定额说明给排水采暖讲解课件

定额说明给排水采暖讲解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。定额说明给排水采暖讲解定额说明给排水采暖讲解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。册说明第五册《釆暖、给排水、燃气工程》(以下简称本定额),包括室内、室外、站类管道,阀门及法兰、卫生、采暖器具、消防设备及附件,燃气管道、附件及器具、低压容器、器具、锅炉及附属设备,泵类及减震装置,冷、暖、热附件及工程仪表,套管及管道、设备支架管道试验及探伤,刷漆、保温等共十五章二、室内外管道界限的划分站类管道以站或机房的外墙皮为界,其它管道以建筑物外墙皮1.5m为界·这1.5米应加在工程量中计算。文科综合中考实施双开考试已有数年了，面对开卷考试的复习课教学，教师们仍颇感茫然。下面我把自认为还算有效的一些复习策略拿来和大家一起分享。一、整体规划，教有方向进入复习首先要制定一个整体规划，规划的制定首先要明确复习的内容、复习的依据、复习的时间；其次，根据这些内容，进行时间的分配；最后，选择适当的方式和方法，从而形成切实可行的整体规划。毕业班一般第一学期就完成了九年级新授课的教学工作，第二学期就能直接进入了复习阶段。这个学期的复习工作可分为三个阶段：基础知识专题复习、时政热点专题学习、锤炼反思与升华三个阶段。第一个阶段侧重于知识结构的梳理、整和及简单的应用。这一阶段首先要选择一个复习蓝本（我主要依照每年的《中考说明解读与演练》进行复习），并结合教材内容进行适当变通；在这个阶段，我选择学生看书与习题演练穿插进行的方式，这个阶段一般到四月底五月初完成；第二个阶段，侧重于在比较复杂的时政情境中提高学生运用知识的能力，升华学生的情感态度价值观。这一阶段需要充分发挥教师和学生的主观能动性，敞开视听，从各渠道（报纸、时事、网络等）搜罗重要时政及相关习题，从多角度发掘素材，通过各种方式锻炼学生运用知识的能力，实现知识的灵活迁移。这个阶段在五月底结束。第三个阶段，依照中考脉搏，对前面所练的典型题例进行整理性练习，并由教师对中考各类题型进行规律性的归纳，培养学生触类旁通的能力。这个阶段时间可长可短，教师可以灵活安排。二、灵活教学方式，增强教学实效整个复习工作可由学生巩固、整和基础知识、学生习题演练、时政素材整理和运用、教师引导与归纳等诸多环节构成，而这些环节的优化组合必须通过灵活多样富于实效的教学方法来实现。在基础知识专题复习阶段，教师应注意知识的识记、整合、迁移训练的节奏性问题，要将这几种不同的课型进行有机的交叉。对于知识专题模块，教师可引导学生将专题内容所涉及的教材进行辐辏性整合，从宏观上把握本专题的知识范畴，然后，再针对每一课的具体知识引导学生进行再现性或再认性识记，在这一环节中要实行知识识记与习题训练交叉进行的方式，一般的频率是知识识记课进行两课时，习题训练课进行一课时，这样交错进行，直至本专题结束，这样可以使学生在习题训练中及时体验自己识记学习的意义和价值，使识记学习成为学生的一种内在需要，帮助学生摆脱对识记学习的无意义性认识。在知识识记课上不能一味让学生整堂课盲目看书，要辅以必要的检查，这种检查可以采取口头检查、知识性习题小测等方式进行，这一检查环节的设计可以加强对学生识记学习的引导规范，增强其学习的外在辅助，提高学生的学习效率。在时政热点专题学习阶段，实现时政与教材知识的融合，提高学生综合运用所学知识分析现实问题，解决现实问题的能力，成为摆在全体师生面前的任务和难题。要真正帮助学生实现这一跨越，我们的教学应注意走出“满堂灌”“满堂练”“满堂看”的单调无效的教学误区，要使这一阶段的教学富有针对性、策略性、灵活性、交往性、有效性，真正实现学生的认识在教学中体悟、学生的能力在教学中发展、学生的情感在教学中升华。素材分析课的处理方式是，教师向学生展示时政素材――然后就这一素材让学生充分发挥自己的想象力，看你能找出多少与这一素材沾边的教材知识（越多越好），在这一环节，教师不要进行过多的引导和干预（以组为单位进行更好）――教师鼓励学生根据自己所归纳的知识，向学生提出要求你会结合素材提出哪些问题――鼓励学生对所提问题组织答案――最后，教师对学生的问题及答案进行点评，并从更深更广的角度上发掘素材，提出更深层次的问题启发学生的思考。习题讲练课的处理方式是：首先教师布置本节课所要完成的习题任务其次，教师就一个富有典型性的问题或较为复杂的问题的解决进行示范性讲解。再次，学生根据教师的示范性讲解，特别是根据那些策略性和技巧性知识，自主完成其他习题任务最后，进行课堂点评，点评方式是由不同层次的学生将自己所做的答案，向大家展示（或口头读、或用多媒体展台），然后，由其他同学根据教师的示范性讲解的原则对该答案进行评价，特别是要指出不足，然后，教师综合归纳各位同学的意见，和教师自己的看法，共同完成该问题的答案。学习策略指导与训练课，是实现有效学习的重要保障。许多有经验的教师都在自觉不自觉地将各种学习策略渗透于自己的教学指导实践中。有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中帮助学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。因此，学习策略的获得与知识的习得、技能的形成一样也是教学的一个重要目标。这种课型的处理方式，可以采用集中与分散相结合的方式：在学生学习的过程中，随着学生学习体验的不断增加，他们会遇到越来越多的学习困惑，教师可以根据学生学习的实际情况，专门抽出一节课来进行学习策略的指导和训练。而要作到这一点，则必须提供足够的、长期的教学时间，这就需要把策略学习经常化并分散于各个教学时段，如习题讲练课、反馈讲评课、新授课等都可以适时渗透策略教学，这种方式就是分散。中学信息技术课,是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育，是一门新兴学科，与传统学科相比较它的教学理念体系、教学模式、教学思想都远还没有定型，另外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性，因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法，而应有其独特的教学方法。教学实践证明，在信息技术教学中，学生最初对计算机都充满着好奇，都非常想学，但随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就日益减退，这时就需要教师善于引导，根据信息技术的学科特点，设计合适的教学方法。在近几年的信息技术教学中，我总结了以下几点行之有效的方法：一、运用各种手段，激发学习兴趣“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步，比如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样，学生不仅通过相互传授了解更多的内容，也激发了更浓的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，不能随意改变系统设置。在教学中，采用兴趣激励法，将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力，使学生在浓厚兴趣的推动下学习，不仅效率高，还会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，从而学习兴趣进一步深化，形成良性循环。二、根据教学内容，设计教学方法三、利用益智游戏，渗透寓教于乐爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，并取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。四、注重教学演示、加强同步操作信息技术是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础性学科。开设信息技术课的目的就是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，因此，如何才能使学生熟练地掌握实际操作技能就成为许多老师共同关注的问题，演示、操作同步教学法不失为一种行之有效的方法。所谓演示、操作同步教学法就是教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，从而加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。比如，在学习窗口的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示窗口的移动、最小化、恢复、组织和关闭等，学生边听讲边进行同步操作。实践证明，学生通过亲自上机实践，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所学知识。同时，教师还要充分利用上机实践课，加强分层指导，给学生布置学习任务，通过实际操作培养学生观察、构思、创新的能力。五、恰当使用课件，注重辅助教学计算机辅助教学法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知，因此，CAI教学法备受教师关注。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：其一，教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；其二，在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI法真正为教学服务。我们常说“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的结合，因此对于信息技术的新的教学方法的研究、探索具有十分重要的现实意义。定额说明给排水采暖讲解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。定额1册说明第五册《釆暖、给排水、燃气工程》(以下简称本定额),包括室内、室外、站类管道,阀门及法兰、卫生、采暖器具、消防设备及附件,燃气管道、附件及器具、低压容器、器具、锅炉及附属设备,泵类及减震装置,冷、暖、热附件及工程仪表,套管及管道、设备支架管道试验及探伤,刷漆、保温等共十五章册说明2二、室内外管道界限的划分站类管道以站或机房的外墙皮为界,其它管道以建筑物外墙皮1.5m为界·这1.5米应加在工程量中计算。二、室内外管道界限的划分3·二、室外管道与市政管道界限的划分无缝钢管管外径>159mm、铸铁管公称直径>250mm、其它钢管公称直径>150mm的室外管道按设计要求,执行第八册《市政管道工程》定额。·二、室外管道与市政管道界限的划分4定额说明给排水采暖讲解课件5·五、本定额中的操作高度(指操作物高度距本楼层地面的距离),除各章节另有规定者外,均按5m以下编制的,如超过5m时,其超过部分的人工工日乘以下列数操作高度8m以内12m以内16m以内16m以外超高系数1.10|1.151.2125·五、本定额中的操作高度(指操作物高度距6·六、本定额的工效是按建筑物檐高25m以下编制的,超过25m的高层建筑物,按下表计算高层建筑超高费(以人工费作为基数)檐高45m以下80m以下80m以上费率(%)3其人工2中机械·六、本定额的工效是按建筑物檐高25m以下编7高层建筑超高费=单位工程人工费(基价人工费合计)X3%(6%、8%)其中:人工费=单位工程人工费(基价人工费合计)X2%(4%、5%)。高层建筑超高费=单位工程人工费(基价人工8定额说明给排水采暖讲解课件9·七、下列项目按系数分别计取1、采暖系统调试费按单位工程人工费的14%计取,其中人工费占78%(不含热源費用)本规定也适用于空调水系统·采暖系统调试费=单位工程人工费(基价人工费合计)X14%其中:人工费=单位工程人工费(基价人工费合计)X14%X78%·七、下列项目按系数分别计取10定额说明给排水采暖讲解课件11定额说明给排水采暖讲解课件12定额说明给排水采暖讲解课件13定额说明给排水采暖讲解课件14定额说明给排水采暖讲解课件15定额说明给排水采暖讲解课件16定额说明给排水采暖讲解课件17定额说明给排水采暖讲解课件18定额说明给排水采暖讲解课件19定额说明给排水采暖讲解课件20定额说明给排水采暖讲解课件21定额说明给排水采暖讲解课件22定额说明给排水采暖讲解课件23定额说明给排水采暖讲解课件24定额说明给排水采暖讲解课件25定额说明给排水采暖讲解课件26定额说明给排水采暖讲解课件27定额说明给排水采暖讲解课件28定额说明给排水采暖讲解课件29定额说明给排水采暖讲解课件30定额说明给排水采暖讲解课件31定额说明给排水采暖讲解课件32定额说明给排水采暖讲解课件33定额说明给排水采暖讲解课件34定额说明给排水采暖讲解课件35定额说明给排水采暖讲解课件36定额说明给排水采暖讲解课件37定额说明给排水采暖讲解课件38定额说明给排水采暖讲解课件39定额说明给排水采暖讲解课件40定额说明给排水采暖讲解课件41定额说明给排水采暖讲解课件42定额说明给排水采暖讲解课件43定额说明给排水采暖讲解课件44定额说明给排水采暖讲解课件45定额说明给排水采暖讲解课件46定额说明给排水采暖讲解课件47定额说明给排水采暖讲解课件48定额说明给排水采暖讲解课件49定额说明给排水采暖讲解课件50定额说明给排水采暖讲解课件51定额说明给排水采暖讲解课件52定额说明给排水采暖讲解课件53定额说明给排水采暖讲解课件54定额说明给排水采暖讲解课件55定额说明给排水采暖讲解课件56定额说明给排水采暖讲解课件57定额说明给排水采暖讲解课件58定额说明给排水采暖讲解课件59定额说明给排水采暖讲解课件60定额说明给排水采暖讲解课件61定额说明给排水采暖讲解课件62定额说明给排水采暖讲解课件63定额说明给排水采暖讲解课件64定额说明给排水采暖讲解课件65定额说明给排水采暖讲解课件66定额说明给排水采暖讲解课件67定额说明给排水采暖讲解课件68定额说明给排水采暖讲解课件69定额说明给排水采暖讲解课件70定额说明给排水采暖讲解课件71定额说明给排水采暖讲解课件72定额说明给排水采暖讲解课件73定额说明给排水采暖讲解课件74定额说明给排水采暖讲解课件75定额说明给排水采暖讲解课件76定额说明给排水采暖讲解课件77定额说明给排水采暖讲解课件78定额说明给排水采暖讲解课件79定额说明给排水采暖讲解课件80定额说明给排水采暖讲解课件81定额说明给排水采暖讲解课件82定额说明给排水采暖讲解课件83定额说明给排水采暖讲解课件84定额说明给排水采暖讲解课件85定额说明给排水采暖讲解课件86定额说明给排水采暖讲解课件87定额说明给排水采暖讲解课件88定额说明给排水采暖讲解课件89定额说明给排水采暖讲解课件90定额说明给排水采暖讲解课件91定额说明给排水采暖讲解课件92定额说明给排水采暖讲解课件93定额说明给排水采暖讲解课件94定额说明给排水采暖讲解课件95定额说明给排水采暖讲解课件96定额说明给排水采暖讲解课件97定额说明给排水采暖讲解课件98定额说明给排水采暖讲解课件99定额说明给排水采暖讲解课件100定额说明给排水采暖讲解课件101定额说明给排水采暖讲解课件102定额说明给排水采暖讲解课件103定额说明给排水采暖讲解课件104定额说明给排水采暖讲解课件105定额说明给排水采暖讲解课件106定额说明给排水采暖讲解课件107定额说明给排水采暖讲解课件108定额说明给排水采暖讲解课件109定额说明给排水采暖讲解课件110定额说明给排水采暖讲解课件111定额说明给排水采暖讲解课件112定额说明给排水采暖讲解课件113定额说明给排水采暖讲解课件114定额说明给排水采暖讲解课件115定额说明给排水采暖讲解课件116定额说明给排水采暖讲解课件117定额说明给排水采暖讲解课件118定额说明给排水采暖讲解课件119定额说明给排水采暖讲解课件120定额说明给排水采暖讲解课件121定额说明给排水采暖讲解课件122定额说明给排水采暖讲解课件123定额说明给排水采暖讲解课件124定额说明给排水采暖讲解课件125定额说明给排水采暖讲解课件126定额说明给排水采暖讲解课件127定额说明给排水采暖讲解课件128定额说明给排水采暖讲解课件129定额说明给排水采暖讲解课件130定额说明给排水采暖讲解课件131定额说明给排水采暖讲解课件132定额说明给排水采暖讲解课件133定额说明给排水采暖讲解课件134定额说明给排水采暖讲解课件135定额说明给排水采暖讲解课件136定额说明给排水采暖讲解课件137定额说明给排水采暖讲解课件138定额说明给排水采暖讲解课件139定额说明给排水采暖讲解课件140定额说明给排水采暖讲解课件141定额说明给排水采暖讲解课件142定额说明给排水采暖讲解课件143定额说明给排水采暖讲解课件144定额说明给排水采暖讲解课件145定额说明给排水采暖讲解课件146定额说明给排水采暖讲解课件147定额说明给排水采暖讲解课件148定额说明给排水采暖讲解课件149定额说明给排水采暖讲解课件150定额说明给排水采暖讲解课件151定额说明给排水采暖讲解课件152定额说明给排水采暖讲解课件153定额说明给排水采暖讲解课件154定额说明给排水采暖讲解课件155定额说明给排水采暖讲解课件156定额说明给排水采暖讲解课件157定额说明给排水采暖讲解课件158定额说明给排水采暖讲解课件159定额说明给排水采暖讲解课件160定额说明给排水采暖讲解课件161定额说明给排水采暖讲解课件162定额说明给排水采暖讲解课件16336、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!164定额说明给排水采暖讲解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。定额说明给排水采暖讲解定额说明给排水采暖讲解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。册说明第五册《釆暖、给排水、燃气工程》(以下简称本定额),包括室内、室外、站类管道,阀门及法兰、卫生、采暖器具、消防设备及附件,燃气管道、附件及器具、低压容器、器具、锅炉及附属设备,泵类及减震装置,冷、暖、热附件及工程仪表,套管及管道、设备支架管道试验及探伤,刷漆、保温等共十五章二、室内外管道界限的划分站类管道以站或机房的外墙皮为界,其它管道以建筑物外墙皮1.5m为界·这1.5米应加在工程量中计算。文科综合中考实施双开考试已有数年了，面对开卷考试的复习课教学，教师们仍颇感茫然。下面我把自认为还算有效的一些复习策略拿来和大家一起分享。一、整体规划，教有方向进入复习首先要制定一个整体规划，规划的制定首先要明确复习的内容、复习的依据、复习的时间；其次，根据这些内容，进行时间的分配；最后，选择适当的方式和方法，从而形成切实可行的整体规划。毕业班一般第一学期就完成了九年级新授课的教学工作，第二学期就能直接进入了复习阶段。这个学期的复习工作可分为三个阶段：基础知识专题复习、时政热点专题学习、锤炼反思与升华三个阶段。第一个阶段侧重于知识结构的梳理、整和及简单的应用。这一阶段首先要选择一个复习蓝本（我主要依照每年的《中考说明解读与演练》进行复习），并结合教材内容进行适当变通；在这个阶段，我选择学生看书与习题演练穿插进行的方式，这个阶段一般到四月底五月初完成；第二个阶段，侧重于在比较复杂的时政情境中提高学生运用知识的能力，升华学生的情感态度价值观。这一阶段需要充分发挥教师和学生的主观能动性，敞开视听，从各渠道（报纸、时事、网络等）搜罗重要时政及相关习题，从多角度发掘素材，通过各种方式锻炼学生运用知识的能力，实现知识的灵活迁移。这个阶段在五月底结束。第三个阶段，依照中考脉搏，对前面所练的典型题例进行整理性练习，并由教师对中考各类题型进行规律性的归纳，培养学生触类旁通的能力。这个阶段时间可长可短，教师可以灵活安排。二、灵活教学方式，增强教学实效整个复习工作可由学生巩固、整和基础知识、学生习题演练、时政素材整理和运用、教师引导与归纳等诸多环节构成，而这些环节的优化组合必须通过灵活多样富于实效的教学方法来实现。在基础知识专题复习阶段，教师应注意知识的识记、整合、迁移训练的节奏性问题，要将这几种不同的课型进行有机的交叉。对于知识专题模块，教师可引导学生将专题内容所涉及的教材进行辐辏性整合，从宏观上把握本专题的知识范畴，然后，再针对每一课的具体知识引导学生进行再现性或再认性识记，在这一环节中要实行知识识记与习题训练交叉进行的方式，一般的频率是知识识记课进行两课时，习题训练课进行一课时，这样交错进行，直至本专题结束，这样可以使学生在习题训练中及时体验自己识记学习的意义和价值，使识记学习成为学生的一种内在需要，帮助学生摆脱对识记学习的无意义性认识。在知识识记课上不能一味让学生整堂课盲目看书，要辅以必要的检查，这种检查可以采取口头检查、知识性习题小测等方式进行，这一检查环节的设计可以加强对学生识记学习的引导规范，增强其学习的外在辅助，提高学生的学习效率。在时政热点专题学习阶段，实现时政与教材知识的融合，提高学生综合运用所学知识分析现实问题，解决现实问题的能力，成为摆在全体师生面前的任务和难题。要真正帮助学生实现这一跨越，我们的教学应注意走出“满堂灌”“满堂练”“满堂看”的单调无效的教学误区，要使这一阶段的教学富有针对性、策略性、灵活性、交往性、有效性，真正实现学生的认识在教学中体悟、学生的能力在教学中发展、学生的情感在教学中升华。素材分析课的处理方式是，教师向学生展示时政素材――然后就这一素材让学生充分发挥自己的想象力，看你能找出多少与这一素材沾边的教材知识（越多越好），在这一环节，教师不要进行过多的引导和干预（以组为单位进行更好）――教师鼓励学生根据自己所归纳的知识，向学生提出要求你会结合素材提出哪些问题――鼓励学生对所提问题组织答案――最后，教师对学生的问题及答案进行点评，并从更深更广的角度上发掘素材，提出更深层次的问题启发学生的思考。习题讲练课的处理方式是：首先教师布置本节课所要完成的习题任务其次，教师就一个富有典型性的问题或较为复杂的问题的解决进行示范性讲解。再次，学生根据教师的示范性讲解，特别是根据那些策略性和技巧性知识，自主完成其他习题任务最后，进行课堂点评，点评方式是由不同层次的学生将自己所做的答案，向大家展示（或口头读、或用多媒体展台），然后，由其他同学根据教师的示范性讲解的原则对该答案进行评价，特别是要指出不足，然后，教师综合归纳各位同学的意见，和教师自己的看法，共同完成该问题的答案。学习策略指导与训练课，是实现有效学习的重要保障。许多有经验的教师都在自觉不自觉地将各种学习策略渗透于自己的教学指导实践中。有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中帮助学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。因此，学习策略的获得与知识的习得、技能的形成一样也是教学的一个重要目标。这种课型的处理方式，可以采用集中与分散相结合的方式：在学生学习的过程中，随着学生学习体验的不断增加，他们会遇到越来越多的学习困惑，教师可以根据学生学习的实际情况，专门抽出一节课来进行学习策略的指导和训练。而要作到这一点，则必须提供足够的、长期的教学时间，这就需要把策略学习经常化并分散于各个教学时段，如习题讲练课、反馈讲评课、新授课等都可以适时渗透策略教学，这种方式就是分散。中学信息技术课,是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育，是一门新兴学科，与传统学科相比较它的教学理念体系、教学模式、教学思想都远还没有定型，另外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性，因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法，而应有其独特的教学方法。教学实践证明，在信息技术教学中，学生最初对计算机都充满着好奇，都非常想学，但随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就日益减退，这时就需要教师善于引导，根据信息技术的学科特点，设计合适的教学方法。在近几年的信息技术教学中，我总结了以下几点行之有效的方法：一、运用各种手段，激发学习兴趣“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步，比如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样，学生不仅通过相互传授了解更多的内容，也激发了更浓的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，不能随意改变系统设置。在教学中，采用兴趣激励法，将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力，使学生在浓厚兴趣的推动下学习，不仅效率高，还会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，从而学习兴趣进一步深化，形成良性循环。二、根据教学内容，设计教学方法三、利用益智游戏，渗透寓教于乐爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，并取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。四、注重教学演示、加强同步操作信息技术是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础性学科。开设信息技术课的目的就是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，因此，如何才能使学生熟练地掌握实际操作技能就成为许多老师共同关注的问题，演示、操作同步教学法不失为一种行之有效的方法。所谓演示、操作同步教学法就是教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，从而加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。比如，在学习窗口的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示窗口的移动、最小化、恢复、组织和关闭等，学生边听讲边进行同步操作。实践证明，学生通过亲自上机实践，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所学知识。同时，教师还要充分利用上机实践课，加强分层指导，给学生布置学习任务，通过实际操作培养学生观察、构思、创新的能力。五、恰当使用课件，注重辅助教学计算机辅助教学法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知，因此，CAI教学法备受教师关注。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：其一，教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；其二，在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI法真正为教学服务。我们常说“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的结合，因此对于信息技术的新的教学方法的研究、探索具有十分重要的现实意义。定额说明给排水采暖讲解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。定额165册说明第五册《釆暖、给排水、燃气工程》(以下简称本定额),包括室内、室外、站类管道,阀门及法兰、卫生、采暖器具、消防设备及附件,燃气管道、附件及器具、低压容器、器具、锅炉及附属设备,泵类及减震装置,冷、暖、热附件及工程仪表,套管及管道、设备支架管道试验及探伤,刷漆、保温等共十五章册说明166二、室内外管道界限的划分站类管道以站或机房的外墙皮为界,其它管道以建筑物外墙皮1.5m为界·这1.5米应加在工程量中计算。二、室内外管道界限的划分167·二、室外管道与市政管道界限的划分无缝钢管管外径>159mm、铸铁管公称直径>250mm、其它钢管公称直径>150mm的室外管道按设计要求,执行第八册《市政管道工程》定额。·二、室外管道与市政管道界限的划分168定额说明给排水采暖讲解课件169·五、本定额中的操作高度(指操作物高度距本楼层地面的距离),除各章节另有规定者外,均按5m以下编制的,如超过5m时,其超过部分的人工工日乘以下列数操作高度8m以内12m以内16m以内16m以外超高系数1.10|1.151.2125·五、本定额中的操作高度(指操作物高度距170·六、本定额的工效是按建筑物檐高25m以下编制的,超过25m的高层建筑物,按下表计算高层建筑超高费(以人工费作为基数)檐高45m以下80m以下80m以上费率(%)3其人工2中机械·六、本定额的工效是按建筑物檐高25m以下编171高层建筑超高费=单位工程人工费(基价人工费合计)X3%(6%、8%)其中:人工费=单位工程人工费(基价人工费合计)X2%(4%、5%)。高层建筑超高费=单位工程人工费(基价人工172定额说明给排水采暖讲解课件173·七、下列项目按系数分别计取1、采暖系统调试费按单位工程人工费的14%计取,其中人工费占78%(不含热源費用)本规定也适用于空调水系统·采暖系统调试费=单位工程人工费(基价人工费合计)X14%其中:人工费=单位工程人工费(基价人工费合计)X14%X78%·七、下列项目按系数分别计取174定额说明给排水采暖讲解课件175定额说明给排水采暖讲解课件176定额说明给排水采暖讲解课件177定额说明给排水采暖讲解课件178定额说明给排水采暖讲解课件179定额说明给排水采暖讲解课件180定额说明给排水采暖讲解课件181定额说明给排水采暖讲解课件182定额说明给排水采暖讲解课件183定额说明给排水采暖讲解课件184定额说明给排水采暖讲解课件185定额说明给排水采暖讲解课件186定额说明给排水采暖讲解课件187定额说明给排水采暖讲解课件188定额说明给排水采暖讲解课件189定额说明给排水采暖讲解课件190定额说明给排水采暖讲解课件191定额说明给排水采暖讲解课件192定额说明给排水采暖讲解课件193定额说明给排水采暖讲解课件194定额说明给排水采暖讲解课件195定额说明给排水采暖讲解课件196定额说明给排水采暖讲解课件197定额说明给排水采暖讲解课件198定额说明给排水采暖讲解课件199定额说明给排水采暖讲解课件200定额说明给排水采暖讲解课件201定额说明给排水采暖讲解课件202定额说明给排水采暖讲解课件203定额说明给排水采暖讲解课件204定额说明给排水采暖讲解课件205定额说明给排水采暖讲解课件206定额说明给排水采暖讲解课件207定额说明给排水采暖讲解课件208定额说明给排水采暖讲解课件209定额说明给排水采暖讲解课件210定额说明给排水采暖讲解课件211定额说明给排水采暖讲解课件212定额说明给排水采暖讲解课件213定额说明给排水采暖讲解课件214定额说明给排水采暖讲解课件215定额说明给排水采暖讲解课件216定额说明给排水采暖讲解课件217定额说明给排水采暖讲解课件218定额说明给排水采暖讲解课件219定额说明给排水采暖讲解课件220定额说明给排水采暖讲解课件221定额说明给排水采暖讲解课件222定额说明给排水采暖讲解课件223定额说明给排水采暖讲解课件224定额说明给排水采暖讲解课件225定额说明给排水采暖讲解课件226定额说明给排水采暖讲解课件227定额说明给排水采暖讲解课件228定额说明给排水采暖讲解课件229定额说明给排水采暖讲解课件230定额说明给排水采暖讲解课件231定额说明给排水采暖讲解课件232定额说明给排水采暖讲解课件233定额说明给排水采暖讲解课件234定额说明给排水采暖讲解课件235定额说明给排水采暖讲解课件236定额说明给排水采暖讲解课件237定额说明给排水采暖讲解课件238定额说明给排水采暖讲解课件239定额说明给排水采暖讲解课件240定额说明给排水采暖讲解课件241定额说明给排水采暖讲解课件242定额说明给排水采暖讲解课件243定额说明给排水采暖讲解课件244定额说明给排水采暖讲解课件245定额说明给排水