写作的规程或