初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践课题课件

《初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践》课题开题报告会《初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践》课题开题报告会目录一、导言二、课题提出背景三、国内外相关研究现状四、核心概念界定五、理论依据六、研究拟解决的核心问题七、研究目标八、研究内容九、研究方法十、研究过程安排十一、预期研究成果十二、研究人员基本情况及分工十三、完成研究的条件及困难十四、参考文献十五、致谢目录一、导言导言

1948年，著名建筑学家梁思成在清华大学一次名为《半个人的时代》的演讲中，指出现代教育分科太细，结果学文的不懂理，学理的不懂文；学问是一个整体，可是我们培养出来的人都是“半人”，他批评说这是一个“半个人的时代”。导言1948年，著名建筑学家梁思成在清导言

据英国媒体2015年5月23日报道，芬兰政府正对中小学校推行一项大胆的教育改革方案，摒弃传统的语文、数学、历史、地理等学科，取而代之的是采取一种名为“现象教学”的新方法。学校教师上课时教授的是一系列取材广泛的课题，并且把各种不同的知识和技巧融入课题当中。例如，学生们在学习“法国课”的时候，会被要求在地图上辨认法国和其他国家，并用法语讨论这些国家的天气，在这个过程中能够一并学习到地理、气象和法语等知识。导言据英国媒体2015年5月23日报道课题提出背景１.社会发展的需要社会发展迫切需要能够综合运用各种知识解决问题的复合型人才，课程融合思维方式方法有利于培养复合型人才。２.学校发展的需要

学校管理需要各级领导熟悉各学科特点，从而避免瞎指挥；学校教育教学需要各科老师的相互配合，课程融合提供了机会让每一位老师了解各学科特点。３.师生全面发展的需要

课题提出背景１.社会发展的需要国内外相关研究现状1、目前学术界普遍认为“课程整合”始发于19世纪末赫尔巴特提出的统论，兴盛于20世纪20年代末开始的进步主义教育运动，式微于20世纪40年代末的战后“课程改革运动”，其后又于20世纪70年代末大举复兴，如今课程整合的研究和实践在各国如火如荼地进行。国内外相关研究现状1、目前学术界普遍认为“课程整合”始发于1国内外相关研究现状2、上世纪八十年代国际著名教育专家伊朗的拉塞克和罗马尼亚的维迪努就课程整合问题进行了专门研究，概括阐述了“跨学科性”整合课程的命题。设计出了实现课程整合的“课程计划的方法论框架”。美国学者雅克布斯把课程整合划分为六中不同的设计策略，供学校教师选择。国内外相关研究现状2、上世纪八十年代国际著名教育专家伊朗的拉国内外相关研究现状3、国内台湾提出“课程统整”的出发点在于要处理好减轻学生负担与培养学生能力之间的关系，以及其他社会发展在教育中折射出的问题。香港的“课程统整计划”也提倡培养创造和终身学习的能力等五个方面的实施内容。国内外相关研究现状3、国内台湾提出“课程统整”的出发点在于要国内外相关研究现状4、大陆学者张念椿、张华、黄译莹、黄志红、徐玉珍等人对课程整合进行相关研究，观点基本类同。其中以徐玉珍对于课程整合的内涵与实践最有代表性，主要观点有：（1）课程整合不是与课程分化相对立的课程设计方式，而是与课程分化相对应并相互包含的课程设计方式。（2）课程整合不是一个固定的模式，而是一种多样化的课程设计方式。（3）课程整合不是一个结果，而是一个过程。国内义务教育阶段课程整合的实践多见于信息技术与各学科课程整合和各种校本课程，但在学科的框架之内实践课程内容整合（即学校本位设计）非常罕见。国内外相关研究现状4、大陆学者张念椿、张华、黄译莹、黄志红、核心概念界定

什么是学科整合呢？有人说，学科整合是学科知识的补充，技能的补充；也有人说，学科整合就是学科之间的“整改、合作”，即对各学科进行一番整治，使之在新的层面上结合成一个新的整体。浙江教育学院的王治文教授提出的观点比较具有代表性，他认为，“比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。核心概念界定什么是学科整合呢？有人说核心概念界定

还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。”不管如何定义，我个人认为，学科整合，就是各学科互相渗透，互相融合，优化组合，使各学科之间相互补充，相互促进，从而提高各学科的教学质量。核心概念界定还有一种整合是相对广义的，理论依据本课题主要依托整合课程和课程整合理论开展研究。

理论依据本课题主要依托整合课程和课程整研究拟解决的核心问题

学生“生活世界”的整体性和分科教学之间的矛盾。学生生活世界的整体性客观要求课程设计和实施要学生从单一的书本世界和封闭的学科知识体系中解放出来，把他们对知识的习得与处理社会生活的各种复杂关系结合起来，使其在获得知识的过程中从容面对人与自然、人与社会、人与文化、人与自我以及人与他人之间的复杂关系。

研究拟解决的核心问题学生“生活世界”研究目标1、探索课程整合的教育理论基础。2、探究基于课程整合背景下学生自主学习途径和方法。3、研究课程整合课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。课程融合的教学结构及教学设计是研究的重点和核心。4、探索与课程整合相适应的教师综合素质，寻求提升教师综合素质和专业成长的方法和途径。研究目标1、探索课程整合的教育理论基础。研究内容1、课程整合促进教师综合素质和专业化发展的方法及策略。2、课程整合环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践。3、课程整合的教学设计和课例。4、课程整合的教学资源(课件等)。5、课程整合的教学评价。研究内容1、课程整合促进教师综合素质和专业化发展的方法及策略研究方法1、文献研究法2、行动研究法3、教育实验对比研究方法4、调查研究方法研究方法1、文献研究法研究过程安排1、申报课题，组织学习阶段（2016.5到2016.6）申报课题，等待批准；2、前期准备，调查学习阶段（2016.6到2016.11）

召开开题报告会。修改开题报告，确定实施方案；3、深入实践阶段（2016．9到2017.2）

检查课题进展情况；撰写课题中期调查报告；研究过程安排1、申报课题，组织学习阶段（2016.5到2014、全面实施阶段（2017.2到2018.2）

总结收集优秀课堂案例，撰写论文，在课题组内推广研究成果。5、总结深化阶段（2018.2到2018.5）

收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果展示。研究过程安排4、全面实施阶段（2017.2到2018.2）研究过程安排1、《初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践》研究报告2、《初中地理课程渗入和整合其他课程探索与实践》案例论文集3、《初中地理课程渗入和整合其他课程》课件。预期研究成果1、《初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践》研究报告预课题组成员：共7人课题主持人：徐敏毅成员：周小荣、金光一、成赟、曾晓茜、李树春、周惠以上成员由校长、教研室主任、科组长、备课组长、班主任构成。都具有本科以上学历，其中硕士研究生1人；具有中学高级教师职称3人，中学一级教师职称4人，都有丰富的管理经验和教学经验，不少成员具有市级以上课题研究的经历，并且善于学习，善于思考，对学生情况有全面深入的了解，有利于开展课题研究。研究人员基本情况及分工课题组成员：共7人研究人员基本情况及分工徐敏毅：主持人，全面负责课题研究的组织、管理工作；负责与各小组进行地理课程和具体科目融合实践研究。

周小荣：生物小组负责人，负责地理课程与生物课程的融合实践研究。

金光一：语文小组负责人，负责地理课程与语文课程的融合实践研究。成赟：语文小组成员，具体协助金光一进行地理课程与语文课程的融合实践研究。曾晓茜：历史小组负责人，负责地理课程与历史课程的融合实践研究。李树春：美术小组负责人，负责地理课程与美术课程的融合实践研究。周惠：音乐小组负责人，负责地理课程与音乐课程的融合实践研究。研究人员基本情况及分工徐敏毅：主持人，全面负责课题研究的组织、管理工作；负责与各小1、前期的研究工作中已经收集到了大量的理论研究材料，形成了系列的研究资料储备；对课程整合在国内外研究情况和发展现状进行了初步了解，为本课题的研究提供了坚实的基础，具有承担并完成本课题的良好前期准备条件。2、我校是省一级学校，具备无线互联网、数字化校园网络平台、教学平台、电子白板等硬软件。3、计划研究时间为两年，有充裕的时间完成课题的相关工作。校长是课题组成员，大力支持课题研究工作，学校提供相关的配套资源(经费等)。4、我校是初中学校，每个年级均为12个班，初一、初二均开设了地理课程。可以为本课题提供充足的实验班和对比班，以满足教育实验对比研究方法的要求。完成研究的条件及困难1、前期的研究工作中已经收集到了大量的理论研究材料，形成了系1.[美]James

A

Beane.课程统整[M].单文经，等译.上海：华东师范大学出版社，2003.

2.李坤崇，欧慧敏.统整课程理念与务实[M].台北：心理出版社，2000.

3.黄甫全.整合课程与课程整合论[J].课程•教材•教法，1996（10）：6-11.

4.郭元祥.

新课程中课程整合的理念与策略[J].语文建设，2002(3):4-6.

5.黄志红.课程整合的历史人学分析与个案研究[D].2009.6.黄译莹.统整课程系统[M].台北：巨流图书公司.20037.张华等.课程流派研究[M].济南：山东教育出版社.2000参考文献1.[美]James

A

Beane.课程统整[M].单文经感谢支持课题组工作的市、区、学校各级的领导，感谢课题组成员支持课题研究工作，特别感谢周校大力支持！致谢致谢《初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践》课题开题报告会《初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践》课题开题报告会目录一、导言二、课题提出背景三、国内外相关研究现状四、核心概念界定五、理论依据六、研究拟解决的核心问题七、研究目标八、研究内容九、研究方法十、研究过程安排十一、预期研究成果十二、研究人员基本情况及分工十三、完成研究的条件及困难十四、参考文献十五、致谢目录一、导言导言

1948年，著名建筑学家梁思成在清华大学一次名为《半个人的时代》的演讲中，指出现代教育分科太细，结果学文的不懂理，学理的不懂文；学问是一个整体，可是我们培养出来的人都是“半人”，他批评说这是一个“半个人的时代”。导言1948年，著名建筑学家梁思成在清导言

据英国媒体2015年5月23日报道，芬兰政府正对中小学校推行一项大胆的教育改革方案，摒弃传统的语文、数学、历史、地理等学科，取而代之的是采取一种名为“现象教学”的新方法。学校教师上课时教授的是一系列取材广泛的课题，并且把各种不同的知识和技巧融入课题当中。例如，学生们在学习“法国课”的时候，会被要求在地图上辨认法国和其他国家，并用法语讨论这些国家的天气，在这个过程中能够一并学习到地理、气象和法语等知识。导言据英国媒体2015年5月23日报道课题提出背景１.社会发展的需要社会发展迫切需要能够综合运用各种知识解决问题的复合型人才，课程融合思维方式方法有利于培养复合型人才。２.学校发展的需要

学校管理需要各级领导熟悉各学科特点，从而避免瞎指挥；学校教育教学需要各科老师的相互配合，课程融合提供了机会让每一位老师了解各学科特点。３.师生全面发展的需要

课题提出背景１.社会发展的需要国内外相关研究现状1、目前学术界普遍认为“课程整合”始发于19世纪末赫尔巴特提出的统论，兴盛于20世纪20年代末开始的进步主义教育运动，式微于20世纪40年代末的战后“课程改革运动”，其后又于20世纪70年代末大举复兴，如今课程整合的研究和实践在各国如火如荼地进行。国内外相关研究现状1、目前学术界普遍认为“课程整合”始发于1国内外相关研究现状2、上世纪八十年代国际著名教育专家伊朗的拉塞克和罗马尼亚的维迪努就课程整合问题进行了专门研究，概括阐述了“跨学科性”整合课程的命题。设计出了实现课程整合的“课程计划的方法论框架”。美国学者雅克布斯把课程整合划分为六中不同的设计策略，供学校教师选择。国内外相关研究现状2、上世纪八十年代国际著名教育专家伊朗的拉国内外相关研究现状3、国内台湾提出“课程统整”的出发点在于要处理好减轻学生负担与培养学生能力之间的关系，以及其他社会发展在教育中折射出的问题。香港的“课程统整计划”也提倡培养创造和终身学习的能力等五个方面的实施内容。国内外相关研究现状3、国内台湾提出“课程统整”的出发点在于要国内外相关研究现状4、大陆学者张念椿、张华、黄译莹、黄志红、徐玉珍等人对课程整合进行相关研究，观点基本类同。其中以徐玉珍对于课程整合的内涵与实践最有代表性，主要观点有：（1）课程整合不是与课程分化相对立的课程设计方式，而是与课程分化相对应并相互包含的课程设计方式。（2）课程整合不是一个固定的模式，而是一种多样化的课程设计方式。（3）课程整合不是一个结果，而是一个过程。国内义务教育阶段课程整合的实践多见于信息技术与各学科课程整合和各种校本课程，但在学科的框架之内实践课程内容整合（即学校本位设计）非常罕见。国内外相关研究现状4、大陆学者张念椿、张华、黄译莹、黄志红、核心概念界定

什么是学科整合呢？有人说，学科整合是学科知识的补充，技能的补充；也有人说，学科整合就是学科之间的“整改、合作”，即对各学科进行一番整治，使之在新的层面上结合成一个新的整体。浙江教育学院的王治文教授提出的观点比较具有代表性，他认为，“比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。核心概念界定什么是学科整合呢？有人说核心概念界定

还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。”不管如何定义，我个人认为，学科整合，就是各学科互相渗透，互相融合，优化组合，使各学科之间相互补充，相互促进，从而提高各学科的教学质量。核心概念界定还有一种整合是相对广义的，理论依据本课题主要依托整合课程和课程整合理论开展研究。

理论依据本课题主要依托整合课程和课程整研究拟解决的核心问题

学生“生活世界”的整体性和分科教学之间的矛盾。学生生活世界的整体性客观要求课程设计和实施要学生从单一的书本世界和封闭的学科知识体系中解放出来，把他们对知识的习得与处理社会生活的各种复杂关系结合起来，使其在获得知识的过程中从容面对人与自然、人与社会、人与文化、人与自我以及人与他人之间的复杂关系。

研究拟解决的核心问题学生“生活世界”研究目标1、探索课程整合的教育理论基础。2、探究基于课程整合背景下学生自主学习途径和方法。3、研究课程整合课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。课程融合的教学结构及教学设计是研究的重点和核心。4、探索与课程整合相适应的教师综合素质，寻求提升教师综合素质和专业成长的方法和途径。研究目标1、探索课程整合的教育理论基础。研究内容1、课程整合促进教师综合素质和专业化发展的方法及策略。2、课程整合环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践。3、课程整合的教学设计和课例。4、课程整合的教学资源(课件等)。5、课程整合的教学评价。研究内容1、课程整合促进教师综合素质和专业化发展的方法及策略研究方法1、文献研究法2、行动研究法3、教育实验对比研究方法4、调查研究方法研究方法1、文献研究法研究过程安排1、申报课题，组织学习阶段（2016.5到2016.6）申报课题，等待批准；2、前期准备，调查学习阶段（2016.6到2016.11）

召开开题报告会。修改开题报告，确定实施方案；3、深入实践阶段（2016．9到2017.2）

检查课题进展情况；撰写课题中期调查报告；研究过程安排1、申报课题，组织学习阶段（2016.5到2014、全面实施阶段（2017.2到2018.2）

总结收集优秀课堂案例，撰写论文，在课题组内推广研究成果。5、总结深化阶段（2018.2到2018.5）

收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果展示。研究过程安排4、全面实施阶段（2017.2到2018.2）研究过程安排1、《初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践》研究报告2、《初中地理课程渗入和整合其他课程探索与实践》案例论文集3、《初中地理课程渗入和整合其他课程》课件。预期研究成果1、《初中地理课程渗入和整合其他课程的探索与实践》研究报告预课题组成员：共7人课题主持人：徐敏毅成员：周小荣、金光一、成赟、曾晓茜、李树春、周惠以上成员由校长、教研室主任、科组长、备课组长、班主任构成。都具有本科以上学历，其中硕士研究生1人；具有中学高级教师职称3人，中学一级教师职称4人，都有丰富的管理经验和教学经验，不少成员具有市级以上课题研究的经历，并且善于学习，善于思考，对学生情况有全面深入的了解，有利于开展课题研究。研究人员基本情况及分工课题组成员：共7人研究人员基本情况及分工徐敏毅：主持人，全面负责课题研究的组织、管理工作；负责与各小组进行地理课程和具体科目融合实践研究。

周小荣：生物小组负责人，负责地理课程与生物课程的融合实践研究。

金光一：语文小组负责人，负责地理课程与语文课程的融合实践研究。成赟：语文小组成员，具体协助金光一进行地理课程与语文课程的融