消费者保护法课件

消费者保护法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。消费者保护法消费者保护法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第八章目标市场营销战略第一节市场细分战略第二节市场选择战略第三节市场定位战噔本章结构提示第一节市场细分二、市场细分战略的产生与发展二、市场细分的作用三、市场细分的原理与理论依据四、市场细分的标准五、市场细分的原则六、课堂研过一、选题意义乡土资源为《历史与社会》教学活动的开展提供了重要的资源保障。乡土资源对学生来说比较接近，不陌生，同时乡土资源又是在不断的发展变化中，源源不断地生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。乡土资源能创设多种教学情境，调动学生参与活动，激发学生兴趣，培养学生地理考察、分析和解决问题能力。同时在考察、调查等实践活动中，学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度得到加强。乡土资源具有巨大的感染力和说服力，恰当地运用乡土资源，使之与智育、德育融为一体，寓爱国主义教育于教学之中，更容易激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。更容易拨动学生的心弦，可谓：“润物细无声”。二、乡土资源开发利用中的现状分析1．当前教学中利用乡土资源的现状首先在认识层面上，对于“在初中历史与社会教学中是否有必要利用乡土地理资源”的问题，调查发现绝大多教师与学生都认同“很有必要”。大部分人都认为这样做可以提高学生的学习兴趣,有利学生的全面发展。其次，在执行层面上，差异非常大，调查数据表明：19.1%的教师认为大部分同行会尽力在教学中利用乡土资源。问卷中“估计所在学校的教师愿意开发和利用乡土地理资源”，选“几乎没有”者为5.2%，选“1/3”者为33.3%，选“1/2”者为22.8%，选“3/4”者为13.6%，选“几乎全部”者为22.8%。以上的数据说明教师在实际中利用开发乡土资源的实践是不令人满意，现状堪忧。问卷中“独立地开发过乡土地理资源”教师中有32%选“经常”，64%选“偶尔做过”，只有4%选“从来没有”。在学生中，有36%选“经常”，56%选“偶尔做过”，也有8%选“从来没有”。问卷中“在乡土地理资源的开发过程中，您有没有与地理同行合作过”，有20%选“经常”，68%选“很少”，也有8%选“从来没有”,4%选“想过，但没有合适的人选”由此说明大多数教师的开发与利用乡土资源的态度不是很坚决。因此，不论教师还是学生，对乡土资源的利用和开发的实践更多的是停留在认识层面，个中的原因值得深思。2．当前教学中利用乡土资源的困难从教师层面看，在教学中开发利用乡土资源的力度不大的原因并不在教师的主观因素，而是一些客观原因，缺乏资料是最主要的一方面，在现在学校中教师的教学任务非常重，同时现成的资料很少。顺应一句古话“巧妇难为无米之炊”。同时教师还提到过多的投入乡土资源的开发利用，由于自己指导能力有限，不到位而影响教学质量，另一方面现行评价教师的指标不合理，直接影响教师学期评价，从而影响教师开发利用乡土资源的热情。从学校层面看，教师的时间和能力、学校现有的条件和外界的支持力度等限制因素使得学校对乡土资源的开发利用的支持不够，而且学校关心升学率也是有担心开发利用乡土地理资源会影响升学。三、乡土资源开发利用的途径（一）课堂引入创设情境1．新课引入从建构主义理论来说，建构一个学习的平台，综合各个知识点的联系，建立起牢固的知识框架对学生的学习是非常重要的。因此,学习的情境引入设计是很有必要，课堂引入的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生知识建构，选择有意义的情境创设问题,通过导入，就能牢牢地抓住学生的需要，引起学生对本课的极大兴趣。而选择乡土资源是希望通过学生身边的最熟悉事例,从学生比较容易产生共鸣的事物入手,导入有关课题，往往能达到事半功倍的效果。2．小组合作学生的知识学习与能力的拓展是在解决问题的基础上是产生新问题,通过对新问题的探究,从而达到最终的学习目的。因此,我们教师应切实转变教育教学观念,在课堂上努力营造一个平等、民主的探究环境,让学生知道:自己是这些知识的主人而不是奴隶,自己就是课堂教学活动的主人而不是旁观者。教师除了指导学生自学教材,可以通过一些学生生活中熟悉的事物或情景来引导学生,创设更好的合作学习氛围。如人教版七年级第一课《我的家在哪里》的《从社区看我家》,社区作为本课的核心概念,由于这一概念比较抽象，对于初一学生来说，理解这一概念有很大的难度，教师在教学中该怎样突破这一难题？根据课标的要求上指出:“引导学生观看地图,发现问题、自主分析、归纳地图的三要素”“鼓励学生学会尝试绘制自家所在社区的平面图”,笔者领会理解课标这一要求之后,主动对课程内容作出了如下调整,把《从社区看我家》改为《从我家看我校》,让学生利用放学和上学的路上注意观察,画从家到学校的路线图。这下可好,要完成这样一幅路线图,势必要牵涉到比例尺、方向和图例等地理语言。对于这样的一个知识点,学生是通过实际的操作过程,深刻体验得到。大部分学生对此很感兴趣，在很短的时间内小组合作完成编制简易的学校示意图。综上所述,一些看似困难的教学重难点问题都不再是学生坐在教室中,被动接受或死记硬背来掌握了，而是在学生小组探究的过程中,充分发挥自己的聪明才智,同学之间的密切配合,在合作的良好氛围中共同完成新知识的学习。在整个活动的过程中,教师只是起到一种启发和引导的作用,把主动权交到学生的手中，学生在讨论与交流的过程里不仅学到了有关的历史与社会知识技能,又扩大了自身知识面，懂得人与人之间的真诚合作及感悟生活和实践体验的重要性。（二）举办乡土知识讲座在重视乡土地理课堂教学、加强实践性环节的基础上,举办专题讲座无疑是乡土资源开发利用的又一重要途径。邀请熟悉家乡情况的政府官员和专家学者面向全校举办专题讲座及乡土地理知识学术报告会,以提高广大学生对家乡全面的认识和了解,激发学生爱国爱乡的高尚情感,为全面推动社会主义精神文明建设做贡献。案例：2010年度邀请塘栖中学沈剑老师做《千年古镇塘栖的历史沿革和旅游开发》的讲座，在这次讲座中沈老师语言风趣，旁证博引，吸引着学生的眼球，学生们聚精会神地听，认真作笔记，比平时上课还要认真积极主动地参与。讲座之后学生反映良好，很多学生表态将来自己长大要当一名导游，让五湖四海的游客充分理解自己的家乡。（三）课外兴趣小组活动方明生教授曾指出：美国很多教师提倡让学生走出学校和课堂去亲身“感受”历史，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。我们所处的余杭山清水秀，物产丰饶，民风淳朴，人才辈出，具有丰富的人文景观和自然景观。完全可以结合学科特点和学生实际选择恰当的内容，把鲜活的乡土自然人文地理资源与教材知识相结合，引导学生“知我家乡，爱我家乡，兴我家乡”。笔者积极带领学有余力，又有这方面兴趣的学生开展兴趣小组活动，参观良渚博物院、塘栖水北特色一条街、章太炎纪念馆、超山梅花等旅游景点，感受悠久的历史，特色民族风情，浓厚的人文气息，很多学生在事后写出深刻观后感想体会，以板报的形式在班级里展出，学生的乡土情感得到自然的流露，对于学习《历史与社会》的积极性也奔发出来。案例：2010年4月，笔者带10名学生参观余杭的国家级博物院――良渚博物院。学生可谓兴致勃勃的参观，一边听义务讲解员的介绍，一边做着笔记，有的学生用手中的相机抓拍记录眼前看到的一切。最后意犹未尽地依依不舍离开，许多学生写下自己的观后感。（四）开展乡土知识竞赛在2010年度开学之初，通过笔者学校历史与社会教研组的合作，收集整理部分余杭区乡土地理资料，统一印发给七年级学生，同时让学生观看收集的乡土视频和图片展览，并且在三周后和校团支部联合共同举行七年级的余杭区乡土地理知识竞赛。竞赛采用人人参与的笔试的方式进行，学生踊跃参加的态度令人鼓舞。从笔试结果的数据情况看，笔者发现学生参与度很高，班级的平均分高于平时的课本教材的测试成绩，个人奖项分布比较均匀也可以看出，学生对乡土知识的了解程度个体差异性很小。从个别学生交谈中获悉，学生感到知识竞赛活动有利于提高他们学习的积极性，带动他们《历史与社会》学科的学业成绩的提高。尤其是一些平时被看做后进生的学生让教师刮目相看。因此，通过知识竞赛活动，能给一些学生创造展示自我的舞台，让学生不断发现自己的优点，促进学生的身心健康成长。（五）进行社会调查活动俗话说得好：“实践出真知”。开展社会调查活动,是学生在教师的指导下选择活动主题,开展专题研究、参与社会实践、亲历社会生活,获得了在书本课堂之外的收获。开展社会调查要求学生们的实践活动要延伸到自然、社会的各个广阔空间，涉及到社会生活中的方方面面,在活动中,学生们以一种新的学习方式,自主地去收集信息,探究问题,深入生活,了解社会,从而改变了单一的“接受式”的学习方式,理论联系实际，将所学知识应用于实践,培养自己的综合能力和提高自己的社会责任感,为将来投身家乡的建设做准备、打基础。案例:笔者重视利用余杭区的自然文化资源，指导学生开展“社会调查实践活动”,在学期初布置调查的参考主题。学生利用周末时间开展研究：分组调查，找资料，做访问，实地拍摄记录，简易水质PH值，颜色，透明度等指标检测，最后汇总撰写《京杭运河塘栖段水质调查》《塘栖历史文物的保护现状及问题》等多篇小论文。四、结语通过本次调查研究分析笔者认为：在《历史与社会》教学中充分利用乡土资源是非常必要的，而且也是学生的需求；在《历史与社会》教学中充分利用乡土资源是可以达成的；如果能够很好地处理乡土资源和教材的关系，学生综合能力的培养和升学任务的关系，教师在教学中开发和利用乡土资源的实践大有潜力可挖；乡土资源的开发利用必将带来各方面积极的反响；在实践活动中，乡土资源的开发利用可以课内外多种方式的结合，实现全面培养学生的要求；当然也对教师的工作提出更高的要求。本文仅结合自己教学工作的实际做自己的一点尝试，更多的细节问题还有待以后进一步研究。初中教育阶段音乐教育，是小学音乐教育的延续，在这一阶段，除了艺术生需要对音乐各方面的知识和技能进行深入研究和学习外，对于大部分学生而言，学习音乐的主要目标并不是为了成为专门的音乐人才。应该说，初中音乐教育的基本目标是审美，对音乐的审美态度和审美能力，以及在此基础上衍生出来的多种教育功能。因此，在初中音乐教育阶段，音乐教师的教学，主要是以审美为核心，主要作用与学生的感情世界，为学生的成长注入音乐独特的育人魅力。在音乐教学的策略上，教学的主要内容和目标是学生感受与鉴赏、表现、创造这几个部分。在策略的执行上，笔者总结了以下三点：1情感体验，净化心灵音乐是人类情感的化身，每一首音乐都是由人们的情感组成的好的音乐，实际就是人们情感表达的方式，是人们情感沟通的有效渠道。初中音乐教育也应该重视从学生情感体验的角度出发，组织课堂教学活动。通过丰富情感的体验，可以有效的培养学生对生活积极乐观态度，通过音乐教育可以使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起自己的情感世界，丰富自己的情感认知，并在实际生活中构建起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情。这是一个积极健康的初中学生应该有的情感世界，是一个健康的初中学生对生活，对生命应该持有的积极乐观态度，是一个有志青年应该美好未来的渴望与追求。2多元化教育，丰富学生音乐情感音乐是没有国度的，在音乐的世界里人人平等因此，初中音乐教师在教学中，必须要实现开放式的教学，在教学手段和教学内容上，一定要实现多元化。让学生在多元化的课堂教学中尊重艺术，理解多元文化。我们知道音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。通过音乐，可以让学生了解到国家、民族的文化，可以了解到各个国家和地区的精神信仰，与世界文化接轨，在音乐的殿堂中实现没有国界，没有种族的心灵交流。这是教师在教学内容上的多样性选择，而教材实际上也重视了对音乐材料选择的多元化，《梁山伯与祝英台》、《西班牙舞曲》、《天鹅湖》这些音乐的组合就反映出了音乐多元化在音乐教育中的必要性和必然性。而从教学策略而言，教师需要实现教学手段的多样化。音乐，是听觉的教育，但是，音乐同样是富有画面感的艺术形式。因此，教师应该在教学中，充分利用听觉与视觉的冲击，给学生的音乐欣赏带来更直接，更有效的感染力。同时，从初中学生的心理特点看，学生如果没有视觉、听觉的共同震撼，很难在课堂教学中获得对知识的深刻记忆，所以在符合学生身心发展的特点，满足学生兴趣爱好和发展需要等方面，搜集了很多资料融入到教学中。为了让学生了解非洲音乐的特色，教师可以在内容和手段上开展立体化教学。内容上可以把具有代表性的黑人爵士乐、瑞齐·马丁的《生命之杯》、迈克尔·杰克逊的《Blackandwhite》，在课堂上进播放，让学生从不同的音乐形式和角度去了解非洲音乐元素在当代社会中的表现。而在教学方式上，教师可以通过图文并茂，声影同步的方式，打造一个视觉和听觉浑然天成的音乐盛会，同时有可以让学生从音乐中表达自己的感受，比如对非洲人背井离乡，带着他们独具特色的黑人音乐走出非洲，被送往新大陆时对世界流行音乐产生的影响进行讨论等等。3课堂教学与多媒体技术的结合现代教育技术在初中音乐教学中的应用，不仅丰富了教学内容的呈现方式，还大大地提高了学生的学习音乐的兴趣多媒体超越时空的优越性可以把空间的距离拉近，把时间的过程缩短。这对于欣赏教学中帮助学生了解由不同音乐要素构成的乐曲特点，感受音乐所表现的意境、情绪以及所塑造的音乐形象都是很有帮助的。此外，网络化教学环境拓展了学生的学习方式，提高了学习效率。1.音乐课堂教学引入现代教育技术的必然性现代教育技术可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使音乐教学内容变得更加生动、形象、逼真。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。教育技术应用于教学成为推进音乐教学改革的无可替代的选择。教育技术进入音乐课堂，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在学习音乐知识时有了更深刻的认识，专业知识水平得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。在当今信息时代，传统的一支粉笔、一本书的语言教学方式，已经远远不能满足新课程对教学方法的要求了。现代教育技术能够多层次多角度地、形象地展现音乐教学内容，给学生创设了一个自然的音乐熏陶环境，使学生能够轻松地参与到音乐的学习之中，音乐鉴赏能力得到提高。学生欣赏领悟音乐深刻内涵的能力有了极大的提高，有利于培养学生的情操和意志。例如，在欣赏有关祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂之歌时，能够很好地激发学生的爱国热情，培养学生的爱国主义情怀。2.教育技术在音乐课程资源建设上意义凸显新的音乐课程观认为：音乐教学主要是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。课程资源对学生的发展具有独特的价值，除使用教科书以外，广播影视节目、录音、录像资料、和多媒体光盘资料等，它们所传递的课程信息是丰富的、大量的，具有开放性的，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生学习的兴趣，使学生在美妙动听的音乐世界中得到愉悦与快乐。总之，在初中音乐教育中，教师应该从音乐欣赏，情感升华的角度出发，将音乐文化、音乐情感、音乐表达方式等各方面综合起来，让学生能够了解音乐在生活中的重要作用。让学生在独具活力和感染力的节奏中，欣赏世界的美，感受人生的美好韵律。消费者保护法11、不为五斗米折腰。消费者保护法消费者保护法11第八章目标市场营销战略第一节市场细分战略第二节市场选择战略第三节市场定位战噔本章结构提示第八章目标市场营销战略2第一节市场细分二、市场细分战略的产生与发展二、市场细分的作用三、市场细分的原理与理论依据四、市场细分的标准五、市场细分的原则六、课堂研过第一节市场细分3、市场细分战略的产生与发展市场细分就是以消费需求的某些特征或变量为依据,区分具有不同需求的顾客群体的过程。、市场细分战略4消费者保护法课件5、市场细分的作用◆有利于发现市场机会;◆有助于掌握目标市场的特点;◆有利于制定市场营销组合策略;◆有利于提高企业的竞争能力。、市场细分的作用6、市场细分的原理与理论依据市场细分就是同中求异,异中求同”地划分顾客群体的过程。同质偏好■分散偏好集群偏好、市场细分的原理7基耪媥蘑(a)同媥(b)扩戳嬸(c)集糨嬸德今甜度甜度甜度基耪媥蘑8四、市场细分的标准消费者市场细分的标准■地理环境因素人口因素心理因素行为因素四、市场细分的标准9消费者保护法课件10消费者保护法课件11消费者保护法课件12消费者保护法课件13消费者保护法课件14消费者保护法课件15消费者保护法课件16消费者保护法课件17消费者保护法课件18消费者保护法课件19消费者保护法课件20消费者保护法课件21消费者保护法课件22消费者保护法课件23消费者保护法课件24消费者保护法课件25消费者保护法课件26消费者保护法课件27消费者保护法课件28消费者保护法课件29消费者保护法课件30消费者保护法课件31消费者保护法课件32消费者保护法课件33消费者保护法课件34消费者保护法课件35消费者保护法课件36消费者保护法课件37消费者保护法课件38消费者保护法课件39消费者保护法课件40谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻41消费者保护法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。消费者保护法消费者保护法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第八章目标市场营销战略第一节市场细分战略第二节市场选择战略第三节市场定位战噔本章结构提示第一节市场细分二、市场细分战略的产生与发展二、市场细分的作用三、市场细分的原理与理论依据四、市场细分的标准五、市场细分的原则六、课堂研过一、选题意义乡土资源为《历史与社会》教学活动的开展提供了重要的资源保障。乡土资源对学生来说比较接近，不陌生，同时乡土资源又是在不断的发展变化中，源源不断地生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。乡土资源能创设多种教学情境，调动学生参与活动，激发学生兴趣，培养学生地理考察、分析和解决问题能力。同时在考察、调查等实践活动中，学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度得到加强。乡土资源具有巨大的感染力和说服力，恰当地运用乡土资源，使之与智育、德育融为一体，寓爱国主义教育于教学之中，更容易激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。更容易拨动学生的心弦，可谓：“润物细无声”。二、乡土资源开发利用中的现状分析1．当前教学中利用乡土资源的现状首先在认识层面上，对于“在初中历史与社会教学中是否有必要利用乡土地理资源”的问题，调查发现绝大多教师与学生都认同“很有必要”。大部分人都认为这样做可以提高学生的学习兴趣,有利学生的全面发展。其次，在执行层面上，差异非常大，调查数据表明：19.1%的教师认为大部分同行会尽力在教学中利用乡土资源。问卷中“估计所在学校的教师愿意开发和利用乡土地理资源”，选“几乎没有”者为5.2%，选“1/3”者为33.3%，选“1/2”者为22.8%，选“3/4”者为13.6%，选“几乎全部”者为22.8%。以上的数据说明教师在实际中利用开发乡土资源的实践是不令人满意，现状堪忧。问卷中“独立地开发过乡土地理资源”教师中有32%选“经常”，64%选“偶尔做过”，只有4%选“从来没有”。在学生中，有36%选“经常”，56%选“偶尔做过”，也有8%选“从来没有”。问卷中“在乡土地理资源的开发过程中，您有没有与地理同行合作过”，有20%选“经常”，68%选“很少”，也有8%选“从来没有”,4%选“想过，但没有合适的人选”由此说明大多数教师的开发与利用乡土资源的态度不是很坚决。因此，不论教师还是学生，对乡土资源的利用和开发的实践更多的是停留在认识层面，个中的原因值得深思。2．当前教学中利用乡土资源的困难从教师层面看，在教学中开发利用乡土资源的力度不大的原因并不在教师的主观因素，而是一些客观原因，缺乏资料是最主要的一方面，在现在学校中教师的教学任务非常重，同时现成的资料很少。顺应一句古话“巧妇难为无米之炊”。同时教师还提到过多的投入乡土资源的开发利用，由于自己指导能力有限，不到位而影响教学质量，另一方面现行评价教师的指标不合理，直接影响教师学期评价，从而影响教师开发利用乡土资源的热情。从学校层面看，教师的时间和能力、学校现有的条件和外界的支持力度等限制因素使得学校对乡土资源的开发利用的支持不够，而且学校关心升学率也是有担心开发利用乡土地理资源会影响升学。三、乡土资源开发利用的途径（一）课堂引入创设情境1．新课引入从建构主义理论来说，建构一个学习的平台，综合各个知识点的联系，建立起牢固的知识框架对学生的学习是非常重要的。因此,学习的情境引入设计是很有必要，课堂引入的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生知识建构，选择有意义的情境创设问题,通过导入，就能牢牢地抓住学生的需要，引起学生对本课的极大兴趣。而选择乡土资源是希望通过学生身边的最熟悉事例,从学生比较容易产生共鸣的事物入手,导入有关课题，往往能达到事半功倍的效果。2．小组合作学生的知识学习与能力的拓展是在解决问题的基础上是产生新问题,通过对新问题的探究,从而达到最终的学习目的。因此,我们教师应切实转变教育教学观念,在课堂上努力营造一个平等、民主的探究环境,让学生知道:自己是这些知识的主人而不是奴隶,自己就是课堂教学活动的主人而不是旁观者。教师除了指导学生自学教材,可以通过一些学生生活中熟悉的事物或情景来引导学生,创设更好的合作学习氛围。如人教版七年级第一课《我的家在哪里》的《从社区看我家》,社区作为本课的核心概念,由于这一概念比较抽象，对于初一学生来说，理解这一概念有很大的难度，教师在教学中该怎样突破这一难题？根据课标的要求上指出:“引导学生观看地图,发现问题、自主分析、归纳地图的三要素”“鼓励学生学会尝试绘制自家所在社区的平面图”,笔者领会理解课标这一要求之后,主动对课程内容作出了如下调整,把《从社区看我家》改为《从我家看我校》,让学生利用放学和上学的路上注意观察,画从家到学校的路线图。这下可好,要完成这样一幅路线图,势必要牵涉到比例尺、方向和图例等地理语言。对于这样的一个知识点,学生是通过实际的操作过程,深刻体验得到。大部分学生对此很感兴趣，在很短的时间内小组合作完成编制简易的学校示意图。综上所述,一些看似困难的教学重难点问题都不再是学生坐在教室中,被动接受或死记硬背来掌握了，而是在学生小组探究的过程中,充分发挥自己的聪明才智,同学之间的密切配合,在合作的良好氛围中共同完成新知识的学习。在整个活动的过程中,教师只是起到一种启发和引导的作用,把主动权交到学生的手中，学生在讨论与交流的过程里不仅学到了有关的历史与社会知识技能,又扩大了自身知识面，懂得人与人之间的真诚合作及感悟生活和实践体验的重要性。（二）举办乡土知识讲座在重视乡土地理课堂教学、加强实践性环节的基础上,举办专题讲座无疑是乡土资源开发利用的又一重要途径。邀请熟悉家乡情况的政府官员和专家学者面向全校举办专题讲座及乡土地理知识学术报告会,以提高广大学生对家乡全面的认识和了解,激发学生爱国爱乡的高尚情感,为全面推动社会主义精神文明建设做贡献。案例：2010年度邀请塘栖中学沈剑老师做《千年古镇塘栖的历史沿革和旅游开发》的讲座，在这次讲座中沈老师语言风趣，旁证博引，吸引着学生的眼球，学生们聚精会神地听，认真作笔记，比平时上课还要认真积极主动地参与。讲座之后学生反映良好，很多学生表态将来自己长大要当一名导游，让五湖四海的游客充分理解自己的家乡。（三）课外兴趣小组活动方明生教授曾指出：美国很多教师提倡让学生走出学校和课堂去亲身“感受”历史，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。我们所处的余杭山清水秀，物产丰饶，民风淳朴，人才辈出，具有丰富的人文景观和自然景观。完全可以结合学科特点和学生实际选择恰当的内容，把鲜活的乡土自然人文地理资源与教材知识相结合，引导学生“知我家乡，爱我家乡，兴我家乡”。笔者积极带领学有余力，又有这方面兴趣的学生开展兴趣小组活动，参观良渚博物院、塘栖水北特色一条街、章太炎纪念馆、超山梅花等旅游景点，感受悠久的历史，特色民族风情，浓厚的人文气息，很多学生在事后写出深刻观后感想体会，以板报的形式在班级里展出，学生的乡土情感得到自然的流露，对于学习《历史与社会》的积极性也奔发出来。案例：2010年4月，笔者带10名学生参观余杭的国家级博物院――良渚博物院。学生可谓兴致勃勃的参观，一边听义务讲解员的介绍，一边做着笔记，有的学生用手中的相机抓拍记录眼前看到的一切。最后意犹未尽地依依不舍离开，许多学生写下自己的观后感。（四）开展乡土知识竞赛在2010年度开学之初，通过笔者学校历史与社会教研组的合作，收集整理部分余杭区乡土地理资料，统一印发给七年级学生，同时让学生观看收集的乡土视频和图片展览，并且在三周后和校团支部联合共同举行七年级的余杭区乡土地理知识竞赛。竞赛采用人人参与的笔试的方式进行，学生踊跃参加的态度令人鼓舞。从笔试结果的数据情况看，笔者发现学生参与度很高，班级的平均分高于平时的课本教材的测试成绩，个人奖项分布比较均匀也可以看出，学生对乡土知识的了解程度个体差异性很小。从个别学生交谈中获悉，学生感到知识竞赛活动有利于提高他们学习的积极性，带动他们《历史与社会》学科的学业成绩的提高。尤其是一些平时被看做后进生的学生让教师刮目相看。因此，通过知识竞赛活动，能给一些学生创造展示自我的舞台，让学生不断发现自己的优点，促进学生的身心健康成长。（五）进行社会调查活动俗话说得好：“实践出真知”。开展社会调查活动,是学生在教师的指导下选择活动主题,开展专题研究、参与社会实践、亲历社会生活,获得了在书本课堂之外的收获。开展社会调查要求学生们的实践活动要延伸到自然、社会的各个广阔空间，涉及到社会生活中的方方面面,在活动中,学生们以一种新的学习方式,自主地去收集信息,探究问题,深入生活,了解社会,从而改变了单一的“接受式”的学习方式,理论联系实际，将所学知识应用于实践,培养自己的综合能力和提高自己的社会责任感,为将来投身家乡的建设做准备、打基础。案例:笔者重视利用余杭区的自然文化资源，指导学生开展“社会调查实践活动”,在学期初布置调查的参考主题。学生利用周末时间开展研究：分组调查，找资料，做访问，实地拍摄记录，简易水质PH值，颜色，透明度等指标检测，最后汇总撰写《京杭运河塘栖段水质调查》《塘栖历史文物的保护现状及问题》等多篇小论文。四、结语通过本次调查研究分析笔者认为：在《历史与社会》教学中充分利用乡土资源是非常必要的，而且也是学生的需求；在《历史与社会》教学中充分利用乡土资源是可以达成的；如果能够很好地处理乡土资源和教材的关系，学生综合能力的培养和升学任务的关系，教师在教学中开发和利用乡土资源的实践大有潜力可挖；乡土资源的开发利用必将带来各方面积极的反响；在实践活动中，乡土资源的开发利用可以课内外多种方式的结合，实现全面培养学生的要求；当然也对教师的工作提出更高的要求。本文仅结合自己教学工作的实际做自己的一点尝试，更多的细节问题还有待以后进一步研究。初中教育阶段音乐教育，是小学音乐教育的延续，在这一阶段，除了艺术生需要对音乐各方面的知识和技能进行深入研究和学习外，对于大部分学生而言，学习音乐的主要目标并不是为了成为专门的音乐人才。应该说，初中音乐教育的基本目标是审美，对音乐的审美态度和审美能力，以及在此基础上衍生出来的多种教育功能。因此，在初中音乐教育阶段，音乐教师的教学，主要是以审美为核心，主要作用与学生的感情世界，为学生的成长注入音乐独特的育人魅力。在音乐教学的策略上，教学的主要内容和目标是学生感受与鉴赏、表现、创造这几个部分。在策略的执行上，笔者总结了以下三点：1情感体验，净化心灵音乐是人类情感的化身，每一首音乐都是由人们的情感组成的好的音乐，实际就是人们情感表达的方式，是人们情感沟通的有效渠道。初中音乐教育也应该重视从学生情感体验的角度出发，组织课堂教学活动。通过丰富情感的体验，可以有效的培养学生对生活积极乐观态度，通过音乐教育可以使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起自己的情感世界，丰富自己的情感认知，并在实际生活中构建起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情。这是一个积极健康的初中学生应该有的情感世界，是一个健康的初中学生对生活，对生命应该持有的积极乐观态度，是一个有志青年应该美好未来的渴望与追求。2多元化教育，丰富学生音乐情感音乐是没有国度的，在音乐的世界里人人平等因此，初中音乐教师在教学中，必须要实现开放式的教学，在教学手段和教学内容上，一定要实现多元化。让学生在多元化的课堂教学中尊重艺术，理解多元文化。我们知道音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。通过音乐，可以让学生了解到国家、民族的文化，可以了解到各个国家和地区的精神信仰，与世界文化接轨，在音乐的殿堂中实现没有国界，没有种族的心灵交流。这是教师在教学内容上的多样性选择，而教材实际上也重视了对音乐材料选择的多元化，《梁山伯与祝英台》、《西班牙舞曲》、《天鹅湖》这些音乐的组合就反映出了音乐多元化在音乐教育中的必要性和必然性。而从教学策略而言，教师需要实现教学手段的多样化。音乐，是听觉的教育，但是，音乐同样是富有画面感的艺术形式。因此，教师应该在教学中，充分利用听觉与视觉的冲击，给学生的音乐欣赏带来更直接，更有效的感染力。同时，从初中学生的心理特点看，学生如果没有视觉、听觉的共同震撼，很难在课堂教学中获得对知识的深刻记忆，所以在符合学生身心发展的特点，满足学生兴趣爱好和发展需要等方面，搜集了很多资料融入到教学中。为了让学生了解非洲音乐的特色，教师可以在内容和手段上开展立体化教学。内容上可以把具有代表性的黑人爵士乐、瑞齐·马丁的《生命之杯》、迈克尔·杰克逊的《Blackandwhite》，在课堂上进播放，让学生从不同的音乐形式和角度去了解非洲音乐元素在当代社会中的表现。而在教学方式上，教师可以通过图文并茂，声影同步的方式，打造一个视觉和听觉浑然天成的音乐盛会，同时有可以让学生从音乐中表达自己的感受，比如对非洲人背井离乡，带着他们独具特色的黑人音乐走出非洲，被送往新大陆时对世界流行音乐产生的影响进行讨论等等。3课堂教学与多媒体技术的结合现代教育技术在初中音乐教学中的应用，不仅丰富了教学内容的呈现方式，还大大地提高了学生的学习音乐的兴趣多媒体超越时空的优越性可以把空间的距离拉近，把时间的过程缩短。这对于欣赏教学中帮助学生了解由不同音乐要素构成的乐曲特点，感受音乐所表现的意境、情绪以及所塑造的音乐形象都是很有帮助的。此外，网络化教学环境拓展了学生的学习方式，提高了学习效率。1.音乐课堂教学引入现代教育技术的必然性现代教育技术可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使音乐教学内容变得更加生动、形象、逼真。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。教育技术应用于教学成为推进音乐教学改革的无可替代的选择。教育技术进入音乐课堂，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在学习音乐知识时有了更深刻的认识，专业知识水平得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。在当今信息时代，传统的一支粉笔、一本书的语言教学方式，已经远远不能满足新课程对教学方法的要求了。现代教育技术能够多层次多角度地、形象地展现音乐教学内容，给学生创设了一个自然的音乐熏陶环境，使学生能够轻松地参与到音乐的学习之中，音乐鉴赏能力得到提高。学生欣赏领悟音乐深刻内涵的能力有了极大的提高，有利于培养学生的情操和意志。例如，在欣赏有关祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂之歌时，能