初中《科学》试卷分析课课件

初中《科学》“试卷分析课”的改进与创新温州三中胡玫2012年6月初中《科学》“试卷分析课”的改进与创新温州三中1在“试卷分析课”实验过程中，坚持的课题理念：

1、立足学生发展2、关注自主学习3、关注学习过程4、关注学习效果5、关注教学改进“试卷分析课”是研究更是实践。一、课题研究的价值考量在“试卷分析课”实验过程中，坚持的课题理念：“试卷分析课”是2（3）教学内容极具选择性，教学方式具有很强的灵活性；一、“试卷分析课”研究的缘由分析：（2）在教学环节中（新授课、作业批改、测试、课后辅导、反馈等）应有的位置没有显现，所以长期以来没有形成一定的课堂教学流程；（1）常规环节：似曾相识，容易被忽略；（4）在促进学生学习过程中具有关键性作用，能激发学习方式的改变；（5）在教学全过程中起着纽带作用，引起诸多教学行为跟进；（3）教学内容极具选择性，教学方式具有很强的灵活性；一、“试3组织命题教学检测信息处理考纲研读教材研究试卷分析试卷分析课听课评课教学反思教学实施教学设计确定主题模式改进组织命题教学检测信息处理考纲研读教材研究试卷分析试卷分析课听4二、对“试卷分析课”教学的初步设想：1、体现对教学的整体定位：对学习的目标引导、查缺补漏、解难释疑、思维拓展、补助教学等等；2、要基于学情进行教学；课内有一定的学生互助学习与讨论时间；教师要创设一定载体引导学生进行学习反思；要进行思维方式的拓展训练与指导；3、要针对学生的学习情况组织有价值的评价与反馈，并组织补助教学（课内或者课后）；《试卷分析课》能够促进教学质量提高、教学行为的改进。二、对“试卷分析课”教学的初步设想：1、体现对教学的整体定位5二、课题研究的实践逻辑梳理课题构思与实践过程（一）课题目标（二）研究方法（三）研究过程1、调查分析准确定位2、校本教研探索“要素”3、课堂实践确定“事件”4、专家指导引领反思5、交流示范实践检验二、课题研究的实践逻辑梳理课题构思与实践过程6课题目标——1、对《科学》“试卷分析课”提出整体教学框架与思考。确定“试卷分析课”的基本要素与基本教学环节；2、通过对学生错误答题分析归类，了解学生《科学》学科学习思维误区与缺失，并探索纠正错误思维的方法。3、形成一些“试卷分析课”典型案例与教学设计用于指导科学教学实际。4、通过“试卷分析课”实践研究提高学生科学学科书面表述能力与自我纠错能力。5、经过校本研修提高科学教师学科专业水平与教科研素养。将课题融入教学过程二、课题研究的实践逻辑梳理课题目标——将课题融入教学过程二、课题研究的实践逻辑梳理73、确定教学外部条件1、按照加涅学习结果分类的学生错误答题类型2、“试卷分析课”教学设计的研究4、典型的教学环节设计三、课题研究的学理逻辑梳理3、确定教学外部条件1、按照加涅学习结果分类的学生错误答题类8加涅在《教学设计原理》中提出了教学系统的设计思想，按照“鉴别教学目的、进行教学分析、鉴别起点行为与学生特征、陈述作业目标、发展标准参照测验题、发展教学策略、发展与选择教学媒体、设计与开展评价”等环节构成的基于系统观的教学设计模型，并通过评价反馈发现问题，对教学进行修改调整。三、课题研究的学理逻辑梳理加涅在《教学设计原理》中提出了教学系统的设计思想，按照9依据课程标准与考试说明鉴别教育目的教学资源分析筛选（对试卷、及学生错误答题分析）确定试卷分析课学习目标提供试卷分析课教学事件鉴别学生学习起点：对学生学习情境分析试卷分析课当堂评价反馈内部条件分析外部条件分析教学出发点分析外部条件提供三、课题研究的学理逻辑梳理依据课程标准与考试说明鉴别教育目的教学资源分析筛选（对试卷、10按照加涅学习结果分类的学生错误答题类型可通过纸笔测试的学习结果类别学生错误答题类型基础知识记忆性错误基本概念理解错误运用知识分析错误审题不严密错误解题表述不规范实验设计不科学态度、言语信息、智慧技能、认知策略言语信息智慧技能认知策略态度言语信息智慧技能态度言语信息智慧技能言语信息智慧技能认知策略加涅在《教学设计原理》中，将学习的结果分成五种类别，分别为“智慧技能”、“认知策略”、“言语信息”、“动作技能”、“态度”。三、课题研究的学理逻辑梳理按照加涅学习结果分类的学生错误答题类型学生错误答题类型基础知11（1）如何在学生错题中发现学生的知识缺漏与思维误区（错在哪里）？（2）如何对学生错题进行归类，了解学生错误表述情况（为什么错）？（3）如何运用有效方法测得学生的错误归因（怎么错）？在错题分析过程中，教师主要关注的问题包括：1.每道题所考察的知识点是什么；2.学生答案是什么；3.学生错答原因是什么；4.错误答案所对应的知识能力类型是什么。三、课题研究的学理逻辑梳理（1）如何在学生错题中发现学生的知识缺漏与思维误区（错在哪里12结合理论定位，我们可以理解为“试卷分析课”的学习情境为：

1.对学生的学习有较为具体的目标描述；2.对学生的答题情况进行分析，了解学生答题思维及错误归因；3.提供试卷分析课的教学设计，创设教学事件作为学习的外部刺激。

加涅认为为了辨别智慧技能的特征，需要说明学习情境的三种情况：1.获得的行为表现；2.产生学习必须具备的内部条件；3.提供给学生刺激的外部条件。三、课题研究的学理逻辑梳理结合理论定位，我们可以理解为“试卷分析课”的学习13加涅指出：学生学习的内部过程可以分为九个方面：警觉、期待、提取到工作记忆、选择性知觉、语义编码、接受与反应、强化、提供提取的线索以及概括。学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。这些事件以个别与整体的形式形成学习的外部条件。这些事件包括下列各种活动，其大致顺序与上述学习过程相关：1.引起注意2.告知学习目标3.提取先前学习内容4.呈现材料5.指导学习6.引出反应7.提供反馈8.评估作业9.提取和迁移。寻找课题的理论与实践支撑三、课题研究的学理逻辑梳理加涅指出：学生学习的内部过程可以分为九个方面：警14一、问题的提出（一）基于对提高“试卷分析课”有效性的思考（二）基于对《科学》“试卷分析课”教学问题的思考（三）需要研究的问题二、课题构思与研究过程（一）课题目标（二）研究方法（三）研究过程1、调查分析准确定位2、校本教研探索“要素”3、课堂实践确定“事件”4、专家指导引领反思5、交流示范实践检验四、课题研究结果的表达一、问题的提出四、课题研究结果的表达15三、课题研究成果（一）提出了《科学》“试卷分析课”整体教学框架与思考1、初中《科学》“试卷分析课”教育教学目的2、初中《科学》“试卷分析课”教学定位3、初中《科学》“试卷分析课”教学设计理论框架4、初中科学“试卷分析课”教学设计基本要素四、课题研究结果的表达三、课题研究成果四、课题研究结果的表达16（二）探索了科学“试卷分析课”学生学习的内部条件1、关注“试卷分析课”学生学习的内部条件分析2、运用“二段式多项测试题”诊断学生错误概念（三）形成了促进科学“试卷分析课”的“教学事件”设计1、形成了初中科学“试卷分析课”基本“教学事件”2、归纳了科学“试卷分析课”几种基本教学方法（四）提炼了基于校本研修的“试卷分析课”有效实践环节四、课题研究结果的表达（二）探索了科学“试卷分析课”学生学习的内部条件四、课题研究17一、典型错误归类①基础不扎实，有漏洞（如答不出或答错）②审题不清（未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意）③能力欠缺（如分析不透、表述不清或随意答题）④技术性失分（如错别字、笔误或计算出错等）⑤答题不规范（如公式不写、单位不统一等）四、课题研究结果的表达一、典型错误归类四、课题研究结果的表达18二、科学“试卷分析课”与新授课的教与学定位比较教学阶段学生活动教师指导问题指向科学“试卷分析课”课堂教与学试题订正、课堂讨论修正、补助性练习诊断学生答题思维、解题方法指导、知识点补助指导、拓展性学习指导指向科学课程目标巩固与加强，指向学生错误概念与思维；指向能力拓展科学新授课课堂教与学有效预习、科学前概念暴露、纠正、建立、巩固；探究过程、问题解决过程体验利用多媒体、实验、探究活动等形成、建立、巩固学生科学概念，提供科学学习体验指向学生生活概念的暴露，指向科学概念生成与巩固，指向探究过程学习引导；四、课题研究结果的表达二、科学“试卷分析课”与新授课的教与学定位比较学生活动教师指19三、确定“试卷分析课”基本指向与基本内容（1）教学目标定位（2）试卷内容选择（3）教学方式确定（4）学习方法选择（5）典型问题设计五个基本指向：（1）整体分析基础上的评价（2）知识点查缺补漏（3）解题规范演示指导（4）重点试题分析拓展；四项基本内容：形成了由“五个基本指向”、“四项基本内容要素”组成的“试卷分析课”教学设计要求。

四、课题研究结果的表达三、确定“试卷分析课”基本指向与基本内容（1）教学目标定位五20试卷分析课整体设计指向教学目标取向教学内容选择教学方法确定学习方法选择典型问题设计主要内容a.整体分析（答题统计有数据说明）b.知识点查缺补漏c.重点、难点诊断分析d.解题方法指导与思维拓展四、课题研究结果的表达试卷分析课整体设计指向教学教学教学学习典型a.整体分析（答题21主要环节a.整体分析（答题统计有数据说明）b.知识点查缺补漏c.重点难点试题诊断分析

d.解题方法指导与思维拓展教学方法确定1、图表分析法；2、点评法；3、引导反馈法；1、暴露误区法；2、分析归纳法（对错题归类、归因分析）；3、比较修正法；1、典型剖析法；2、解题过程规范示范法；3、运用学科技术诊断法；1、思维规范表达梳理法；2、基本解题方法归纳法；3、思维拓展引导法；学习方法选择1、对照标准自我订正；2、同伴互助交流；3、对照课本知识点修正答案；4、在教师启发下纠错；1、对照标准自我订正；2、列出相关试题中的疑难知识点；3、同桌互助交流；4、小组讨论、请教老师解决；1、倾听、观察、记录典型试题解题思路；2、对照解题规范自我订正；3、提出疑难问题进行交流；4、发现思维误区并进行纠正；1、自我分析寻找解题切入点；2、提出解题过程的思维难点；3、通过变式训练巩固技能与方法；四、课题研究结果的表达主要环节a.整体分析（答题统计有数据说明）b.知识点查缺补22基本教学环节教学方式与手段“激励反馈”以PPT形式反馈整体答题情况；呈现各个层面激励对象“互助自评”以事物投影展示优秀试卷；同伴互助交流解决问题“诊断释疑”采用“生问师答”、“生问生答”，运用实物投影示范、板演示范等方式释疑“思维拓展”针对关键试题及反应出的典型问题，通过一题多解、变式练习等进行拓展“反思补助”设计反思表格，引导学生在对答题分析过程中记录得与失，并提供补助学习。经过反复课堂实践，提炼出“激励反馈”、“互助自评”、“诊断释疑”、“思维拓展”、“反思补助”五个“试卷分析课”基本教学环节。四、“试卷分析课”的课堂教学基本环节四、课题研究结果的表达基本教学环节教学方式与手段“激励以PPT形式反馈整23五、归纳了科学“试卷分析课”几种基本教学方法（1）整体分析法（2）互动纠错法

①展示典型错误：老师事先在学生答卷中搜集典型错误，用相机拍摄下来分析评价。②互动纠错：把学生原生态的答案展示出来，是让学生感到新鲜的一种学习方式。③展示标准答案：在学生充分讨论的基础上，给出优秀解答过程的范本,老师再加以综合点评，统一全体同学的认识。（3）学案导学法四、课题研究结果的表达五、归纳了科学“试卷分析课”几种基本教学方法（3）学案导学法24六、提炼了基于校本研修的“试卷分析课”有效实践环节试卷分析课教学框架形成选择以校本研修为基本实施途径的策略专题课题一体化的整合策略教师专业发展助推策略探索初中科学“试卷分析课”实践研究基本策略试卷分析课现状调查分析互助交流引领反思【图3】以校本研修为基本途径的实践研究导向图从工作逻辑走向研究逻辑四、课题研究结果的表达六、提炼了基于校本研修的“试卷分析课”有效实践环节试卷分析课25从课题报告——成果报告的转化整体完善，细节创新科学呈现研究获得的数据五、基础教育成果的表达课题的修改——《初中科学“试卷分析课”的实践与研究》《初中科学“试卷分析课”的改进与创新》从课题报告——成果报告的转化整体完善，细节创新科学呈现研究获26一、研究背景与意义二、研究与实践过程三、（一）抓住教学环节，创新“试卷分析课”教学设计1、归纳初中科学“试卷分析课”教学设计基本要素2、提炼初中科学“试卷分析课”的基本教学环节（二）突出学生主体，改进“试卷分析课”学习方式1、基于自我诊断的合作学习2、有助于补助学习的自我评价3、基于能力培养的课内外一体化学习（三）运用多种技术，丰富“试卷分析课”的教学功能1、学生答题的整体量化分析，突出查漏补缺功能2、“二段式多项测试”分析学生错误概念来源，突出诊断功能3、运用SOLO评价分析探究题解题过程中学生思维误区四、课题成效与创新（一）提出了初中科学“试卷分析课”的基本课型（二）发挥了“试卷分析课”的教学补助作用（三）体现出“试卷分析课”良好的实践反响五、基础教育成果的表达一、研究背景与意义三、（一）抓住教学环节，创新“试卷分析课”27新授课原有试卷分析课新试卷分析课教学目标使学生正确理解科学基础知识；通过知识的巩固运用，进行基本训练，使学生初步形成技能；在知识技能的获得过程中，培养学生的科学能力。通过校对分析，解决试题中存在的问题。查漏补缺，解决学习中存在的问题；培养学生自我评价、自我完善、自我调整的能力；开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析、解决问题的能力。教学方式多样单一多样教学功能基础知识的传授，基本技能的训练校对答案，订正错误；知识点查漏补缺教学补助：诊断、反馈、查漏补缺、方法指导、思维拓展等基本环节引入—新课教学—小结—课堂巩固校对—订正—分析五个课堂环节（一）对“试卷分析课”课型的理解新授课原有试卷分析课新试卷分析课教学目标使学生正确理解科学基28基本教学环节教学方式与手段“激励反馈”以PPT形式反馈整体答题情况；呈现各个层面激励对象“互助自评”以事物投影展示优秀试卷；同伴互助交流解决问题“诊断释疑”采用“生问师答”、“生问生答”，运用实物投影示范、板演示范等方式释疑“思维拓展”针对关键试题及反应出的典型问题，通过一题多解、变式练习等进行拓展“反思补助”设计反思表格，引导学生在对答题分析过程中记录得与失，并提供补助学习。经过反复课堂实践，提炼出“激励反馈”、“互助自评”、“诊断释疑”、“思维拓展”、“反思补助”五个“试卷分析课”基本教学环节。（二）“试卷分析课”的课堂教学基本环节基本教学环节教学方式与手段“激励以PPT形式反馈整291、学生答题的整体量化分析——“激励反馈”

“试卷分析课”的查漏补缺功能是指通过对学生测试结果进行的各项数据分析，从中找到错误发生点。课题组对学生测试结果的分析不只限于平均分、及格率等传统的评价指标，还从整体到个体，从外部到内部对学生的答题进行量化分析。我们提取中考测试结果进行精细地量化分析，得分率按题型、模块、能力水平在不同层次、不同层面上进行统计与比较。由此得出我校学生或某班学生的高频错误发生点，进而发挥补缺的功能。1、学生答题的整体量化分析——“激励反馈”303、运用“二段式多项测试”分析学生错误概念——“诊断释疑”

二段式多项测试题由两段构成，每一段都是多项选择，包括题干和备选项。第一段的备选项通常有两个或者三个；第二段是学生做出第一段选择的原因备选项，一般有三个或四个。3、运用“二段式多项测试”分析学生错误概念314、运用SOLO评价分析探究题解题过程中思维误区，突出方法指导——“思维拓展”SOLO分类评价法由比格斯（Biggs）教授首倡。SOLO将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，这五种结构的基本含义如下。前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；

单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；

多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；

关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。4、运用SOLO评价分析探究题解题过程中思维误区，SO32失分原因分析（填写题号并思考你原来的解题思路）题型选择题填空题实验探究题分析计算题题号及本题型错误累计分数错误原因：如，“审题错误、或者是原因错误”，其他等等针对自己的优点和不足今后准备采取的行动（请在下列方法中选择，或者是写出自己的想法，可以多选，试试哪种效果最好。）补助方法对照答案补助同桌讨论补助咨询老师补助你的选择你的想法5、学生自我反思记录表运用——“反思补助”失分原因分析（填写题号并思考你原来的解题思路）题型选择题填33（三）发挥了“试卷分析课”的教学补助作用【表6】改进后的“试卷分析课”的学生学习投入比较学生投入情况前20分钟20-—30分钟，30—40分钟，最后5分钟以往模式分析课投入率87%投入率70%；投入率54%；投入率51%；改进后分析课投入率90%投入率83%；投入率70%；投入率62.5%；（三）发挥了“试卷分析课”的教学补助作用【表6】改进后的“试34【表7】改进后的“试卷分析课”的学生学习能力的比较类别试题分值班级1得分率班级2得分率(试点班级)知识层次对概念规律的理解2884%85%能力层次实验操作能力1471%76%问题解决能力解释日常现象2168%70%利用公式计算1680%82%讲评或解决简单问题4671%74%综合能力综合运用知识解释日常现象2663%65%综合运用知识解决问题2560%64%建立模型能力290%89%探究能力设计实验验证猜想用控制变量法设计实验对实验设计的评价1248%55%对信息讲评解释的能力根据有效信息推出结论的能力1052%55%学会从研究者的角度表达结果【表7】改进后的“试卷分析课”的学生学习能力的比较类别试题分35学会研究：培养良好的思考习惯

问题意识，提升思考的“敏锐性”；方法意识，形成思考的“有效性”；学理意识，形成思考的“科学性”；学会研究：培养良好的思考习惯问题意识，提升思考的“敏锐36谢谢！2012年6月谢谢！2012年6月37

初中《科学》“试卷分析课”的改进与创新温州三中胡玫2012年6月初中《科学》“试卷分析课”的改进与创新温州三中38在“试卷分析课”实验过程中，坚持的课题理念：

1、立足学生发展2、关注自主学习3、关注学习过程4、关注学习效果5、关注教学改进“试卷分析课”是研究更是实践。一、课题研究的价值考量在“试卷分析课”实验过程中，坚持的课题理念：“试卷分析课”是39（3）教学内容极具选择性，教学方式具有很强的灵活性；一、“试卷分析课”研究的缘由分析：（2）在教学环节中（新授课、作业批改、测试、课后辅导、反馈等）应有的位置没有显现，所以长期以来没有形成一定的课堂教学流程；（1）常规环节：似曾相识，容易被忽略；（4）在促进学生学习过程中具有关键性作用，能激发学习方式的改变；（5）在教学全过程中起着纽带作用，引起诸多教学行为跟进；（3）教学内容极具选择性，教学方式具有很强的灵活性；一、“试40组织命题教学检测信息处理考纲研读教材研究试卷分析试卷分析课听课评课教学反思教学实施教学设计确定主题模式改进组织命题教学检测信息处理考纲研读教材研究试卷分析试卷分析课听41二、对“试卷分析课”教学的初步设想：1、体现对教学的整体定位：对学习的目标引导、查缺补漏、解难释疑、思维拓展、补助教学等等；2、要基于学情进行教学；课内有一定的学生互助学习与讨论时间；教师要创设一定载体引导学生进行学习反思；要进行思维方式的拓展训练与指导；3、要针对学生的学习情况组织有价值的评价与反馈，并组织补助教学（课内或者课后）；《试卷分析课》能够促进教学质量提高、教学行为的改进。二、对“试卷分析课”教学的初步设想：1、体现对教学的整体定位42二、课题研究的实践逻辑梳理课题构思与实践过程（一）课题目标（二）研究方法（三）研究过程1、调查分析准确定位2、校本教研探索“要素”3、课堂实践确定“事件”4、专家指导引领反思5、交流示范实践检验二、课题研究的实践逻辑梳理课题构思与实践过程43课题目标——1、对《科学》“试卷分析课”提出整体教学框架与思考。确定“试卷分析课”的基本要素与基本教学环节；2、通过对学生错误答题分析归类，了解学生《科学》学科学习思维误区与缺失，并探索纠正错误思维的方法。3、形成一些“试卷分析课”典型案例与教学设计用于指导科学教学实际。4、通过“试卷分析课”实践研究提高学生科学学科书面表述能力与自我纠错能力。5、经过校本研修提高科学教师学科专业水平与教科研素养。将课题融入教学过程二、课题研究的实践逻辑梳理课题目标——将课题融入教学过程二、课题研究的实践逻辑梳理443、确定教学外部条件1、按照加涅学习结果分类的学生错误答题类型2、“试卷分析课”教学设计的研究4、典型的教学环节设计三、课题研究的学理逻辑梳理3、确定教学外部条件1、按照加涅学习结果分类的学生错误答题类45加涅在《教学设计原理》中提出了教学系统的设计思想，按照“鉴别教学目的、进行教学分析、鉴别起点行为与学生特征、陈述作业目标、发展标准参照测验题、发展教学策略、发展与选择教学媒体、设计与开展评价”等环节构成的基于系统观的教学设计模型，并通过评价反馈发现问题，对教学进行修改调整。三、课题研究的学理逻辑梳理加涅在《教学设计原理》中提出了教学系统的设计思想，按照46依据课程标准与考试说明鉴别教育目的教学资源分析筛选（对试卷、及学生错误答题分析）确定试卷分析课学习目标提供试卷分析课教学事件鉴别学生学习起点：对学生学习情境分析试卷分析课当堂评价反馈内部条件分析外部条件分析教学出发点分析外部条件提供三、课题研究的学理逻辑梳理依据课程标准与考试说明鉴别教育目的教学资源分析筛选（对试卷、47按照加涅学习结果分类的学生错误答题类型可通过纸笔测试的学习结果类别学生错误答题类型基础知识记忆性错误基本概念理解错误运用知识分析错误审题不严密错误解题表述不规范实验设计不科学态度、言语信息、智慧技能、认知策略言语信息智慧技能认知策略态度言语信息智慧技能态度言语信息智慧技能言语信息智慧技能认知策略加涅在《教学设计原理》中，将学习的结果分成五种类别，分别为“智慧技能”、“认知策略”、“言语信息”、“动作技能”、“态度”。三、课题研究的学理逻辑梳理按照加涅学习结果分类的学生错误答题类型学生错误答题类型基础知48（1）如何在学生错题中发现学生的知识缺漏与思维误区（错在哪里）？（2）如何对学生错题进行归类，了解学生错误表述情况（为什么错）？（3）如何运用有效方法测得学生的错误归因（怎么错）？在错题分析过程中，教师主要关注的问题包括：1.每道题所考察的知识点是什么；2.学生答案是什么；3.学生错答原因是什么；4.错误答案所对应的知识能力类型是什么。三、课题研究的学理逻辑梳理（1）如何在学生错题中发现学生的知识缺漏与思维误区（错在哪里49结合理论定位，我们可以理解为“试卷分析课”的学习情境为：

1.对学生的学习有较为具体的目标描述；2.对学生的答题情况进行分析，了解学生答题思维及错误归因；3.提供试卷分析课的教学设计，创设教学事件作为学习的外部刺激。

加涅认为为了辨别智慧技能的特征，需要说明学习情境的三种情况：1.获得的行为表现；2.产生学习必须具备的内部条件；3.提供给学生刺激的外部条件。三、课题研究的学理逻辑梳理结合理论定位，我们可以理解为“试卷分析课”的学习50加涅指出：学生学习的内部过程可以分为九个方面：警觉、期待、提取到工作记忆、选择性知觉、语义编码、接受与反应、强化、提供提取的线索以及概括。学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。这些事件以个别与整体的形式形成学习的外部条件。这些事件包括下列各种活动，其大致顺序与上述学习过程相关：1.引起注意2.告知学习目标3.提取先前学习内容4.呈现材料5.指导学习6.引出反应7.提供反馈8.评估作业9.提取和迁移。寻找课题的理论与实践支撑三、课题研究的学理逻辑梳理加涅指出：学生学习的内部过程可以分为九个方面：警51一、问题的提出（一）基于对提高“试卷分析课”有效性的思考（二）基于对《科学》“试卷分析课”教学问题的思考（三）需要研究的问题二、课题构思与研究过程（一）课题目标（二）研究方法（三）研究过程1、调查分析准确定位2、校本教研探索“要素”3、课堂实践确定“事件”4、专家指导引领反思5、交流示范实践检验四、课题研究结果的表达一、问题的提出四、课题研究结果的表达52三、课题研究成果（一）提出了《科学》“试卷分析课”整体教学框架与思考1、初中《科学》“试卷分析课”教育教学目的2、初中《科学》“试卷分析课”教学定位3、初中《科学》“试卷分析课”教学设计理论框架4、初中科学“试卷分析课”教学设计基本要素四、课题研究结果的表达三、课题研究成果四、课题研究结果的表达53（二）探索了科学“试卷分析课”学生学习的内部条件1、关注“试卷分析课”学生学习的内部条件分析2、运用“二段式多项测试题”诊断学生错误概念（三）形成了促进科学“试卷分析课”的“教学事件”设计1、形成了初中科学“试卷分析课”基本“教学事件”2、归纳了科学“试卷分析课”几种基本教学方法（四）提炼了基于校本研修的“试卷分析课”有效实践环节四、课题研究结果的表达（二）探索了科学“试卷分析课”学生学习的内部条件四、课题研究54一、典型错误归类①基础不扎实，有漏洞（如答不出或答错）②审题不清（未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意）③能力欠缺（如分析不透、表述不清或随意答题）④技术性失分（如错别字、笔误或计算出错等）⑤答题不规范（如公式不写、单位不统一等）四、课题研究结果的表达一、典型错误归类四、课题研究结果的表达55二、科学“试卷分析课”与新授课的教与学定位比较教学阶段学生活动教师指导问题指向科学“试卷分析课”课堂教与学试题订正、课堂讨论修正、补助性练习诊断学生答题思维、解题方法指导、知识点补助指导、拓展性学习指导指向科学课程目标巩固与加强，指向学生错误概念与思维；指向能力拓展科学新授课课堂教与学有效预习、科学前概念暴露、纠正、建立、巩固；探究过程、问题解决过程体验利用多媒体、实验、探究活动等形成、建立、巩固学生科学概念，提供科学学习体验指向学生生活概念的暴露，指向科学概念生成与巩固，指向探究过程学习引导；四、课题研究结果的表达二、科学“试卷分析课”与新授课的教与学定位比较学生活动教师指56三、确定“试卷分析课”基本指向与基本内容（1）教学目标定位（2）试卷内容选择（3）教学方式确定（4）学习方法选择（5）典型问题设计五个基本指向：（1）整体分析基础上的评价（2）知识点查缺补漏（3）解题规范演示指导（4）重点试题分析拓展；四项基本内容：形成了由“五个基本指向”、“四项基本内容要素”组成的“试卷分析课”教学设计要求。

四、课题研究结果的表达三、确定“试卷分析课”基本指向与基本内容（1）教学目标定位五57试卷分析课整体设计指向教学目标取向教学内容选择教学方法确定学习方法选择典型问题设计主要内容a.整体分析（答题统计有数据说明）b.知识点查缺补漏c.重点、难点诊断分析d.解题方法指导与思维拓展四、课题研究结果的表达试卷分析课整体设计指向教学教学教学学习典型a.整体分析（答题58主要环节a.整体分析（答题统计有数据说明）b.知识点查缺补漏c.重点难点试题诊断分析

d.解题方法指导与思维拓展教学方法确定1、图表分析法；2、点评法；3、引导反馈法；1、暴露误区法；2、分析归纳法（对错题归类、归因分析）；3、比较修正法；1、典型剖析法；2、解题过程规范示范法；3、运用学科技术诊断法；1、思维规范表达梳理法；2、基本解题方法归纳法；3、思维拓展引导法；学习方法选择1、对照标准自我订正；2、同伴互助交流；3、对照课本知识点修正答案；4、在教师启发下纠错；1、对照标准自我订正；2、列出相关试题中的疑难知识点；3、同桌互助交流；4、小组讨论、请教老师解决；1、倾听、观察、记录典型试题解题思路；2、对照解题规范自我订正；3、提出疑难问题进行交流；4、发现思维误区并进行纠正；1、自我分析寻找解题切入点；2、提出解题过程的思维难点；3、通过变式训练巩固技能与方法；四、课题研究结果的表达主要环节a.整体分析（答题统计有数据说明）b.知识点查缺补59基本教学环节教学方式与手段“激励反馈”以PPT形式反馈整体答题情况；呈现各个层面激励对象“互助自评”以事物投影展示优秀试卷；同伴互助交流解决问题“诊断释疑”采用“生问师答”、“生问生答”，运用实物投影示范、板演示范等方式释疑“思维拓展”针对关键试题及反应出的典型问题，通过一题多解、变式练习等进行拓展“反思补助”设计反思表格，引导学生在对答题分析过程中记录得与失，并提供补助学习。经过反复课堂实践，提炼出“激励反馈”、“互助自评”、“诊断释疑”、“思维拓展”、“反思补助”五个“试卷分析课”基本教学环节。四、“试卷分析课”的课堂教学基本环节四、课题研究结果的表达基本教学环节教学方式与手段“激励以PPT形式反馈整60五、归纳了科学“试卷分析课”几种基本教学方法（1）整体分析法（2）互动纠错法

①展示典型错误：老师事先在学生答卷中搜集典型错误，用相机拍摄下来分析评价。②互动纠错：把学生原生态的答案展示出来，是让学生感到新鲜的一种学习方式。③展示标准答案：在学生充分讨论的基础上，给出优秀解答过程的范本,老师再加以综合点评，统一全体同学的认识。（3）学案导学法四、课题研究结果的表达五、归纳了科学“试卷分析课”几种基本教学方法（3）学案导学法61六、提炼了基于校本研修的“试卷分析课”有效实践环节试卷分析课教学框架形成选择以校本研修为基本实施途径的策略专题课题一体化的整合策略教师专业发展助推策略探索初中科学“试卷分析课”实践研究基本策略试卷分析课现状调查分析互助交流引领反思【图3】以校本研修为基本途径的实践研究导向图从工作逻辑走向研究逻辑四、课题研究结果的表达六、提炼了基于校本研修的“试卷分析课”有效实践环节试卷分析课62从课题报告——成果报告的转化整体完善，细节创新科学呈现研究获得的数据五、基础教育成果的表达课题的修改——《初中科学“试卷分析课”的实践与研究》《初中科学“试卷分析课”的改进与创新》从课题报告——成果报告的转化整体完善，细节创新科学呈现研究获63一、研究背景与意义二、研究与实践过程三、（一）抓住教学环节，创新“试卷分析课”教学设计1、归纳初中科学“试卷分析课”教学设计基本要素2、提炼初中科学“试卷分析课”的基本教学环节（二）突出学生主体，改进“试卷分析课”学习方式1、基于自我诊断的合作学习2、有助于补助学习的自我评价3、基于能力培养的课内外一体化学习（三）运用多种技术，丰富“试卷分析课”的教学功能1、学生答题的整体量化分析，突出查漏补缺功能2、“二段式多项测试”分析学生错误概念来源，突出诊断功能3、运用SOLO评价分析探究题解题过程中学生思维误区四、课题成效与创新（一）提出了初中科学“试卷分析课”的基本课型（二）发挥了“试卷分析课”的教学补助作用（三）体现出“试卷分析课”良好的实践反响五、基础教育成果的表达一、研究背景与意义三、（一）抓住教学环节，创新“试卷分析课”64新授课原有试卷分析课新试卷分析课教学目标使学生正确理解科学基础知识；通过知识的巩固运用，进行基本训练，使学生初步形成技能；在知识技能的获得过程中，培养学生的科学能力。通过校对分析，解决试题中存在的问题。查漏补缺，解决学习中存在的问题；培养学生自我评价、自我完善、自我调整的能力；开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析、解决问题的能力。教学方式多样单一多样教学功能基础知识的传授，基本技能的训练校对答案，订正错误；知识点查漏补缺教学补助：诊断、反馈、查漏补缺、方法指导、思维拓展等基本环节引入—新课教学—小结—课堂巩固校对—订正—分析五个课堂环节（一）对“试卷分析课”课型的理解新授课原有试卷分析课新试卷分析课教学目标使学生正确理解科学基65基本教学环节教学方式与手段“激励反馈”以PPT形式反馈整体答题情况；呈现各个层面激励对象“互助自评”以事物投影展示优秀试卷；同伴互助交流解决问题“诊断释疑”采用“生问师答”、“生问生答”，运用实物投影示范、板演示范等方式释疑“思维拓展”针对关键试题及反应出的典型问题，通过一题多解、变式练习等进行拓展“反思补助”设计反思表格，引导学生在对答题分析过程中记录得与失，并提供补助学习。经过反复课堂实践，提炼出“激励反馈”、“互助自评”、“诊断释疑”、“思维拓展”、“反思补助”五个“试卷分析课”基本教学环节。（二）“试卷分析课”的课堂教学基本环节基本教学环节教学方式与手段“激励以PPT形式反馈整661、学生答题的整体量化分析——“激励反馈”

“试卷分析课”的查漏补缺功能是指通过对学生测试结果进行的各项数据分析，从中找到错误