《3-6 岁儿童学习与发展指南》中科学领域的解读

《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的解读今天我和大家分享的题目是《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的解读。今天主要跟大家分享的是三个方面的内容，第一个方面，为什么儿童像科学家一样？第二，幼儿科学活动的目标特点和内容最后跟大家聊一聊幼儿科学教育的一些实施策略。首先让我们一起来看一看，为什么说儿童像科学家一样？很多学者提出，儿童是天生的科学家，也许我们都了解到儿童刚出生的时候，就开始认识这个世界了，他们玩自己的手，自己的脚,玩毯子，玩玩具,玩身边够得到的所有的东西，他们观察世界，动手操作，到处跑动，扔东西，追逐嬉戏，面对所有新鲜的事物，总是充满着好奇和兴趣，总是会问为什么，那么儿童和科学家之间也存在着，惊人的相似之处，他们具有很多相同的特质，比如说好奇心，创造性等等，我们来看三个方面，第一儿童有强烈的好奇心和探究愿望,我们经常会发现儿童身上表现出的好奇、好问、好探究、精力充沛、不知疲倦，他们总是探索周围的世界，这是他们身上具备的鲜明的特征；第二，我们来看儿童关心的问题，是最基本的科学问题，我们每一位老师每一天经常会听到孩子问为什么，比如说，天空为什么是蓝的？为什么鱼在水里呼吸？为什么放久了的苹果会烂掉？我们很少去分析孩子们的这些问题，当我们真的静下心来，我们会发现儿童很多的问题恰恰是最基本的科学问题；第三，儿童是勇于实践的探索者，儿童除了好奇好问之外，还是一个勇于行动的大胆的探究者，通过直接的经验来认识周围的事物，比如说面对一滩烂泥，孩子们可能想知道我一脚踩下去，会发生什么事情，我们成人的话肯定不会一脚踩下去，因为我们会有很多的顾虑，但是儿童呢？对！我们的老师肯定会，达成一致，他们会毫不犹豫地踩下去，踩下去他们会发现，所有的烂泥会从脚趾缝里挤上来，他们用行动来证实自己的想法，不仅如此，我们的孩子还经常多次的去尝试，不怕失败，接近答案,那么我们再来看指南P123页，我们有一张表格，就是科学家的探究，与幼儿科学探究的比较，我们来仔细看分析他们在每一个环节上面，其实科学家和我们的儿童真的有非常多的相似的地方，但是在程度上都有很大的差异，比如说面对未知，科学家面对的是我们人类的未知，而儿童呢，他们的未知，是我们成年人的，我们的人类已经知道的，而他们是自己未知的，再看关于交流，我们看科学家的交流，他们将研究的成果都喜欢发表，在一些刊物上面,成为人类共同的财富，那么我们的儿童的交流，在科学活动之后，他们希望在同伴之间师幼之间，进行分享交流，相互质疑，那么也就是说我们儿童的这个科学和科学家的科学还是有非常多的不同的。儿童是怎么思考和学习的呢？我们老师如何去支持和引导，让儿童能够自主地参与科学探究活动呢？让孩子能够主动地参与培养他们自主探究的能力呢？这些问题都是目前非常值得我们老师去探索的，那么接下来我们一起来看一看，什么是科学？什么是幼儿科学？幼儿科学的目标、特点以及内容。首先我们看---什么是科学？在梵语当中，科学是指的是特殊的智慧，那么科学的内涵及事实和规律，我们在上科学活动或者是组织，孩子科学的个别化学习分享的时候，经常会问孩子这样一个问题：“孩子们，你们发现什么秘密了吗？”其实它并不是什么秘密，所以我们在研究的过程当中，如果你把提问改成：孩子们说说你的发现可能会更适合,我们看科学是，建立在实践的基础上的，通过实践检验和逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质，和运动规律的一种知识体系。那么我们再来看什么是幼儿科学，，我们都知道幼儿的科学是独特的，不同于成人理解的科学，因为我们都知道儿童他的思维是，依赖于动作的，所以他的学习科学的主要的核心，在于探究，他涉及到的这些自然的，或物质世界的这些探究的过程，他是主动的希望寻求理解的过程当中，通过提出问题去操作体验来获得发现，那么幼儿对自然界当中的事物和现象进行探索，并形成解释的过程，我们可以称之为科学探究，我们接下来看一下指南当中，科学领域的三条目标,这三条目标，我们说幼儿科学学习的一个价值取向，我们首先要做一个了解，是激发探究的兴趣，其次是体验探究的过程，最后是发展探究的能力。目标一，清静自然，喜欢探究，这条目标是科学学习的一个前提目标，也就是说自然的身边的熟悉的,生活当中的事物是幼儿最感兴趣的，这些事物的探究最能够激发，幼儿亲近自然，喜欢探究的这个热情，这条目标是一个前提，那么我们再来看目标二，具有初步的探究能力，那么这条目标是一个关键，这条目标包括了探究的过程和，探究的能力，这两个方面是相辅相成相互交织的，我们来看探究的过程，主要包括提出问题观察探索思考，猜测调查验证收集信息得出结论，合作交流等等，探究的能力指的是在解决，问题的过程当中，运用探究的方法，比如说观察比较，实验验证等等，经过发现问题，分析问题,解决问题的过程当中获得的，那么我们来看目标三，它指的是在探究过程当中认识周围的事物和现象，这也是一个产物性的目标。幼儿对周围的事物和现象的认识包括六个方面。首先是常见的动植物。第二常见的物体和材料。第三，常见的物理现象。第四，天气与季节。第五，科技与人类生活的关系。第六，自然环境与人们生活的关系。那么以上三条目标是探究过程的不同方面，目标一是首要的前提性目标，目标二是重要的关键性的目标，目标三是载体也是常务性的目标，那么这三条目标是不可分割的，统一的一个整体。在不同的探究活动当中，我们可以通过感知、操作、体验等等体现这三条目标，那么接下来我们来看指南当中，提到的幼儿科学学习的特点,主要是以下三个方面，第一个方面是科学内容的深层性，因为幼儿对感兴趣的内容学习，比较积极和主动，他们想要了解解决问题,本身具有教育价值，那么我们老师需要善于发现幼儿，感兴趣的一些事物，以及想要探究的问题，来生成科学学习的内容，那么首先让我们来看一段视频，那么这段视频大家都看到了，这位中班的女孩在做什么呢？对了数蚕豆花，到了春天的时候，可能每一个班级都有自然角，会种一些植物，那么这个中班的孩子种的是蚕豆，到了春天蚕豆的花都开了，这位女孩想数清楚她种的蚕豆开，了几朵花，那么我们发现孩子们在数数的，过程当中，我们发现孩子是数不清楚，数了这颗忘了那颗，那么这个就是他们生成的一个，非常非常好的一个科学领域的，一个活动，那么通过孩子们的讨论，他们想出了一个办法,我们再来看一段视频，我们看到了，那你解救它了吗？这段视频大家可能发现了我们的，孩子非常的聪明，运用了记录的一种方式，在这个蚕豆上面绑上了一个,标志牌，就是把每一颗蚕豆上面有几朵花，做了一个记录，那么这位孩子每一天都会去观察，这个蚕豆花开的一个过程以及变化，在过程当中还融入了数数的一个内容，那么我们老师要善于捕捉孩子，他们在科学过程当中的一些问题，比如说餐前餐后我们可以和，孩子一起来观察，所有的树皮都是一样的吗，各种树都会接果子吗，山上你们看小土坡上一个一个小土堆是怎么回事呢？这些问题都是让孩子在，接触大自然的过程当中，引发他们对感兴趣的一些，话题生成一些活动，这是第一个特点，教育内容的深层性，那我们再来看第二个特点，教育过程的探究性，我们都知道要科学学习是主动，探究主动的操作，主动的发现去获得知识的一个过程，那么我们孩子是一个主动学习者，我们老师起到的作用是支持引发,和引导幼儿探索和发现，我们来看这样的一个案例，图片上面的这位老师和孩子，正在观察什么呢？可能老师们都很熟悉，这是每一个班级到春天的时候，都会养的一种蚕宝宝，我们大家都能够看到画面当中，孩子发现蚕宝宝结茧了，那么我们都知道蚕宝宝结的茧是有两种颜色的，一种是白色，一种是黄颜色的，那么我们的孩子就提出了这样一个问题，为什么同样都是白颜色的蚕宝宝，它接触的茧是不一样颜色的呢，那么我们老师非常的智慧，提供了这样的一个环境，给予孩子提出问题，引发集体的一个兴趣了以后，我们的很多的孩子做了一个猜想，孩子的问题，孩子的猜想，孩子通过信息的这些搜集以后，又记录了他们的发现，我们可以听一下孩子的猜想，有的孩子说，因为蚕宝宝的脚有的是白色的,有的是黄色的，那么它的脚黄色的这个茧是黄颜色的，还有的孩子猜是因为吃的桑叶有关，桑叶是黄颜色结的，茧就是黄颜色的，那么我们也可以看到画面当中，孩子们的猜想是各种各样的，这个过程，就是让孩子在探究的过程当中，经历了这样的一个全过程，提出问题，猜测预测调查验证，最后得出结论来分享交流，那么关注过程的好处是让孩子在过程当中能够习得很多的过程能力，就是我们刚才指南当中，指南中的目标二当中，可以给孩子很多的，科学的过程能力，第三个特点是教育形式的灵活性，因为我们幼儿园的活动，一日活动皆课程，那么我们的科学活动也是在一日，活动当中组织形式，分为集体教学活动、小组活动，区域活动等等，我们老师可以根据不同的内容和需求,采取不同的组织形式，可以体现灵活多样的一个特征，那么接下去我们来看一下孩子们，科学学习的一个内容,我们都知道3到6岁的幼儿科学教育的内容也是非常重要的，那么我们学前的孩子科学的这个，内容是实现科学教育目标的这样，的一个媒介，那么我们老师是需要树立的是什么？基于幼儿学习的这样一个特点，科学教育的内容不仅仅是一个个具体的科学概念，我们应该是对自然界存在与演变，自然界与人类以及科技与人类，关系的一些感受，建立一个什么呢？自然的大知识的，这样的一个概念，对幼儿的影响远远大于零碎的科学概念。指南当中指出幼儿科学的关键的核心概念，我们看一下关键词，多样性、变化、相互关系等等，让我们的孩子知道，我们的世界是五彩缤纷的，它是多样的，比如说植物是多样的，动物是多样的，我们的事物是不断的变化的，不断的在变化中，比如说四季的变化,天气的变化等等，我们要建立这样的，一种大知识的概念，那么从幼儿的基本经验看，我们幼儿科学教育的内容主要来，源于幼儿周围的自然环境以及自然现象，那么这里我梳理了一张表格，主要我们幼儿科学的内容，包括四个方面，物质科学、生命科学、地球科学、科学技术，那么我们看幼儿能够接触到的,比如说动物植物沙水土石头，再包括能够观察到的季节天气的变化，能够感受到的自然现象科技产品和人类的关系，在这张表格上面我们都能够，看到：一级主题和二级主题，我们都做了一个这样的梳理，那么三级主题其实是根据我们，自己孩子的一个经验以及兴趣，我们可以生成各种各样的小的活动，生成不同的科学探究的内容，比如说我们看到物质科学当中，有一块运动和力，我们有一个活动就是滚球进山洞，，那么这个就是关于一个力的，一个探索这里还有很多的案例，我们每一个班级的老师根据你，自己孩子的一些兴趣生成活动，那么以上我们交流了两个方面,第一个方面是为什么儿童像，科学家一样，第二个方面是幼儿科学学习的，目标特点和内容，那么接下来我想用更多的时间跟，大家一起来聊一聊，我们老师如何去支持幼儿的自主探究呢，可以用几个方面跟大家一起来沟通。我想最主要的是用开放的心态，来支持幼儿进行过程学习，那么这个过程学习一共有六个方面。过程一、问题；过程二材料；过程三、观察；过程四、预测；过程五、记录；过程六、交流。以下六个方面，先我们来看第一个，科学过程，也就是问题的提出，我们说探究式的科学学习，更加开放，所以我们老师需要倾听孩子，关注孩子的困难和需要，去支持孩子解读孩子，那么我们需要做的是什么呢？鼓励儿童提问，因为我们的孩子特点就是好奇和困惑，他有强烈的兴趣去观察这个世界，所以我们鼓励孩子，根据观察到的或者发现到的东西去提出问题，来作为探究的起点，那么我们老师需要做的是什么呢？去接纳儿童的问题，提供帮助，再抛出新的问题，循环往复，师生共探科学的奥秘，那么我这里我们可以一起来看，一个案例，比如说在秋天的时候，我们会发现很多花都开放了，我们的孩子在自然探究的，过程当中发现，我们种植的有一朵鲜花特别的香，然后孩子发现了以后就来告诉老师，老师这朵花是有香味的，那么孩子又提出来了一个问题，是所有的植物都是有香香的味道吗？这个问题就是引发了孩子们的兴趣，他们到处去收集香香的这个植物，的这样的一个活动，那么我们老师看到了孩子的，这个兴趣点以后，就抛出了一个新的问题，除了这个植物除了花是香香的以外，它的叶子和果子有没有是香香的呢？那么这个就引发了孩子进一步去探究的这个兴趣，他们就发现了比如说香樟树，香樟树开的花是很香的，它的叶子掉下来了以后，孩子们发现叶子闻上去是不香，但是叶子给它撕开很香，那么香章树接的果子闻着不香，可是把它切开了以后里面是很香的，那么其实这个就是由孩子的问题，引发了大家的兴趣以后，老师抛出新的问题，这样的一个循环往复的过程是,非常有价值的，那么我们怎么样可以引发孩子的，这种提出问题的这种能力呢，我想我们可以尝试两点，第一点积极参与，第二点允许出错,我们来看首先第一点，积极参与，我们科学工作室的老师经常会问，我们怎么样可以让孩子们有这种，科学探究的兴趣呢？其实非常简单的一句话就是，你有多好奇，你的孩子就有多好奇，也就是说儿童对科学的态度最初，来源于我们老师的态度，具有好奇心探究热情的老师，能够感染和带动我们孩子的探究，热情和积极性，比如说当你在带班的过程当中，孩子会打断你，或者当你在做教具的时候，孩子会来跟你交流，老师你看，我看到那边有一群蚂蚁，但是我们大多数的老师可能，在忙手里的教具等等，我们会这样回复孩子：等一等老师和你一起看，可是在这三个字等一等之后，我们很多情况下会怎样会忘记了，那么其实我们可以放下手里，暂时放下手里的活，我们应该是积极的和儿童一起去观察，一起去讨论，如果你受到了邀请，请你放下手里的工作，参与到儿童的探究当中，认真地倾听和儿童分享交流，并给予热情的回应，这就是一种支持和鼓励。第二，我们来看允许出错，我们说错误在儿童科学探究过程，当中是常见的，那么我们老师对儿童发生的，这个在科学过程当中的这种错误，一定要了解这个错误，对儿童的他积累经验，更具建设性意义，那么我们需要做的是倾听儿童的想法，去判断分析他的认知水平，然后做进一步的支持和引导，比如说我们来看这个案例，我刚才提到的大班的这个关于，滚动的一节课滚进山洞，我们发现这个活动非常有意思，我们提供两头不一样大小的杯子，一次性杯子打包盒，因为它两头不一样大小，所以它没有办法直直地滚进山洞，所以我们老师提出的问题是，怎么样让不能滚进山洞的这些，瓶子（杯子）滚进山洞呢，那么我们孩子想了各种办法，比如说把细的那头加粗，让两头一样粗滚进山洞，再比如说把两个一次性的杯子，杯口（杯底）对杯口（杯底）连接起来，当中有一个一样的粗细，的一段距离，它就可以滚进山洞，那么还有一组的孩子，他们的想法是什么呢？在这个坡道的后面用积木把它拦住，他觉得拦住了以后这个瓶子就，能够滚进山洞去了，其实是还是不能滚进去的，那么我们老师这个时候要接纳，孩子的想法，你这个想法很独特，你可以去试一试，那么接纳儿童的问题，并不是说让老师去回应他，你这个是对的还是错的，我们可以给予孩子去尝试的这样的一个机会，让他自己去建构这个经验，这是非常重要的，那么我们再来看以上的这些照片，我们能够看到这几位老师的这个眼神，他的一个动作，以及他们跟孩子互动的这种表情，我们都可以看得到你的这种关注，你的支持，你热情的回应，孩子获得的就是他（孩子），提出问题的能力，会更加的善于提问。好，那么我们再来看过程能力二也就是说提供环境与材料，那么这是基于儿童的特点，我们来设计提供材料，这里给跟大家一起分享一个案例，就是小班的一个科学活动，弯弯乐园，那么这节弯弯乐园想跟大家分享的，就是这个内容这个教学活动，他设计材料的一个智慧，那么这些活动其实很简单，从观察画面找弯弯，到提供的各种各样的食物找弯弯，最后孩子们变（变化）弯弯,就是从静态到动态的这样一个过程，，孩子们的兴趣是非常高的，那么我们主要来看这位老师，设计的这个材料，我们看他设计的这个材料的智慧，材料提供，它隐含了一种类的概念，我们看由香蕉、黄瓜、茄子这一类是什么？好吃的，眼镜发箍手镯都是好看的，雨伞衣架杯子，这些都是生活里好用的，还有两类就是看上去不是弯弯的，可是它放到手上,就变成一个弯弯的手镯的，还有最后一种是不可变的，就是直直的，也就是说它在提供材料的过程当中，，每一份材料都经过老师用心的，一种思考的，包括材料的这个数量，那么我们来看适宜的丰富的探究材料，对我们的孩子,科学的探索是起到非常重要的作用的，我们在区角当中集体的科学活动当中，以及小组探索的活动当中，为幼儿提供材料的时候，我们要注意以下几个方面。第一，探究材料它的加工程度尽量是自然的真实的，材料的组合结构，关注核心经验，探索内容，材料的层次，我们要尊重不同的发展水平，那比如说我们来看材料的加工程度，我们有的时候小班认识水果，或认识蔬菜，那我们提供的都是真实的水果，真实的蔬菜，那么这种自然的真实的给予孩子，的这种观察，感官更加丰富，他有视觉触觉，嗅觉，甚至还有味觉可以尝一尝，那如果是加工的后期的一些玩具，那就没有那么多的感觉了，我们再看这个材料的层次，我们小班的时候，我们提供放大镜可以是比较大的，方便小班孩子抓握的，那到了中大班，我们可以提供信息化的一些观察工具，比如说电子显微镜，它可以通过几百倍的放大，我们通过电脑能够让孩子对一些植物等等一些事物进行，细致的一些观察，那么我们再来看探究的一个工具，我们材料的探索特征就是,亲历科学发展的过程，我们再有材料的数量是有利于，每个孩子的学习，比如说观察类，种植类实验类，我们在各个区域里提供的这些，材料的数量都是满足孩子需要的，接下来我们一起来看过程能力三，观察，那么我们说所有的科学本质，其实都在于观察，知识永远不能替代简单的观察，我们通过观察，我们可以调查问题和现象，我们必须发展儿童的一个观察能力，准确全面的观察，发现不同的结果，我们老师必须创造尽可能多的观察机会，那么在这里我们可以尝试一下，凭你的记忆，画出一块钱硬币，我们可以试试看，如果你愿意的话，可以拿一支笔一张纸，我们尝试一下，凭你的记忆，能不能把一块钱的硬币画下来呢？它的正面和反面各有什么呢，可能我们的老师可以画出，一些元素，比如说上面有个一，比如说它的边缘可能有一条一条的，它的反面有一朵花，类似的这些，但是其他的一些细节我们还能，回忆出来吗？可能比较模糊，那么这是什么原因呢，其实是我们平常不太去细致的观察一样东西，我们成年人也是一样的，那么其实我们在如果要观察这枚硬币的话，我们可以运用哪些感官呢？老师们可以思考一下，如果我们现在和孩子一起来观察这枚硬币的话，我们有哪些感官可以用到呢，比如说视觉，我们可以看到硬币的正反面各有什么花纹，再比如说触觉，我们可以摸一摸，它的这个硬币的正面和反面，触觉是不一样的，那如果是冬天的话，这枚硬币如果在一个盘子里，拿起来的话，其实它是比我们人体的体温要低一点，摸上去是凉凉的，那么就是触觉，那如果这枚硬币掉到了地上呢？还可以用到听觉好,我们人体超过30种感觉，我们可以和孩子多一些观察类似这样的观察的活动，比如说我们散步的时候可以和孩子一起观察岩石，激发孩子运用多种感官去观察，比如说颜色、质地、重量、味道，掉在地上的声音等等等等，在发展观察能力的同时我们儿童学习运用这些感官这些感觉也就是说这些感官是非常重要的，可以刺激孩子他们大脑的这些神经元，有很多科学家做过研究，大脑的这些功能，研究表明，我们提供的这些感官经验越多，他的这个大脑的生长发育越好，那么也就是说，我们在科学活动当中，尽可能的让孩子去多运用观察，的这个过程能力，那么我们看小班中班大班，指南上面，我们可以看到孩子的这个，观察的能力水平都是不一样的，它的一个目标是不一样的，小班是什么呢？我们来看，小班是仔细观察，观察什么呢？明显特征，我们再来看中班，中班除了仔细观察以外，他还要比较，比较什么？比较相同和不同，再看大班，大班除了观察比较之外，还要分析，分析什么呢？他会来发现来描述某一个事物的前后变化，这是不同年龄段观察的这个水平是不一样的,我们来看一个案例，比如说刚才我们提到的这个,蚕宝宝小中大班三个年龄段，都会养蚕宝宝，那么小班的孩子的观察，他就是观察到蚕宝宝的明显特征，比如说他们会发现,蚕宝宝吃完了桑叶以后，就是盒子里面会有很多，很多黑黑的东西，他就会来问老师，老师这个黑黑的是什么东西，他观察到了是明显的特征，其实这个黑黑的就是蚕宝宝的排泄物，那么到了大班，我们看孩子们会说：“老师，你看这两条蚕宝宝，这一条怎么小那么多？”那么这里他就有一个观察和比较，完了他又说是生病了吗？还是别的蚕宝宝抢了他的食物呢？你看他观察完比较完，后面还有一个分析，那么这个就是他们不同年龄段有不同的对观察有不同的发展水平，那么我想我们每一个班级，每一位老师都会组织孩子进行，这样的观察性的一些活动，尤其是我们会看到有很多班级，会创设一个区域，就是什么呢，写生，那么写生这个活动是非常好的，观察性的，绘画观察性的绘画，虽然它是一个艺术领域的，我们看下是艺术表现-写生，但是它又是一个非常好的一个，细致观察的活动，它可以帮助孩子保持，专注和注意力，让他们的这个学习更加的有效，因为要画细节对吗！比如说他画向日葵，他可以细致的观察向日葵的内部，运用一些观察工具，比如说放大镜啊等等，所以个别化学习当中，我们可以运用这个观察性的绘画，活动来提升孩子的这种观察能力，那么接下去我们来看，第四个过程能力预测，那么我们说预测是做科学活动的一个关键，那么我们首先来看一下什么是预测呢？预测是对自己将要做的事情做最佳的猜测，也就是说我们针对某一些行为，将要导致什么样的结果，做出最佳的猜测的过程，经常可以这样问会怎样，可能会怎样，还会怎样。我举一些例子，比如说我们有一个科学活动叫,有趣的紫甘蓝，那么我们提供两种透明的饮料，一种是白开水，一种是雪碧，那我们要把这个紫甘蓝汁倒进,这两杯同样是透明的饮料里，会发生什么呢，会发生什么情况呢，这个就是先请孩子来猜测，再比如说大班的科学活动,好玩的纸飞机，我们在两次操作前也有这样的，猜测活动，我们平常跟孩子们玩纸飞机，一般比的是什么，对比的是看谁飞得远，那么这个是我们在这个集体,教学活动当中，作为孩子的已有经验，也就是说在低结构活动当中，我们在玩这个游戏，看谁飞得远，那么孩子们会跟你反馈很多秘诀，比如说哈一口气，再比如说两个脚分开,手捏在飞机的中间部位，直直的往前飞，飞机能够飞得又远又稳，那么第二个环节我们提供了两架纸飞机，一架是左边尾翼往下折，一架是右边尾翼往下折，那么就可以请孩子来做一个预测，也就是说如果左边尾翼往下折，飞机直直的往前飞会怎样呢？可能会怎样呢？孩子们会有很多种猜测，有的孩子猜左边尾翼往下折，往右边拐弯，有的孩子猜左边尾翼往下折，往左边拐弯,那么这就是一个预测,那么其实我们可以尝试一下，老师们，你们如果有兴趣的话，折一个纸飞机，如果你的左边尾翼往下折，飞机飞出去是往哪里转弯呢，等孩子们猜完了以后让孩子去试，也就是说孩子带着这个猜想,带着这个猜测去实践，那么他的这个实践就更有目的性，我们飞出去可以看一下，这个飞机，如果左边尾翼往下折是往，左边拐弯的，我不知道老师你们猜对了没有，那么第三个环节我们又提出了一个问题，让孩子去做预测，刚才我们是让飞机飞出去转弯了，那你们觉得有可能飞机飞出去（再）回来，有可能吗？这又是一个猜想,有的孩子猜飞出去了，怎么可能回来呢？但有的孩子猜有可能，如果我把飞机尾翼怎么折，怎么折，怎么折，他们有很多想法。好！这些都是你们的猜想，你们去试一试，那么我们再提供飞机,让孩子大胆地去尝试，那么我们可以尝试一下，小朋友会发现，飞机尾翼两边都往下折，这个飞机怎么飞,它都是回来的，老师们感兴趣的可以试一下，飞出去它是会回来，我现在坐着可能不是很明显，飞出去飞机就是回来了，有兴趣的老师可以去试一下，那么在这个案例当中，我们看到了两次操作前都有充分的猜测，会怎样，飞出去可能会怎样，还会怎样，那么我们说这个猜想的好处是什么？第一、提升幼儿的思维，这个猜想的过程就是思维的过程，第二、让后面的操作怎样，更有目的性，第三、这个猜测可以让孩子鼓励孩子有更多的想法，在操作的过程当中，他可以做比较跟刚刚我猜的一样吗？所以这个关注思考猜测在我们懈学过程当中是非常重要的，老师们我们可以去尝试一下这个纸飞机的活动在很多科学活动设计的过程当中，我们都可以尝试加入这个猜想的过程好！那么接下来我们来看第五过程能力五、记录，聚焦幼儿发展的多元记录是在我们科学活动当中也是非常重要的一个过程能力，那么我们来看，主要看三个方面，为什么要记录呢？我们怎么记录呢？记录以后还有什么我们老师要去关注的呢？首先我们来看为什么要记录，那我们说记录是科学交流的重要途径，也是激发科学探究和思考主动性的，记录的好处在哪里呢？我们可以发现有很多的科学，活动当中，我们都会看到记录，那么记录它可以帮助，首先可以帮助孩子确立一个任务意识，他知道接下去我要做什么。第二，他会更关注科学过程当中这个,事物现象的一个变化，因为他有一个任务要把它记下来，所以他会观察的更仔细，这是第二，第三，发挥他思维的一个主动性，还有一个好处，我们说如实表达，这个记录有的时候我们会发现，科学活动当中，孩子在操作的过程当中，它是用的这样的一个方法，但是到分享交流的时候他忘记了，那么记录有一个这样的一个好处，就是可以帮助孩子回忆，帮助孩子来如实表达，那么记录还有一个作用，就是促进生生互动，师生互动，甚至是亲子互动，就是你记录的这些内容，可以同伴间师生间和家长间进行交流，那么这个就是为什么要记录，那么我们来看，接下来看怎么记录，那么我们看到的记录，我们回忆一下，在你的科学活动当中有哪些记录呢，记录的形式有哪些呢，一般情况下大多数的老师，我们都会让孩子用笔和纸，让孩子用图画的方式，来进行记录的比较多，那么记录的形式还有很多，比如说其实记录和表征，身体类的他来表征，比如说语言手势，动作表情就是身体类的，图像类的有符号数字，简单的文字绘画粘贴照片，都是属于图图像类的,还有制作类的，比如说我们把很多观察日记钉，成一本小本子，自制的科学书，比如说豆豆成长记对吗，还有一些科学的小制作，那么这个记录的形式也是丰富多样的，我们说多元的记录方式，什么时候我们用笔和纸，让孩子用图画的方式记录呢，什么时候我们可以用影像的方式呢，用不同的记录方式，我们来思考一下多元的记录方式，我们看有的时候看这张画面，有的时候我们会用绘画的方式来记录，比如说我们看这个孩子的探究，这个孩子是在用绘画的方式，记录这个沉浮的这个现象，比如说土豆他猜想这个土豆是，浮在水面上的，那么再去实验了以后，他发现土豆沉下去了，那么这个记录探究的结果，我们可以用绘画的方式来记录，再比如说我们有一个集体教学活动，叫有趣的漩涡，那么漩涡这节课，我们也请孩子尝试，把观察到的漩涡的样子画下来，那么这个就是孩子们画的，旋涡的一些样子，有的是螺旋形的，像蜗牛的壳，孩子说有的上面大下面小，细细长长的，像棒棒糖等等，那么这个我们说孩子观察到的结果，，我们可以用绘画的方式或者是，采集标本的方式来记录，那么还有的有一些可以用录像，录影照片的方式来记录，那么什么时候呢比如说，动态的一些过程，可以反映植物生长变化的，有一些动态的，让他画下来非常难，稍纵即逝的，那么我们可以运用信息化的工具进行，让孩子进行多元的记录，比如说我们看这张画面上，孩子在用录音笔记录,他发现的植物，它的植物的这个生长的，他是在测量,测量高度的一个变化，我们再来看记录类的一些工具，刚才我们说到什么时候用绘画的方式，什么时候用录影的方式，那么我们再来看我们现在的,一些记录类的工具，因为这些记录工具的使用，也是可以帮助到孩子一些记录的,能力的发展，比如说智能笔他画好了以后，因为孩子有一百种语言，他画的同伴看不懂，所以他用智能笔在他画的这个，画面旁边贴上一张标志，把自己的发现录进去，那么这个好处就是，便于同伴之间的分享，还有比如说电子互动墙，录像iPad这个工具啊，都是可以帮助孩子用一些信息化的工具，帮助孩子直观的把观察到的，现象进行捕捉记录分享，那么我们指南当中也提到了，我们老师要鼓励和培养孩子，记录的意识和能力，尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录，，所以我们老师在记录工具的，方面要多做思考，我们什么时候用图画，什么时候用符号表格文字照片，根据你孩子的年龄特点来，选择记录的方式，最后我们一起来看一看，过程能力六，也就是交流互动，那么交流和互动其实是非常,重要的一个过程能力，也是帮助我们了解在探究，过程当中，我们孩子们在做什么，在想什么，因为我们科学教育的特殊性，我们儿童学习科学是基于自身，的一种知识经验，按照自己的思维方式在建构，新的一种经验，那么我们可能要考虑的是两个方面，，第一个方面我们来看，重视情感的互动支持，第二是多元开放的互动方式，第三是具体多元的评价和鼓励，首先我们来看重视情感的互动方式，我们说在探究过程当中，我们和孩子们平等对话，这是非常重嗯重要的，也就说我们老师的语言方式，动作方式，眼神的方式以及情绪的渲染，都是会影响到孩子他的一个交流，互动的一个质量，比如说语言方式，当孩子们善学乐学的时候，我们需要赞许和肯定，那么比如说在科学探究过程当中，我们会发现有的孩子比较内敛，他不善于表达的，那么我们要去启发鼓励。例如，我们可以问孩子，孩子你用放大镜看到了什么？来说说你的发现。再比如说动作方式，我们强调微笑的一个价值，这个微笑传递的是什么，我对你的探索很感兴趣，我对你的问题很感兴趣，因为有的孩子他们提问的意识，或者他表达交流所发现的这种能力，，他是一步一步提升的，那么在这个过程当中，我们请孩子来发言的时候，我们需要微笑的面对他们，你的微笑就是告诉他们，我很期待你的发现，我非常想听到你的问题，这是很重要的，还有就是眼神的方式，也就是说我们的眼睛也要跟孩子一样，要充满好奇，另外我们老师需要传递的这个眼神是什么呢？我们看着积极回答问题的孩子，我们说每一位孩子都需要跟你交换眼神，你的眼神是鼓励的、期盼的、肯定的、孩子你说得真好，你的眼神可以提升科学活动，互动质量，最后我们说情绪渲染，情绪渲染也就是说，我们老师的这个情绪是很重要的，比如说紫甘蓝这节课可能你对，这个现象很熟悉了，倒进去白开水变蓝，雪碧变红你已经是了解了，而且是没什么好奇的，可是我们老师，在跟孩子做探究的过程当中，你的情绪一定要像孩子那样充满好奇，你要对这些科学的现象充满好奇，你的孩子才会充满好奇，你愉悦的这种情感，以及热情直接影响孩子互动，他的交流的这种愿望，那么再看我们刚才说到的，多元开放的互动方式，那么有哪些互动方式呢，我们这里主要说三个方面，第一个方面是行为互动，第二是认知互动，第三是情感互动，比如说行为互动，我们曾经在个别化学习活动当中，，把自然探索区自然角当中的，小乌龟也作为一个孩子探究的，一个内容，因为我们自然角当中都会养小乌龟，我们老师可以把小乌龟的这个,活动作为一个探究内容的，因为大多数的孩子把乌龟养在，一个很小的一个笼子里面，其实在生命教育的这个角度看，其实是不太合理的，我们把这个小乌龟放在，比较大的一个容器里面，还允许孩子把乌龟放到走廊里，或者是一个场地上面,一个狭长的场地上面，看乌龟的爬行，这个很有意思有一个活动就是三只乌龟赛跑，孩子们猜想大中小三只乌龟,谁跑得比较快，那么这个就是一个行为互动，老师创设了一定的环境和材料，提供了这个非常开放的一个环境，当然避免乌龟跑到别的地方去,还是要有一定的范围的，老师的这样的一个行为，使得这样的一个小插曲变成了，一个探索活动，是非常有意思的，再看这个画面认知互动，我们孩子是自己参与种植的，那么这个孩子在种植的过程当中发现，他在挖土的时候把一个，蚯蚓弄断了，那么他非常的伤心，他觉得蚯蚓要死掉了，所以就非常的伤心，那么在这个时候老师做的就是，一些材料上的跟进，在他们的这个区角里提供了一些资料，比如说《蚯蚓的日记》这样的一本绘本，让孩子发现原来蚯蚓是再生的，那么这样的一个小小的支持，就是跟孩子们认知上面做了一个互动再看这个画面，第三是情感互动，养蚕宝宝的这个老师都有，这样的一个经验，换桑叶的时候孩子换桑叶的时候，很容易把蚕宝宝不小心捏到，捏死，那么这个孩子就是因为他非常宝贝这个蚕宝宝，不小心捏死以后，他就哭了，那么这样的一种情感，我们老师要做的是，保护好孩子的这种非常非常纯真的，科学探究的情感，我们老师摸摸孩子的头，安慰他，然后我们再来想办法，怎么样避免这样的事情发生呢，我们从动作眼神,语言交流给予