大学生社交礼仪讲义课件

大学生社交礼仪讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔大学生社交礼仪讲义大学生社交礼仪讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔社会交际礼仪礼仪社会交际的重要性个人的成功只有百分之十五是依靠专业技术,而百分之八十五却要靠人际交际、有效说话、富有爱心等软科学本领及优秀品质。—卡耐基学好交际礼仪,并在自己的工作和生活中体现出来,就能在社会中树立良好的形象,赢得他人的尊重,为自己事业的成功奠定基础。学生的小组合作学习对提高学生的能力、成绩诸方面都非常有效，是一个提高学生学习效果的最佳途径。为此，如何能有效地开展学生小组合作学习，其教学策略就有待我们教师去研究。一、科学合理地分组鉴于我们的小学生年龄小，又乐于与其他孩子合群的这些特点，我们教师应该及时地抓住。引导学生与其他学生团结合作，相互交流与沟通，去做孩子们自己乐于完成的事情。所以，此时科学合理地给学生进行分组就凸显其重要性了。假若我们给学生分组不合理，势必会给学生的积极性造成极大的影响，再大一点就会伤及孩子那颗自尊心。1.学习小组如何组合。基于学校教学的现状，我们课堂上的学习小组基本上是按照临近座位就近搭配，随意性较强，但是这在一定的程度上会造成小组成员之间的一些不公平出现。有的小组优等生多，学困生少；有的小组优等生少，学困生多；有的小组根本就没有优等生存在；也更有甚者几乎都是优等生。所以，我们在给学生分组时，一定要均衡学生的水平，去保证学生的每个小组都能在一个起跑线上展开小组合作学习。例如，分组时，可以以学生学习程度区分，使各组学生的水平基本保持一致，以便于小组之间能够公平竞争。另外，学生的性格在分组之时也要考虑，性格内向的学生尽可能分在关系比较融洽、随和的小组中，小组成员还要注意尽量做到男女的比例要适当，人数适中，一般在4人左右为宜，假如人数过多，组员间的参与机会就会减少；人数过少，合作学习的效果也达不到。2.学习小组如何的分工。要想让小组合作学习有效果，在人员分工方面也要做好。每个小组要有明确的小组任务，这样学生的合作学习活动才有目标，才有方向。小组要依据小组的任务进行合理地分工，让每个小组成员都有明确的个人任务，在合作时每个人都有相对侧重的一项任务，担任较为具体的合作角色。如小组中的组长，记录人，展示人，甚至是出具反对意见的驳论人等。在一定的时间里，角色要互换，不要一成不变，使每个小组成员都能从不同角度得到锻炼，得到提高。同时也让学生在锻炼中学会了去赏识别人，赏识自己，从而提高学生的自信心及进取心，小组的合作意识也会相应增强。二、掌控好小组合作的时机小组合作学习具有较为明显的优势，但也不可想用就用，想合作就合作。我们教师应从课堂教学的具体内容着手，从班级的学生的实际出发，掌控好小组合作的最佳时机。1.在学生的动手操作之时合作。课堂上的操作活动是一种给学生提供思考与练习的主动性的学习方式，合理的活动可以让学生的大脑变得更聪明。而在实际操作中，由于学生的认知能力方面的差异，使得一些学生的演示操作活动必须在小组合作中才能发挥有效的作用。例如，在教学“梯形的面积”时，通过小组合作，组内的成员拼的拼，剪的剪，量的量，算的算，他们在小组的启发下，掌握了许多种剪与拼的方法，把梯形去转化为学过的平行四边形。这样，梯形的面积就会随之而解。在这样的操作活动中，学生的探究意识、创新意识及操作能力都得到了相应的提高。2.于学生的矛盾激化中合作。我们教师要依据学生的求胜心理及好奇心，抓住矛盾冲突，设置悬念，使学生产生跃跃欲试的想法，急于知道结果的迫切心理。在此种心理状态下，组织学生合作讨论，让其主动参与，积极探索，学习效果定会更佳。如在教学“分数的意义”时，为先引入一个复习题，把一块蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，接着马上出示例题：把2块蛋糕平均分成2份，每份还是二分之一。为了区分不同的单位“1”，为故意质疑：老师请教大家一个问题，复习题中的二分之一和例题中的二分之一同样的分数，为什么一个表示半块蛋糕，而另一个却表示一块蛋糕啊？学生的探究意识、求知欲望立马被我激起，学生独立思考后，纷纷在小组内交流、争论，这样就加深了学生对新知识的了解与掌握，达到了课堂教学的效果。3.于学生探索知识规律处合作。在我们的教学中，有很多知识是有规律可寻的，将发现过程中的真相呈现给学生，这样由对知识的认知掌握转化为对问题的探索与解决，合作学习就为学生发现规律创造了极其便利的条件。如在教学“分数能化成有限小数的规律”时，学生举出的每一个分数无论怎么大，我只要约成最简分数后，把分数的分母分解质因数就可知道能否化成有限小数，然后让学生观察分析质因数的情况，组织学生讨论，为什么老师不用计算这么快就知道了，把你发现的规律在小组中交流，向全班汇报。通过同学之间相互启发，达到互补共进的效果。4.在知识总结与整理处合作。教师在对知识的总结、整理、构建知识体系时，我们就可以组织分小组自主整理。我们的教学经验告诉我们：学生的潜力非常大，一旦将主动权还给了学生，他们就能积极开动脑筋，迸发出智慧的火花，以多样的形式将学生所学过的知识进行梳理、总结。例如，在教学“分数的基本性质”整理和复习一课，教师可以放手让学生小组合作，运用学习用具对学过的知识进行分类整理，通过对比交流、小组发表意见、争论辨析，构建出较为合理的知识结构体系。三、学生合作学习技巧的指导学生假如缺少了必要的合作技巧，就无法有效地进行小组合作学习，甚至无法合作学习。我们教师不能只是把学生们放在一起，然后告诉他们要合作，应当在适当的人际交流及小组合作技巧方面指导学生，合作技巧需要直接给予学生。在小学数学教学中开展小组合作学习，教师要依据小学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来主要有：①指导合作学习小组如何分配学习任务。②指导小组成员如何向同伴提问。③指导小组成员如何辅导同伴。④指导小组成员倾听同伴的发言。⑤指导小组成员如何共同讨论。⑥指导小组成员如何相互交流。⑦指导小组成员如何协调小组成员间的分歧。⑧指导小组成员如何归纳自己的观点。切记，对学生进行合作学习技巧的指导，应当循序渐进，巩固训练。总之，教学中积极去营造适合学生进行小组合作学习的环境，使我们的课堂教学焕发出真正的生命活力。现在，大学外语课堂教学中强调以学生为中心（student-centered），教师话语是学生语言输入（input）、输出（output）的一个重要来源。而据Gall（1984）的研究发现，课上"问答"交互活动几乎占课上一半时间，对语言习得起着至关重要的作用。因此，课堂提问在大学外语教学中起着重要的作用。文章探讨了大学外语课堂提问中存在的两个问题，并提出了解决的方法。1.当前外语课堂提问中存在的问题1.1提问的分配不均衡课堂提问时，外语教师往往有意无意地提问某些特定的学生而没有给予其他学生均衡的回答机会。黄广芳的调查表明,97%的教师往往无意间喜欢提问优秀生和自己熟悉的学生;98%的学生抱怨教师对差生不够重视,提问对象过于集中；37%的学生抱怨教师喜欢提问名字好听的同学。胡青球等的调查数据显示，前面、中央、后面、左边和右边不同位置的问题分配分别是53.3%、33.6%、2.8%、5.6%和4.7%。学生的课堂话语参与是语言习得的重要保障，教师不能仅仅顾及到某些特定位置或具有特征的学生，而忽略了不具有这些特征或处于其他位置的学生，从而造成少数几个学生主宰课堂，而大部分学生消极参与的局面。1.2教师的反馈不科学科学的反馈应该是具体、准确、及时、有效的。教师的反馈应该有利于学生语言知识的提高。如果想鼓励学习者（learner）在口语活动中更为流利，那么在回答问题时不断地纠正其所犯的错误往往会进一步抑制本来沉默寡言的学习者参与课堂活动。还有些教师在学生回答后没有任何反应，缺乏积极的鼓励和反馈，没有及时、具体地指出回答中的正确之处，不能给予不完善的回答以适当的提示和引导，学生对自己的回答心里没底，没有成就感。这样的提问和回答就达不到课堂提问的目的，不是"有效"的提问。了解了课堂提问中存在的两个主要问题后，我们就可以找到相应的解决方法。2.解决外语课堂提问中存在的问题的方法2.1课堂提问应照顾到所有学生，给予每个学生均等回答的机会问题分配的不公平很大程度上会影响学生学习的积极性，造成学习上的两极分化。Orstein(1995)提出既要提问主动的学生也要提问不主动的学生。因此，教师要克服为求教学进度和自己满意而只提问优秀学生或主动积极的学生的倾向。一般来说，外向的人能说会道，口齿伶俐，善于交际，课堂上回答问题更积极主动；内向的人沉默寡言，课堂上不很积极；外语水平高的学生积极主动；水平低的学生不太主动回答问题。教师提问时应有意识地照顾到不太积极主动回答问题的学生和不同位置的学生，使全体学生参与到课堂话语活动中来，避免出现一个学期某个学生只被提问了一次甚至一次也没被提问到的现象。2.2教师应及时给予学生积极的反馈JoMcDonough和ChristopherShaw提出，倾听者需要给予说话者一定的反馈以表明其是否理解了话的内容，这样说话者可以修正自己的语句来使对方明白自己所表达的内容。所以，教师在课堂上对于学生的回答或提问反馈与否，以及反馈的不同形式都会影响教师的进一步提问的效果，影响学生进一步提高目的语的水平。反馈的具体方式有直接的方式，也有间接的方式如引用、使用身势语等。教师在课堂上要不吝惜使用verygood,excellent,wonderful,exactly等话语，从而直接让学生感受到来自教师的肯定。此外，教师应该能够灵活运用不同的话语来改正学生所犯的错误或不完整的回答。比如，教师可以提炼出学生的观点，在鼓励的同时，做出进一步的修正（Well,there'ssomethinginthat,but…）。好的课堂提问会使教学效果事半功倍，反之则会在很大程度上影响教学效果。因此，大学外语教师应努力提高自己的课堂提问水平。大学生社交礼仪讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1社会交际礼仪礼仪社会交际礼仪礼仪2社会交际的重要性个人的成功只有百分之十五是依靠专业技术,而百分之八十五却要靠人际交际、有效说话、富有爱心等软科学本领及优秀品质。—卡耐基学好交际礼仪,并在自己的工作和生活中体现出来,就能在社会中树立良好的形象,赢得他人的尊重,为自己事业的成功奠定基础。社会交际的重要性3宴请礼仪●宴请礼仪是为了表示答谢、祝贺、喜庆等举行的一种隆重、正式的餐饮活动,是最常见的社交礼仪之●在现实生活中,我们往往要宴请相关人员,或接受别人的宴请,所以必须掌握宴请礼仪的常识,学会怎样做主人和客人。宴请礼仪4重要的宴请仪式●宴会●宴会按其隆重的程度、出席的规格,可以分为国宴、正式宴会和便宴。按举行的时间,又可分为早宴、午宴和晚宴。一般来说,晚宴较之早宴和午宴显得更为隆重。重要的宴请仪式5CARDA'AN国宴和正式宴会●这是为国家首脑或元首为国家的庆興,或为国元首、首脑来访而举行的正式宴会,因而规格最高。宴会厅内悬挂国旗,安排乐队演奏国歌及席间乐。席间有致辞或祝酒●除不挂国旗,不奏国歌及出席规格不同外,其余安排大体与国宴相同。有时亦安排乐队奏席间乐,宾主均按身份排列就坐。CARDA'AN6便宴和家宴便宴:即非正式宴会,常见的有午宴、晚宴、有时亦早上举行的早宴。这类宴会形式简便,可不安排座位,不作正式讲话,菜肴道数亦可酌减。便宴较为随便、亲切,宜于日常友好交往。●家宴:在家中设宴招待客人,以示亲切友好,家宴往往由主妇亲自下厨烹调,加工共同招待。便宴和家宴7招待会●招待会是一种灵活简便、经济实惠的宴请形式,常见的招待会主要有冷餐会和酒会两种如国贸促会/国际函会巾则立20周年招会atingthe20thsaryofCCPIT/CCo招待会8冷餐会●冷餐会又称自助餐,是一种立餐形式,不排座位。供应的食品以冷餐为主,兼有少量热菜菜点十分丰盛,酒水饮料品种繁多。餐点连同餐具陈设在菜台上,供客人自取。参加的人可多可少,时间也比较灵活,宾主间可广泛交流客人也可自由走动,交谈。这种形式多为政府部门、企业、贸易界举行人数众多的盛大庆祝会,欢迎会,开业典礼等活动采用。冷餐会9,640,64010酒会酒会又称鸡尾酒会,也是一种立餐形式。招待品以酒水、饮料为主,略备小吃。一般不设座椅,客人可随意走动。在时间上也比较灵活,宾客来去自由,不受约束,既可迟到又可早退,整个酒会气氛和谐热烈,轻松活泼,交际面近年来,庆祝各种节日,欢迎代表团访问或各种开幕、闭幕典礼以及文艺、体育招待演出前后灯,往往都采用酒会这种形式。酒会11大学生社交礼仪讲义课件12大学生社交礼仪讲义课件13大学生社交礼仪讲义课件14大学生社交礼仪讲义课件15大学生社交礼仪讲义课件16大学生社交礼仪讲义课件17大学生社交礼仪讲义课件18大学生社交礼仪讲义课件19大学生社交礼仪讲义课件20大学生社交礼仪讲义课件21大学生社交礼仪讲义课件22大学生社交礼仪讲义课件23大学生社交礼仪讲义课件24大学生社交礼仪讲义课件25大学生社交礼仪讲义课件26大学生社交礼仪讲义课件27大学生社交礼仪讲义课件28大学生社交礼仪讲义课件29大学生社交礼仪讲义课件30大学生社交礼仪讲义课件31大学生社交礼仪讲义课件32大学生社交礼仪讲义课件33大学生社交礼仪讲义课件34大学生社交礼仪讲义课件35大学生社交礼仪讲义课件36大学生社交礼仪讲义课件37大学生社交礼仪讲义课件38大学生社交礼仪讲义课件39大学生社交礼仪讲义课件40大学生社交礼仪讲义课件41大学生社交礼仪讲义课件42大学生社交礼仪讲义课件43大学生社交礼仪讲义课件44大学生社交礼仪讲义课件45大学生社交礼仪讲义课件46大学生社交礼仪讲义课件47大学生社交礼仪讲义课件48大学生社交礼仪讲义课件49大学生社交礼仪讲义课件50大学生社交礼仪讲义课件5141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜52大学生社交礼仪讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔大学生社交礼仪讲义大学生社交礼仪讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔社会交际礼仪礼仪社会交际的重要性个人的成功只有百分之十五是依靠专业技术,而百分之八十五却要靠人际交际、有效说话、富有爱心等软科学本领及优秀品质。—卡耐基学好交际礼仪,并在自己的工作和生活中体现出来,就能在社会中树立良好的形象,赢得他人的尊重,为自己事业的成功奠定基础。学生的小组合作学习对提高学生的能力、成绩诸方面都非常有效，是一个提高学生学习效果的最佳途径。为此，如何能有效地开展学生小组合作学习，其教学策略就有待我们教师去研究。一、科学合理地分组鉴于我们的小学生年龄小，又乐于与其他孩子合群的这些特点，我们教师应该及时地抓住。引导学生与其他学生团结合作，相互交流与沟通，去做孩子们自己乐于完成的事情。所以，此时科学合理地给学生进行分组就凸显其重要性了。假若我们给学生分组不合理，势必会给学生的积极性造成极大的影响，再大一点就会伤及孩子那颗自尊心。1.学习小组如何组合。基于学校教学的现状，我们课堂上的学习小组基本上是按照临近座位就近搭配，随意性较强，但是这在一定的程度上会造成小组成员之间的一些不公平出现。有的小组优等生多，学困生少；有的小组优等生少，学困生多；有的小组根本就没有优等生存在；也更有甚者几乎都是优等生。所以，我们在给学生分组时，一定要均衡学生的水平，去保证学生的每个小组都能在一个起跑线上展开小组合作学习。例如，分组时，可以以学生学习程度区分，使各组学生的水平基本保持一致，以便于小组之间能够公平竞争。另外，学生的性格在分组之时也要考虑，性格内向的学生尽可能分在关系比较融洽、随和的小组中，小组成员还要注意尽量做到男女的比例要适当，人数适中，一般在4人左右为宜，假如人数过多，组员间的参与机会就会减少；人数过少，合作学习的效果也达不到。2.学习小组如何的分工。要想让小组合作学习有效果，在人员分工方面也要做好。每个小组要有明确的小组任务，这样学生的合作学习活动才有目标，才有方向。小组要依据小组的任务进行合理地分工，让每个小组成员都有明确的个人任务，在合作时每个人都有相对侧重的一项任务，担任较为具体的合作角色。如小组中的组长，记录人，展示人，甚至是出具反对意见的驳论人等。在一定的时间里，角色要互换，不要一成不变，使每个小组成员都能从不同角度得到锻炼，得到提高。同时也让学生在锻炼中学会了去赏识别人，赏识自己，从而提高学生的自信心及进取心，小组的合作意识也会相应增强。二、掌控好小组合作的时机小组合作学习具有较为明显的优势，但也不可想用就用，想合作就合作。我们教师应从课堂教学的具体内容着手，从班级的学生的实际出发，掌控好小组合作的最佳时机。1.在学生的动手操作之时合作。课堂上的操作活动是一种给学生提供思考与练习的主动性的学习方式，合理的活动可以让学生的大脑变得更聪明。而在实际操作中，由于学生的认知能力方面的差异，使得一些学生的演示操作活动必须在小组合作中才能发挥有效的作用。例如，在教学“梯形的面积”时，通过小组合作，组内的成员拼的拼，剪的剪，量的量，算的算，他们在小组的启发下，掌握了许多种剪与拼的方法，把梯形去转化为学过的平行四边形。这样，梯形的面积就会随之而解。在这样的操作活动中，学生的探究意识、创新意识及操作能力都得到了相应的提高。2.于学生的矛盾激化中合作。我们教师要依据学生的求胜心理及好奇心，抓住矛盾冲突，设置悬念，使学生产生跃跃欲试的想法，急于知道结果的迫切心理。在此种心理状态下，组织学生合作讨论，让其主动参与，积极探索，学习效果定会更佳。如在教学“分数的意义”时，为先引入一个复习题，把一块蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，接着马上出示例题：把2块蛋糕平均分成2份，每份还是二分之一。为了区分不同的单位“1”，为故意质疑：老师请教大家一个问题，复习题中的二分之一和例题中的二分之一同样的分数，为什么一个表示半块蛋糕，而另一个却表示一块蛋糕啊？学生的探究意识、求知欲望立马被我激起，学生独立思考后，纷纷在小组内交流、争论，这样就加深了学生对新知识的了解与掌握，达到了课堂教学的效果。3.于学生探索知识规律处合作。在我们的教学中，有很多知识是有规律可寻的，将发现过程中的真相呈现给学生，这样由对知识的认知掌握转化为对问题的探索与解决，合作学习就为学生发现规律创造了极其便利的条件。如在教学“分数能化成有限小数的规律”时，学生举出的每一个分数无论怎么大，我只要约成最简分数后，把分数的分母分解质因数就可知道能否化成有限小数，然后让学生观察分析质因数的情况，组织学生讨论，为什么老师不用计算这么快就知道了，把你发现的规律在小组中交流，向全班汇报。通过同学之间相互启发，达到互补共进的效果。4.在知识总结与整理处合作。教师在对知识的总结、整理、构建知识体系时，我们就可以组织分小组自主整理。我们的教学经验告诉我们：学生的潜力非常大，一旦将主动权还给了学生，他们就能积极开动脑筋，迸发出智慧的火花，以多样的形式将学生所学过的知识进行梳理、总结。例如，在教学“分数的基本性质”整理和复习一课，教师可以放手让学生小组合作，运用学习用具对学过的知识进行分类整理，通过对比交流、小组发表意见、争论辨析，构建出较为合理的知识结构体系。三、学生合作学习技巧的指导学生假如缺少了必要的合作技巧，就无法有效地进行小组合作学习，甚至无法合作学习。我们教师不能只是把学生们放在一起，然后告诉他们要合作，应当在适当的人际交流及小组合作技巧方面指导学生，合作技巧需要直接给予学生。在小学数学教学中开展小组合作学习，教师要依据小学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来主要有：①指导合作学习小组如何分配学习任务。②指导小组成员如何向同伴提问。③指导小组成员如何辅导同伴。④指导小组成员倾听同伴的发言。⑤指导小组成员如何共同讨论。⑥指导小组成员如何相互交流。⑦指导小组成员如何协调小组成员间的分歧。⑧指导小组成员如何归纳自己的观点。切记，对学生进行合作学习技巧的指导，应当循序渐进，巩固训练。总之，教学中积极去营造适合学生进行小组合作学习的环境，使我们的课堂教学焕发出真正的生命活力。现在，大学外语课堂教学中强调以学生为中心（student-centered），教师话语是学生语言输入（input）、输出（output）的一个重要来源。而据Gall（1984）的研究发现，课上"问答"交互活动几乎占课上一半时间，对语言习得起着至关重要的作用。因此，课堂提问在大学外语教学中起着重要的作用。文章探讨了大学外语课堂提问中存在的两个问题，并提出了解决的方法。1.当前外语课堂提问中存在的问题1.1提问的分配不均衡课堂提问时，外语教师往往有意无意地提问某些特定的学生而没有给予其他学生均衡的回答机会。黄广芳的调查表明,97%的教师往往无意间喜欢提问优秀生和自己熟悉的学生;98%的学生抱怨教师对差生不够重视,提问对象过于集中；37%的学生抱怨教师喜欢提问名字好听的同学。胡青球等的调查数据显示，前面、中央、后面、左边和右边不同位置的问题分配分别是53.3%、33.6%、2.8%、5.6%和4.7%。学生的课堂话语参与是语言习得的重要保障，教师不能仅仅顾及到某些特定位置或具有特征的学生，而忽略了不具有这些特征或处于其他位置的学生，从而造成少数几个学生主宰课堂，而大部分学生消极参与的局面。1.2教师的反馈不科学科学的反馈应该是具体、准确、及时、有效的。教师的反馈应该有利于学生语言知识的提高。如果想鼓励学习者（learner）在口语活动中更为流利，那么在回答问题时不断地纠正其所犯的错误往往会进一步抑制本来沉默寡言的学习者参与课堂活动。还有些教师在学生回答后没有任何反应，缺乏积极的鼓励和反馈，没有及时、具体地指出回答中的正确之处，不能给予不完善的回答以适当的提示和引导，学生对自己的回答心里没底，没有成就感。这样的提问和回答就达不到课堂提问的目的，不是"有效"的提问。了解了课堂提问中存在的两个主要问题后，我们就可以找到相应的解决方法。2.解决外语课堂提问中存在的问题的方法2.1课堂提问应照顾到所有学生，给予每个学生均等回答的机会问题分配的不公平很大程度上会影响学生学习的积极性，造成学习上的两极分化。Orstein(1995)提出既要提问主动的学生也要提问不主动的学生。因此，教师要克服为求教学进度和自己满意而只提问优秀学生或主动积极的学生的倾向。一般来说，外向的人能说会道，口齿伶俐，善于交际，课堂上回答问题更积极主动；内向的人沉默寡言，课堂上不很积极；外语水平高的学生积极主动；水平低的学生不太主动回答问题。教师提问时应有意识地照顾到不太积极主动回答问题的学生和不同位置的学生，使全体学生参与到课堂话语活动中来，避免出现一个学期某个学生只被提问了一次甚至一次也没被提问到的现象。2.2教师应及时给予学生积极的反馈JoMcDonough和ChristopherShaw提出，倾听者需要给予说话者一定的反馈以表明其是否理解了话的内容，这样说话者可以修正自己的语句来使对方明白自己所表达的内容。所以，教师在课堂上对于学生的回答或提问反馈与否，以及反馈的不同形式都会影响教师的进一步提问的效果，影响学生进一步提高目的语的水平。反馈的具体方式有直接的方式，也有间接的方式如引用、使用身势语等。教师在课堂上要不吝惜使用verygood,excellent,wonderful,exactly等话语，从而直接让学生感受到来自教师的肯定。此外，教师应该能够灵活运用不同的话语来改正学生所犯的错误或不完整的回答。比如，教师可以提炼出学生的观点，在鼓励的同时，做出进一步的修正（Well,there'ssomethinginthat,but…）。好的课堂提问会使教学效果事半功倍，反之则会在很大程度上影响教学效果。因此，大学外语教师应努力提高自己的课堂提问水平。大学生社交礼仪讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律53社会交际礼仪礼仪社会交际礼仪礼仪54社会交际的重要性个人的成功只有百分之十五是依靠专业技术,而百分之八十五却要靠人际交际、有效说话、富有爱心等软科学本领及优秀品质。—卡耐基学好交际礼仪,并在自己的工作和生活中体现出来,就能在社会中树立良好的形象,赢得他人的尊重,为自己事业的成功奠定基础。社会交际的重要性55宴请礼仪●宴请礼仪是为了表示答谢、祝贺、喜庆等举行的一种隆重、正式的餐饮活动,是最常见的社交礼仪之●在现实生活中,我们往往要宴请相关人员,或接受别人的宴请,所以必须掌握宴请礼仪的常识,学会怎样做主人和客人。宴请礼仪56重要的宴请仪式●宴会●宴会按其隆重的程度、出席的规格,可以分为国宴、正式宴会和便宴。按举行的时间,又可分为早宴、午宴和晚宴。一般来说,晚宴较之早宴和午宴显得更为隆重。重要的宴请仪式57CARDA'AN国宴和正式宴会●这是为国家首脑或元首为国家的庆興,或为国元首、首脑来访而举行的正式宴会,因而规格最高。宴会厅内悬挂国旗,安排乐队演奏国歌及席间乐。席间有致辞或祝酒●除不挂国旗,不奏国歌及出席规格不同外,其余安排大体与国宴相同。有时亦安排乐队奏席间乐,宾主均按身份排列就坐。CARDA'AN58便宴和家宴便宴:即非正式宴会,常见的有午宴、晚宴、有时亦早上举行的早宴。这类宴会形式简便,可不安排座位,不作正式讲话,菜肴道数亦可酌减。便宴较为随便、亲切,宜于日常友好交往。●家宴:在家中设宴招待客人,以示亲切友好,家宴往往由主妇亲自下厨烹调,