望岳教学反思(集合10篇)

第23页共23页望岳教学反思(集合10篇)望岳教学反思(集合10篇)望岳教学反思1古诗词很好的表达了汉语的音乐美，有双重叠韵，有平仄相对，通过演唱，学生可以深切地感受汉语的那种节奏感、韵律感，培养高雅的审美情趣。诗歌诗歌，诗与歌是密不可分的。诗歌从产生到如今，一直与音乐有不解之缘。假如古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完好的诗句弄得肢离破碎，那还有什么美感可言。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓字眼，挖掘诗内涵。教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析^p诗歌的思想感情。本首诗歌每句都有重点字，如开头以设问开篇，用“如何”发问，提挈全篇，在此我重点引导学生深化探究诗意的欲望。第二联中“钟”“割”炼得好，引导学生品析二字的妙处，感受诗人对深化眼前风光的由衷赞美，乃至惊叹之情。第三联中“荡”“决”表达了作者由望岳触发他登岳的愿望。抓住字眼，深化诗中景，悟诗中情，水到渠成。二、抓朗读，思景物。朗读虽是一种传统的教学方式,但是把它应用于诗歌教学之中,就可以把无声的文字变成有声有色的语言,让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心,感悟诗歌生动的形象、深邃的意境。教学本首诗歌时，我采用多种形式读，抓住重音、节奏、感情几方面进展训练，让学生读出赞美、激昂、豪迈之情，从而引领学生走进诗所描绘的神奇世界。三、引导想像，体会诗意境。古诗中的思想感情一般表现得比拟含蓄。教学时，我启发学生逐句逐句地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、感悟、联想和想像，从而拉近古代和现代的间隔，赋予古诗文以新的生命力。本课教学我以读明景，以讲煽情，以写悟理。教学本课，也存在一些缺乏之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导可能不到位;在课堂中也应进展拓展阅读，为学生翻开课外阅读的新视窗。我将会在以后的古诗教学中改良。望岳教学反思2在教学理论过程中，发现了以下一些问题；1.本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能分开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得讨论的问题。2.要把学习的主动权交给学生。比方在学习《望岳》这首诗歌时，如何启发学生从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下泰山的神奇秀美而又高大，而不是老师越俎代庖地告诉学生；如何才能做到巧妙地引导学生由浅入深地品读课文；这还需要在教学中不断探索总结。3.在本课教学中，还应给学生更多一些的时间让他们充分地考虑感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生提供充分的动手、动嘴的时机，让学生参与大量的理论体验，为学生优化学习，有效学习和安康成长提供必要的空间。总之，通过这堂公开课的教学，我获益匪浅。深切感受到了集体备课对优化课堂教学的好处，同时也得到了专家同仁们的悉心指点。在今后的语文教学中，我们还应当大胆地进展教学创新，加强合作交流，使语文教学园地更加丰富多彩。范例四通过一段时间的酝酿、准备，和以《望岳》一文为例的教学，我有以下感受：一、科学开发课程资初中语文教材中，每一册都附课内、课外古诗阅读。根据《语文课程标准》要求，学生在初中阶段必背古诗词八十首。我在教学《望岳》时引进音乐欣赏和诗词的仿写，开场还担忧完不成教学任务，怕学生不能很好地理解诗歌的意境，结果出人意料，学生不仅领悟了诗的意境，还对诗人的情感、诗歌的节奏进展了更深的探究，从而选出了适宜曲目。如刘广锐同学就选了高亢、浑厚的《蒙古人》来演唱《望岳》，他那优美的歌声和激昂的意蕴让同学们陶醉了。这让我相信：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，创造性的理解和使用教材，科学开发课程资，灵敏运用多种教学策略，定会使教学的天空更广阔，不拘泥于教材，不为教材所缚，从课内走向课外，从教材走向更为广阔的知识海洋，真正使学生通过学教材内几十首诗歌，学会自吟自唱，自学自写，从而去感受浩如繁星的诗词歌赋。二、注重理论，注重体验本堂课教学目的设计的意图在于：让语文课充满“语文味”，让学生体会诗情画意，吮吸文明智慧，激发自己创作诗歌的热情。诗歌教学的传统方法是朗读、背诵、分析^p字词，我这堂课采用以吟唱为主流，仿写创作为辅助的形式，使学生掌握一些简单的诗词格律要求，领略作者的创作风格。传统的学习观注重的是以知识和课本为中心的认识活动，把学习的本质视为一种认识过程。早在半个世纪之前，陶行知先生就对此作了一针见血的批评：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”这句话正切中了我国教育长期以来无视理论活动的弊端。对于学习方式来说，仅立足于“关起门来读书”是远远不够的，“读书”是学习，“理论”是更重要的学习，学以致用，永远是教育的直接目的。因此，引导学生转变传统的学习观念，将学习纳入一种以认识内化为根底的理论活动的轨道，给学生提供充分的动手、动嘴的时机，让学生参与大量的理论体验，乃是学生优化学习，有效学习和安康成长的必要条件。国家新一轮根底教育课程改革，特别重视学生理论才能的培养，不但将其列为新课程的重要理念，为此，还专门设计了“综合理论活动”的课程。以这一理念为指导，我让学生演唱、仿写古诗词，鼓励学生进展理论创造，从而进步自身文学素养。望岳教学反思3通过《望岳》这堂古诗歌教学，发现以下弊端：1、形式与内容和谐统一才是完美这堂课，我开发了网络、音响、录音磁带等多种课程资，但我本人对课件的制作不够纯熟，诗歌内容和课堂内容是美的，但课件的配制未能与课堂内容起到助燃作用，仅是一种点缀。个别学生未能准确选出适宜的曲目，这就要求我自己不仅会教语文，还需进步艺术修养，对学生进展音乐方面的指导，因为文艺不分家。只有让学生真正认识到音乐的魅力，他才会自觉地把诗歌和音乐完美结合起来，从而领悟到纯文学和流行音乐互相交融的精妙。2、探究问题，不回避困难望岳教学反思4中间隔了很多天，才静下心来写下这首诗歌的教学反思。很诚恳地说，我是不敢这样回忆这一堂课的，这大概是自己讲过所有课中最失败的一节课，同样也是收获和考虑最多的一节课。在选公开课的篇目之前，我给自己上了一堂克制心理恐惧症的课。我向来是不敢讲古诗词的，因为我总觉得自己诗词功底不深沉，不像现代文那般容易把握，也不像文言文那般容易形成套路。诗歌中所蕴含的感情。都说知人论世，对于诗人，也是一样。虽然大学里对古代文学家有所学习，但终究觉得自己只是浮在了水面上，水底的世界，我并不知晓。最终选择了这首看起来很简单也很好把握的一首诗歌。用一句话来说，这堂课过程很痛苦，结局很凄惨。这堂课，是失败的，没有到达我预设的标准。课件做如下设计：1.作者简介〔PPT〕2.杜甫的创作历程分为四个时期〔老师口述〕3.杜甫四个时期的作品展示〔PPT〕4.《望岳》的写作背景5〔老师口述〕6.望岳诗7.品读诗歌〔A部分赏析，你最喜欢哪一句。B杜甫望泰山，角度有无发生变化PPT〕8.品味诗语〔A诗中泰山景象的特点是什么？B这首诗表现了诗人什么样的感情ppt〕9.品悟诗理〔A从诗里可以看到一个怎样形象地杜甫？B请谈谈这首诗给你的感受或启发ppt〕10.诗海拾贝〔哪一些名句抒发的情怀和本诗类似ppt〕11.〔望岳中，杜甫赋予了泰山精神的光辉，泰山也给予了杜甫人生的鼓励。所以，品诗不仅要品景，品情，还要品人。永远的诗歌，永远也读不尽……学习诗歌，需要我们用眼睛去看，用心灵去读，用人生去悟〕12.练习部分〔根据对诗歌的理解填写句子、你能把这首诗背诵下来么〕隔了这么多天，再回过头来看当初设计的课件，才发现，自己所要向学生们呈现的内容太多太多了，我试图用一节课的时间让学生们既做到情感的体验，又做到知识点的把握，最后发现，课堂完全不是我想象中的样子。或许跟孩子们的默契还不够，这仅仅是与他们学习的第四堂课，可是，这完全不该是这堂课失败的原因。回归到底，这堂课最初的设计，就是失败的。课堂上主要解决了品读诗歌环节，品味诗语与品悟诗理穿插在品读诗歌中。课后，有语文老师指出，课堂环节意识不强，学生学习的主体性没有表达，课堂容量太大。陈校长听了后20分钟，他在评课中指出，这堂课没有回归到考试的知识点当中来。其实，我对这些话，是想辩白的，因为整堂课的学生参与以及引导分析^p都是在前半段，后半段的教学照旧以启发引导为主，只不过确实缺少了总结性的知识。在我的潜意识当中，语文是仁者见仁智者见智的，既要求把语文课上得漂亮，也得把语文课上得实用，这样的课堂，我努力去做，却始终做不到。自我反思问题所在：1、教学设计部分，想通过学生对诗歌的品读或者解读，来把握诗人的情感，但是，这一点在课堂施行中，出现了阻力。学生并没有养成品读诗歌或者说鉴赏诗歌的技巧。于是这一堂课，我几乎是在教孩子们如何去鉴赏诗歌或者说，如何去解读诗歌，造成了这堂课大部分时间是我在领着孩子一起品读诗歌。虽然针对品读诗歌部分进展了小组讨论，但是小组交流汇报成果的时候出现了问题。起初我的预设是由第一句赏析开场，为此还特意在小组讨论交流的时候在小组中间询问了一番。结果，叫起来那个小孩子之后，她竟然推翻了自己之前的小组交流，直接点到了尾联。我一时间还没想好如何说，只能对她的解析进展了评价，并说“既然是表达了作者的愿望，那么我们就看看，作者为何会表达这种想要登顶的愿望呢？请同学们从首联开场寻找答案。”〔其实我成认，这是多么牵强的一段话〕然后针对“青未了”、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”“眦”进展了重点引导研读。这期间，孩子们主动站起来的较少，而我那个时候记住的姓名没有超过五个，对孩子的语文学习情况没有多少理解，孩子们也羞于表达自己的想法，总而言之，这堂课的互动较少，默契明显缺乏。在教学环节的设置上，存在着内容的穿插。这一直都是我设计课堂的一个破绽。看上去环节没有问题，但是在详细的问题设置上，没有表达问题的层次性。感觉特别对不住周老师，讲课之前他特意提醒问题设置要有层级性，而我不仅没有层级性，更没有表达内容的层次性。这一点，我今后会格外注意。在问题的设置上，还是存在着很多问题的，比方，问题二选一，是不是会导致孩子没有考虑的方向感，比方，同样的一句话，不同的孩子从不同的方面解读，会得到不同的结果，那么如何处理这些不同之间的关系呢。所以，这些，都是我很困惑的，也是我不敢挑战不敢尝试的。将问题精简化，抛出大问题，让孩子在小组合作中得出结论，老师加以引导，而这个引导需要一个度，如何把握这个度，这又是一个问题。所以，我从这堂失败的课中，考虑了很多很多教学实际中的一些问题。有些问题可以解决，而有些问题，却有着无法解决的无奈。备课不够充分。都说年轻老师应该备详案，详细到将每一句话要写下来。我可能在这方面做得不够好，环节的过度也是在课堂中临时发挥的，虽说不那么僵硬，但总是缺少特色。今后在学习别人课堂的过程中，要格外注意着这个方面。对于教材的把握，事先是没有查阅很多资料的，看过几个教学视频，汲取了自己喜欢的风格与部分。恰恰是这一点，让我的这个课堂，失去了自己的味道，失去了本真。我一直觉得一堂课是否能感染学生，是否能打动听课评委，最重要的一点是执教老师是否将感情融入这个课堂。坦白说，这一堂课，我自始至终没有将感情融入进来。学习是讲求气氛的，也是讲求感情的。只有自己将感情与学生学习融为一体，学生学习的欲望才能被激发出来。而这一点，这一堂课，我很欠缺。2、课堂内容的取舍不当。最初的教学思路是这样的：诗歌题目既然是望岳，那么这首诗是从哪几个角度来望的呢？然后再顺势分析^p远望、近望、细望、愿望，将句子赏读融入其中。但是，后来这种思路被自己推翻了。其实如今想一想，周老师的那句话挺对的，平常菜也可以成为真实的好菜。越是简答大方的设计，越容易在课堂上激发学生的学习，孩子们入手容易参与度也会高许多。之前没有班级试讲，直接讲课，今后要适当地改一改，争取找一个班级来试讲，做到心中有数。总想着将该讲的内容讲完，将内容面面俱到，没有做到取舍，导致了课堂内容量太大，缺少学生的自主探究。虽然有形式上的自主探究，但真正意义上的探究，并没有做到。或许这一堂课的题目因该改为“如何鉴赏诗歌”或许会收到不一样的效果？从大的方面来说，这两个方面是这堂课失败的主要原因。当然，最根本的原因是，我修炼不够。我需要一个老师，手把手地教我，如实地告诉我，这样的'诗歌课，什么样的形式，才是最恰到，最适宜的。我看过了很多视频，看了很多的教学设计，看了很多的教学实录，我意识到一个问题，老师的思路或者老师的启发很重要，学生的根底学生的素养更重要。当一个初二的孩子，连拟人和比喻这样的修辞都说不出来分不清楚，我真心为此而感到惭愧。思绪有些乱，以此来记录自己饱受摧残的内心。语文到底是什么。真正的语文课堂到底应该不应该有文学意义上的指导。什么是一堂高效优质的课。这些，都是我一直想弄明白的，却怎么也不明白，人们口中的高效、简约、阳光的课堂到底是什么。望岳教学反思5杜甫的这首《望岳》是咏东岳泰山的名篇。开元二十四年〔736〕，二十四岁的诗人开场了“裘马清狂”的遨游生活。本诗即写于北游齐、赵〔今河南、河北和山东等地〕时，是现存的杜诗中最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。教学中我紧紧围绕“会当凌绝顶，一览众山小”这两句富有启发和象征意义的诗，引导学生体会诗人不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。教学设计以读为主线，通过多种形式的读，使学生会读，会考虑，并会想像，读出诗的韵味、诗的节奏变化，在此根底上让学生深化体会作者的思想感情。为了更好地完成教学任务，达成教学目的，我查阅了相关的资料，充分的挖掘了自身的内存，为指导学生理解诗句奠定根底。教学中，我精心设计导语，力求以精炼优美的语言引领学生在充满诗意的课堂里畅游，而且用“我仿佛看到？·····这样的句式，培养学生的想象力，训练学生的语言表达。望岳教学反思6反思起来，我在诗词格律等方面还凭习惯直接给了知识，而没有通过探究学习掌握。在备课时，我考虑到课堂时间的问题和诗词格律难度大的问题，决定在课堂上对此不作过多讨论。虽然在课堂引导学生归纳古诗词的特点，为下一步的仿写作准备、作指导。大部分学生答出了古诗词的特点，但在仿写诗歌时并不能很好的运用诗词的知识。我认为课后还需给学生讲清楚诗词的平仄押韵的要求，虽然这不在《课程标准》要求之内，但根据学生需求，适当让学生理解一些语文知识还是必要的，否那么将给学生留下误区。虽然这堂课完毕了，但时常听到学生吟唱自己谱曲的古诗词，在作文中看到学生恰倒好处的仿写一两句古诗，我感到很欣慰，从这个角度来说，采取吟唱、仿写的方法来教古诗是可行的，是深受学生欢送的。同时我认为新的《语文课程标准》给了老师一个更为广阔的天空，给了老师展示教学个性的平台，给学生提供了一个更为自由的空间，让学生在学习中享受到与同伴合作探究的快乐，体会到自己自主学习获得成功的幸福。一位语文教育前辈曾说过，在学生的幸福中，我们感觉到自己生命的延续；在学生的快乐中，我们深深体会到自己语文教育的成功。我以此来勉励自己。望岳教学反思7一、教学过程中使用多媒体，可以让课堂鲜活起来，有利于更好地到达教学目的。古诗学习往往比拟抽象、含蓄，学生的学习假设脱离了想象、画面，就比拟枯燥，使用多媒体教学，通过鲜活的画面、直观的感受，反复的听读、吟诵，会加深学生对诗歌内容的理解，对诗人情感的体会，还会增进学生学习古诗文的兴趣。在这篇课文的教学中，我使用多媒体上课，让学生在图片中找诗句，在短片中感受泰山的宏伟高大、神奇秀丽，不仅更直观，而且更易于学生体会诗人热爱祖国山河的情感和远大的抱负，同时也激起了同学们热爱祖国大好河山的情感。二、用老师主导，学生主体的教学策略。以老师提问引导、学生小组合作的方式进展，既引导了学生学习的方向，又保证了学生学习的主体地位，充分调动他们的参与意识，调动他们的主动性与积极性，成为学习的主人。三、美中缺乏的是，由于部分学生根底差，程度参差不齐，还存在如下需要改良之处：1、明显存在单一性。学生学习方法单一，自主合作探究千篇一律，不能表达方法的多样性和灵敏性。还有，设计问题的程序化，为保证教学任务按时按量完成，所有问题都是老师预设，学生讨论答复。不能真正做到让学生自由发言，提出问题，各抒己见。2、课堂构造上的缺陷。一节课前松后紧，教学过程时间多，检测时间所剩无几，显得虎头蛇尾。望岳教学反思8“诗圣”杜甫，他的诗感时伤世、忧国忧民；他的诗沉郁顿挫、壮志豪情。在《教版九年义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五单元中搜集了杜甫的三首诗《杜甫诗三首·望岳·春望·石壕吏》，学习这三首诗，学生对对我国古代诗词名篇多了一份理解，也对诗歌的形式特点会有进一步的认识。学生能逐步感受到杜甫在不同时期的创作思想，并承受诗人人道精神的陶染。传统教学中学生学习古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进展语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学形式已经非常熟悉甚至有些倦怠了。假如古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完好的诗句弄得支离破碎，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程。在这一根本理念指导下，我们八年级语文集体备课组老师在集体备课时设想能否找到一种新的方法唤起学生学习古诗词的兴趣和热情？能否运用自主、合作、探究的方式，来学习古诗词？基于以上认识，我们准备把前两首诗的教学在一节课完成。对《望岳》《春望》的教学方法进展了一次尝试在注重朗读教学的的同时，抓住“望”字，将两首诗歌进展比拟学习。注重整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深化探究。这两首诗歌为杜甫不同时期所写，诗的风格也迥然不同，《望岳》境界壮阔、气势磅礴、抱负远大；而《春望》那么景象凄清、感情凝重、风格沉郁。诗歌风格不同的背后主要是诗人所处的时代背景不同。在学生感知诗意的根底上让他们合作探究去讨论这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法“知人论诗、知时论时”。这样可以充分尊重学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习积极性，让他们在老师的指导下学会学习。在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经历、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比拟熟悉了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新颖，课堂气氛较好。学生踊跃发言，积极讨论，学有所得。一堂课中，学生在两首诗歌的比拟学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体味到了诗人早年内心的远大抱负和后来的忧国伤时之情，获得了较好的学习效果。但在教学理论过程中，也发现了以下一些问题；1.本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能分开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得讨论的问题。2.要把学习的主动权交给学生。比方在学习《望岳》这首诗歌时，如何启发学生从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下泰山的神奇秀美而又高大，而不是老师越俎代庖地告诉学生；如何才能做到巧妙地引导学生由浅入深地品读课文；这还需要在教学中不断探索总结。3.在本课教学中，还应给学生更多一些的时间让他们充分地考虑感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生提供充分的动手、动嘴的时机，让学生参与大量的理论体验，为学生优化学习，有效学习和安康成长提供必要的空间。总之，通过这堂公开课的教学，我获益匪浅。深切感受到了集体备课对优化课堂教学的好处，同时也得到了专家同仁们的悉心指点。在今后的语文教学中，我们还应当大胆地进展教学创新，加强合作交流，使语文教学园地更加丰富多彩。望岳教学反思9这首古诗是人教版七年级下册第20课(第五单元的第四课)，根据单元提示和预习提示，我设计如下:学习目的1.理解诗人生平及诗歌创作背景。2.能饱满情感的朗读古诗。3.运用比照，找出本诗与《春望》的一样点或不同点，学习借景抒情表现手法，理解诗人青年中年时期风格变化，体会诗人情感与情怀。学习环节环节一：朗读古诗环节二：体悟情感环节三：小结(谈收获)。学法朗读法，批注法，讨论法，体悟法。二教学过程反思导入化用孔子语“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，想以此导入，让学生对《望岳》有一个初步的印象，但效果不够好，在用语上需再积极一些。学习环节1.朗读古诗朗读古诗这一环节萌发了学生的学习欲望，关注了学生全体，但学习热情不够，老师自身的引导与点拨不到位。老师放弃了示范朗读指导。有个读，有齐读，缺范读。提出了要读出节奏、感情，但缺详细方法指导。2.体悟情感通过本诗与《春望》的比照，学习借景抒情手法，体悟作者诗风变化与情感变化。在这一环节设计插入诗歌写作背景介绍，起初本设计为课件，后改成纸质资料，直接让学生看。这一环节学生考虑较为充足，学生学习效果不错，但老师对诗人诗风和情感变化的强调与突出还不够，对诗人这种变化的原因引导也不够。3.小结(谈收获)在小结环节意在有一个总结，让学生谈收获，加深印象，加强稳固，做到课标“一课一得”。由于时间把控不好，这一环节匆促完毕，没有完成收获预设。课件运用另外，在这两个环节之前，老师为了PPT的精简，舍去了学习目的PPT的展示，以致于学生课前不清楚学习目的，不知方向，不明目的。板书设计只有标题板书，忘了内容设计板书。三存在问题反思导入用语需再改良第一学习环节“朗读古诗”1.老师应示范怎样读，给出详细朗读的方式方法。2.应用PPT展示出诗歌节奏，示范给学生。这要做到三读步骤明晰、清楚:一读读准字音二读读出节奏三读读出情感3.应在“朗读古诗”开场时，就展示出另一诗歌《春望》，让学生与《望岳》同步朗读读，然后再插入背景，让学生更透读，更能读出语气、情感。4.对学生关注与尊重不够。如：一学生说喉咙痛不能读，老师就因马上sorry，请他坐下。可是老师“以小人之心度君子之腹”，以为喉咙痛学生是因为害羞，不知怎样读，老师便自作多情，鼓励学生大胆读出来，并自作聪明叫另一学生帮他范读。师真羞也。5.这一环节的学习气氛不浓，没有能让学生读出古诗的韵味，老师因给予充分的调动。6.课堂较为随意，时间把握严重欠缺。7.衔接过渡粗糙，没有自然巧妙地过渡到第二学习环节。第二学习环节“体悟情感”通过“说说这两首诗之间的一样点或不同点”，进一步领悟诗歌情感，学习借景抒情写作手法。1.找异同点的方向提示过多。老师给出八点，过多，本想让学生多有选择，实那么干扰了学生选择，应进展合理压缩。2.找异同点这一环节，老师没有给出详细范例，假如有展示学习范例更好。3.应撇开一切“旁逸斜出”，紧紧围绕教学目的展开。4.对诗人生平背景的穿插，不巧妙。5.对《春望》的朗读没有考虑周全。6.过于担忧学生考虑时间不够。7.课前对学情关注与理解没到位。8.学生找异同点时，没有巧妙引导做批注。9.忘记对“会当凌绝顶，一览众山小”与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的纵向拓展，而且也