幼儿园教育活动的评价

幼儿园教育活动的评价教育评价是整个教育体系中的一个重要组成部分，是衡量和监测教育结果的价值和效益的过程；也是对幼儿园教育活动目标、教育活动内容、活动材料、活动效果以及教学活动过程的实际运行状况等的判断和评定过程。幼儿园教育活动的评价是一种整体的评价，它不仅包括对幼儿学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，更有对幼儿园教育活动本身价值以及教育活动中教师的观念态度、活动的组织形式、教学目标的适宜程度、师幼互动的质量等的评估。因此，幼儿园教育活动的评价是改进和提高幼儿园教育活动的有效工具和手段。一、幼儿园教育活动评价的作用和原则（一）幼儿园教育活动评价的作用1.反馈作用是否与幼儿的年龄特点、认知特点以及经验水平相适应等等。只有对幼儿园教育活教育质量。诊断作用幼儿园教育活动的评价还具有“诊断”的作用。通过评价，不仅可以指出现动带来真正的诊断和改进的效果。如可以从幼儿园教育活动中幼儿的知识及能力水平的反映来诊断幼儿园教育的目标和内容；可以从幼儿的活动表现和活动结果来诊断幼儿的发展情况以及是否达到了幼儿园教育的目标和要求；还可以从幼程序等的科学性、合理性。总之，通过幼儿园教育活动的评价，能够及时地诊断出幼儿园教育活动目标、内容、方法、过程以及与幼儿能力发展水平之间的适合程度，从而更好地考虑到教育活动中幼儿的差异性、教材的适应性、方法的可行性，不断地促进幼儿园教育的改革和发展。促进作用评价，从某种意义上也可以说是一种比较。有比较才能有鉴别，才能在比较和教师若能够在幼儿园教育活动过程的每一次实施中都从教师、幼儿、环境和材料等方面作出一定的评价，并以此为基础进行下一层次教育活动的设计和实施，就可能避免“走弯路”，使教育活动产生最优化的效益。再者进程，提高幼儿园教育活动的质量和效率（二）幼儿园教育活动评价的原则1.计划性原则幼儿园教育活动评价的目的是为了更好地推动和促进幼儿园教育活动。无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价还是教师的自我评价，其最终目的都道上来。针对性原则对幼儿园教育活动活动的评价要有针对性。即评价必须是针对一定的具体问感知的特点，尝试以动作、语言及视觉图像为辅助手段进行音乐欣赏引导活动，经过一个阶段的教学，教师或幼儿园的教研组可以有针对性地对该教师的引导方法和样的评价既有一定的针对性，又体现一定的实用性。全面性原则在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对幼儿园教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。作为评价者，既要对幼儿学习和发展的情况进行评价，又要对教师的教学和指导作出评价；既要对幼儿在教育活动中的行为和表现进行评价，又要对幼儿在日常环境中的表现进行观察和评又要承认幼儿在学习上的差异性，对个别幼儿作出特殊的评价；既要对教育活动的目标、内容以及环境和材料的选择、利用进行评价，又要对教育活动的形式、方法以及活动中教师与幼儿的互动关系进行评价；既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价；既要使评价能够及时地发挥诊断的作用，又要保证评价不能挫伤幼儿的心理安全感和自尊心。总之，综合地考虑幼儿园教育各个方面的因素，进行全面而连续一贯、持之以恒的评价，把幼儿园教育评价作为一种制度，使之真正有益于幼儿的发展和学习。客观性原则客观性原则是指在进行幼儿园教育活动的评价时应秉着客观、公正、科学而这样，才有可能促进幼儿园教育活动的深入开展和不断改进、完善，才可能真正发挥评价的功能和作用。二、幼儿园教育活动评价的内容和标准（一）活动目标的评价活动目标是有教师按照一定的教育要求和幼儿本身发展的需要制定的一种对活动结果的期望。在活动目标的评价中可以从几方面入手：一是评价活动目标与幼儿园教育的总目标、年龄阶段目标以及单元目标是否做主次之分、先后之分。虽然年龄阶段目标概括的是某一具体年龄幼儿一般的发展趋势和教育要求，但是对于不同的班级、不同的幼儿还是会存在一定的差异性。因此，评价活动目标还必须看教师制定的目标和本班幼儿的实际水平和发展特点相联系。如中班幼儿的韵律活动教学目标中“享受并体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法区别对待：若班级幼儿音乐能力发展水平相对较差，不善于动作表现的幼儿较多，同时大多数幼儿也没有与同伴合作进行动作表演方面的经验，那么，就不宜盲目地照搬这一目标，而应相应地放低要求或放慢速度，将目标化解为若干个分层递进的分目标来实施。(二)活动内容的评价活动内容是实现活动目标的中介，评价音乐教育活动的内容主要是指对活动内容选择和设计两方面的评价。首先，要评价活动内容的选择是否与幼儿园教育育活动中各部分内容间的比例关系是否合理；评价活动内容与活动形式是否相适过渡衔接是否流畅等等。(三)活动方法的评价活动方法是实现活动目标的手段和途径。它既包括教师主动的引导和教学的选择和运用是否顾及到了幼儿的年龄特点和接受水平；三是评价活动的方法是否强调并体现了幼儿的自主性和主体性；四是评价活动的方法是否注意到了与教育活动环境和有关设备相联系。(四)活动过程的评价幼儿园教育活动过程是一个综合而复杂的过程，对活动过程的评价，也是一个动态的评价过程，它涉及到教师、幼儿以及其他方方面面。一般说来，可以从以下几方面着手进行评价：评价教师的行为主要是指对教师在活动过程中的教态、精神面貌作出一定的评价，观察教师导幼儿学习；是否善于设置一定的提问以有效地激发幼儿的独立思考等等。评价活动中师幼互动情况主要是分析与评价教师在活动中是否注意到了为幼儿创设适宜的活动环境，自信、独立等良好的心理品质；是否注意到了活动中与幼儿的情感交流以及为幼儿之间的情感沟通创设机会和条件等等。评价活动的组织形式主要是分析和评价在教育活动的展开过程中，教师是否适当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种形式的变化；是否在活动过程中体现了因材施教；是否注意到了不同组织形式中幼儿的人际交往等等。评价活动的结构安排主要是评价活动的结构安排是否紧凑、有序；是否注意到了每一个环节和步骤之间的层次性、系列性、递进性；是否体现了结构安排上的动静交替等等。活动环境和材料的评价活动的环境和材料与活动的目标、内容有着必然的联系。因此，在音乐教育最大限度的开发和利用，即充分地发挥了环境和材料的作用。活动效果的评价活动效果的评价主要是指从幼儿方面反映出来的教育结果。它包括以下三方是否愉快、轻松等；评价幼儿对活动预期目标的是否达成。三、幼儿园教育活动评价的方法进行幼儿园教育活动评价，其方法和形式是多种多样的，从教师、幼儿、作出客观而科学的评价。幼儿园教育活动评价的基本方法一般有：观察法、谈话法、问卷法、测试法以及综合等级评定法等等。（一）观察法观察法即有目的、有计划地在幼儿园教育活动中进行即时的观测，并对观测结果作出一定评估的方法。通过观察，教师可以获取来自于幼儿的多方面的反馈从这些观察结果中更好地了解到教育活动进程的利和弊，并及时地调整和改进活动的内容、方法和组织形式。利用观察法进行评价，具体可以从两个不同的途径进行：一是自然观察，即教观察可以不受时间的限制，随时、随地可以地进行，因而体现出一定的灵活性；但是也由于自然观察的行为和表现处在不同的环境、时间和空间中，因而具结合身体动作进行自我的探索和表现。教师可以通过这一特别的安排，观察到班级每个孩子不同的能力表现。由于这样的观察取之于一个具体创设的环境，因而观察的效果往往相对能令人满意。（二）谈话法教材方面的原因，或来自于教师教学方法上的原因等等，以此评价的信息作为参考，敦促教师及时地调整和改进教育活动。当然，这种评价的方法并不是一种科学的定音乐教育活动评价方式加以合理的运用。（三）问卷法问卷法是指在幼儿园教育活动中通过对教师、领导、同行及家长的书面文字形式的问题调查，来获取有关信息的一种评价的方法。通过问卷，既可以使教师清醒地反思其教育活动的组织和引导；也可以从来自于旁观者的信息反馈中了解到幼儿的兴趣爱好、能力发展水平、情感表现特征以及教育活动内容、形式或方法选择的合理性和可行性，进而逐步加以调整。（四）测试法测试法是通过标准化的测量工具或自行设计和编制的能力测验对幼儿的能PAGE9标准化测验项目和试题，因而能较真实而客观地反映出幼儿的原始情况。这种评价方法的优势在于其科学性较强、有效度较强，特别适用于对不同年龄幼儿或个化的资料，从而作出一定的评价。（五）综合等级评定法综合等级评定法是对幼儿园教育活动的各个有关因素进行静态的分析和评互评，也可以适用于教师的自我评价等。以下试举几个例子说明。表1-5：幼儿园教育活动原始评价记录①活动名称：活动名称：教师：活动时间：年龄班：原始记录分析评价活动目标活动环境和材料活教师表动现过师幼互程动式结构安结构安排活情绪动效果注意力成（此评价记录可以用于领导、同事间的评价，也可以用于教师的自评，目的是通过对活动原始记录的分析和评价，寻找和探讨存在的问题及解决的方法，更好地促进教学。）8现内容掌握8现内容掌握9能力锻炼无记名填写本表说实事求是、严肃认真明在你认为符合的评价意见栏内划√评价时参考具体标准序号评价项目评价意见好较好一般差1教师态活动准备2度精神面貌3教活动设计4师活动组织5能活动指导6力学科能力7儿童表情绪态度PAGEPAGE15（上述评价方案可以用于教学评优及对教师教学能力的鉴定、区分性评价。可根据需要将等级描述转换成分数，进行统计处理）附：具体评价标准▲教师态度1．活动准备好：熟悉活动的内容和程序；了解幼儿的一般水平和个别差异；对活动所需要的材料、场地等因素考虑充分、细致。较好：熟悉活动的内容和程序；了解幼儿的一般基础；能一般地考虑到活动所需要的材料、场地因素。一般：基本掌握活动的内容和程序；了解幼儿的一般基础；对活动的材料、场地因素考虑不周，并因此而影响了活动的顺利进行。差：对活动的内容、程序不清楚；对幼儿的一般基础把握不住；对活动的材料、场地欠考虑，并因此而严重影响了活动的顺利进行。2．精神面貌将身体倾向于幼儿，并能经常与幼儿进行身体接触和目光交流；讲解、示范对幼儿具有吸引力。较好：精神振奋，对活动显示出热情；对幼儿的态度亲切、自然；讲解、示范对幼儿比较有吸引力。解、示范尚能引起幼儿注意。引起幼儿注意。▲教师能力3．好：活动设计目的明确，内容充实，结构合理，层次清晰；材料的选择、处理有独创性；活动方案书写清洁、工整、规范。较好：活动设计目的明确，内容充实，结构合理，层次清晰；活动方案书写清洁、工整、规范。一般：活动设计目的尚明确，内容比较充实，结构层次不够合理、清晰；活动方案书写规范。差：活动设计目的不够明确，内容相互脱节，结构层次凌乱、分散；活动方案书写不规范。活动组织有条不紊地追求教育活动的目标，执行教育活动的计划；能灵活地根据幼儿的实际情况及时调整教育活动的目标或计划。较好：能努力调动和保持幼儿参与活动的积极性；能明确地追求教育活动的目标，执行教育活动的计划；能注意调整教育活动程序中的某些明显不适当的环节。一般：尚能注意激发幼儿参与活动的积极性；能明确地追求教育活动的主要目标，执行教育活动的计划。差：不注意激发幼儿参与活动的积极性；不能明确地追求教育活动的目标，执行教育活动的计划时经常遗漏必要的环节。活动指导来引导幼儿的学习；能通过提问有效地激发幼儿的独立思考和相互交流；能适时适度地给幼儿以具体帮助；能针对个别差异进行指导。较好：讲解示范准确、熟练、清晰，能够为幼儿所接受；尚能注意利用角色变化来引导幼儿的学习；尚能注意用提问的方式来激发幼儿的独立思考和相互交流；能给幼儿具体的帮助。一般：讲解示范比较准确、熟练、清晰，偶尔也能利用角色变化来引导幼儿的学习；偶尔也能给幼儿以具体的帮助。差：讲解示范不够准确、熟练、清晰，很少给幼儿以具体的帮助，经常用指责的方式来指导幼儿的学习。学科能力好：学科知识技能掌握准确熟练，分析、讲述学科的内容、形象、结构时准确、清晰、富于艺术性和童趣。较好：学科知识技能掌握较准确熟练，分析、讲述学科的内容、形象、结构时比较准确、清晰，有一定的艺术性和童趣。准确、清晰。准确、清晰。▲幼儿表现7．情绪态度好：幼儿在活动中能够始终保持轻松、愉快的情绪，以饱满的热情积极主动地投入活动；幼儿能够注意力集中地倾听、观看教师或其他幼儿的谈话和表演。较好：幼儿在活动中能够经常保持轻松、愉快的情绪，多数幼儿能够积极主动地投入活动；在教师或其他幼儿谈话、表演时，幼儿一般尚能集中注意力地倾听和观看。一般：幼儿在感兴趣的环节中显得轻松、愉快；对感兴趣的活动内容能够主动参加；在教师或其他幼儿谈话、表演时，幼儿偶尔能集中注意力地倾听和观看。走神或做小动作。8．内容掌握差：多数幼儿没有掌握活动的主要内容，学习质量差。9．能力锻炼好：大多数幼儿在活动中都获得了能力锻炼的机会，有一定进步。较好：部分幼儿在活动中获得了能力锻炼的机会．稍有进步。一般：少数幼儿在活动中获得了能力锻炼的机会，进步不大。差：幼儿在活动中极少有能力锻炼的机会。表1-7：幼儿园教育活动评价表①评价维度育活动目标育活动内容育活动实