表面吸附与润湿-讲义课件

表面吸附与润湿幽默来自智慧，恶语来自无能表面吸附与润湿表面吸附与润湿幽默来自智慧，恶语来自无能表面吸附与润湿目录表面吸附气液界面气液界面吸附的表征气固界面及其界面吸附表面润湿(固液界面)教学情境是指教师从教学需要出发设置与教学内容相适应的场景或氛围，来引起学生的情感体验进行教学。教学情境的创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且有助于学生进行思维联想。本文就化学教学中的一些做法，谈一谈初中化学课堂教学情境创设的实践。一、创设质疑的教学情境“学起于思，思源于疑”，学生有疑问，才会去思考，才会想着如何去解决，才会有所发展，有所创新。在传统的教学中，教师教，学生学，学生大多被动接受，很少主动参与。我们在教学中把教学建立在广阔的质疑背景上，多在看似“情理之外”处和被忽略的地方设置问题情境，结合具体原理，培养学生从多角度、多层次、多方面提出问题、解决问题的能力，使学生敢于提出问题，不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。创设质疑情境是促使学生开展有效学习的有力手段，要求教师建设性、创造性地使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。如在学习质量守恒定律时，教师做完“蜡烛燃烧前后质量的测定”和“镁条的燃烧”两个实验后，学生提出了这样的问题：“为什么这两个实验反应前后质量不相等了？是质量守恒定律有欠缺还是实验本身有欠缺？”此时教师要及时捕捉“质疑”的火花，让学生自己分析讨论实验现象产生的原因及改进实验的措施。通过讨论学生不仅找出了原因，而且针对两个实验还提出了很多改进措施，还提出了不少新的实验方案。通过这样的学习，学生真正地理解了质量守恒定律的意义。学生从知识的内涵、外延去进行思考，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学达到高潮。二、创设交流的教学情境小组合作学习是教学中一种非常有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有表现的机会，又有利于学生之间的交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神。在教学中创设合作交流的学习情境，为学生的学习搭建一个广阔的舞台，学生在独立思考的基础上合作学习，有利于创造思维的发展。比如，在教《二氧化碳的实验室制法》这一节内容时，教师将学生分成几个学习小组进行合作学习。首先课堂引入是引导学生复习已经掌握的实验室制取氧气的方法，再由各学习小组学生归纳出实验室制取气体的一般思路，并且讨论小结实验室制取气体药品选择的几个原则。然后各小组通过实验，筛选出实验室制备二氧化碳的药品。当学生明确以上问题后，讨论实验室制取二氧化碳的反应装置，学生首先通过复习旧知识，收集资料和事实，寻找解决问题的方法，再共同分析，大胆提出假设，并进行实验探究，经观察、分析、讨论，选择较合理的方案。各组将自己的实验方案展示出来，其他小组来点评。三、创设想象的教学情境人的想像力比知识本身更重要，它是知识进化的源泉。想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想像力是构筑知识的重要成分。我们在课堂教学中应努力设置各种情境，充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想像力的因素，丰富学生的想像力，引导学生由单一思维向多项思维拓展。教师可营造想象学习情境，鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教学“原子的构成”这一知识点时，教师先讲述的实心小球原子模型和葡萄干面包原子模型，然后描述了著名的α粒子散射实验。学生分析得出质子和电子并不是均匀分布的，根据实验现象推翻了前面两种原子模型，这时请学生展开想象，描述想象中的原子结构。有的学生就写出了这样的话：“我想象中的原子结构就像宇宙中太阳系，太阳就像原子核，行星就像绕着原子核转的电子，一个星系就像一个原子。”在这样的想象的基础上教师再介绍原子的行星模型和原子的构成，学生印象十分深刻。四、创设生活化的教学情境生活是思维的源泉，生活中处处有学习的内容，我们要利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化，以调动学生的学习兴趣。化学是一门与社会生活密切相关的科学，教学中选取学生身边的自然界常见事物，日常生活、生产实际实例、社会问题及化学科技发展来创设学习情境，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些常识创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”“为什么有的馒头松而多孔”“用醋可以除掉水壶中的水垢”等。学生通过观察生活中的现象认真思考，提高了分析问题、解决问题的能力，体验化学与技术、社会之间的密切联系。总之，创设教学情境对于学生来说最重要的作用就是改革学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。精心创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。青年教师是教育和学校的未来，为加快青年教师成长，切实提升青年教师教研能力，提高人才培养的质量，2015年，南京市玄武区教师发展中心在23所小学选拔出26名有理想、有追求，热爱教育事业且年龄在35周岁以下的青年骨干教师，创建“奔跑青春”小学体育青年教师研训班，把区域教学研究与培养青年教师队伍相结合，创新区域教研模式，提升青年教师教研能力。一、以问题为核心，让研究真正发生1.“我与前辈面对面”教学沙龙沙龙主要是面对青年教师在教学中存在的一系列问题以及对教育教学活动中的各种困惑进行解答指导的针对性培训。在活动中，教师们畅所欲言，踊跃提问，问题广，涉及体育教学中的方方面面，如教案编写、教材处理、教学组织的异同、口令哨子的运用、课堂中的评价机制和奖惩措施、如何更快更好地完成教学工作等，并邀请了教学经验丰富的前辈针对大家共同关注的话题展开深入的交流和研讨，用一个个实例解决了教师们的困惑。教学沙龙的方式，可帮助教师们科学有效地开展教学工作，提升教学能力，同时也很好地向教师们诠释了作为一名优秀小学教师的使命，让他们对体育教师多了一份责任感。2.“你上我说”课堂观察活动课堂观察是研究课堂的一种方法，笔者在研训活动中设计出“你上我说”听课观察单，让听课教师参与课堂观察。课前，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。让听课教师分组合作，从教师专业素养、运动负荷、教学语言、教学设计四个方面延伸出目标、内容、项目选择、教案、重难点突破方法、目标达成度、教师的精气神、安全防护措施、普通话水平、示范动作质量、队形调动、口令运用、教师机智、主教材练习次数、时间、密度、脉搏测定、直观生理外部特征、评价语言、有效语言、激励语言、经典语言等24个小观察点对课堂行为进行观察。课中，教师们根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录。课后，观察者与被观察者分享观察收集到的信息，进行课后反思、交流观察结果、形成几点后续行动的改进建议。教师们在整个过程中分工合作，共同探究、研讨教学与学习的专业问题，开展自我反思和专业对话，促使每一位教师都得到应有的发展。3.“一专多能，我最燃”打铁先要自身硬。小学体育教师既要具备一项专业特长，同时还要具备扎实、全面的专业知识和专业的技能素质，这才能胜任工作。在研训活动中，本人针对开展的田径类、球类、体操、武术、民族民间运动项目等练习内容，并根据自身的专项特长，进行提高培训，全面培养教师的综合能力，做到提优补缺，切实提升教师的体育综合素质。每次培训现场，都有教师对我说：“夏老师，这次的专项基本功培训，我收获很大！”“夏老师，我的武术动作规范多了。”“一专多能”式的培训，让他们得到了锻炼，找到了自信！为了更好地激励教师学练，每学期举办一次“看、评、议”基本功专项技能展示活动，通过展示来促进青年体育教专业技能和综合素质的再提高。4.“同课异构，亮风采”课堂永远是教师的主阵地，研训班的“同课异构”活动，教师们现场抽签，定人、定课题完成20分钟片段课，所有成员参与其中，可以是个人备课，也可以团队合作，上课教师各显本领、各展所长，听课教师相互切磋交流。“同课异构”的研讨活动，让教师们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此激活了他们的教学智慧，打开了他们的教学思路，彰显了他们的教学个性。“同课异构”是一种有效的教学形式，能加强教学交流，更新教育理念、创新教学模式，促进了青年教师的专业成长。二、以制度为准绳，让学习成为习惯制度可以使研训班的成员共同遵守办事规程和行动准则，从而为完成任务或目标提供保证。本人根据参加研训人员的特点及培训目标，在研训中制定了以下四个制度。1.工作制度开班前，研制了《南京市玄武区小学青年体育教师研训工作制度》，以此来规范研训活动。“工作制度”主要包含以下几个方面。一是班主任负责研训班的管理，设计研训方案并负责执行。二是定期活动，每双周二下午为固定研训日。三是学员必须按要求参加研训活动，请假必须得到班主任同意。2.考勤制度考勤是一个强制性的手段，目的是促使学员参与活动的全过程，但有的教师对这种手段是有抵触情绪的，为了让学员更积极主动地参与研训活动，在具体考勤中，注重考勤记录的多样性，体现了个人化管理。如签到，分活动前和活动后签到两种形式；如班主任统计，班主任在活动过程中观察出勤并记录；如小组长负责考勤，由小组长在活动前和活动结束后分别向班主任汇报出勤率。3.作业制度作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。本研训班根据研训目标，制定了“六个一”的作业要求。即一是做好一天教学常规工作。常规工作从备课、上课、课后小结三方面落实。二是上好一节公开课。要求一学期上一节校级或以上级别的公开课，学期结束上交公开课证明和教案。三是组织一次校级活动。活动可以是教学研讨，也可以是学生竞赛等，学期结束上交活动方案及过程材料。四是带好一支运动队。每学期上交一次所带运动队的训练计划。五是写好一篇真文章。要求学员从教学实践中的真研究真反思来写，每学期完成一篇。六是练好一项专业技能特长。因每个学员的特点不同，故从培养学员的一专多能的角度出发，制定了本项作业。本项作业在学期末的技能展示活动中进行考评。同时，根据每次活动的实际情况，布置一些有针对性的作业，并要求在规定时间发到指定邮箱。班主任定期对完成的作业进行评价，并反馈给学员。4.评价与奖励制度评价是对学员学习的反馈，也是为了更好地激励学员学习。每学期研训班举行一次“优秀学员”评选，对获得称号的教师，可以优先参加区级及以上教研活动的展示研讨，可以优先代表玄武区参加市级活动或竞赛。评价的形式也是多样的，从考勤、作业、参与度等方面进行过程性评价，过程性评价是对每一次开展的活动进行评价；而综合评价是在学期结束最后一次活动中，对学员参加学习所获得的知识与能力进行综合考评。三、以文化建设为牵引，让团队彰显特色文化是一个团体发展的导向，是进步的动力。“奔跑青春”研训班一直在积极探索文化建设的新方法新途径，要提高团队的凝聚力和感召力，团队要有共同的愿景，成为教师们的精神家园。研训班定期举办“听说”读书分享会，教师们或叙说案例，或阐述观点，各抒己见，畅所欲言，真诚交流读书心得，分享会也会集中组织学习中共中央、国务院关于《加强青少年体育增强青少年体质》和教育部推广的《国家学生体质健康标准》的文件解读，让教师们知晓最新国家体育法规政策。分享会营造了浓厚的学习氛围，促进了教师思想素质、文化素质和业务能力的不断提高。青年教师展风采，技能比赛促提升。一年一次的“大比拼”自选技能友谊赛为青年教师搭建了一个展示能力、寻找差距、谋求提升的平台，成员们在比赛中切磋技艺、取长补短，活动的开展不仅成为一个青年教师专业成长的新起点，也为玄武区教师团队挖掘出更多具有潜质的体育教师，打造专业型团队。“罗森塔尔效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。学期末的“互动日”活动以轻松愉快的party形式让教师们走到一起，通过交流，教师彼此间加深了了解，增进了友谊，对研训班的认识也更加深入。每逢假期，笔者会给30名成员写上“?钪炯挠铩保?短小的祝福和希望是心与心最好的交流，也是播种思想种子的好机会。研训班的教师都有自己的闪光点，只要加以挖掘和鼓励，并恰当地指出其中的不足，几句寄语就能传递情感，当他们获得了信任、赞美时，便会获得积极向上的动力，在和谐快乐的团队中奋力前行。丰富多彩的学习培训和展示活动，让文化的种子在成员心里生根、发芽、成长，让文化建设真真切切融入到成员的生活中，彰显具有玄武体育特色的研训班团队管理文化。两年来，创新区域研训模式让教师快速成长，逐渐形成各自的教学风格，推荐了多位教师参加了省市教研室组织的课堂教学竞赛，其中一位教师获得江苏省小学优秀足球课评比一等奖，一位教师获得南京市小班化赛课一等奖。二十余位教师在市区体育教研活动中进行课堂教学展示，获得专家、教师们的好评。先后组织教师赴无锡、扬州等地观摩学习，并通过“玄武体育教学网”宣传青年教师的教学特色，发挥青年教师的作用，积极打造团队品牌。玄武区“奔跑青春”小学青年体育教师的知识型、技能型、创新型的研训模式已渐渐在南京市初具规模，小有成效。玄武区教师发展中心积极探索研训模式的改革与创新，区域研训模式让青年教师在埋头拉车之隙，学会抬头看路，帮助他们找准自己的发展方向，加快成长，提升青年教师的教研能力，促进教师队伍的专业成长。（江苏省南京市逸仙小学210000）表面吸附与润湿幽默来自智慧，恶语来自无能表面吸附与润湿表面吸1表面吸附与润湿表面吸附与润湿2目录表面吸附气液界面气液界面吸附的表征气固界面及其界面吸附表面润湿(固液界面)目录3催化剂(mN防毒面具催化剂◎工业废水处理工业废气处理催化剂4表面吸附表面吸附的定义1982年在胶体与表面化学的国际会议上,提出了吸附的定义:由于物理与化学的作用力场,某种物质分子能够附着或结合在两相界面上的浓度与两相本体不同的现象,即在界面上发生增浓现象。有时将有气体参与形成的界面称为表面。所以表面吸附主要指气液表面(界面)和固气表面(界面)。表面吸附5气液界面1、气液界面空气气一液界面CuSO4溶液气液界面6气液表面上的吸附作用气体分子在液体表面上发生的滞留现象称为气体在液体表面的吸附液体内部分子所受的力气相可以彼此抵销,但表面分子受到体相分子的拉力大,受到气相分子的拉力小(因为气相密度低),所以表面分子受到被拉入体相的作用力。这种作用力使表面有自动收缩到最小的趋势,并使表面层显示出一些独特性质,如表面张力、表面吸咐、毛细现象、过饱和状态等气液表面上的吸附作用7表面张力(surfacetension)如果在金属线框中间系一线圈,肥皂膜起浸入肥皂液中,然后取出,上面形成一液膜。(a)铁圈由于以线圈为边界的两边表面张力大小相等方向相反,所以线圈成任意形状可在液膜上移动,见(a)图。肥皂膜如果刺破线圈中央的液膜,线圈内侧张力消失,外侧表面张力立)铁圈即将线圈绷成一个圆形,见(b)图清楚的显示出表面张力的存在。表面张力(surfacetension)8表面张力在两相(特别是气-液)界面上,处处存在着一种张力,它垂直与表面的边界,指向液体方向并与表面相切。把作用于单位边界线上的这种力称为表面张力,用a表示,单位是Nm将含有个活动边框的金属挂,活动边在下面。由于金属框上的肥皂膜的表面张力作用,可滑动的边会被向上拉,直至顶部。表面张力9表面张力如果在活动边框上挂一重物,使重物质量W2与边框质量W所产生的重力F(F=(W1+W2)g)与总的表面张力大小相等方向相反,则金属丝不再滑动。时F=20ll是滑动边的长度,因膜有两个面,所以边界总长度为2,O就是作用于单位边界上的表面张力。表面张力10表面自由能保持温度、压力和组成不变,每增加单位表面积时Gibbs自由能的增加值称为表面Gibbs自由能,或简称表面自由能或表面能,用符号G或y表示,单位为J·m2。介质表面面积增加一个单位的过程等同于分离两个有着0.5个单位相互接触的介质。SolidsurfacesLiquidsurfaceUNitarea%W11Unitareay2W11=?1=YsAW11=Y1=n表面自由能11表面吸附与润湿_讲义课件12表面吸附与润湿_讲义课件13表面吸附与润湿_讲义课件14表面吸附与润湿_讲义课件15表面吸附与润湿_讲义课件16表面吸附与润湿_讲义课件17表面吸附与润湿_讲义课件18表面吸附与润湿_讲义课件19表面吸附与润湿_讲义课件20表面吸附与润湿_讲义课件21表面吸附与润湿_讲义课件22表面吸附与润湿_讲义课件23表面吸附与润湿_讲义课件24表面吸附与润湿_讲义课件25表面吸附与润湿_讲义课件26表面吸附与润湿_讲义课件27表面吸附与润湿_讲义课件28表面吸附与润湿_讲义课件29表面吸附与润湿_讲义课件30表面吸附与润湿_讲义课件31表面吸附与润湿_讲义课件32表面吸附与润湿_讲义课件33表面吸附与润湿_讲义课件34表面吸附与润湿_讲义课件35表面吸附与润湿_讲义课件36表面吸附与润湿_讲义课件37表面吸附与润湿_讲义课件38表面吸附与润湿_讲义课件39表面吸附与润湿_讲义课件40表面吸附与润湿_讲义课件41表面吸附与润湿_讲义课件42表面吸附与润湿_讲义课件43表面吸附与润湿_讲义课件44表面吸附与润湿_讲义课件45表面吸附与润湿_讲义课件46表面吸附与润湿_讲义课件47表面吸附与润湿_讲义课件48表面吸附与润湿_讲义课件49表面吸附与润湿_讲义课件50表面吸附与润湿_讲义课件51表面吸附与润湿_讲义课件52表面吸附与润湿_讲义课件53表面吸附与润湿_讲义课件54表面吸附与润湿_讲义课件55表面吸附与润湿_讲义课件56表面吸附与润湿_讲义课件57表面吸附与润湿_讲义课件58表面吸附与润湿_讲义课件59表面吸附与润湿_讲义课件60表面吸附与润湿_讲义课件61表面吸附与润湿_讲义课件62表面吸附与润湿_讲义课件63表面吸附与润湿_讲义课件64表面吸附与润湿_讲义课件65表面吸附与润湿_讲义课件66表面吸附与润湿_讲义课件67表面吸附与润湿_讲义课件68表面吸附与润湿_讲义课件69表面吸附与润湿_讲义课件70表面吸附与润湿_讲义课件71表面吸附与润湿_讲义课件72表面吸附与润湿_讲义课件73表面吸附与润湿_讲义课件74表面吸附与润湿_讲义课件75谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，76表面吸附与润湿幽默来自智慧，恶语来自无能表面吸附与润湿表面吸附与润湿幽默来自智慧，恶语来自无能表面吸附与润湿目录表面吸附气液界面气液界面吸附的表征气固界面及其界面吸附表面润湿(固液界面)教学情境是指教师从教学需要出发设置与教学内容相适应的场景或氛围，来引起学生的情感体验进行教学。教学情境的创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且有助于学生进行思维联想。本文就化学教学中的一些做法，谈一谈初中化学课堂教学情境创设的实践。一、创设质疑的教学情境“学起于思，思源于疑”，学生有疑问，才会去思考，才会想着如何去解决，才会有所发展，有所创新。在传统的教学中，教师教，学生学，学生大多被动接受，很少主动参与。我们在教学中把教学建立在广阔的质疑背景上，多在看似“情理之外”处和被忽略的地方设置问题情境，结合具体原理，培养学生从多角度、多层次、多方面提出问题、解决问题的能力，使学生敢于提出问题，不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。创设质疑情境是促使学生开展有效学习的有力手段，要求教师建设性、创造性地使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。如在学习质量守恒定律时，教师做完“蜡烛燃烧前后质量的测定”和“镁条的燃烧”两个实验后，学生提出了这样的问题：“为什么这两个实验反应前后质量不相等了？是质量守恒定律有欠缺还是实验本身有欠缺？”此时教师要及时捕捉“质疑”的火花，让学生自己分析讨论实验现象产生的原因及改进实验的措施。通过讨论学生不仅找出了原因，而且针对两个实验还提出了很多改进措施，还提出了不少新的实验方案。通过这样的学习，学生真正地理解了质量守恒定律的意义。学生从知识的内涵、外延去进行思考，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学达到高潮。二、创设交流的教学情境小组合作学习是教学中一种非常有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有表现的机会，又有利于学生之间的交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神。在教学中创设合作交流的学习情境，为学生的学习搭建一个广阔的舞台，学生在独立思考的基础上合作学习，有利于创造思维的发展。比如，在教《二氧化碳的实验室制法》这一节内容时，教师将学生分成几个学习小组进行合作学习。首先课堂引入是引导学生复习已经掌握的实验室制取氧气的方法，再由各学习小组学生归纳出实验室制取气体的一般思路，并且讨论小结实验室制取气体药品选择的几个原则。然后各小组通过实验，筛选出实验室制备二氧化碳的药品。当学生明确以上问题后，讨论实验室制取二氧化碳的反应装置，学生首先通过复习旧知识，收集资料和事实，寻找解决问题的方法，再共同分析，大胆提出假设，并进行实验探究，经观察、分析、讨论，选择较合理的方案。各组将自己的实验方案展示出来，其他小组来点评。三、创设想象的教学情境人的想像力比知识本身更重要，它是知识进化的源泉。想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想像力是构筑知识的重要成分。我们在课堂教学中应努力设置各种情境，充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想像力的因素，丰富学生的想像力，引导学生由单一思维向多项思维拓展。教师可营造想象学习情境，鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教学“原子的构成”这一知识点时，教师先讲述的实心小球原子模型和葡萄干面包原子模型，然后描述了著名的α粒子散射实验。学生分析得出质子和电子并不是均匀分布的，根据实验现象推翻了前面两种原子模型，这时请学生展开想象，描述想象中的原子结构。有的学生就写出了这样的话：“我想象中的原子结构就像宇宙中太阳系，太阳就像原子核，行星就像绕着原子核转的电子，一个星系就像一个原子。”在这样的想象的基础上教师再介绍原子的行星模型和原子的构成，学生印象十分深刻。四、创设生活化的教学情境生活是思维的源泉，生活中处处有学习的内容，我们要利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化，以调动学生的学习兴趣。化学是一门与社会生活密切相关的科学，教学中选取学生身边的自然界常见事物，日常生活、生产实际实例、社会问题及化学科技发展来创设学习情境，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些常识创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”“为什么有的馒头松而多孔”“用醋可以除掉水壶中的水垢”等。学生通过观察生活中的现象认真思考，提高了分析问题、解决问题的能力，体验化学与技术、社会之间的密切联系。总之，创设教学情境对于学生来说最重要的作用就是改革学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。精心创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。青年教师是教育和学校的未来，为加快青年教师成长，切实提升青年教师教研能力，提高人才培养的质量，2015年，南京市玄武区教师发展中心在23所小学选拔出26名有理想、有追求，热爱教育事业且年龄在35周岁以下的青年骨干教师，创建“奔跑青春”小学体育青年教师研训班，把区域教学研究与培养青年教师队伍相结合，创新区域教研模式，提升青年教师教研能力。一、以问题为核心，让研究真正发生1.“我与前辈面对面”教学沙龙沙龙主要是面对青年教师在教学中存在的一系列问题以及对教育教学活动中的各种困惑进行解答指导的针对性培训。在活动中，教师们畅所欲言，踊跃提问，问题广，涉及体育教学中的方方面面，如教案编写、教材处理、教学组织的异同、口令哨子的运用、课堂中的评价机制和奖惩措施、如何更快更好地完成教学工作等，并邀请了教学经验丰富的前辈针对大家共同关注的话题展开深入的交流和研讨，用一个个实例解决了教师们的困惑。教学沙龙的方式，可帮助教师们科学有效地开展教学工作，提升教学能力，同时也很好地向教师们诠释了作为一名优秀小学教师的使命，让他们对体育教师多了一份责任感。2.“你上我说”课堂观察活动课堂观察是研究课堂的一种方法，笔者在研训活动中设计出“你上我说”听课观察单，让听课教师参与课堂观察。课前，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。让听课教师分组合作，从教师专业素养、运动负荷、教学语言、教学设计四个方面延伸出目标、内容、项目选择、教案、重难点突破方法、目标达成度、教师的精气神、安全防护措施、普通话水平、示范动作质量、队形调动、口令运用、教师机智、主教材练习次数、时间、密度、脉搏测定、直观生理外部特征、评价语言、有效语言、激励语言、经典语言等24个小观察点对课堂行为进行观察。课中，教师们根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录。课后，观察者与被观察者分享观察收集到的信息，进行课后反思、交流观察结果、形成几点后续行动的改进建议。教师们在整个过程中分工合作，共同探究、研讨教学与学习的专业问题，开展自我反思和专业对话，促使每一位教师都得到应有的发展。3.“一专多能，我最燃”打铁先要自身硬。小学体育教师既要具备一项专业特长，同时还要具备扎实、全面的专业知识和专业的技能素质，这才能胜任工作。在研训活动中，本人针对开展的田径类、球类、体操、武术、民族民间运动项目等练习内容，并根据自身的专项特长，进行提高培训，全面培养教师的综合能力，做到提优补缺，切实提升教师的体育综合素质。每次培训现场，都有教师对我说：“夏老师，这次的专项基本功培训，我收获很大！”“夏老师，我的武术动作规范多了。”“一专多能”式的培训，让他们得到了锻炼，找到了自信！为了更好地激励教师学练，每学期举办一次“看、评、议”基本功专项技能展示活动，通过展示来促进青年体育教专业技能和综合素质的再提高。4.“同课异构，亮风采”课堂永远是教师的主阵地，研训班的“同课异构”活动，教师们现场抽签，定人、定课题完成20分钟片段课，所有成员参与其中，可以是个人备课，也可以团队合作，上课教师各显本领、各展所长，听课教师相互切磋交流。“同课异构”的研讨活动，让教师们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此激活了他们的教学智慧，打开了他们的教学思路，彰显了他们的教学个性。“同课异构”是一种有效的教学形式，能加强教学交流，更新教育理念、创新教学模式，促进了青年教师的专业成长。二、以制度为准绳，让学习成为习惯制度可以使研训班的成员共同遵守办事规程和行动准则，从而为完成任务或目标提供保证。本人根据参加研训人员的特点及培训目标，在研训中制定了以下四个制度。1.工作制度开班前，研制了《南京市玄武区小学青年体育教师研训工作制度》，以此来规范研训活动。“工作制度”主要包含以下几个方面。一是班主任负责研训班的管理，设计研训方案并负责执行。二是定期活动，每双周二下午为固定研训日。三是学员必须按要求参加研训活动，请假必须得到班主任同意。2.考勤制度考勤是一个强制性的手段，目的是促使学员参与活动的全过程，但有的教师对这种手段是有抵触情绪的，为了让学员更积极主动地参与研训活动，在具体考勤中，注重考勤记录的多样性，体现了个人化管理。如签到，分活动前和活动后签到两种形式；如班主任统计，班主任在活动过程中观察出勤并记录；如小组长负责考勤，由小组长在活动前和活动结束后分别向班主任汇报出勤率。3.作业制度作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。本研训班根据研训目标，制定了“六个一”的作业要求。即一是做好一天教学常规工作。常规工作从备课、上课、课后小结三方面落实。二是上好一节公开课。要求一学期上一节校级或以上级别的公开课，学期结束上交公开课证明和教案。三是组织一次校级活动。活动可以是教学研讨，也可以是学生竞赛等，学期结束上交活动方案及过程材料。四是带好一支运动队。每学期上交一次所带运动队的训练计划。五是写好一篇真文章。要求学员从教学实践中的真研究真反思来写，每学期完成一篇。六是练好一项专业技能特长。因每个学员的特点不同，故从培养学员的一专多能的角度出发，制定了本项作业。本项作业在学期末的技能展示活动中进行考评。同时，根据每次活动的实际情况，布置一些有针对性的作业，并要求在规定时间发到指定邮箱。班主任定期对完成的作业进行评价，并反馈给学员。4.评价与奖励制度评价是对学员学习的反馈，也是为了更好地激励学员学习。每学期研训班举行一次“优秀学员”评选，对获得称号的教师，可以优先参加区级及以上教研活动的展示研讨，可以优先代表玄武区参加市级活动或竞赛。评价的形式也是多样的，从考勤、作业、参与度等方面进行过程性评价，过程性评价是对每一次开展的活动进行评价；而综合评价是在学期结束最后一次活动中，对学员参加学习所获得的知识与能力进行综合考评。三、以文化建设为牵引，让团队彰显特色文化是一个团体发展的导向，是进步的动力。“奔跑青春”研训班一直在积极探索文化建设的新方法新途径，要提高团队的凝聚力和感召力，团队要有共同的愿景，成为教师们的精神家园。研训班定期举办“听说”读书分享会，教师们或叙说案例，或阐述观点，各抒己见，畅所欲言，真诚交流读书心得，分享会也会集中组织学习中共中央、国务院关于《加强青少年体育增强青少年体质》和教育部推广的《国家学生体质健康标准》的文件解读，让教师们知晓最新国家体育法规政策。分享会营造了浓厚的学习氛围，促进了教师思想素质、文化素质和业务能力的不断提高。青年教师展风采，技能比赛促提升。一年一次的“大比拼”自选技能友谊赛为青年教师搭建了一个展示能力、寻找差距、谋求提升的平台，成员们在比赛中切磋技艺、取长补短，活动的开展不仅成为一个青年教师专业成长的新起点，也为玄武区教师团队挖掘出更多具有潜质的体育教师，打造专业型团队。“罗森塔尔效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。学期末的“互动日”活动以轻松愉快的party形式让教师们走到一起，通过交流，教师彼此间加深了了解，增进了友谊，对研训班的认识也更加深入。每逢假期，笔者会给30名成员写上“?钪炯挠铩保?短小的祝福和希望是心与心最好的交流，也是播种思想种子的好机会。研训班的教师都有自己的闪光点，只要加以挖掘和鼓励，并恰当地指出其中的不足，几句寄语就能传递情感，当他们获得了信任、赞美时，便会获得积极向上的动力，在和谐快乐的团队中奋力前行。丰富多彩的学习培训和展示活动，让文化的种子在成员心里生根、发芽、成长，让文化建设真真切切融入到成员的生活中，彰显具有玄武体育特色的研训班团队管理文化。两年来，创新区域研训模式让教师快速成长，逐渐形成各自的教学风格，推荐了多位教师参加了省市教研室组织的课堂教学竞赛，其中一位教师获得江苏省小学优秀足球课评比一等奖，一位教师获得南京市小班化赛课一等奖。二十余位教师在市区体育教研活动中进行课堂教学展示，获得专家、教师们的好评。先后组织教师赴无锡、扬州等地观摩学习，并通过“玄武体育教学网”宣传青年教师的教学特色，发挥青年教师的作用，积极打造团队品牌。玄武区“奔跑青春”小学青年体育教师的知识型、技能型、创新型的研训模式已渐渐在南京市初具规模，小有成效。玄武区教师发展中心积极探索研训模式的改革与创新，区域研训模式让青年教师在埋头拉车之隙，学会抬头看路，帮助他们找准自己的发展方向，加快成长，提升青年教师的教研能力，促进教师队伍的专业成长。（江苏省南京市逸仙小学210000）表面吸附与润湿幽默来自智慧，恶语来自无能表面吸附与润湿表面吸77表面吸附与润湿表面吸附与润湿78目录表面吸附气液界面气液界面吸附的表征气固界面及其界面吸附表面润湿(固液界面)目录79催化剂(mN防毒面具催化剂◎工业废水处理工业废气处理催化剂80表面吸附表面吸附的定义1982年在胶体与表面化学的国际会议上,提出了吸附的定义:由于物理与化学的作用力场,某种物质分子能够附着或结合在两相界面上的浓度与两相本体不同的现象,即在界面上发生增浓现象。有时将有气体参与形成的界面称为表面。所以表面吸附主要指气液表面(界面)和固气表面(界面)。表面吸附81气液界面1、气液界面空气气一液界面CuSO4溶液气液界面82气液表面上的吸附作用气体分子在液体表面上发生的滞留现象称为气体在液体表面的吸附液体内部分子所受的力气相可以彼此抵销,但表面分子受到体相分子的拉力大,受到气相分子的拉力小(因为气相密度低),所以表面分子受到被拉入体相的作用力。这种作用力使表面有自动收缩到最小的趋势,并使表面层显示出一些独特性质,如表面张力、表面吸咐、毛细现象、过饱和状态等气液表面上的吸附作用83表面张力(surfacetension)如果在金属线框中间系一线圈,肥皂膜起浸入肥皂液中,然后取出,上面形成一液膜。(a)铁圈由于以线圈为边界的两边表面张力大小相等方向相反,所以线圈成任意形状可在液膜上移动,见(a)图。肥皂膜如果刺破线圈中央的液膜,线圈内侧张力消失,外侧表面张力立)铁圈即将线圈绷成一个圆形,见(b)图清楚的显示出表面张力的存在。表面张力(surfacetension)84表面张力在两相(特别是气-液)界面上,处处存在着一种张力,它垂直与表面的边界,指向液体方向并与表面相切。把作用于单位边界线上的这种力称为表面张力,用a表示,单位是Nm将含有个活动边框的金属挂,活动边在下面。由于金属框上的肥皂膜的表面张力作用,可滑动的边会被向上拉,直至顶部。表面张力85