初中语文质量分析材料

最新——最新学年初中语文质量分析暨新学年教学工作安排登封市教学教研室最新年9月最新——最新学年初中语文质量分析暨新学年教学工作安排第一部分最新年登封市中考语文质量分析一、对九年级学生语文学业质量水平的界定依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和最新年《河南省初中毕业生学业考试说明与检测》的要求，九年级学生的语文素养应在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面均衡发展，同时具备一定的运用语言的能力。这些语文素养和能力在中招测试卷上体现为“积累与运用”“现代文阅读”“古诗文阅读”“作文”四个板块，每一个板块的具体要求如下：（一）积累与运用：能够读准字音，认清字形，规范地书写汉字；积累常用词语，在具体语言环境中正确理解和运用词语；借助语感及语法、修辞知识修改病句；积累记诵优秀古诗文；了解与课文有关的文学、文化常识；阅读课标和教材中推荐的文学名著；在实际生活情境中运用语文解决问题等。（二）现代文阅读：在整体把握文章的基本内容、形成对文章的初步感受的基础上，理解词语在具体语境中的含义和作用；分析句子的深层含义，领会句子的弦外之意，理解句子的表达作用，把握文中的关键句；能够把握段内、句间的层次关系，理清全文结构，综合文段的内容，归纳文段要点等；能够对文章的思想内容进行分析、概括，对主旨思想、表达技巧进行评价。（三）古诗文阅读：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位，具备理解文言词语、文言句子和文言文基本意思的能力。9年级能背诵优秀诗文50篇（段），同时要学会在具体语境中恰当运用古诗文。（四）作文：能借助恰当的表达方式表情达意，中心明确，详略得当，条理清楚，并力求有自己的创意；能根据实际需要，恰当选用文体，积极修改、润色成文；能在规定的时间内，按要求完成作文。河南省最新年中考语文命题双向细目表板块题号知识点能力层级题型取材分值分值合计识记A理解B分析综合C表达应用D鉴赏评价E积累与运用1字音√客观课内外2272字形√客观课内外23古诗文默写√客观课内84名著阅读√主观课外45语言的连贯√主观课外46①概括提炼信息√主观课外2②图文转换√主观5现代文阅读记叙文阅读7概括文章内容要点√主观课外4168品味赏析语言√主观49分析段落写法√主观410分析人物形象和主旨√主观4议论文阅读11概括文章中心论点√主观课外31212理解重要语段作用√主观213分析文章结构和思路√主观414分析论据和论点关系√主观3古诗文阅读文言文阅读15理解文言词语含义√客观课内外21516理解、翻译文言句子√主观417理解文章内容要点√主观318分析文章写作特点√主观2古诗词赏析19评价诗歌思想感情√主观课内220鉴赏诗歌的语言√主观2作文21①命题作文√主观生活5050②材料作文√主观二、对九年级学生语文学业水平测试命题意图分析1．命题指导思想最新年河南省中招语文试卷，依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《河南省初中毕业生学业考试说明与检测（最新）》进行设置。试题基本延续了前几年的试题模式，只是试题数量略有减少。试卷力求在继承中谋求创新，在创新中谋求发展。试题突出语文学科特点，坚持以能力立意为主的方向，选材贴近学生生活，题干设置简明科学，彰显了导向功能。试卷的整体难度较去年略有提高，既具有良好的甄别选拔功能，又能有检验和改进学生的语文学习和教师教学的良好作用。2．命题意图（1）题数在减少，容量在增加。最新年至最新年的语文试题数量一直稳定在23个小题，去年减少至22道，今年又减至21道。这就为考生提供了更多的思维空间。试题数量的减少，有利于简约头绪，整合考点。第5小题，考查语言的连贯，改变了以往的排序题形式，采用补写句子的题型，同时考查了语言的表达运用能力，综合性更强。第6小题的（2）小题图文转换，说明画面内容，要求采用总分结构并运用合理的说明顺序，让人觉得耳目一新，扼腕莫叹。既考查了学生的观察能力和综合能力及语言表达能力，又与后面的记叙文阅读、议论文阅读遥相呼应，全面考查了学生的语文阅读能力。可谓一石三鸟，用心良苦，是今年河南中考试题的一大亮点。记叙文阅读的第8小题，赏析品味语言，由往年的一处文字增加为两处，考查容量更大。第9小题，既考查了写作手法，又探究了文章主题。第10小题，既考查了文章主旨的理解，又考查了学生对作品的个性化阅读和有创意的解读。第15小题，考查文言实词的理解，继续保持去年的选择题形式，考查点由最新年之前的两个词语扩大到四组八个词语，涵盖点更大。今年的试题，数量虽然减少，但覆盖面比较广，考查的知识点更加全面，全面考查了识记、理解、分析、概括、表达运用和鉴赏评价等几种语文能力，真正体现了以“能力立意”为主的命题思想。（2）加大名著阅读考查力度，增强考查的广度和深度。今年我省的名著阅读考查方式，在去年的基础上，进一步把名著阅读引向了深入。这个导向作用是显而易见的。《语文课程标准》明确要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“要重视学生课外阅读的评价。”并且，在“附录”中推荐了《朝花夕拾》等10部名著。可惜，在实际教学中，名著阅读的教学远远没有落到实处，课程标准的要求只是一个美好的愿望而已。目前，学生阅读量过小、阅读面狭窄、阅读效率低的问题普遍存在；浅阅读（用根据名著改编的影视作品代替名著阅读，或走马观花了解个故事梗概）、伪阅读（只是背诵别人总结好的名著导读材料，根本没有接触名著）的风气依然盛行；没有时间阅读、没有阅读兴趣的情况比比皆是。近两年的名著阅读试题，就是要扭转这种倾向，真正落实课程标准对名著阅读的要求。（3）深入文本，提高阅读层次以往语文试卷，注重对文本内容的考查，侧重在“写什么”的层面上设置试题。今年的语文试卷，在原来的基础上又有所发展，不仅考查“写什么”，还考查“怎么写”“为什么这样写”，学生只有走入文本内部，对文本进行深入解读，才能够准确理解和把握文章的核心，这就大大提高了阅读的层次。记叙文阅读试题数量从历年来的5道小题减少为4道，但分值没有减少，考查的容量和难度却有所增加。4道小题，分别考查概括文章内容要点、品味赏析语言、分析文章写作技巧、探究文章写作主旨等，依次从“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”的角度进行考查。议论文阅读选取的是《阅历与读书》，其中第14题：如果用以下材料作为本文论据，你认为放在哪一段最合适请简述理由。这道题不仅考查道理论据的运用，而且进一步考查分析论点与论据之间的关系，这就增加了思维的广度和深度。如果说第一问考查的是“怎样写”，那么第二问则考查了“为什么这样写”的原因。文章是内容和形式的结合体，好的文章是内容和形式的完美统一体，因而了解文章的形式才有可能更好地理解文章的内容。解读一篇文章不仅要关注文章所写的内容，亦即文章写了什么。还要关注文章的形式，亦即文章是怎样写的。再进一步研究“为什么要这样写”，这样就从浅层次阅读走向了深层次阅读。（4）弘扬传统文化，关注学生发展今年的语文试卷，无论是从材料的选择还是试题的设置都注重弘扬传统文化，关注学生全面发展。语言积累与运用部分第5题，选取了一则有关汉字的材料，介绍了汉字的发展阶段，迎合了现在社会上重视汉字书写的热潮，引导我们弘扬和传承汉字文化。第6小题，选取了一则有关以“向上•向善”为主题的中国青少年微电影大赛活动的新闻材料，潜移默化的进行弘扬和践行社会主义核心价值观的思想教育。记叙文阅读《看自行车的女人》，则针对歧视生活在社会底层的弱者，以及当今社会人与人之间诚信度的缺失等现象，呼吁我们对生活中的弱者要平等的对待他们，尊重他们；人与人之间不应相互猜度，而要互相体谅、信任。议论文阅读《阅历与读书》阐述了生活阅历与读书的关系，启迪我们既要博览群书，又要勇于实践、丰富阅历，二者不可偏颇，要相辅相成。古诗赏析材料选取的是课程标准推荐背诵的传统名篇，这首诗气势豪迈、意境开阔，格调昂扬向上，让学生感受到古人“海内存知己、天涯若比邻”珍贵友情，是送别诗的精品。试题既考查学生对诗歌名句的赏析能力，同时对考生的情感态度和价值观会产生积极的影响。教育部网站4月1日公布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。语文学科对继承和弘扬中华民族优秀文化传统具有不可替代的优势。优秀传统文化是中华民族之根，是民族之魂。语文学科应当在教育和引导中学生学好用好汉语言工具的同时，继承中华优秀文化传统、提高中学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立正确人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格。（5）作文命题更接地气，更具正能量。与往年相比，今年的作文命题更贴近学生的实际，能紧密联系生活。命题依然采用选题作文的形式，一是命题作文，二是材料作文。命题作文“你是我的太阳”，题中的“太阳”一词，就代表“温暖”“光明”“希望”“力量”“安慰”等等正能量的词。材料作文的材料中的“土”则具有象征意义，借土说人，托物言志。可以立意为：把握人生，如何看待或者找准自己的位置；明确位置，体现价值。也立意为：环境的作用不可忽视；要脚踏实地做土壤，不做漂浮的尘埃；个人只有根植于集体，才能避免成为漂浮在空中的尘埃等等。两个命题各有侧重,立足于学生自身观察和认识,兼顾了学生对自我成长的思考和体悟，引导考生关注身边的人、身边的事物，去发现、去思考，同时摆脱软弱、依赖心理，走出自负、自爱的心理蜗居，培养积极向上的人生态度和价值观。提倡正能量，弘扬真善美，永远是中考作文鲜明的永恒的主题！二、我市最新年中考语文答题情况分析（一）试卷抽样分数统计内容分值得分得分率积累与运用2757%现代文阅读2859%记叙文阅读1664%议论文阅读1253%古诗文阅读1555%文言文阅读1163%古诗词赏析434%作文5079%题号1题2题3题4题5题6（1）6（2）7题8题9题10题分值22844254444平均得分42%41%74%48%77%67%32%94%81%35%47%题号11题12题13题14题15题16题17题18题19题20题21题分值324324322250平均得分44%56%64%44%60%88%53%33%49%19%79%从上表可以看出，得分率较高（在60%以上）的题有3、5、6（1）、7、8、13、15、16、21等小题，分别考查古诗文默写、语言的连贯、提取概括信息、概括文章内容要点、品味赏析语言、分析文章思路、理解文言词语含义、翻译文言句子、写作等。而考查图文转换、探究文章主旨、分析文章写作手法、从炼字角度赏析诗歌语言的第6（2）、9、18、20等小题，得分率都在40%以下。（二）答题情况简析积累与运用部分，以字音、字形、古诗文默写、名著阅读、语言的连贯、概括提炼信息、图文转换等常规题型为主，注重了对学生语文基础知识的积累以及紧扣生活、灵活运用语言能力的考查。总计27分，平均得分，得分率57%。典型试题：1．下列词语中加点的字，每对读音都不同的一项是【】（2分）A．边塞／塞责应和／随声附和自吹自擂／擂鼓助威B．嫉妒／疾病高亢／引吭高歌持之以恒／恃强凌弱C．果脯／胸脯提防／提心吊胆方兴未艾／自怨自艾D．沧桑／悲怆榜样／依山傍水贻笑大方／心旷神怡答案：C考情分析：本题考查学生辨识读音的能力，尤其重点考查日常生活中经常读错的字音。从最新年至今，中招一直在对多音字、形近音同字、形近音异字进行考查，今年的得分率虽比去年的17%有所提高，但依然处于低值，只有42%。失分者中以选B、D两项居多，主要是对B项的“嫉妒”的“嫉”读音把握不准，误以为“ì”，D项的“贻笑大方／心旷神怡”中的“贻、怡”两个字的声调分辨不清。去年和今年对字音的考查，难度明显加大，对多音字的读音辨识，出现了对声调的辨识，这对于我们使用的河南方言尤其是豫西口音，有较大难度。2．下列词语中没有错别字的一项是【】（2分）A．奥秘分水岭高瞻远瞩步步为赢B．颠簸逻辑学循规蹈距千钧一发C．震憾管弦乐老生常谈枕戈待旦D．裁缝四合院两全其美食不果腹答案：D考情分析：本题辨析字形，考查的大多是同音字、形近字，得分率41%。本题所选词语虽然都是生活中的常用字，但也都是易错字，如“步步为营”写成“步步为赢”，“循规蹈矩”写成“循规蹈距”，“震撼”写成“震憾”。较往年也是明显加大难度。3．古诗文默写。（8分）（1）_____________________，自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》）（2）锦帽貂裘，___________________。（苏轼《江城子，密州出猎》）（3）郦道元《三峡》一文中，描写春冬之时江水十分清澈的句子是：“_______，_________。”（4）时间都去哪儿了它在孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹中；它在晏殊“______，________”（《浣溪沙·一曲新词酒一杯》）的惋惜与欣慰中；它也在王湾对“_________，______________，（《次北固山下》）新旧交替的感悟中。考情分析：本题考查学生对古诗文名句的积累，是每年的必考点，分值8分。失分最多的是第（3）小题：郦道元《三峡》一文中，描写春冬之时江水十分清澈的句子是：“______，________。”，很多考生出现空白，或者张冠李戴、乱填一通。暴露出我们古诗文默写重诗词、轻课文，重背默、轻理解。其实古诗文默写教学不是简单地背诵记忆，要让学生理解文意、诗意，并在真实情景中学会引用、运用。4．名著阅读。（任选一题作答）（4分）1在《水浒》中，李逵是一个性格鲜明的人。请结合“黑旋风斗浪里白条”的故事简述他的性格特征。2在《西游记》中，孙悟空还有以下几个名号。请任选两个，结合具体情节解说得名缘由。①美猴王②弼马温③齐天大圣④孙行者⑤斗战胜佛参考答案：1示例：“黑旋风”李逵初识宋江，很感激宋江借给他银子，为了让宋江吃上鲜鱼，他自告奋勇去讨鱼，讨不到就抢，和“浪里白条”张顺在岸上打了起来。张顺吃了亏，激他到船上打。李逵不听众人劝阻，结果被张顺按在水里收拾一番。由此可见，李逵是个重义气、脾气暴、率直鲁莽的人。（结合故事情节，2分；写出人物性格，2分。共4分）2①“美猴王”示例：在花果山上，众猴约定，谁敢先进水帘洞，就拜谁为王。结果孙悟空率先进去，又把众猴都带了进去，所以众猴拜他为“美猴王”。②“弼马温”示例：孙悟空从龙宫得了金箍棒，到幽冥界的生死簿上除了名，被龙王和冥王告上天庭。玉帝接受太白金星的建议，招安孙悟空上天，封他官职为“弼马温”，让他管天马。③“齐天大圣”示例：孙悟空因不满在天庭只做弼马温，打出南天门，回到花果山，接受独角鬼王的建}义，自封为“齐天大圣”。④“孙行者”示例：唐僧从五行山下救出孙悟空，听说他已有“孙悟空”的法名，看他的模样像个小头陀，就给他起个混名，称为行者，即“孙行者”。⑤“斗战胜佛”示例：唐僧师徒取经功德圆满，如来佛为他们授职，因孙悟空降妖除怪有功，封他为“斗战胜佛”。（任选两个，写对相关情节、写出得名缘由即可。一个2分，共4分）考情分析：考查名著阅读的积累，得分率48%。命题形式和特点与去年相同，考查精细化，深入化、具体化，真正考查学生名著阅读的“读”与“不读”，“真读”与“假读”。得分率48%。失分原因：情节叙述不具体、不完整，没有结合具体的故事情节来分析人物性格，只概括人物性格却没有叙述情节，或者只叙述情节却没有概括人物性格，得名的缘由不能抓住要点准确叙述，语言组织不简练，语言不流畅。5在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。（4分）汉字经历了古文字、今文字两大发展阶段。这里讲的“古”“今”有特定含义，不能简单地理解为古代的汉字就是古文字，①。事实上，这里的“今”是相对于汉代而言的汉代通用的字体是隶书，多数文字学者就把②，而把晚于隶书（包括隶书）的汉字的各种形体统称为今文字。如果细分一下，古文字包括甲骨文、金文、篆书，今文字包括隶书、楷书、行书和草书。参考答案：①今天（现代）的汉字就是今文字②早于隶书的汉字的各种形体统称为古文字（一句2分，共4分。若有其他答案，言之成理，可酌情给分）考情分析：考查语言的连贯。考查点是老知识点，题型却是新题型，往年都是选择题的形式，今年把句子的衔接与补写句子融为一体，能力层级也由分析综合上升为表达运用。既考查了语言的连贯，又考查了语言的简明、得体、准确，综合性极强。此题虽然考查能力层级较高，但所选文段语言较为浅显，考生只要读懂文意，注意上下文语句的衔接，就很容易把句子补写出来。因此得分率较高，为77%。可能是命题人考虑到由选择题到补充句子题型的变化，因此有意识的降低了语段的文字难度。这类题型是高考的常规题型，会不会成为今后中考的命题方向，希望能够引起老师们的关注。例：最新年高考全国新课标I卷（河南考生使用）16在下面一段文字横线出补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字（6分）水是植物主要的组成成分，植物体的含水量一般为60%－80%，有的甚至可达90%以上。①，土壤中的矿物质、氧、二氧化碳等都必须先溶于水后，②。水还能维持细胞和组织的紧张度，以利于各种代谢的正常进行。水是光合作用制造有机物的原料，他还作为反应物参与植物体内很多生物化学过程。因此，③【答案】水是很多物质的溶剂才能被植物吸收没有水就没有植物的生命6．根据要求，回答下面问题。（共7分）1给下面新闻拟写一个标题。（不超过15字）（2分）中国青年报5月15日电为鼓励广大青少年编创、制作、传播优秀微电影作品，积极弘扬和践行社会主义核心价值观，共青团中央启动最新“向上•向善”中国青少年微电影大赛活动。大赛突出“向上•向善”的活动主题。“向上”即心系祖国、追求梦想，勤奋学习、提高本领，开拓进取、创新创业，艰苦奋斗、攻坚克难；“向善”即正直善良、诚实守信，爱岗勤勉、敬业奉献，敬老爱幼、睦亲敦邻，助人为乐、热心公益。参赛作品分为微电影成片和微电影项目书两类，获奖者将得到荣誉证书和奖金，获奖作品将推荐至中央、省市电视台和知名网络媒体进行展播。2右边是此次大赛的宣传画，请说明该画面的内容。要求：①采用总分的结构方式。②运用合理的说明顺序。（5分）参考答案：6．1中国青少年微电影大赛启动。（2分。若附加其他信息，不超字也可）2示例一：该宣传画由左右两部分构成。（2分）左边有图案和文字，图案由两小段电影胶片交叠变形而成，图案右下角是“最新向上•向善”几个小字。（2分）右边是“中国青少年微电影大赛”几个大字。（1分）（意思对即可。共5分）示例二：该宣传画由图案与文字两部分构成。（2分）图案位于画面的左边，由两小段电影胶片交叠变形而成。（1分）文字部分包括图案右下角的“最新向上•向善”几个小字和小字右边的“中国青少年微电影大赛”几个大字。（2分）（意思对即可。共5分）考情分析：小题（1）拟新闻标题考查概括提炼信息，小题（2）考查图文转换，得分率分别为67%、32%。小题（2）得分低的原因是题目要求解说画面内容，不仅要把画面解说清楚，还要采用总分的结构方式并运用合理的说明顺序，说明顺序可以是空间顺序，也可以是逻辑顺序，能力层级为表达运用。许多考生没有按要求答题，思路不清，逻辑混乱，语言表达不通顺。另外很多考生没有认真审题，没有抓住画面内容按要求说明，而是去分析画面的寓意，答非所问。记叙文阅读选自当代著名作家梁晓声的记人叙事散文《看自行车的女人》，主题鲜明，呼吁人们平等对待生活中的弱者。得分率64%。小题数由历年的5道小题减少至4道，但分值仍为16分。4道小题依次考查归纳概括文章内容要点、品味赏析语言、分析文章写作手法、探究文章主旨，得分率依次为94%、81%、35%、47%。7、8小题是记叙文阅读的常见题型，概括要点和赏析语言，平时训练比较到位，考生对这类题的做题技巧掌握较好，因此得分率较高。9、10两道小题分别考查分析写作手法、探究主旨，考查点是记叙文阅读的考点，但题目问法新颖，设计灵活，有一定的弯度，考生不能正确把握命题者的意图，导致得分率偏低。9．本文表现了作者的理性思考。作者是如何做到这一点的请以第⑦段为例进行分析。（4分）参考答案：在叙述她免收“我”存车费这件事后进行议论。（意思对即可。2分）由她对“我”的信任、体谅，引起了“我”对人与人之间猜度与信任的感慨，引人深思。（意思对即可。2分）（共4分）考情分析：得分率35%，考查分析文章写作手法，但问的有弯度。第⑦段的写法实际上就是叙议结合，先叙后议。作者的理性思考就是议论，这个议论建立在叙述的基础上，叙述的是看自行车的女人免收“我”的停车费这件事。看参考答案，其实并不难，得分低一是问的有难度，很少有考生从写作手法的角度去理解答题；二是学生审题的能力不强，没有抓住题干中的关键词“如何”，大多是回答了作者的“理性思考”是什么，而不是怎么引发的思考。另外题干中说“以第⑦段为例进行分析”，就说明文章还有其他地方也是这种写法，如第⑪段的议论，就是对全文叙事的思考。10．从全文看，“我”为什么想为“看自行车的女人”写点儿什么（4分）参考答案：①看自行车的女人的遭遇令“我”同情，她对“我”的体谅、对工作的尽职尽责令“我”感动。②看自行车的女人是社会中弱者的代表，为她写点什么是为了呼吁人们尊重他们，平等对待他们。（意思对即可。一点2分，共4分）考情分析：得分率47%，考查对文章主旨的探究。学生应该抓住文章首尾的关键句、主旨句，再结合文章的内容、人物的形象，然后综合、概括。从学生答题情况看，大多数都能扣住人物形象去分析，答出第一个要点，但缺乏深层次、高层次的思考与分析，不能从“看自行车的女人”所代表的社会群体的角度去思考，对文章的主旨理解还较肤浅，不能深刻领会作者的写作意图。。这两道小题应该是区分度较高的试题。议论文阅读《阅历与读书》共4道小题，分别考查概括论点、重要语段作用、分析论证思路、分析论据和论点关系，分值12分，平均得分，得分率53%。四道小题中，得分率较高的是12、13题，分别为56%、64%，11、14题则均为44%。11请概括本文的中心论点。（3分）参考答案：阅历助益读书，读书增长阅历，（阅历与读书相辅相成）（2分）二者不可偏废。（1分）（意思对即可。共3分）考情分析：考查概括议论文的论点。题干中有“概括”二字，就说明论点不能直接摘抄课文原句，需要自己总结概括。可从文章题目“阅历与读书”入手，这个题目属论题型题目，只要从文中去找论述阅历与读书关系的句子，加以归纳，就能总结出本文的中心论点。12．第①段在文中有什么作用（2分）参考答案：①指出“阅历对读书至关重要”，引起下文。②从读书体验谈起，借用名言，引起读者的阅读兴趣。（意思对即可。一点1分，共2分）考情分析：考查重要段落的作用。在平时的学习中一定要加强积累，如标题的作用、段落的作用、句子的作用等，但还要结合具体的语境灵活运用，不能死套答题格式。从试卷看，一是有些同学文体意识淡薄，还是答“为下文做铺垫”、“点明文章主旨”等；二是部分同学对不同段落的作用混淆不清，回答“总结全文”等；三是有些考生不能结合文本内容简要分析，机械的套用答题格式，只简单的回答“引出下文”、“激发阅读兴趣”等。争议：有考生答“充当道理论据（引用名言），证明论点”给不给分此题问的是第①段在文中的作用，而不是引用张潮话的作用，所以我认为不应给分。之所以有不少考生这样回答，就是不认真审题，不认真研读文本，死套答题格式。14．如果用以下材料作为本文论据，你认为放在哪一段最合适请简述理由。（3分）歌德说：“阅历丰富的人读书时，常常是一只眼看到纸面上的话，另一只眼则留心看纸的背面。”参考答案：第②段。（1分）歌德的话论证的是第②段中的“生活阅历越丰富，越有助于人们对作品的全面理解和深刻把握”。（意思对即可。2分）（共3分）考情分析：考查论点和论据的关系，是我省中考语文议论文阅读的新题型。（最新年：笫④段中有一个事实论据不恰当，请找出来并说明理由。最新年：请给第③段再写一个事实论据。）但在其他省市早已是常见题型。荆州市•最新：“撼祖国强盛，卫京都泰安。”这是故宫博物院赠送给北京市公安局锦旗上的感谢语。故宫作为研究古文物和古文字的地方，竟然也写错别字。如果将这个事例放到文中，你认为放到第几段最合适泰州市•最新：下面这则小故事是从原文中抽取出来的，你认为放在【A】【B】中的哪一处合适，请说明理由。4分【材料】一天，台湾作家梁实秋和朋友们一起吃饭。熏鱼端上来了，他不吃;冰糖肘子端上来了，他又说不能碰；什锦炒饭端上来了，他还是说不能吃。最后八宝饭端来时，他说要这个。朋友提醒他里面有糖和淀粉。他说：“我当然知道。前面不吃，是为了后面吃啊。因为我血糖高，得忌口，所以必须节制着、计划着，把那‘配额’留给最爱。”启示：要加强对中考试题的研究，不仅研究我省的试题，还要研究外省市的；不仅研究中考。还要研究高考。我省中考的一些新题型，其实是外省市中考试题的常规题型，或者是高考试题的常见题型。文言文阅读，共4个小题，分别考查理解文言实词含义、翻译文言句子、理解文本内容要点、分析文章写作特点等。分值11分，平均得分，得分率63%。15．下面各组句子中加点词语意思相同的一项是【】（2分）A．遗以光先帝遗A．遗是以先帝简拔以遗陛下（《出师表》）B．喻引喻B．喻征于色发于声而后喻（《生于忧患，死于安乐》）C．远亲贤臣，远C．远肉食者鄙，未能远谋（《曹刿论战》）D．悉此悉D．悉男女衣着，悉如外人（《桃花源记》）考情分析：考查对文言实词的含义的理解。最新年之前，这道题一直采用解释加点词语的意思的常规题型，从去年开始，改为选择题的形式。外省市中考早已经常采用这种题型，如：北京燕山•最新年：下列各组词语中加点字意思相同的一项是（▲）（1分）A．临溪而渔身临其境B．山间之朝暮暮色苍茫C．杂然而前陈推陈出新D．觥筹交错一筹莫展浙江台州•最新年：下列加点词语意思相同的一组是（▲）（3分）A．四时俱备急应河阳役，犹得备晨炊B．沉鳞竞跃沙鸥翔集，锦鳞游泳C．泠泠作响困于心衡于虑而后作D．有时见日胡不见我于王这种题型，考查的容量更大，考查点更多。在平时的教学和复习训练中，一定要加强积累，并且善于归纳整理，特别是一词多义、古今异义、通假字等文言现象。17．语段（一）中诸葛亮向后主提出了三条建议，其中哪一条最重要为什么（3分）考情分析：考查理解文本内容要点，是课文《出师表》课后练习的原题（九上208页练习三）。原题：课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议其中哪一条是最主要的为什么（九上208页第二题）认真分析一下近年来的中考语文试卷，你会发现文言文阅读中有许多试题，都源自教材上的课后练习题。河南•最新年：在不同时期，欧阳修分别以什么为乐请根据上面语段内容加以概括。原题：作者到底都在“乐”些什么呢请仔细找一找，画出有关的语句，说说自己的理解。（八下208页第二题）河南•最新年：邹忌是怎样讽谏齐威王的河南•最新年（课改实验区）：（语段《邹忌讽齐王纳谏》）从上面两个语段中，你得到了哪些启示原题：背诵课文，用自己的话说说邹忌是怎样成功地说服齐王的；他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。（九下180页第一题）河南•最新年：语段（一）寄托了作者怎样的社会理想原题：练习二：作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想这个理想在当时的条件下能不能变成现实今天我们应当怎样看待这样的理想（八上169页第二题）在教学中,有些教师对课后练习题的教学不够重视。长期以来，许多教师只重视利用教辅资料，却忽略了课后练习题。有的一课结束,才回头解决课后练习；有的将课后练习交给学生课后完成；有的甚至撇开不管。原因是这些教师对课后练习题的编排意图不甚明确。课后练习题是语文教材的重要组成部分，是教材编写者根据所选文本的特点精心设计的，既是对文本研读的方向性体现，也渗透着课程标准对教与学的基本要求，不但能反映文本的重难点和教学要点，更是不可忽视的重要教学资源。古诗词赏析是王勃的《送杜少府之任蜀州》，依然是两道小题，分别考查对诗歌思想感情的理解和从炼字角度赏析诗歌语言。分值还是4分，平均得分，得分率34%。特别是第20小题，平均得分只有分，得分率仅有19%，是全卷得分率最低的一道小题。20请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”或“望”字。（2分）参考答案：“辅”示例：形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，（1分）气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。（1分）（意思对即可。共2分）“望”示例：将相隔千里的京城和蜀地联系起来，（1分）表达了对友人的惜别之情。（1分）（意思对即可。共2分）考情分析：考查从炼字角度赏析诗歌语言。这类题型是近几年来古诗词赏析的常规考查题型。从最新年以来，除最新年是从修辞角度句子之外，其他都是从炼字角度赏析句子。但今年的赏析句子不在重点名句上而在难点句子,这首诗又是课外古诗词背诵中的篇目，有些教师教学中不够重视，只是让学生读背了事，学生对诗歌的思想内容、表现手法并没有深刻理解，导致得分率偏低。命题依然采用选题作文的形式，一是命题作文，二是材料作文。命题作文“你是我的太阳”对初中毕业生来说并不难，题目运用比喻的修辞手法，题中的“太阳”一词，代表“温暖”“光明”“希望”“力量”“安慰”等等正能量的词，而“你”既可以是具体的人或物，如老师、父母、长辈、亲人、朋友、同学等身边的人，还可以是与我有距离的名人、伟人等；还可以是物，如书籍、大山、河流、名胜、大学等，也可以是抽象的精神、价值等，如理想、渴望等。材料作文寓意深刻，有一定难度。说“土”，显然只是个象征，借土说人，托物言志。可以立意为：把握人生，如何看待或者找准自己的位置；明确位置，体现价值。也立意为：环境的作用不可忽视；要脚踏实地做土壤，不做漂浮的尘埃；个人只有根植于集体，才能避免成为漂浮在空中的尘埃等等。作文平均得分，得分率79%。从抽样试卷看，写第一个命题作文的居多，写材料作文的极少。命题作文，写实（人或物）的多，写虚（精神或价值等）的少；写人的多，写物的少；写父母、老师等身边人的多，写名人、伟人的少。作文存在的问题：①审题不严谨，出现偏差，有偏题现象。这个题目强调和侧重的是“你”与“我”之间的关联，对“你”对“我”的影响、召唤、激发、引领、关爱、抚慰等，仅仅写“你”或者是“太阳”是不切合题意的。②选材陈旧，叙事能力差。有胡编故事和背写范文的。平铺直叙，缺少细节描写，缺少感人至深的文字。③缺少精心构思，多是随性而写，缺少布局谋篇的意识。有的只有两段，第一段过长，一段就写了500字，第二段百余字结束；还有的倒是典型的三段论，但中间段过长，使阅卷老师读来不新颖，不能很好地吸引人。④错别字、语病频出。字体潦草，字数不够，卷面不整洁作文教学要结合学生的实际，系统地进行审题、立意、表达的系列训练。有针对性地引导学生观察、体验、感悟生活，从生活中发现美好的事，写出真实的感悟，抒发真情实感。审题环节仍然不可轻视，力求审出题目背后广阔的内容天地。要学会立意。要注意立意的深刻性和社会意义的挖掘，要有点题意识，要学会虚实结合。要加强书写整洁训练。四、各学校中招成绩统计表一各学校平均分情况学校参加考试人数参评人数平均分名次一初中5595316二初中5355084嵩阳中学8768325颍阳26425012君召22221014石道1081028送表1111059大金店31630016白坪1981883东华24723415少林34321市区三初中42840611中岳1071012唐庄25223910卢店38036019告成31029417阳城585518徐庄1931837大冶35934120宣化15214413全市57095423说明：以上平均分按考生人数的95%计算。表二各学校3305名上线情况学校参加考试人数前3305名人数（82分）比率名次一初中559393%6二初中535380%4嵩阳中学876617%5颍阳264141%13君召222111%17石道10863%8送表11163%11大金店316160%16白坪198151%2东华247130%15少林3426%1市区三初中428235%12中强10780%3唐庄252145%9卢店380180%18告成310164%14阳城5827%19徐庄193123%7大冶359155%20宣化15287%10全市57093431%说明：比率为上线人数与参加考试人数之比，而非上线人数与目标任务数之比。平均分的参评人数为报考示范性高中和普通高中的考生人数的95%，保送生没有参加中招考试，报考普通中专的考生没有统计，部分学校的参评人数与一测、二测人数有较大出入，可能成绩不能真实反映各学校的教学水平，因而仅作为我们分析时的参考。人均成绩和上线比率均比较高的学校有少林初中、白坪初中、中强学校、市直二初中、嵩阳中学、市直一初中、徐庄初中、石道初中。全市语文单科最高分108分（市直一初中、市直二初中、白坪初中）。我市平均分，郑州市区平均分，基本持平。第二部分七八年级期末学业水平调研语文质量分析一、命题总体思路1．期末学业水平测试不是选拔考试，而是达标考试，其目的在于诊断、反馈学生的学业水平达标情况，为改进学生的学习和老师的教学提供依据。2．命题基于《义务教育语文课程标准》，努力体现七八年级下学期语文学习的特点、重点和学习现状，借鉴而不是照搬河南省中招语文试题的基本结构。3．命题以能力立意，所考查的知识与技能来自于课内学习，但使用的阅读材料、语言材料可能来自于课外，以便于促进学生学习能力的迁移。二、关于命题材料的选用1．现代文阅读的选文来自课外。2．文言文阅读，考虑到七年级学生文言文学习还处于起始阶段，所以只选取课内材料，八年级则与中考接轨，选文课内与课外相结合。3．积累与运用、综合性学习及作文命题所使用的语言材料，或密切联系社会生活、时事热点（八年级——时间去哪儿了），或来自于教材（七年级——戏曲大舞台）。4．名篇名句默写从本册教材中要求背诵的诗文中选取。5．名著阅读从教材“名著导读”推荐篇目中选取。6．命题重在考查学生的综合素养和语文能力，尤其是阅读理解和语言运用的能力，所有命题材料都只是载体。三、七八年级学业质量核心问题及教学建议从试卷上反映出我市七八年级学业质量存在的核心问题是学生独立研读文本的能力比较差，具体表现为：1．精细化阅读的能力，尤其是揣摩、体会文本中富有表现力的词句的能力比较差，不能准确理解语言的言外之意或深层含义。2．理解文本内涵的能力比较差，对关涉文本主旨内涵的一些问题不能有准确深入的认识。归因分析1．语言教学的方法比较死板，对词语教学以死记硬背为主，较少让学生独立揣摩、体味词语在语境中的含义和作用。2．课堂教学流于表面的热闹，表现着虚假的繁荣：用齐读代替个别朗读，用朗读代替默读，用肤浅的交流讨论代替独立思考，课堂喧闹有余而沉思不足，学习活动的思维含量太低。导学案课下完成质量不能保证，学生应付了事或者抄资料的现象普遍；教辅资料缺乏管理，一让做导学案、讨论问题时就有学生拿出教辅资料翻看；教师在教学中重结论而轻感受、品味、思考、探究的过程……这些现象导致学生独立思考、独立解决问题的能力较差。3．阅读量太小，尤其是产生心灵共鸣和审美活动的阅读太少，日常阅读流于功利化、浅表化、娱乐化，没能做到带着思索有效阅读。教学建议：1．字词教学做到词不离句、句不离文，给学生时间让他们通过反复阅读体会、调动学习经验来揣摩字词的含义，体会其表达效果。2．阅读教学应先让学生独立阅读以获取自己的独特体验，在反复的阅读、思考、质疑中形成对文本的初步理解和真实感受。不要让学生大量过度依赖助读、导读的各种资料。3．回归语文教学的常识上来，不追求表面的热闹，不盲目追随各种形式、模式。语文教学还是那五个字：读、思、说、写、听。以提高学生的语文能力为核心，不搞那些花里胡哨的东西，文本教学的效率就会提高一些。4．鼓励学生读好书，并通过自己少讲给学生节约出读书、思考，写读书感受和认识的时间。5．对学生进行有效的阅读方法指导，尤其是教会学生提问和从文本出发思考解决相关问题。三、七八年级期末学业水平测试语文成绩统计：七年级各学校成绩一览学校参考人数平均分名次前3500名上线人数（90分）上线比率市直一初中689145866%市直二初中821350361%嵩阳中学1050270167%颍阳400189724%君召317167925%石道214119243%送表16358653%大金店4841315933%白坪262149034%东华4071512330%少林79201620%市区三初中691436353%中强13667051%唐庄3031011337%卢店376915742%告成5061910621%阳城5072346%徐庄283129935%大冶3611711231%宣化20288944%全市7794353645%人均成绩比较高的学校分别是市直一初中、嵩阳中学、市直二初中、市区三初中、送表初中、中强学校、阳城初中、宣化初中。上线比率在50%以上的有嵩阳中学、市直一初中、市直二初中、市区三初中、送表初中、中强学校。八年级各校成绩一览学校参考人数平均分名次前3500名（86分）比率市直一初中759350366%市直二初中800544656%嵩阳中学1041180377%颍阳3591212535%君召282149333%石道187204725%送表15268254%大金店4461517138%白坪251417570%东华368915843%少林59181932%市区三初中574729251%中强13228867%唐庄269108833%卢店4411115736%告成3931713234%阳城59162034%徐庄259138734%大冶3791910628%宣化19888844%全市7408368050%人均成绩比较高的学校是嵩阳中学、中强学校、市直一初中、白坪初中、市直二初中、送表初中、市区三初中、宣化初中等。上线率在50%以上的学校有嵩阳中学、白坪初中、中强学校、市直一初中、市直二初中、送表初中、市区三初中等。第三部分新学年初中语文教学教研工作安排一、新学年初中语文教学教研指导思想以道德课堂构建为目标，以“基于标准的教学与评价”研究与实践为主线开展教学教研工作。为了提高课堂效率，郑州市这两年围绕“教学评一致性”展开了一系列的探索。从教学设计的角度上讲，教学评一体化教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，科学设计课堂评价，合理设计教学活动。（一）关于目标的确定（目标意识）1“目标”的确定要源于“课标”课程标准是教学的依据，也是命题的依据。研究课标能使我们明确要把学生带到哪里去，用什么方式能比较有保证地将他们带去，避免盲目走、走偏了、走过头了等现象；能使我们更全面地理解初中语文教学的价值，帮助学生获得基本的语文素养和能力。能使我们更全面地备考中招。2“目标”的确定要基于“学情”学习目标的确定要从学情出发，要充分考虑自己学生的接受能力。依据学情，根据学生原有知识基础，确定恰当的学习内容。教师应充分了解学生需要学什么，怎样学才能学好，寻找学生的能力起点。通过分析学情，把握学生学习上的已知点、疑惑点、困难点，据此确定恰当的学习内容。3“目标”的确定要“依据‘文本体式’”好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据文本体式的文本解读。教师要研读各类文本，结合课标、学情和考情，寻找一类文本教学的重点、难点和教学策略。（记叙类、写景抒情类、童话寓言类、说明类、议论类、非连续性……文本阅读）不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了不当的解读方式、阅读方法。有些教师，不管是什么体式的文章，统统采用“整体感知”、“重点段分析”、“词语揣摩”的模式，就是不恰当的、不合时宜解读方式。在上述课标要求、学情分析、文本研读的基础上，叙写具体、明确、可操作的“学习目标”。目标的叙写有四个要素：①行为主体，是学生而不是教师；②行为动词，要尽可能清晰、可测量[如“用简洁的语言归纳（“说出”“复述”等）……”等；当然，由于语文的学科性特点，语文学习中的情感体验、精神成长等目标就不宜用“可测量”的语言来表述]；③行为条件，即行为特定限制或范围等；④行为程度，最低表现水准，意在通过一定课时的学习后，至少三分之二学生可达到的水平。（二）围绕目标，设计科学的评价方式与合理的教学活动。原则上评价设计先于教学活动设置，其基本教学思路为：实现目标1的教学活动（与目标对应的教学环节、教学活动设计）——评价目标1的方式（包括课堂答问、展示、读背、练笔和课后作业等）及标准——调整或补救教学；以下目标2、目标3与此相同。如此，学习目标是课堂教学的支点，评价则是驱动课堂教学的原动力，驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。案例：端午的鸭蛋教材书/人民教育出版社最新年版内容单元主题：端午的鸭蛋课时：1课时授课对象：八年级学生设计者：刘惠臻/郑州市教育局教学研究室王燕/郑州市教育局教学研究室李宝虹/郑州市第五十一中学目标确定的依据1课程标准相关要求（1）理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。2教材分析《端午的鸭蛋》是一幅端午民俗风情画，一篇风格闲散自由的散文,属于本单元的精读篇目，内容理解难度不大，但文章结构较为特殊，不易为学生接受。在传统的民俗文化渐渐淡出现实生活的背景之下学习这篇文章，有助于唤起学生对于传统节日风俗的兴趣。3学情分析八年级学生阅读积累尚少，生活阅历较浅，不易欣赏汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格；端午节的民俗意义、文化内涵，对学生来说也比较生疏。因此，要有针对性地创设教学情境，引导学生调动自身的生活体验。学习目标1通过浏览、默读，能概括高邮鸭蛋的主要特点及围绕鸭蛋所写的趣事，说出文中表现的生活情趣和蕴含的思想情感。2反复朗读文中精彩的语句，读出其中的情味；以批注的方式赏析富有情趣的语言，总结品味鉴赏语言的方法。3通过仔细研读文本和交流研讨，鉴赏评议本文闲适自由的散文风格。评价任务1针对目标1，设计三个问题，让学生概括端午鸭蛋的特点及围绕鸭蛋写了哪些事情，并联系自己的生活谈感受，以此检测其概括课文主要内容、理解课文思想内涵的能力。2针对目标2，设计三个活动，让学生展示精彩语句语段的朗读和批注，比较相近表达的不同效果，总结本文的语言特点和语言鉴赏方法；设计一项课后作业，让学生用批注法赏析汪曾祺散文《葡萄月令》中精妙传神的语言；以此检测其品读、赏析语言的能力。3针对目标3，设计一个问题，让学生探讨开头段和结尾段与文章主要内容的联系，检测其鉴赏评价散文作品写作风格的能力。教学过程环节一：师生共话端午节，引入新课。师生一起聊一聊“我印象中的端午节”，由此引出汪曾祺笔下的端午节和端午节的鸭蛋。环节二：自读课文，了解主要内容。问题一：让作者几十年后仍念念不忘的高邮咸鸭蛋有什么特别之处请依据课文简要概括。（评价学生定向搜寻信息并加以整合、概括的能力）活动：学生快速浏览课文第二段，动笔圈画，独立概括。问题二：围绕端午的鸭蛋，作者写了哪些有趣的事情你能从这些趣事中感受到什么（评价学生概括主要内容、把握文本思想内涵的能力）活动：学生默读4-6段，先独立思考问题，然后小组交流。如学生理解不够深入，教师可引导其细读文本，想象情境，用心体会。问题三：寻常的咸鸭蛋竟能引起孩子们浓厚的兴趣，给作者带来如此难忘的欢乐。生活中可有什么寻常的事物给你带来过这样的兴趣和欢乐（引导学生反观生活，学会发现日常生活中蕴含的无穷乐趣）活动：回想生活。若有与作者类似的体验就谈一谈；若没有就想一想为什么，并与同学讨论原因。老师联系《童趣》引导学生发现：用心体察生活，才能发现寻常生活中的乐趣和诗意。环节三：品味鉴赏语言，感受语言风格，学习鉴赏方法活动一：品读、批注。选出自己觉得最生动传神或富有情趣的语句、段落，反复朗读，做到流畅自然，语气语调能恰当表现作者的情感，学生根据朗读要求互评、改进。用批注的方法赏析所选精彩语句或语段的妙处。（评价朗读和鉴赏能力）活动二：老师提供三组句子，请学生自愿“认领”（条件是已认真批注了）其中的一句，然后展示朗读和批注，班级共享、点评，老师及时反馈点评，提升学生的认知水平，引导学生优化批注。（评价朗读和鉴赏能力）第一组句子：①“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄的，这叫什么咸鸭蛋呢！”②高邮咸蛋的特点，是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。第二组句子：①筷子头一扎下去，红油就流出来了。②筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。第三组句子：①不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。②不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，吃过的鸭蛋也多，但和我家乡的完全不能相比！吃过自己家乡的咸鸭蛋之后，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。活动三：想一想，为什么这样分组学生讨论、比较各组句子，概括本文语言特点，发现语言鉴赏方法，师生一起总结：（1）鉴赏语言的角度和常用方法：修辞手法、词语运用、整体风格。（2）好的语言不一定是优美华丽的，而是能最精准地表情达意的。环节四：研读文本，评议课文结构。问题：文章标题是“端午的鸭蛋”，第一段却用大量笔墨描写家乡端午的风俗，结尾段又写到“囊萤映雪”的故事，你认为这样合适吗为什么请结合课文内容谈谈自己的看法。活动：学生研读文本，看看能否找到支持观点的依据；然后小组交流，探讨。老师提示散文形散神聚的特点，提醒学生关注细节，如“小时读……还不如用鸭蛋壳来装萤火虫”等，思考各部分之间的内在联系。师生一起总结问题解决过程中的收获：（1）第一段写端午风俗，趣味盎然，既能自然引出“咸鸭蛋”，又充实了文章内容，丰富了文章主题：津津乐道于端午风俗，是对故乡和儿时生活的怀念，也是对家乡传统节日文化的眷恋。最后一段写“囊萤映雪”的故事，表现小时候觉得车胤“囊萤”远不如自己用鸭蛋壳装萤火虫来得高明时的得意，也不是闲笔。汪曾祺说：“我倒……喜欢那种如云如水，东一句西一句的，既叫人不好捉摸，又不脱离人世生活的意识流的散文。生活本身是散散漫漫的。”他又说“我不赞成什么内容都可以写进散文里去，什么文章都可以叫做散文”。汪曾祺这篇散文很能体现“形散神聚”这一特点，而闲适自由、淡而有味也正是他的艺术追求。（2）阅读文本可以见仁见智，但必须从文本出发，持论有理有据。（3）阅读文学作品要读得精细一些，留心细节，才能读出微妙之处。附：所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印汪曾祺散文《葡萄月令》，人手一份。作业设计（课后使用）：阅读汪曾祺散文《葡萄月令》，用批注法从修辞手法、词语运用、整体风格等角度赏析其语言。二、新学年各年级语文教学要求及教学进度安排（一）七年级语文教学要求及教学进度安排根据《语文课程标准》的要求，可以将语文课程设置成四个板块：以讲授教材为主的教材讲读板块、以课外阅读为主的拓展阅读板块、写作教学板块以及专题学习板块（口语交际及综合性学习）。各板块具体要求如下：1．教材讲读板块。教师要创造性地使用教材，对教材中的重点课文，尤其是那些名家名篇要发挥教师的指导作用，通过有效地点拨，引导学生进行深入学习。略读篇目可指导学生自学。目的是让学生在教师的指导下，培养语文学习兴趣，掌握基本的阅读方法，积累必要的语文知识，从而为学生自主学习奠定基础。★现代文阅读教学建议①引导学生整体感知文章内容时，要注意适当联系写作时代背景。整体感知的方式可多样化，如复述故事情节、概述主要经过、概括形象特点等。②要注重引导学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，对课文的内容和表达，大胆发表自己的见解。对学生尚显幼稚的看法，要尽可能发现并肯定其中合理因素，不要求全责备。③在重要词句的研读方面，要引导学生多尝试、多实践，使之初步有“关键句”、“精彩词句”的意识。④对于叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，七年级主要多积累、重感知。可多采用比较教学法，或是同一文章中采用不同表达方式的语段的比较，帮助学生认识其特点，初步体会其效果。⑤修辞方法可采用随文学习的方式，结合语境，引导学生具体感受修辞方法的效果，且学以致用，采用造句、仿句等形式，让学生多实践。⑥可结合文本特点，多让学生进行基于选文主要内容的拓展性思维活动，如设身处地换位思考、补充相关事例、谈相关生活感受、查找展示相关资料等。★古诗文阅读教学建议①要引导学生多诵读古诗文，读准字音，学会划分停顿，学会读出感情。②要特别注意文言字词的基础性积累。在积累过程中要关注方法。如，解释词语时可用加字的方法、换字的方法、讲述大意的方法、比较辨别的方法等。③引导学生在课下注释和工具书的帮助下疏通文意。基本原则是解释用语力求浅显易懂，不搞机械的文白对译，重视培养学生主动求解的精神，以逐步增强学生的文言阅读能力。④在课堂上一定要有足够的学生阅读空间和老师动态指导。可多设计一些小问题，让学生用原文回答，以问题引导学生逐步读懂文章。可充分利用学生相似的生活体验，唤起学生对古诗文的审美意识。2．拓展阅读板块（课外阅读）教学建议：①七年级学生应学会制订自己的阅读计划。学年课外阅读总量不少于90万字。强调阅读积累，要求做读书摘抄。在学生制订“阅读计划”的过程中，教师应加强指导。在阅读书目、任务分解、时间安排（包括周末、节日长假、寒假、暑假）、落实措施等方面要提出具体明确的要求。②可开设或增加以学生自主阅读为主的阅读课，在教师的引导下，除了阅读教材推荐的课外读物外，倡导让学生把古今中外的文学名著带进课堂的做法。为保证阅读质量，教师应向学生提出明确的阅读要求，布置具体的阅读任务，在学生自主阅读的过程中应加强监控与指导，防止自主阅读课出现“泛散”“盲目”“低效”等不良现象。③提倡建设“班级图书角”、“校园读书角”等，构建书香校园。④提倡以班级、年段或学校为单位广泛开展各种读书活动。⑤强调阅读积累，“不动笔墨不读书“，尽可能要求学生多做一些阅读摘抄、阅读心得、阅读评点等。针对农村学校学生阅读量偏少的现状，要注意引导农村学校学生多做阅读摘抄，如抄录名著经典章节等，以抄促读。⑤加强课外阅读指导，引导学生运用精读、略读、浏览等阅读方法进行课外阅读。3．写作教学板块教学建议①七年级学生年龄小，形象思维活跃，作文讲评课可重点引导学生树立“写作文就是写生活”的理念，增强信心，激发兴趣，培养学生细心观察生活的好习惯，发展其由此及彼、联想想像、发散思维的能力。②在写作内容上，要注重引导学生写自己最熟悉、最动情的东西。如，可借助课文范例，引导学生充分认识只有那些“情动于中而行于言”的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量，写起来也最能得心应手。要引导学生从小做一个“生活的有心人”。要有意识地观察身边的人和事，关注点点滴滴的生活细节，并要有随时记录的意识。对学生写作的种种要求，要避免“一次性”或“零敲碎打”，写作要求应有其连贯性，各种要求之间要形成有机联系，总体而言，要立足于培养学生良好的写作习惯。③要关注学生的写作心理，对七年级学生不要急于求成、求全责备。要努力消除学生对写作的为难情绪，引导学生大胆放手写。④要重视引导学生学会记“实”。学会记“实”，就是要学会真实、准确地表现人、事、物、景。叙述和描写是记“实”的两种最基本的能力，七年级学生应切实练好这两项基本功。⑤引导学生学会合理交代记叙的要素；在“文从字顺”方面，对学生写作进行有效的指导。⑥强化作文训练。例如，将完篇写作训练与片段写作训练相结合；将自主练笔与随文练笔相结合。大作文的数量可按《课标》要求，“每学年一般不少于14次”，其他练笔（周记、日记等）每周不少于600字，且要有检查、有反馈。⑦讲求写作方法指导的有效性和多样性，如重视对学生习作的面批；采取作文升格教学；批改可以学生互批→互评→互改→自我修改等方式，让学生在评改中提高写作水平。⑧可通过成立文学社团，开展活动，自办刊物，为学生提供展示作品、展现自我的平台。⑨将阅读教学与写作教学紧密结合起来，引导学生扩大阅读面，并从阅读中汲取养分。4．专题学习板块（口语交际及综合性学习）教学建议①采取灵活方式，有意识地增加口语交际的实践机会。如，在阅读教学中，进行课前三分钟口语交际训练；在写作教学中，采用即席发言、主题演讲等形式进行口语交际训练。②加强口语交际的方法指导，有意识地规范学生的口头语言，培养学生良好的语言态度和语言习惯。努力为学生创设真实而有意义的口语交际情境，营造平等和谐的口语交际氛围，设计不同层次的活动内容，让学生在灵活多样的活动中发挥各自特长。③综合性学习可与单元教学内容有机结合起来，可与课后“研讨与练习”有机结合起来。开展综合性学习，必须始终凸显语文特性，其目标应落实在“致力于学生语文素养的形成与发展”。④综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与热情，可考虑放手由学生自行设计和组织活动。⑤要重视“综合性学习”资源的开发与利用。注重对综合性学习活动的过程性评价，保护学生探究学习的积极性。5．教学进度及考试安排14年8月25日—10月底14年10月29—31日期中考试。考试范围：1—3单元，课外古诗词1—5首，名著《繁星》《春水》。14年11月上旬—14年12月下旬，完成本册4—6单元的学习，课外古诗词、附录及名著的学习，并安排2次综合性学习活动。15年元月上旬，期末复习，15年元月8—9日，期末考试，考试范围：七年级上册。15年元月中旬开始进行七年级下册教学。（二）八年级语文教学要求及教学进度安排1．教材讲读板块。教师要创造性地使用教材，对教材中的重点课文，尤其是那些名家名篇要发挥教师的指导作用，通过有效地点拨，引导学生进行深入学习。略读篇目可指导学生自学。目的是让学生在教师的指导下，培养语文学习兴趣，掌握基本的阅读方法，积累必要的语文知识，从而为学生自主学习奠定基础。★现代文阅读教学建议①在“整体感知”方面，除了弄清“写什么”外，要有意识地引导学生理解作者“为什么要写这些”，从而进一步体会作者的态度、观点、感情。②在“体会重要词句”方面，注意以下几点：注重方法的指导，尽可能引导学生运用一定的方法进行自主分析；结合教材，深化对关键词句的基本特点及其作用的认识；练习时，可从词语的含义、语句的感情色彩、语言的生动形象性、词语的分寸感等方面，适当加以提示。③课堂上多开展各种形式的讨论，让学生有足够的发表评论的机会。④引导学生进一步明确叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，且能加以辨别。引导学生结合语境体味各种表达方式在不同文体中的作用，结合教材侧重理解记叙中的议论和抒情、说明中的描写和议论等。有意识地让学生尝试着运用某种表达方式进行口头或书面表达。⑤结合教材，引导学生自主寻找相关修辞语句，结合语境自主感受其修辞效果。学用结合，采用造句、仿句、变换句式等形式，让学生多实践、多体味。⑥在阅读教学中，教师要立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”：与文本对话，与作者对话，与编者对话。提供足够空间，让学生充分展示出个性化的阅读感受。★古诗文阅读教学建议①注重诵读教学，引导学生在反复诵读中体会作品的思想内涵和艺术风格。引导学生进一步讲究背诵方法，提高背诵效率。②要引导学生结合课文的学习，增加文言字词的积累量。有意识地引导学生了解省略、古今异义等现象。通过文章中不同词句的比较，或通过不同文章相关语句的比较，引导学生认识常见虚词的意义和用法。③将“凭借注释和工具书理解浅易古诗文的基本内容”作为课前预习的重要内容。自主实践，汇集疑难，课堂解决。④古诗文阅读教学，要注重学生的自主感悟。要多让学生讨论，引导学生发表个性化见解。要注重古诗文阅读方法的指导。⑤注重比较阅读，在比较阅读中增强对各篇课文的理解，进而归类整理。⑥课外文言文的阅读文段要符合学生认知水平，尽可能与课文有一定联系，尽可能以浅易的叙事性短文为主，便于学生拓展迁移。2．拓展阅读板块（课外阅读）教学建议：①八年级学生应学会制订合理的阅读计划。学年课外阅读总量不少于90万字。要求做读书笔记，写读书心得。在学生制订“阅读计划”的过程中，教师应加强指导。在阅读书目、任务分解、时间安排（包括周末、节日长假、寒假、暑假）、落实措施等方面要提出具体明确的要求。②可开设或增加以学生自主阅读为主的阅读课，在教师的引导下，除了阅读教材推荐的课外读物外，倡导让学生把古今中外的文学名著带进课堂的做法。为保证阅读质量，教师应向学生提出明确的阅读要求，布置具体的阅读任务，在学生自主阅读的过程中应加强监控与指导，防止自主阅读课出现“泛散”“盲目”“低效”等不良现象。③提倡建设“班级图书角”、“校园读书角”等，构建书香校园。④提倡以班级、年段或学校为单位广泛开展各种读书活动。⑤强调阅读积累，“不动笔墨不读书”，尽可能要求学生多做一些阅读摘抄、阅读心得、阅读评点等。针对农村校学生阅读量偏少的现状，要注意引导农村校学生多做阅读摘抄，如抄录名著经典章节等，以抄促读。⑤加强课外阅读指导，引导学生运用精读、略读、浏览等阅读方法进行课外阅读。3．写作教学板块教学建议①要引导学生有意识地从自然、社会、人生等几个方面获取写作素材。引导学生建立个性化的作文“材料库”，学会不断充实，学会不时整理分类。②要引导学生形成良好的文风。倡导学生叙写自己的真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。③要引导学生学会理清思路，合理结构。④要引导学生正确使用记叙的人称。⑤要引导学生善于写“虚”。这里指的“虚”是相对“实”而言的，它不是客观存在的人、事、物、景等，而是写作者主观的情、意，它指的是作者由于受人、事、物、景等外物触动而由自身所产生的感情和想法。⑥要结合课文范例，引导学生学会写简单的说明文。引导学生根据说明的目的恰当安排说明顺序，正确使用说明方法。⑦强化作文训练。例如，将完篇写作训练与片段写作训练相结合；将自主练笔与随文练笔相结合。大作文的数量可按《课标》要求，“每学年一般不少于14次”，其他练笔（周记、日记等）每周不少于600字，且要有检查、有反馈。⑧讲求写作方法指导的有效性和多样性，如重视对学生习作的面批；采取作文升格教学；批改可以学生互批→互评→互改→自我修改等方式，让学生在评改中提高写作水平。⑨可通过成立文学社团，开展活动，自办刊物，为学生提供展示作品、展现自我的平台。⑩将阅读教学与写作教学紧密结合起来，引导学生扩大阅读面，并从阅读中汲取养分。4．专题学习板块（口语交际及综合性学习）教学建议①采取灵活方式，有意识地增加口语交际的实践机会。如，在阅读教学中，进行课前三分钟口语交际训练；在写作教学中，采用即席发言、主题演讲等形式进行口语交际训练。②加强口语交