简谐激励下强迫振动的响应特性课件

简谐激励下强迫振动的响应特性6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。简谐激励下强迫振动的响应特性简谐激励下强迫振动的响应特性6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。●●●●●●●●●●●0●●●0简谐激励下强迫振动的响应特性强迫振动的几种形式●●●●●●●●●●●0●●●0F(t)=FosinotExternalforcingdBase卫xcitationw()=YosinootRotorexcitation课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。[案例一】学习《视图》时，通过对叠放的小正方体数目的探究，培养学生参与意识，归纳探究的能力，体验成功的喜悦，发挥学生的主体性。例：如图，图1是一个水平摆放的小正方体木块，图2、图3是由这样的木块叠放而成的，问题：按照这样的规律继续叠放下去，至第7个叠放的图形时，小木块的总数是多少？第n个呢？问题提出后，教师叫学生先自行思考，然后回答。生1：图1是1个，图2是（1+5）个，图3是（1+5+9）个，每一层都比上一层多4个，第n层有（4n-3）个，因此第7个图有（1+5+9+13+17+21+25）=91个，第n个图有[1+5+9+…+（4n-3）]=[1+（4n-3）]n/2=2n2-n（个）师：回答得很好！还有没有其它的方法？生：（小声讨论）生2：老师，我也有一种方法：第n个图可以这样看，前后左右都可以看作（1+2+3+…+n），但应减去中间重复的3次来计算，于是第n个图有小木块：4（1+2+3+…+n）-3n=4（1+n）n/2-3n=2n2-n（个）师：很精彩！又是一种方法，而且还容易理解。除此之外，还有没有其它的方法呢？生3：老师，还有！我悟出了另外一条规律：如果把第1图形有小木块1个看成1×1，第2个图形6个看成2×3，第3个图形15个看成3×5，第4个图形有4×7个，…，第7图形有7×13个，…，依次是一个正整数乘以一个奇数，于是第n个图形就有n（2n-1）=2n2-n（个）师：真棒！太精彩了！（此案例还可继续引申：如果每个小正方体木块的边长为1，一位画家要给露出的表面涂上颜色，请探究涂色部分面积的变化规律，此问题力求从不同的角度锻炼学生的归纳能力。）这堂课中体现了学生的主体性，激发了学生的积极性，打开了学生的思维，充分发挥他们的参与意识，师生思维碰撞，一起体验成功的喜悦。为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境：以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。[案例二】在鲁教版《平移》教学中，我创设了这样一个问题情境，具体教学过程如下：师问：我校一矩形草地中间有一笔直的小路（如图1），为了达到“曲径通幽”的效果，现计划修改为弯曲的小路（如图2）问题：这两条小路宽度都为1，哪条小路长？哪条小路面积大？生1：曲线长。第2条小路面积大，因为曲线比直线长，而它们的宽度都为1，所以第2条小路面积大。师问：其它同学还有没有其它的观点？生2：我认为两条小路面积一样大。生3：我认为第二条小路面积大。（很快同学们分成了两大阵营，说明这个问题引起了同学们的认知冲突）。师：请几位同学说一说各自的理由。生1：长方形的面积等于长乘以宽，众所周知，曲线比直线长，而它们的宽度相同，所以第2条小路面积大。师：我觉得他说得很有道理，同学们赞同他的观点吗？下面一片沉默，可以看到不少同学都在苦苦思考这个问题，时间大约有2分钟。生4：我认为它们的面积应该相等，我们可以在曲路上作一条垂线，沿这条垂线切割，然后把它们拼起来，就可以构成与路1相同的长方形。所以路1路2面积相等。生5：我还是认为曲路的面积大，我们可以把曲路拉长，显然他的长度要比直路的长度长的多，所以曲路的面积大。生6：我认为两条路的面积应该相等，如果把曲路拉长，那么它的宽度就会变窄，直路与曲路的面积大小就不好确定，而用切割的办法可以准确的算出曲路的面积，这种做法是可行的。生7：如果草坪可以移动，我们可以将左、右两边的草坪拼合在一起，那么剩下的部分就是曲路的面积。可以看到这个情境的创设确实引起了学生的认知冲突，学生在两种结论间徘徊，最后在同学的相互交流、相互启发下得到了结论。教与学动态探究问题情境的创设要注意要注意以下几点：一、尊重学生的已有经验新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。生活中积累的经验，运用已有知识过程中获得的经验以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题，提出问题，当呈现给学生一个熟悉的学习材料时，很快就会激活学生原有的经验储存，学生在产生“跳一跳能摘到桃子”的第一感觉后，马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入到研究中去。二、找准“探究点找准“探究点”是实现教与学动态探究的关键。所谓“探究点”是学生为解决问题而进行的能与原有知识和经验建立起有效联系的学习活动。在设计这一活动内容时，就要考虑适不适合以探究的方式学习。并非所有的内容都适合探究式学习，大量的课例研究表明，“探究点”确立的恰当与否成为决定一节课成败的重要因素。三、看准引导时机教师对学生的引导不是随机的、经常的，否则会干扰学生思维。只有在需要或认为有必要时引导：1、当学生的探究活动偏离目标时，教师应及时引导。2、当学生因思维定势等原因产生思维障碍或思维困难，无力自拔或克服时。3、当学生思维出现闪光点，但又稍纵即逝时。四、把握引导力度教师的引导应是自然的、策略的。既要避免空洞乏力，使学生不得要领，无所适从的所谓“引导”，也要避免过于直截了当，甚至包办代替，把引导变为“指示”的牵引。教师的引导应侧重在探究的方向，方法和策略上。凡是学生经过努力可以完成的事情，教师应尽力创造条件让学生独立或以合作的方式去完成。总之，教与学动态探究问题情境的创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，能启迪学生的思维，激发学生深入探究的情感，这是教与学动态探究问题情境创设的关键，从而才能激发学生的主体性，达到教学想长。《小学语文新课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《2012年最新小学语文新课程标准》指出：语文课程培养学生养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。由此可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。在和学生的日常接触中可以知道，他们在用地方方言交谈时总能非常流畅的把想说的话表达出来，但是用起普通话来则相反，连一句完整的句子都无法说清，更不用说和别人进行交际了。因此，我认为农村小学语文体验性口语交际应从这几个方面加于训练，有利于减少学生语言障碍。一、创设情境，激发交际动机口语交际是在具体的的交际情境中进行的，生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学《以诚待人》这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用照相机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境。二、设疑启思，点燃交际激情1.在课文中设疑课文中往往有许多发人思考的语句，在阅读教学时应抓住这些语句及时启发学生思维，进行口语交际训练。2.在课文结尾设疑有的课文，结尾往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，也是进行口语交际的一大契机。三、提出要求，培养良好的听说习惯要求学生在听别人讲话时，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。还要做到主动地听，即要求学生努力了解对方的话，思考对方说话的内容。四、利用口语交际课锻炼口语交际能力低年级在语文园地中编排的口语交际，通过简单的陈述引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题，引导学生观察生活，鼓励他们想象、创新。五、结合课文，加强口语交际训练利用小学语文教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1.看看、想想、说说低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，并把想出的办法说给同学们听。2.记记、听听、说说在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。六、广开渠道，提供机会除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节，培养口语交际能力以外，教师还要关注语文课以外的口语交际，教师要鼓励学生利用各种场合，各种机会，自觉锻炼口语交际能力，比如班级活动、少先队活动、公益活动等，学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力。七、时时处处培养口语交际能力口语交际可以不拘泥于形式随时随地一有机会就训练，这样就可以直接或间接促进学生口语交际能力的发展。例如：在教学《夜莺的歌声》等课文时，我发现课文中对话比较多，于是我让学生分角色朗读、表演，这样既激发了学生的学习兴趣，又使口语交际能力得到了提高。一次我进教室发现学生们围在一起议论《喜羊羊与灰太狼》。当时，我就以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》？”为题让学生尽情表达，学生完全处于放松的状态，平时不爱说话的学生也抢着上讲台，台下不时响起掌声，更有许多向台上学生提问、辩驳。总之，教学是一门科学，也是一门艺术，农村小学语文口语交际教学也是如此。我们教师要采用灵活多样的教学方法和教学手段，增强学生体验性，让学生全员参与，多给学生机会，激发学生表达的欲望，让农村小学语文口语交际课堂真正活起来，让口语交际真正成为达到培养学生口语交际能力的目的。简谐激励下强迫振动的响应特性6、黄金时代是在我们的前面，而不1●●●●●●●●●●●0●●●0简谐激励下强迫振动的响应特性●●●●●2简谐激励下强迫振动的响应特性课件3简谐激励下强迫振动的响应特性课件4简谐激励下强迫振动的响应特性课件5简谐激励下强迫振动的响应特性课件6无阻尼情形●●●●●●●●●●●0●●●0无阻尼情形的运动方程mx+kx=Focosot瞬态解的一般形式th1=CIcOS(/C2sinn!an=(k/m)1/2稳态解的一般形式x)=XcoSor代入运动方程,得到振幅因此,总振动的一般形式为:Fox(O=CicosWnd+C2sino,-ma2cos(I无阻尼情形7放大系数与静位移●●●●●●●●●●●0●●●0总振动方程中代入初始条件,可求得待定常数r(t-0)=xoandx(t=0)=io得到总振动的表达式x(1)=(xFosinwnIOS(t稳态解的振幅X通常可表达成61-r振幅放大系数(幅值比)其中:d=F0/k静位移On无量纲频率比放大系数与静位移8无阻尼系统幅频特性●●●●●●●●●●●0●●●0无阻尼系统幅频特性9稳态解的分段响应特性●●●●●●●●●●●0●●●0Case1:ifo<oF。kCase2:ifa>>0,k-moCase3:ifo=0,(Resonance!!)F。Fx(tF。ent≈sin(cnt)→k-mo0usingL'Hospitalsrule稳态解的分段响应特性10●●●●●Harmonicresponsewhen0<o/on<1.:888F(=FocosatFoxp(O)=Xcos2●●●●●11简谐激励下强迫振动的响应特性课件12简谐激励下强迫振动的响应特性课件13简谐激励下强迫振动的响应特性课件14简谐激励下强迫振动的响应特性课件15简谐激励下强迫振动的响应特性课件16简谐激励下强迫振动的响应特性课件17简谐激励下强迫振动的响应特性课件18简谐激励下强迫振动的响应特性课件19简谐激励下强迫振动的响应特性课件20简谐激励下强迫振动的响应特性课件21简谐激励下强迫振动的响应特性课件22简谐激励下强迫振动的响应特性课件23简谐激励下强迫振动的响应特性课件24简谐激励下强迫振动的响应特性课件25简谐激励下强迫振动的响应特性课件26简谐激励下强迫振动的响应特性课件27简谐激励下强迫振动的响应特性课件28简谐激励下强迫振动的响应特性课件29简谐激励下强迫振动的响应特性课件30简谐激励下强迫振动的响应特性课件31简谐激励下强迫振动的响应特性课件32简谐激励下强迫振动的响应特性课件33简谐激励下强迫振动的响应特性课件34简谐激励下强迫振动的响应特性课件35简谐激励下强迫振动的响应特性课件36简谐激励下强迫振动的响应特性课件37简谐激励下强迫振动的响应特性课件38简谐激励下强迫振动的响应特性课件39简谐激励下强迫振动的响应特性课件40简谐激励下强迫振动的响应特性课件41简谐激励下强迫振动的响应特性课件42简谐激励下强迫振动的响应特性课件43简谐激励下强迫振动的响应特性课件44简谐激励下强迫振动的响应特性课件45简谐激励下强迫振动的响应特性课件46简谐激励下强迫振动的响应特性课件47简谐激励下强迫振动的响应特性课件48简谐激励下强迫振动的响应特性课件49简谐激励下强迫振动的响应特性课件50简谐激励下强迫振动的响应特性课件51简谐激励下强迫振动的响应特性课件52简谐激励下强迫振动的响应特性课件53简谐激励下强迫振动的响应特性课件54简谐激励下强迫振动的响应特性课件55简谐激励下强迫振动的响应特性课件56简谐激励下强迫振动的响应特性课件57

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困58简谐激励下强迫振动的响应特性6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。简谐激励下强迫振动的响应特性简谐激励下强迫振动的响应特性6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。●●●●●●●●●●●0●●●0简谐激励下强迫振动的响应特性强迫振动的几种形式●●●●●●●●●●●0●●●0F(t)=FosinotExternalforcingdBase卫xcitationw()=YosinootRotorexcitation课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。[案例一】学习《视图》时，通过对叠放的小正方体数目的探究，培养学生参与意识，归纳探究的能力，体验成功的喜悦，发挥学生的主体性。例：如图，图1是一个水平摆放的小正方体木块，图2、图3是由这样的木块叠放而成的，问题：按照这样的规律继续叠放下去，至第7个叠放的图形时，小木块的总数是多少？第n个呢？问题提出后，教师叫学生先自行思考，然后回答。生1：图1是1个，图2是（1+5）个，图3是（1+5+9）个，每一层都比上一层多4个，第n层有（4n-3）个，因此第7个图有（1+5+9+13+17+21+25）=91个，第n个图有[1+5+9+…+（4n-3）]=[1+（4n-3）]n/2=2n2-n（个）师：回答得很好！还有没有其它的方法？生：（小声讨论）生2：老师，我也有一种方法：第n个图可以这样看，前后左右都可以看作（1+2+3+…+n），但应减去中间重复的3次来计算，于是第n个图有小木块：4（1+2+3+…+n）-3n=4（1+n）n/2-3n=2n2-n（个）师：很精彩！又是一种方法，而且还容易理解。除此之外，还有没有其它的方法呢？生3：老师，还有！我悟出了另外一条规律：如果把第1图形有小木块1个看成1×1，第2个图形6个看成2×3，第3个图形15个看成3×5，第4个图形有4×7个，…，第7图形有7×13个，…，依次是一个正整数乘以一个奇数，于是第n个图形就有n（2n-1）=2n2-n（个）师：真棒！太精彩了！（此案例还可继续引申：如果每个小正方体木块的边长为1，一位画家要给露出的表面涂上颜色，请探究涂色部分面积的变化规律，此问题力求从不同的角度锻炼学生的归纳能力。）这堂课中体现了学生的主体性，激发了学生的积极性，打开了学生的思维，充分发挥他们的参与意识，师生思维碰撞，一起体验成功的喜悦。为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境：以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。[案例二】在鲁教版《平移》教学中，我创设了这样一个问题情境，具体教学过程如下：师问：我校一矩形草地中间有一笔直的小路（如图1），为了达到“曲径通幽”的效果，现计划修改为弯曲的小路（如图2）问题：这两条小路宽度都为1，哪条小路长？哪条小路面积大？生1：曲线长。第2条小路面积大，因为曲线比直线长，而它们的宽度都为1，所以第2条小路面积大。师问：其它同学还有没有其它的观点？生2：我认为两条小路面积一样大。生3：我认为第二条小路面积大。（很快同学们分成了两大阵营，说明这个问题引起了同学们的认知冲突）。师：请几位同学说一说各自的理由。生1：长方形的面积等于长乘以宽，众所周知，曲线比直线长，而它们的宽度相同，所以第2条小路面积大。师：我觉得他说得很有道理，同学们赞同他的观点吗？下面一片沉默，可以看到不少同学都在苦苦思考这个问题，时间大约有2分钟。生4：我认为它们的面积应该相等，我们可以在曲路上作一条垂线，沿这条垂线切割，然后把它们拼起来，就可以构成与路1相同的长方形。所以路1路2面积相等。生5：我还是认为曲路的面积大，我们可以把曲路拉长，显然他的长度要比直路的长度长的多，所以曲路的面积大。生6：我认为两条路的面积应该相等，如果把曲路拉长，那么它的宽度就会变窄，直路与曲路的面积大小就不好确定，而用切割的办法可以准确的算出曲路的面积，这种做法是可行的。生7：如果草坪可以移动，我们可以将左、右两边的草坪拼合在一起，那么剩下的部分就是曲路的面积。可以看到这个情境的创设确实引起了学生的认知冲突，学生在两种结论间徘徊，最后在同学的相互交流、相互启发下得到了结论。教与学动态探究问题情境的创设要注意要注意以下几点：一、尊重学生的已有经验新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。生活中积累的经验，运用已有知识过程中获得的经验以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题，提出问题，当呈现给学生一个熟悉的学习材料时，很快就会激活学生原有的经验储存，学生在产生“跳一跳能摘到桃子”的第一感觉后，马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入到研究中去。二、找准“探究点找准“探究点”是实现教与学动态探究的关键。所谓“探究点”是学生为解决问题而进行的能与原有知识和经验建立起有效联系的学习活动。在设计这一活动内容时，就要考虑适不适合以探究的方式学习。并非所有的内容都适合探究式学习，大量的课例研究表明，“探究点”确立的恰当与否成为决定一节课成败的重要因素。三、看准引导时机教师对学生的引导不是随机的、经常的，否则会干扰学生思维。只有在需要或认为有必要时引导：1、当学生的探究活动偏离目标时，教师应及时引导。2、当学生因思维定势等原因产生思维障碍或思维困难，无力自拔或克服时。3、当学生思维出现闪光点，但又稍纵即逝时。四、把握引导力度教师的引导应是自然的、策略的。既要避免空洞乏力，使学生不得要领，无所适从的所谓“引导”，也要避免过于直截了当，甚至包办代替，把引导变为“指示”的牵引。教师的引导应侧重在探究的方向，方法和策略上。凡是学生经过努力可以完成的事情，教师应尽力创造条件让学生独立或以合作的方式去完成。总之，教与学动态探究问题情境的创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，能启迪学生的思维，激发学生深入探究的情感，这是教与学动态探究问题情境创设的关键，从而才能激发学生的主体性，达到教学想长。《小学语文新课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《2012年最新小学语文新课程标准》指出：语文课程培养学生养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。由此可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。在和学生的日常接触中可以知道，他们在用地方方言交谈时总能非常流畅的把想说的话表达出来，但是用起普通话来则相反，连一句完整的句子都无法说清，更不用说和别人进行交际了。因此，我认为农村小学语文体验性口语交际应从这几个方面加于训练，有利于减少学生语言障碍。一、创设情境，激发交际动机口语交际是在具体的的交际情境中进行的，生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学《以诚待人》这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用照相机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境。二、设疑启思，点燃交际激情1.在课文中设疑课文中往往有许多发人思考的语句，在阅读教学时应抓住这些语句及时启发学生思维，进行口语交际训练。2.在课文结尾设疑有的课文，结尾往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，也是进行口语交际的一大契机。三、提出要求，培养良好的听说习惯要求学生在听别人讲话时，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。还要做到主动地听，即要求学生努力了解对方的话，思考对方说话的内容。四、利用口语交际课锻炼口语交际能力低年级在语文园地中编排的口语交际，通过简单的陈述引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题，引导学生观察生活，鼓励他们想象、创新。五、结合课文，加强口语交际训练利用小学语文教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1.看看、想想、说说低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，并把想出的办法说给同学们听。2.记记、听听、说说在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。六、广开渠道，提供机会除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节，培养口语交际能力以外，教师还要关注语文课以外的口语交际，教师要鼓励学生利用各种场合，各种机会，自觉锻炼口语交际能力，比如班级活动、少先队活动、公益活动等，学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力。七、时时处处培养口语交际能力口语交际可以不拘泥于形式随时随地一有机会就训练，这样就可以直接或间接促进学生口语交际能力的发展。例如：在教学《夜莺的歌声》等课文时，我发现课文中对话比较多，于是我让学生分角色朗读、表演，这样既激发了学生的学习兴趣，又使口语交际能力得到了提高。一次我进教室发现学生们围在一起议论《喜羊羊与灰太狼》。当时，我就以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》？”为题让学生尽情表达，学生完全处于放松的状态，平时不爱说话的学生也抢着上讲台，台下不时响起掌声，更有许多向台上学生提问、辩驳。总之，教学是一门科学，也是一门艺术，农村小学语文口语交际教学也是如此。我们教师要采用灵活多样的教学方法和教学手段，增强学生体验性，让学生全员参与，多给学生机会，激发学生表达的欲望，让农村小学语文口语交际课堂真正活起来，让口语交际真正成为达到培养学生口语交际能力的目的。简谐激励下强迫振动的响应特性6、黄金时代是在我们的前面，而不59●●●●●●●●●●●0●●●0简谐激励下强迫振动的响应特性●●●●●60简谐激励下强迫振动的响应特性课件61简谐激励下强迫振动的响应特性课件62简谐激励下强迫振动的响应特性课件63简谐激励下强迫振动的响应特性课件64无阻尼情形●●●●●●●●●●●0●●●0无阻尼情形的运动方程mx+kx=Focosot瞬态解的一般形式th1=CIcOS(/C2sinn!an=(k/m)1/2稳态解的一般形式x)=XcoSor代入运动方程,得到振幅因此,总振动的一般形式为:Fox(O=CicosWnd+C2sino,-ma2cos(I无阻尼情形65放大系数与静位移●●●●●●●●●●●0●●●0总振动方程中代入初始条件,可求得待定常数r(t-0)=xoandx(t=0)=io得到总振动的表达式x(1)=(xFosinwnIOS(t稳态解的振幅X通常可表达成61-r振幅放大系数(幅值比)其中:d=F0/k静位移On无量纲频率比放大系数与静位移66无阻尼系统幅频特