汽车整车主要节能技术课件

汽车整车主要节能技术51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿汽车整车主要节能技术汽车整车主要节能技术51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿汽车节能技术底盘方面汽车传动系与发动机匹配·自动变速器减小汽车行驶阻力车身造型轮胎2020/6/2第一节汽车传动系与发动机匹配、传动系匹配节能传动系效率越高,传递动力的过程中能量损失越小,汽车的油耗就越低。在汽车设计过程中,当发动机性能和汽车的常用行驶工况确定后,合理选择传动比,进行传动系与发动机的匹配优化,可使汽车的使用性能最大限度地发挥出来,从而改善燃油经济性。2020/6/2整合任务驱动教学是一种以实践为引导，尊重学生主体性的教学理念，在教学过程中，更好地引导学生将理论与实践进行结合，投身到主动学习中来。而在初中信息技术教学中运用这样的教学理念，可以让学生更好地知道理论知识在实践活动中的体现，并且能够让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，实现知识的活学活用，提高学生应用能力。那么我将针对初中信息技术教学，浅谈整合任务驱动教学理念的实践。一、突出学生的主体地位基于整合任务驱动教学理念的要求，在课堂教学中，教师必须要突出学生的主体地位，让学生享有学习的主动权，教师不能够过度地注重理论知识的灌输。比如教师在讲解信息技术的起源与发展的时候，教师要考虑到这样的知识具有一定的理论性，从而不对学生运用填鸭式的教学法，教师可以利用微课技术，将这些理论知识串联起来，为学生制作生动的微课视频。在课堂上，教师也不需要对这些知识进行着重讲解，而是让学生来一起观看微课视频，并且做好必要的笔记。在观看视频的过程中，学生看到这一幕幕的内容，也会在脑海中进行思考，结合自己的实际体会进行一定的感悟。于是，教师要抓住这样的机会，让学生上讲台来提出自己的见解，更好地为学生的思维。通过这样的方式，突出学生的主体地位，充分引导学生主动思考。二、锻炼学生的学习能力初中信息技术教学是一个过渡的阶段，需要锻炼学生的学习能力，为今后长远的学习和发展奠定基础。因此在教学过程中，教师要引导学生进行自主学习。举一个简单的例子，在进行信息技术教学的过程中，引导学生掌握输入法的操作是非常重要且基础的一个项目。根据这样的内容，教师可以创造机会让学生来完成自主学习。教师首先将其中的理论知识作简单的讲解，让学生对输入法的操作有一个大概的概念。随后，再要求学生通过自主学习来掌握输入法的操作，学生在自主学习当中完成教师所提出的学习任务，收获了一定的知识，也发现了一些简单的问题。最后，再与同学和教师进行探讨，解决这些问题，提升个人的理解与掌握。通过这样的方式，引导学生进行自主学习，更好地锻炼学生的学习能力，有利于学生今后长远的学习和发展。三、注重理论与实践的结合四、引导学生解决实际问题开展任何一门学科的教学，都希望学生能够掌握一定的知识，解决生活中的实际问题。因此，在初中信息技术教学中，教师则要创造问题的情境，来引导学生解决实际问题。比如教师在讲解Excel的运用时，教师可以通过情境教学法来引导学生利用这样的工具解决实际问题，提升掌握能力。教师可以创设一个这样的情境：“假如你现在是一名老师，你通过综合测试检测了班上学生近期的学习情况，但是你现在希望通过对学生的成绩进行分析，你要怎样才能更快、更准确地获得分析?Y果呢？”学生面对这样的情境，展开激烈的思考，能够联系所学的内容，运用Excel来制作表格，并且对班级学生的平均分、最高分、最低分等数据进行统计，对学生的近期学习情况进行有效的分析，解决情境中的问题。通过这样的方式，创设问题化的教学情境，引导学生解决实际问题，更好地实现学生对知识的活学活用。五、结语总而言之，初中信息技术教学在现代教学发展中有着不可取代的教学意义，重在培养学生的信息素养与综合能力，让学生更好地顺应社会的发展。整合任务驱动教学理念的出现，为初中信息技术教学提供了科学的指导，能够显著提升教学效率与教学质量。那么在今后的教学中，需要教师认清该教学理念的本质与内涵，并且对教学进行近一步研究，使二者有机结合，为学生带来高效生动的初中信息技术课堂。有效的口头沟通能力是高职高专院校毕业生最重要的基本工作能力之一，然而，目前高职生沟通能力欠缺，这与当前许多高职教育把高职生的培养目标过多地限定在掌握一定专业知识与操作技能上有很大关系。此外，农类高职院校的高职生大多来自收入层次和教育层次比较低的家庭，他们从小沟通能力方面的培养就有所欠缺，这导致农类高职生沟通能力不如其他专业高等院校学生。由此，农类高职院校更有必要开设沟通类课程，以有效培养学生沟通能力。一、农类高职院校开设传播与沟通课程概况通过网上调研及走访，本文在全国139所农业高职院校中抽调了32所，发现开设沟通类相关课程的院校相当少，其中北京农业职业技术学院开设了礼仪与沟通、口才艺术与人际沟通两门课程，江苏农林职业技术学院开设交际语言课程，但这两所院校开设这些课程的均为非涉农专业，只有广西农业职业技术学院在全院所有专业中开设传播与沟通课程。这表明：尽管农类高职院校学生存在沟通能力亟须提高的事实，但有意识有计划地实施学生沟通能力的教育与培养未得到各院校的普遍共识与重视。可喜的是，广西农业职业技术学院在提高学生沟通能力的教育与培养方面起步较早，该学院借鉴中国农业大学网络教育学院本科开设的传播与沟通课程，早在2006年春季学期就开设了同名课程。调查与分析该校传播与沟通课程的教学现状，对于其他院校开设沟通类课程以提高学生沟通能力具有积极的借鉴意义。二、调查对象与方法（一）调查对象由于传播与沟通课程仅有广西农业职业技术学院开设，调查对象确定为该院专业教师与辅导员（简称教师组，下同）、选修过该门课程的在校生及已毕业学生（简称学生组，下同）。（二）调查方法为了全面了解传播与沟通课程教学现状，笔者编制了一份调查问卷，问卷共设10道选择题和一道问答题，调查内容包括课程设置的必要性及意义、课程设置、教学评价及教材使用情况等，调查结果采用频数统计法。本次调查问卷的发放情况如下：在校生300份，回收292份，回收率97.3％；已毕业学生100份，回收96份，回收率96.0％；专业教师与辅导员各15份，回收30份，回收率100.0％。三、调查结果分析（一）高职院校开设传播与沟通课程的必要性及意义调查问题1：“高职院校是否有必要开设传播与沟通课程？”教师组结果：认为非常有必要的占96.7％，认为有必要的占3.3‰选择可以与没必要两个选项的为0.0％。学生组结果：认为非常有必要的占90.5％，认为有必要的占9.5％，认为可以与没必要两个选项的为0.0％。数据显示：所有被调查对象中，不管是社会阅历较丰富的教师或者阅历较少的学生均认为非常有必要或有必要开设传播与沟通课程，这表明学生需要提高沟通能力在教师和学生中已达成共识。数据还显示：教师组认为非常有必要开设传播与沟通课程的高出学生组6.2个百分点。这表明专业教师与辅导员社会阅历较为丰富，更知道沟通能力对于构建学生社会能力的重要性。此外，师生均对开设传播与沟通课程的必要性持肯定态度，也表明了这门课程在该校开设广受被调查对象了解。调查问题2：“学习传播与沟通课程前对沟通能力的自我评价如何？”学生组结果：认为较差的占4.9％，认为差的占2.4‰认为一般的占58.5％，认为好的占24.4％，认为较好的占4.9％。调查问题3：“您对您所接触新生沟通能力总体评价如何？”教师组结果：认为较差的占10.8％，认为差的占30.2％，认为一般的占45.1％，认为好的占10.4％，认为较好的占3.5‰数据显示，学生在学习传播与沟通课程前对自我沟通能力的评价不高，认为沟通能力好与较好的仅占29.3％；教师与辅导员认为学生沟通能力好与较好的仅占13.9％，低于学生自我评价的占15.4％。这些数据表明学生对自我沟通能力自我认可程度较低，教师们对他们沟通能力的认可度更低，学生们确实有必要提高沟通能力。调查问题4：“学习该门课程后对提高沟通能力是否有帮助？”结果：认为非常有帮助的占55.7％，认为较有帮助的占33.9％，认为一般的占10.4％，认为没帮助的占0.0‰数据显示：学生们在学习该门课程后自认对提高沟通能力非常有帮助与较有帮助的高达89.6％。这表明，开设传播与沟通课程对切实帮助学生提高沟通能力具有实质性的积极意义。（二）传播与沟通课程的教学状况调查问题5：“学生选修传播与沟通课程的目的。”学生组结果：认为为了获得学分的占2.4％，认为为了提高沟通技能的占92.7％，认为无所谓的占4.9％。数据显示，绝大多数学生选修传播与沟通课程目的是为了提高沟通技能，这说明学生自觉提高沟通能力的意愿性较强。调查问题6：“传播与沟通课程32节课课时设置是否合适？”教师组结果：认为课时安排适中的占85.5％，认为课时少的占14.5％，认为课时多的占0.0％，认为无所谓的占0.0‰学生组结果：认为课时安排适中的占48.8％，认为课时少的占39.3％，认为课时多的占0.0％，认为无所谓的占12.0％。数据显示：教师组超八成教师与辅导员认为课时安排合理，余下的认为课时少，没有人选择课时多或无所谓；学生组近一半学生认为课时安排合理，但有近四成学生认为课时太少，持无所谓态度的有一成左右。这表明，教师从教学角度考虑基本认可32节课的课时安排，但学生从学习角度还是有相当部分学生希望增加课时，也有少部分学生不在意课时多少。调查问题7：“对任课教师的评价。”学生组结果：认为满意的占72.6％，认为基本满意的占22.3％，认为不满意的占5.1％，认为很不满意的占0.0‰教师组结果：认为满意的占91.1％，认为基本满意的占8.9‰选择不满意与很不满意这两个选项的为0.0％。数据显示：被调查对象对任课教师教学水平持不满意态度的只有极少数，这表明该校教授该门课程的教师基本胜任教学。调查问题8：“授课教师在传播与沟通课程教学中存在的问题（可多选）”。学生组结果：认为实用性与针对性不足的占31.7％，认为知识陈旧的占12.2％，认为教学方法不够多样化的占25.6％，认为讲课呆板无趣的占7.3‰认为课堂训练少的占23.9％，其他占8.5‰数据显示：授课教师在传播与沟通课堂教学中存在的问题主要表现在实用性与针对性不足、教学方法不够多样化和课堂训练少三个方面。这表明传播与沟通课程教学质量亟须提高。（三）传播与沟通课程教材使用情况广西农业职业技术学院2006年开设传播与沟通课程至今使用的是中国农业大学网络教育学院本科教材，由王德海主编，中国农业大学出版社出版。统计问题9、10的调查结果，由表1可见，学生组与教师组认为教材适用的评价不足三成，教材适用性不足主要表现在理论性太强、针对沟通技能性知识不足、案例不够丰富及可读性差。此外，对这一问题的认识学生组与教师组存在一定差异，教师组认为教材理论性太强、针对沟通技能性知识不足及可读性差的比例远远高于学生组，而认为案例不够丰富的比例则低于学生组，这表明教师从教学角度对教材在理论性、针对性及可读性方面的要求比学生更高些，而教学中可通过备课增加教学案例，故对案例是否丰富的要求比学生低些。这组调查数据从另一侧面也反映了高职院校不宜直接使用本科院校教材，不能生搬硬套。四、建议调查问卷的最后是一道针对学生组的问答题，为：“你对这门课程的教学有什么意见或建议？”学生们建议相对集中的是：在课堂上加强师生的互动，增加学生演练的时间，适当地开展室外的拓展活动，授课时增加有针对性的切近实际的沟通案例，增加课时，设为必修课，等等。综合调查结果，笔者认为，农类高职院校要切实帮助学生提高沟通能力，必须全面提高沟通课程的教学质量与教学效果。（一）加强沟通类课程开设的宣传调查中还发现，学生提高自我沟通能力一般可通过书刊、电视、网络及人际交往等途径，但这些途径毕竟缺乏正确的理论指导与系统训练，学生沟通能力提高水平有限且时间漫长。无疑，课程的开设，教师的系统指导是学生提高沟通能力的最佳选择。基于目前绝大部分农类高职院校未开设这类课程，对提高学生沟通意识认识不足，以及学生提高自我沟通能力意识欠缺的局面，加强沟通类课程开设的宣传势在必行。宣传应分两个基本途径，其一是针对各农类高职院校，可通过农类高职院校沟通类教材的宣传、院校间教学交流及高职院校各主管部门的导向等途径；其二是针对学生，可通过讲座、广播、宣传板报及辅导员的引导等途径。（二）开发高职生适用的教材以能力教育为核心，贯穿行为导向教学理念，结合当今大学生沟通现状与特点，开发高职生适用的教材。教材内容应包括沟通的基本原则与方法，自我沟通、人际沟通与组织沟通的方法与技巧等对提高学生沟通能力具针对性及实用性的内容，避免枯涩的理论性论述，增强可读性、趣味性，设置丰富的教学案例与情景，引领大学生们通过对沟通知识的感悟及实践，掌握沟通方法与技巧，提高沟通能力，有效解决生活与工作中遇到的各种沟通问题，提高人生品质。（三）运用行为导向教学理念组织教学行为导向教学是根据完成某一具体教学任务的需要，制定相应的环节和评价机制的教学活动，又称行动导向或实践导向。行为导向教学可以引导学生主动参与学习，达到教与学的有机互动，让学生自行完成学习任务，培养学生自主学习能力。行动导向教学包括案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法等具体的教学方法。沟通类课程具有很强的应用性，实操性，根据沟通的不同情景，灵活选用行动导向教学中的案例教学法、角色扮演法、情景剧表演法等具体方法开展教学，强调学生沟通技能的操作与实训，可收到较好的教学效果。（责编吴筱）汽车整车主要节能技术51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的1汽车节能技术底盘方面汽车传动系与发动机匹配·自动变速器减小汽车行驶阻力车身造型轮胎2020/6/2汽车节能技术2第一节汽车传动系与发动机匹配、传动系匹配节能传动系效率越高,传递动力的过程中能量损失越小,汽车的油耗就越低。在汽车设计过程中,当发动机性能和汽车的常用行驶工况确定后,合理选择传动比,进行传动系与发动机的匹配优化,可使汽车的使用性能最大限度地发挥出来,从而改善燃油经济性。2020/6/2第一节汽车传动系与发动机匹配32020/6/22020/6/24、传动系参数的合理匹配合理选择变速器参数汽车性能对于传动比有以下主要要求:最大传动比(最低档速比)应能保证实现给定的最大爬坡度和正常行驶中在最大爬坡度条件顺利起步最小传动比(最高档速比)应能达到设计要求的最高车速应使汽车能顺利而迅速地加速,具有较好的坡道行驶性能以及保证汽车在常用工况下的行驶经济性。同时,在最高档与最低档之间,应有适当数量的中间档以及传动比的合理分配2020/6/2、传动系参数的合理匹配52020/6/22020/6/262020/6/22020/6/27P=constP÷on速度速度2020/6/2P=const82020/6/22020/6/29汽车整车主要节能技术课件10汽车整车主要节能技术课件11汽车整车主要节能技术课件12汽车整车主要节能技术课件13汽车整车主要节能技术课件14汽车整车主要节能技术课件15汽车整车主要节能技术课件16汽车整车主要节能技术课件17汽车整车主要节能技术课件18汽车整车主要节能技术课件19汽车整车主要节能技术课件20汽车整车主要节能技术课件21汽车整车主要节能技术课件22汽车整车主要节能技术课件23汽车整车主要节能技术课件24汽车整车主要节能技术课件25汽车整车主要节能技术课件26汽车整车主要节能技术课件27汽车整车主要节能技术课件28汽车整车主要节能技术课件29汽车整车主要节能技术课件30汽车整车主要节能技术课件31汽车整车主要节能技术课件32汽车整车主要节能技术课件33汽车整车主要节能技术课件34汽车整车主要节能技术课件35汽车整车主要节能技术课件36汽车整车主要节能技术课件37汽车整车主要节能技术课件38汽车整车主要节能技术课件39汽车整车主要节能技术课件40汽车整车主要节能技术课件41汽车整车主要节能技术课件42汽车整车主要节能技术课件43汽车整车主要节能技术课件44汽车整车主要节能技术课件45汽车整车主要节能技术课件46汽车整车主要节能技术课件47汽车整车主要节能技术课件48汽车整车主要节能技术课件49汽车整车主要节能技术课件50汽车整车主要节能技术课件51汽车整车主要节能技术课件52汽车整车主要节能技术课件5326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必汽车整车主要节能技术51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿汽车整车主要节能技术汽车整车主要节能技术51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿汽车节能技术底盘方面汽车传动系与发动机匹配·自动变速器减小汽车行驶阻力车身造型轮胎2020/6/2第一节汽车传动系与发动机匹配、传动系匹配节能传动系效率越高,传递动力的过程中能量损失越小,汽车的油耗就越低。在汽车设计过程中,当发动机性能和汽车的常用行驶工况确定后,合理选择传动比,进行传动系与发动机的匹配优化,可使汽车的使用性能最大限度地发挥出来,从而改善燃油经济性。2020/6/2整合任务驱动教学是一种以实践为引导，尊重学生主体性的教学理念，在教学过程中，更好地引导学生将理论与实践进行结合，投身到主动学习中来。而在初中信息技术教学中运用这样的教学理念，可以让学生更好地知道理论知识在实践活动中的体现，并且能够让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，实现知识的活学活用，提高学生应用能力。那么我将针对初中信息技术教学，浅谈整合任务驱动教学理念的实践。一、突出学生的主体地位基于整合任务驱动教学理念的要求，在课堂教学中，教师必须要突出学生的主体地位，让学生享有学习的主动权，教师不能够过度地注重理论知识的灌输。比如教师在讲解信息技术的起源与发展的时候，教师要考虑到这样的知识具有一定的理论性，从而不对学生运用填鸭式的教学法，教师可以利用微课技术，将这些理论知识串联起来，为学生制作生动的微课视频。在课堂上，教师也不需要对这些知识进行着重讲解，而是让学生来一起观看微课视频，并且做好必要的笔记。在观看视频的过程中，学生看到这一幕幕的内容，也会在脑海中进行思考，结合自己的实际体会进行一定的感悟。于是，教师要抓住这样的机会，让学生上讲台来提出自己的见解，更好地为学生的思维。通过这样的方式，突出学生的主体地位，充分引导学生主动思考。二、锻炼学生的学习能力初中信息技术教学是一个过渡的阶段，需要锻炼学生的学习能力，为今后长远的学习和发展奠定基础。因此在教学过程中，教师要引导学生进行自主学习。举一个简单的例子，在进行信息技术教学的过程中，引导学生掌握输入法的操作是非常重要且基础的一个项目。根据这样的内容，教师可以创造机会让学生来完成自主学习。教师首先将其中的理论知识作简单的讲解，让学生对输入法的操作有一个大概的概念。随后，再要求学生通过自主学习来掌握输入法的操作，学生在自主学习当中完成教师所提出的学习任务，收获了一定的知识，也发现了一些简单的问题。最后，再与同学和教师进行探讨，解决这些问题，提升个人的理解与掌握。通过这样的方式，引导学生进行自主学习，更好地锻炼学生的学习能力，有利于学生今后长远的学习和发展。三、注重理论与实践的结合四、引导学生解决实际问题开展任何一门学科的教学，都希望学生能够掌握一定的知识，解决生活中的实际问题。因此，在初中信息技术教学中，教师则要创造问题的情境，来引导学生解决实际问题。比如教师在讲解Excel的运用时，教师可以通过情境教学法来引导学生利用这样的工具解决实际问题，提升掌握能力。教师可以创设一个这样的情境：“假如你现在是一名老师，你通过综合测试检测了班上学生近期的学习情况，但是你现在希望通过对学生的成绩进行分析，你要怎样才能更快、更准确地获得分析?Y果呢？”学生面对这样的情境，展开激烈的思考，能够联系所学的内容，运用Excel来制作表格，并且对班级学生的平均分、最高分、最低分等数据进行统计，对学生的近期学习情况进行有效的分析，解决情境中的问题。通过这样的方式，创设问题化的教学情境，引导学生解决实际问题，更好地实现学生对知识的活学活用。五、结语总而言之，初中信息技术教学在现代教学发展中有着不可取代的教学意义，重在培养学生的信息素养与综合能力，让学生更好地顺应社会的发展。整合任务驱动教学理念的出现，为初中信息技术教学提供了科学的指导，能够显著提升教学效率与教学质量。那么在今后的教学中，需要教师认清该教学理念的本质与内涵，并且对教学进行近一步研究，使二者有机结合，为学生带来高效生动的初中信息技术课堂。有效的口头沟通能力是高职高专院校毕业生最重要的基本工作能力之一，然而，目前高职生沟通能力欠缺，这与当前许多高职教育把高职生的培养目标过多地限定在掌握一定专业知识与操作技能上有很大关系。此外，农类高职院校的高职生大多来自收入层次和教育层次比较低的家庭，他们从小沟通能力方面的培养就有所欠缺，这导致农类高职生沟通能力不如其他专业高等院校学生。由此，农类高职院校更有必要开设沟通类课程，以有效培养学生沟通能力。一、农类高职院校开设传播与沟通课程概况通过网上调研及走访，本文在全国139所农业高职院校中抽调了32所，发现开设沟通类相关课程的院校相当少，其中北京农业职业技术学院开设了礼仪与沟通、口才艺术与人际沟通两门课程，江苏农林职业技术学院开设交际语言课程，但这两所院校开设这些课程的均为非涉农专业，只有广西农业职业技术学院在全院所有专业中开设传播与沟通课程。这表明：尽管农类高职院校学生存在沟通能力亟须提高的事实，但有意识有计划地实施学生沟通能力的教育与培养未得到各院校的普遍共识与重视。可喜的是，广西农业职业技术学院在提高学生沟通能力的教育与培养方面起步较早，该学院借鉴中国农业大学网络教育学院本科开设的传播与沟通课程，早在2006年春季学期就开设了同名课程。调查与分析该校传播与沟通课程的教学现状，对于其他院校开设沟通类课程以提高学生沟通能力具有积极的借鉴意义。二、调查对象与方法（一）调查对象由于传播与沟通课程仅有广西农业职业技术学院开设，调查对象确定为该院专业教师与辅导员（简称教师组，下同）、选修过该门课程的在校生及已毕业学生（简称学生组，下同）。（二）调查方法为了全面了解传播与沟通课程教学现状，笔者编制了一份调查问卷，问卷共设10道选择题和一道问答题，调查内容包括课程设置的必要性及意义、课程设置、教学评价及教材使用情况等，调查结果采用频数统计法。本次调查问卷的发放情况如下：在校生300份，回收292份，回收率97.3％；已毕业学生100份，回收96份，回收率96.0％；专业教师与辅导员各15份，回收30份，回收率100.0％。三、调查结果分析（一）高职院校开设传播与沟通课程的必要性及意义调查问题1：“高职院校是否有必要开设传播与沟通课程？”教师组结果：认为非常有必要的占96.7％，认为有必要的占3.3‰选择可以与没必要两个选项的为0.0％。学生组结果：认为非常有必要的占90.5％，认为有必要的占9.5％，认为可以与没必要两个选项的为0.0％。数据显示：所有被调查对象中，不管是社会阅历较丰富的教师或者阅历较少的学生均认为非常有必要或有必要开设传播与沟通课程，这表明学生需要提高沟通能力在教师和学生中已达成共识。数据还显示：教师组认为非常有必要开设传播与沟通课程的高出学生组6.2个百分点。这表明专业教师与辅导员社会阅历较为丰富，更知道沟通能力对于构建学生社会能力的重要性。此外，师生均对开设传播与沟通课程的必要性持肯定态度，也表明了这门课程在该校开设广受被调查对象了解。调查问题2：“学习传播与沟通课程前对沟通能力的自我评价如何？”学生组结果：认为较差的占4.9％，认为差的占2.4‰认为一般的占58.5％，认为好的占24.4％，认为较好的占4.9％。调查问题3：“您对您所接触新生沟通能力总体评价如何？”教师组结果：认为较差的占10.8％，认为差的占30.2％，认为一般的占45.1％，认为好的占10.4％，认为较好的占3.5‰数据显示，学生在学习传播与沟通课程前对自我沟通能力的评价不高，认为沟通能力好与较好的仅占29.3％；教师与辅导员认为学生沟通能力好与较好的仅占13.9％，低于学生自我评价的占15.4％。这些数据表明学生对自我沟通能力自我认可程度较低，教师们对他们沟通能力的认可度更低，学生们确实有必要提高沟通能力。调查问题4：“学习该门课程后对提高沟通能力是否有帮助？”结果：认为非常有帮助的占55.7％，认为较有帮助的占33.9％，认为一般的占10.4％，认为没帮助的占0.0‰数据显示：学生们在学习该门课程后自认对提高沟通能力非常有帮助与较有帮助的高达89.6％。这表明，开设传播与沟通课程对切实帮助学生提高沟通能力具有实质性的积极意义。（二）传播与沟通课程的教学状况调查问题5：“学生选修传播与沟通课程的目的。”学生组结果：认为为了获得学分的占2.4％，认为为了提高沟通技能的占92.7％，认为无所谓的占4.9％。数据显示，绝大多数学生选修传播与沟通课程目的是为了提高沟通技能，这说明学生自觉提高沟通能力的意愿性较强。调查问题6：“传播与沟通课程32节课课时设置是否合适？”教师组结果：认为课时安排适中的占85.5％，认为课时少的占14.5％，认为课时多的占0.0％，认为无所谓的占0.0‰学生组结果：认为课时安排适中的占48.8％，认为课时少的占39.3％，认为课时多的占0.0％，认为无所谓的占12.0％。数据显示：教师组超八成教师与辅导员认为课时安排合理，余下的认为课时少，没有人选择课时多或无所谓；学生组近一半学生认为课时安排合理，但有近四成学生认为课时太少，持无所谓态度的有一成左右。这表明，教师从教学角度考虑基本认可32节课的课时安排，但学生从学习角度还是有相当部分学生希望增加课时，也有少部分学生不在意课时多少。调查问题7：“对任课教师的评价。”学生组结果：认为满意的占72.6％，认为基本满意的占22.3％，认为不满意的占5.1％，认为很不满意的占0.0‰教师组结果：认为满意的占91.1％，认为基本满意的占8.9‰选择不满意与很不满意这两个选项的为0.0％。数据显示：被调查对象对任课教师教学水平持不满意态度的只有极少数，这表明该校教授该门课程的教师基本胜任教学。调查问题8：“授课教师在传播与沟通课程教学中存在的问题（可多选）”。学生组结果：认为实用性与针对性不足的占31.7％，认为知识陈旧的占12.2％，认为教学方法不够多样化的占25.6％，认为讲课呆板无趣的占7.3‰认为课堂训练少的占23.9％，其他占8.5‰数据显示：授课教师在传播与沟通课堂教学中存在的问题主要表现在实用性与针对性不足、教学方法不够多样化和课堂训练少三个方面。这表明传播与沟通课程教学质量亟须提高。（三）传播与沟通课程教材使用情况广西农业职业技术学院2006年开设传播与沟通课程至今使用的是中国农业大学网络教育学院本科教材，由王德海主编，中国农业大学出版社出版。统计问题9、10的调查结果，由表1可见，学生组与教师组认为教材适用的评价不足三成，教材适用性不足主要表现在理论性太强、针对沟通技能性知识不足、案例不够丰富及可读性差。此外，对这一问题的认识学生组与教师组存在一定差异，教师组认为教材理论性太强、针对沟通技能性知识不足及可读性差的比例远远高于学生组，而认为案例不够丰富的比例则低于学生组，这表明教师从教学角度对教材在理论性、针对性及可读性方面的要求比学生更高些，而教学中可通过备课增加教学案例，故对案例是否丰富的要求比学生低些。这组调查数据从另一侧面也反映了高职院校不宜直接使用本科院校教材，不能生搬硬套。四、建议调查问卷的最后是一道针对学生组的问答题，为：“你对这门课程的教学有什么意见或建议？”学生们建议相对集中的是：在课堂上加强师生的互动，增加学生演练的时间，适当地开展室外的拓展活动，授课时增加有针对性的切近实际的沟通案例，增加课时，设为必修课，等等。综合调查结果，笔者认为，农类高职院校要切实帮助学生提高沟通能力，必须全面提高沟通课程的教学质量与教学效果。（一）加强沟通类课程开设的宣传调查中还发现，学生提高自我沟通能力一般可通过书刊、电视、网络及人际交往等途径，但这些途径毕竟缺乏正确的理论指导与系统训练，学生沟通能力提高水平有限且时间漫长。无疑，课程的开设，教师的系统指导是学生提高沟通能力的最佳选择。基于目前绝大部分农类高职院校未开设这类课程，对提高学生沟通意识认识不足，以及学生提高自我沟通能力意识欠缺的局面，加强沟通类课程开设的宣传势在必行。宣传应分两个基本途径，其一是针对各农类高职院校，可通过农类高职院校沟通类教材的宣传、院校间教学交流及高职院校各主管部门的导向等途径；其二是针对学生，可通过讲座、广播、宣传板报及辅导员的引导等途径。（二）开发高职生适用的教材以能力教育为核心，贯穿行为导向教学理念，结合当今大学生沟通现状与特点，开发高职生适用的教材。教材内容应包括沟通的基本原则与方法，自我沟通、人际沟通与组织沟通的方法与技巧等对提高学生沟通能力具针对性及实用性的内容，避免枯涩的理论性论述，增强可读性、趣味性，设置丰富的教学案例与情景，引领大学生们通过对沟通知识的感悟及实践，掌握沟通方法与技巧，提高沟通能力，有效解决生活与工作中遇到的各种沟通问题，提高人生品质。（三）运用行为导向教学理念组织教学行为导向教学是根据完成某一具体教学任务的需要，制定相应的环节和评价机制的教学活动，又称行动导向或实践导向。行为导向教学可以引导学生主动参与学习，达到教与学的有机互动，让学生自行完成学习任务，培养学生自主学习能力。行动导向教学包括案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法等具体的教学方法。沟通类课程具有很强的应用性，实操性，根据沟通的不同情景，灵活选用行动导向教学中的案例教学法、角色扮演法、情景剧表演法等具体方法开展教学，强调学生沟通技能的操作与实训，可收到较好的教学效果。（责编吴筱）汽车整车主要节能技术51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的5