抗生素的合理使用新-讲义课件

抗生素的合理使用新抗生素的合理使用新抗生素的合理使用新浅谈抗菌药物及临床应用概念抗生素抗菌药物节奏是组成音乐的基本骨架，是表达情绪情感，形成音乐面貌和风格的重要元素，也是最能调动学生参与音乐的一个要素。世界三大音乐教育体系都非常重视节奏感知的价值。目前我国《义务教育音乐课程标准》对于节奏的感受和表现，有着隐性的或明确的规定。然而，初中阶段节奏教学常常被忽视，近年来随着教学改革的反思和研究实践的深入，产生了一批注重节奏感知体验的优秀课例，在提高学生节奏感受与表达能力方面给予我们很多启示。一、聆听中提高分辨能力。多样化的节拍类型和千姿百态的节奏组合，组成千姿百态的音乐世界，节奏中包含节拍单位和单位拍内的多种节奏型的组织形式，在歌唱、演奏教学中善于引导学生聆听、关注音乐作品的节拍类型，敏锐分辨单一节拍强弱规律，把握好音乐的基本韵律特征。在此基础上进一步聆听音乐中关键节奏的语气表达、节奏塑造的形象。引导学生由“大”到“小”进行分辨，首先关注节拍，例如《我是中国人》运用的是有板无眼的板式，这种特殊的节拍充分带动了铿锵有力的声音表现，表达了作为中国人的豪迈与自豪。教学中引导学生击拍聆听，看谱聆听，强化对“有强无弱”节拍特点的认识。进一步聆听分辩同一拍号运用不同节奏在音乐表现力方面的差别，例：同样是四四拍，《欢乐颂》与《故乡的云》内在节奏的变化导致在音乐情绪上产生显著的差异。因此通过增强学生对节拍表现力的认识，对多样性、典型性节奏的体验，在听觉上建立起对节奏要素的关注。二、运用声势律动增强对节奏的感知。好动是学生的天性，羞于动又是初中学生青春期的普遍现象。教学实践中，我们发现学生乐于参与有音乐指向性的体验活动，在音乐伴随下富于美感的动是学生的向往，为此，教学中善于研究学生，研究音乐，研究什么样的体验活动才能被学生接受。首先，从最简单的动作入手，培养学生参与“动”的自信，如在强拍处捻指，在长音处挥手等，让每个学生都力所能及。其次，教师善于示范，以投入的状态，合拍的律动美感，带动学生参与体验。在歌唱、演奏教学中，首先引导学生充分感受音乐，用身体动作替代口头语言，引导学生感受音乐的节拍、节奏变化；欣赏教学中更应将音乐节奏要素转化为多样化的声势律动，例如在《帕米尔的春天》（见谱例）的欣赏教学中，教师为解决音乐中的7/8拍子的认识，设计了这样的律动：站立着用双手拍大腿作为前三拍，用右手拍左小臂作为第四、五拍，用左手拍右小臂作为第六、七拍，在流畅的动作转换中，一次拍腿、两次拍臂的动作巧妙地化成拍点，运行在音乐声中，全体学生协调一致地卡在拍点上，在轻松的体验中完成对混合拍子的认识，在反复的律动中增强了对音乐主题的记忆。此外教师还根据乐段节奏的变化设计了站立屈膝随拍颤动，展开双臂模仿鹰飞等动作区分乐段节奏的变化，在变化的律动中掌握了整个曲式结构。三、乐谱识读中增强体验。乐谱是学习音乐的一项重要工具，是特殊的视觉符号，掌握这些视觉信号，可以为深入运用节奏、表现节奏服务。识读乐谱也是初中音乐教学的一项重要内容，课程标准对于初中学段提出“能顺畅识读乐谱”的要求。首先，作为一项学习活动，乐谱学习要更多地与歌唱、演奏、欣赏联系在一起。乐谱中的节奏学习通常是与旋律同步进行，但它的音乐表现意义与价值常常被忽略，而通常学生能唱准音高，却不能唱准节奏的现象还是非常普遍，并且缺乏韵律美感。在教学中可以抓住学生的这些问题，通过夸张对比演示让学生分辨感知，散乱的音符经过节奏的组合立马会变得有精神。其次，增强对节奏的审美认识，分析节奏的情感表现意义和风格特点，促进学生的节奏表现，做到“言之有物”，运用特定的音色和语气唱出美感。最后，运用教学技能辅助支撑学生的节奏表现，教师在学生的唱谱过程中，善于运用钢琴的力度、音色，清晰明确地将节奏的强弱长短等信息传递给学生。四、歌唱中增强节奏的情感表现。节奏总是率先起着表达特定的情绪情感的作用。如下谱例：以上两首《茉莉花》，第一首分别用了均等的八分音符、四分音符、二分音符的节奏型的组合，且保持着节奏的稳定重复，奠定了音乐的情绪基调，四平八稳的节奏表现了江南人的平和悠闲，与语言的节奏保持了一致，一字多音的词曲对应又增添了一丝细腻委婉。因此在歌唱中需要用连贯的气息，轻咬字头来表现节奏所赋予的平稳、连贯、流畅和细腻；第二行东北民歌同样是二四拍子，同样是第一个乐句，但每一小节的节奏都在变，八分符点和切分节奏的运用，使音乐充满了活力与动感。给演唱者的二度创作以有力的提示，这就是节奏的差异带来的情绪风格的变化。二度创作就是要通过咬字、力度、气息等技术夸大节奏的情感表现意义。五、充分开发利用相关资源辅助学生体验。音乐是听觉艺术，节奏存在于音乐中，推动音乐的进行，当视觉信息与听觉信息高度吻合时，就会强化学生对听觉的记忆。例如：运用纱巾的慢速摆动表现舒展的节奏，用快速的上下抖动表现密集紧凑的节奏，用大幅度表现强拍，用小幅度表现弱拍，借助这些教具辅助声势律动会收到很好的效果。同样运用打击乐器，更会将隐藏在音乐中的节奏鲜明地呈现出来，用打击乐器为乐曲伴奏，不应是低幼年龄段的专利，也应是发展中学生节奏感的有效手段。此外球、桌椅、文具等均可以随时运用在教学中。总之，节奏无处不在，只要心中有音乐，眼中有学生，节奏教学一定会激活学生探寻音乐的愿望，成为学生扣问音乐、亲近音乐的一条通道。也势必会带动音乐教学呈现符合学生发展和需要的新面貌。一、让教师以“读者”的形象介入，积淀研究底色我们积极引导教师先后开展了读书活动，为课题研究积累必要的理论基础，拓展教师的研究视野。例如读《李吉林文集》，进入情境教育世界，领略情境课程的四大领域：学科情境的核心领域、主题大单元的情境综合领域、野外情境的源泉领域、过渡性情境的衔接领域；读《为儿童的学习》，清楚地了解情境学习的内在机理与操作原则；读《儿童阅读发展与教育研究》，树立正确的儿童阅读发展观与教育观，把握儿童阅读学习的要义……从2008年9月份开始，学校专门开设“曲小教师讲堂”，在每周的星期一下午集中学习时举行读书推介活动。教师们有的进行读书心得交流，介绍自己与一本书结缘的前因后果；有的进行图书推荐，以“过来人”自居作一番诱人的“游说”；还有的进行专题汇报，那是就某一专题系统钻研后的成果发布式的“微型讲座”。教师们在“讲堂”上尽情地展现了属于自己的学识魅力。荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。”教师的生活，或许摆脱不了繁琐，摆脱不了劳绩，但，在教书的路途上，始终有书为伴，生活便多了几分古典和诗意，或许这就是我们栖居的人生。仰首是春，俯首是秋。我读故我存，我读故我在，让读书与生命同行!二、让教师以“行者”姿态卷入，积累研究底气（一）在处室层面上，加强部门联动，筑牢行动根基学校工作千头万绪，承担的科研、教研课题也是各级各类，我们以“闲暇”指导统领学校教育科研和教育教学工作。即在学校“闲暇阅读”课题的统领下，整合教导处的教研活动、教科室的课题研究和德育处的班队实践活动，从而拉长教育行为的线程，发挥部门联动，以“闲暇生活指导”研究为先导带动学校各部门的工作。让学校各部门的工作实现了1＋1＞2的系统效益。学校的“闲暇特色”创建步入了课程化的规范管理、课题化的科学研究、日常化的全面实施，全校工作目标明确、思路清晰、措施得力，部门协调，学校管理也步入了制度化、人文化、自动化理想状态。全校上下在打造“闲暇”品牌的过程中，学校文化的内涵得以深化，人心得以凝聚，学校整体的系统效益得以最大化的显现，助推了“闲暇阅读”课题研究走上了快车道。（二）在研修层面上，优化专题活动，记录行动轨迹研究中，我们不断改进、优化研究措施与策略，以经验的生成、共享与价值实现引领教师兴致勃勃地开展研究，在充满生命活力和富有生机的专题研讨活动中实现“一群人的精彩”。积极开展各种专题研修活动，如“低年级闲暇阅读推进会”，内容包括课题组教师设计与实施闲暇阅读指导课，建立闲暇阅读小组，走进学生家庭，了解读书情况。“开展闲暇阅读交流研讨”，内容包括打造书香校园，留存快乐美丽，把闲暇阅读作为一项良心工程来做，进行图书的交流与分享。“课题组骨干成员学术论坛”，内容包括在情境的“高效功能”下，儿童闲暇阅读学习有“动力”；在情境的“多效价值”下，儿童闲暇阅读学习显“合力”；在情境的“长效调节”下，儿童闲暇阅读学习伴“引力”。（三）在班级层面上，以微型课题强化特色，转变行动方式微型课题研究源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问，是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科学研究方式。微型课题研究贴近教师，贴近实际，能使广大教师进入研究状态。鉴于此，我们把课题进行分解，与“班级特色·微型课题”相融合。各班的特色创建活动也从课内走向了课外，班级的文化氛围也日趋特色化。一二年级的闲暇阅读活动丰富多彩，讲故事、编童话、读绘本成了每天必不可少的大餐。与此同时，我们根据儿童的阅读能力的发展特点和接受方式，在低年级开设了“闲暇阅读指导课”，每周一节，安排在课表中，有针对性地对儿童进行阅读指导。三、让教师以“思者”的身份投入，积蓄研究底蕴“学而不思则罔，思而不学则殆”。如果一个不会思考，总是随波逐流，人云亦云，必将失落自我，最终被时代和团队所淘汰。我们倡导教师进行研究反思，通过撰写“富有个性的教育叙事”来讲述教师身边的真正事件，描述真切的研究感悟，叙述真实的研究过程。例如，谢老师的“孩子，闲暇阅读因你们而精彩”；王老师的“期盼在书店磁场‘约会’”；吉老师的“就这样走近了他”；曹老师的“失败的秋游活动，成功的习作指导”；肖老师的“读‘你’千遍也不厌”；郜老师的“亲子共读，让生命之旅一路芬芳”等。生动的教育叙事从不同的研究视角说自己的故事，谈自己的经历，诉自己的情感，诠释故事所蕴含的教育理念，品味其教育真谛。通过以上措施，我校课题研究取得了明显的成效。《中国教育报》等报刊介绍了我校开展闲暇阅读的情况。课题组老师撰写的二十多篇论文在市级以上交流、获奖或发表。多篇低年级儿童习作刊登在少儿报刊上。学校也获得了南通市“十一五”教育科研先进集体和基础教育课程改革先进集体等荣誉。抗生素的合理使用新抗生素的合理使用新抗生素的合理使用新浅谈抗1浅谈抗菌药物及临床应用浅谈抗菌药物及临床应用2概念抗生素抗菌药物概念3抗菌药物具有杀菌或抑菌活性、主要供全身应用的抗生素及化学合成药物抗生素来源于微生物并在高稀释度下对一些特异微生物有杀灭或抑制作用的产物抗菌药物4二、抗菌药分类及机制简介二、抗菌药分类及机制简介5(一)-内酰胺类天然PG、PV青霉素类半合成「耐酶:MET、OXA广谱:AMO、PP强有效抗革兰氏阴性杆菌青霉素代:头孢唑啉β-内酰胺类头孢菌素二代头孢呋辛三代:头孢噻肟、曲松、哌酮、他啶四代:头孢匹罗头霉素类:头孢西丁非典型碳青霉烯类:亚胺培南0β内酰胺类单环类氨曲南氧头孢烯类:噻吗灵与酶抑制剂的复合剂(一)-内酰胺类6PBPs一参予细菌细胞壁的合成细胞膜细菌细胞细胞壁细胞浆细菌细胞壁的合成有赖于PBP(青霉素结合蛋白)的存在PBPs一参予细菌细胞壁的合成7β-内酰胺类抗生素破坏细菌细胞壁细胞膜细胞壁PBP细胞浆B-lactamPBPactamβ内酰胺类抗生素acam-lactam细胞壁被破坏抑制PBPβ-内酰胺类抗生素β-内酰胺类抗生素通过与细菌细胞膜上PBP结合,使PBP失活,从而达到抑制细菌细胞壁合成的目的β-内酰胺类抗生素破坏细菌细胞壁8青霉素结合蛋白PBP(penicillin-bindingprotein)PBP存在于细菌细胞内膜的能与&sELig;内酰胺类抗生素结合的蛋白质。4-8种。PBP-3:细菌维持生命所必需。PBP1:影响细菌伸长,形成原生质球。PBP2:维持细菌形态,细菌变圆。PBP3:与细菌分裂繁殖有关。青霉素结合蛋白PBP(penicillin-binding9青霉素类天然青霉素(1940年)·耐酶青霉素(甲氧青霉素苯唑青霉素)广谱青霉素(氨苄青霉素、阿莫西林、替卡西林、哌拉西林、阿洛西林)抗革兰氏阴性杆菌青霉素福米西林、替莫西林青霉素类10广谱青霉素类哌拉西林、阿洛西林和美洛西林对革兰阴性杄菌的抗菌谱较氨苄西林为广,抗菌作用也增强。除对部分肠杆菌科细菌外,对铜绿假单胞菌亦有良好抗菌作用;适用于肠杆菌科细菌及铜绿假单胞菌所致的呼吸道感染、尿路感染、胆道感染、腹腔感染、皮肤软组织感染等。广谱青霉素类11抗生素的合理使用新_讲义课件12抗生素的合理使用新_讲义课件13抗生素的合理使用新_讲义课件14抗生素的合理使用新_讲义课件15抗生素的合理使用新_讲义课件16抗生素的合理使用新_讲义课件17抗生素的合理使用新_讲义课件18抗生素的合理使用新_讲义课件19抗生素的合理使用新_讲义课件20抗生素的合理使用新_讲义课件21抗生素的合理使用新_讲义课件22抗生素的合理使用新_讲义课件23抗生素的合理使用新_讲义课件24抗生素的合理使用新_讲义课件25抗生素的合理使用新_讲义课件26抗生素的合理使用新_讲义课件27抗生素的合理使用新_讲义课件28抗生素的合理使用新_讲义课件29抗生素的合理使用新_讲义课件30抗生素的合理使用新_讲义课件31抗生素的合理使用新_讲义课件32抗生素的合理使用新_讲义课件33抗生素的合理使用新_讲义课件34抗生素的合理使用新_讲义课件35抗生素的合理使用新_讲义课件36抗生素的合理使用新_讲义课件37抗生素的合理使用新_讲义课件38抗生素的合理使用新_讲义课件39抗生素的合理使用新_讲义课件40抗生素的合理使用新_讲义课件41抗生素的合理使用新_讲义课件42抗生素的合理使用新_讲义课件43抗生素的合理使用新_讲义课件44抗生素的合理使用新_讲义课件45抗生素的合理使用新_讲义课件46抗生素的合理使用新_讲义课件47抗生素的合理使用新_讲义课件48抗生素的合理使用新_讲义课件49抗生素的合理使用新_讲义课件50抗生素的合理使用新_讲义课件51抗生素的合理使用新_讲义课件52抗生素的合理使用新_讲义课件53抗生素的合理使用新_讲义课件54抗生素的合理使用新_讲义课件55抗生素的合理使用新_讲义课件56抗生素的合理使用新_讲义课件57抗生素的合理使用新_讲义课件58抗生素的合理使用新_讲义课件59抗生素的合理使用新_讲义课件60抗生素的合理使用新_讲义课件61抗生素的合理使用新_讲义课件62抗生素的合理使用新_讲义课件63抗生素的合理使用新_讲义课件64抗生素的合理使用新_讲义课件65抗生素的合理使用新_讲义课件66抗生素的合理使用新_讲义课件67抗生素的合理使用新_讲义课件68抗生素的合理使用新_讲义课件69抗生素的合理使用新_讲义课件70抗生素的合理使用新_讲义课件71抗生素的合理使用新_讲义课件72抗生素的合理使用新_讲义课件73抗生素的合理使用新_讲义课件74抗生素的合理使用新_讲义课件75抗生素的合理使用新_讲义课件76抗生素的合理使用新_讲义课件77抗生素的合理使用新_讲义课件78抗生素的合理使用新_讲义课件79抗生素的合理使用新_讲义课件80抗生素的合理使用新_讲义课件81抗生素的合理使用新_讲义课件82抗生素的合理使用新_讲义课件83抗生素的合理使用新_讲义课件84抗生素的合理使用新_讲义课件85抗生素的合理使用新_讲义课件86抗生素的合理使用新_讲义课件87抗生素的合理使用新_讲义课件88抗生素的合理使用新_讲义课件89抗生素的合理使用新_讲义课件90抗生素的合理使用新_讲义课件91抗生素的合理使用新_讲义课件92抗生素的合理使用新_讲义课件93抗生素的合理使用新_讲义课件94抗生素的合理使用新_讲义课件95抗生素的合理使用新_讲义课件96抗生素的合理使用新_讲义课件97抗生素的合理使用新_讲义课件98抗生素的合理使用新_讲义课件99抗生素的合理使用新_讲义课件100抗生素的合理使用新_讲义课件101抗生素的合理使用新_讲义课件102抗生素的合理使用新_讲义课件103抗生素的合理使用新_讲义课件104抗生素的合理使用新_讲义课件105抗生素的合理使用新_讲义课件106抗生素的合理使用新_讲义课件107抗生素的合理使用新_讲义课件108抗生素的合理使用新_讲义课件109抗生素的合理使用新_讲义课件110抗生素的合理使用新_讲义课件111抗生素的合理使用新_讲义课件112抗生素的合理使用新_讲义课件113谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基114抗生素的合理使用新抗生素的合理使用新抗生素的合理使用新浅谈抗菌药物及临床应用概念抗生素抗菌药物节奏是组成音乐的基本骨架，是表达情绪情感，形成音乐面貌和风格的重要元素，也是最能调动学生参与音乐的一个要素。世界三大音乐教育体系都非常重视节奏感知的价值。目前我国《义务教育音乐课程标准》对于节奏的感受和表现，有着隐性的或明确的规定。然而，初中阶段节奏教学常常被忽视，近年来随着教学改革的反思和研究实践的深入，产生了一批注重节奏感知体验的优秀课例，在提高学生节奏感受与表达能力方面给予我们很多启示。一、聆听中提高分辨能力。多样化的节拍类型和千姿百态的节奏组合，组成千姿百态的音乐世界，节奏中包含节拍单位和单位拍内的多种节奏型的组织形式，在歌唱、演奏教学中善于引导学生聆听、关注音乐作品的节拍类型，敏锐分辨单一节拍强弱规律，把握好音乐的基本韵律特征。在此基础上进一步聆听音乐中关键节奏的语气表达、节奏塑造的形象。引导学生由“大”到“小”进行分辨，首先关注节拍，例如《我是中国人》运用的是有板无眼的板式，这种特殊的节拍充分带动了铿锵有力的声音表现，表达了作为中国人的豪迈与自豪。教学中引导学生击拍聆听，看谱聆听，强化对“有强无弱”节拍特点的认识。进一步聆听分辩同一拍号运用不同节奏在音乐表现力方面的差别，例：同样是四四拍，《欢乐颂》与《故乡的云》内在节奏的变化导致在音乐情绪上产生显著的差异。因此通过增强学生对节拍表现力的认识，对多样性、典型性节奏的体验，在听觉上建立起对节奏要素的关注。二、运用声势律动增强对节奏的感知。好动是学生的天性，羞于动又是初中学生青春期的普遍现象。教学实践中，我们发现学生乐于参与有音乐指向性的体验活动，在音乐伴随下富于美感的动是学生的向往，为此，教学中善于研究学生，研究音乐，研究什么样的体验活动才能被学生接受。首先，从最简单的动作入手，培养学生参与“动”的自信，如在强拍处捻指，在长音处挥手等，让每个学生都力所能及。其次，教师善于示范，以投入的状态，合拍的律动美感，带动学生参与体验。在歌唱、演奏教学中，首先引导学生充分感受音乐，用身体动作替代口头语言，引导学生感受音乐的节拍、节奏变化；欣赏教学中更应将音乐节奏要素转化为多样化的声势律动，例如在《帕米尔的春天》（见谱例）的欣赏教学中，教师为解决音乐中的7/8拍子的认识，设计了这样的律动：站立着用双手拍大腿作为前三拍，用右手拍左小臂作为第四、五拍，用左手拍右小臂作为第六、七拍，在流畅的动作转换中，一次拍腿、两次拍臂的动作巧妙地化成拍点，运行在音乐声中，全体学生协调一致地卡在拍点上，在轻松的体验中完成对混合拍子的认识，在反复的律动中增强了对音乐主题的记忆。此外教师还根据乐段节奏的变化设计了站立屈膝随拍颤动，展开双臂模仿鹰飞等动作区分乐段节奏的变化，在变化的律动中掌握了整个曲式结构。三、乐谱识读中增强体验。乐谱是学习音乐的一项重要工具，是特殊的视觉符号，掌握这些视觉信号，可以为深入运用节奏、表现节奏服务。识读乐谱也是初中音乐教学的一项重要内容，课程标准对于初中学段提出“能顺畅识读乐谱”的要求。首先，作为一项学习活动，乐谱学习要更多地与歌唱、演奏、欣赏联系在一起。乐谱中的节奏学习通常是与旋律同步进行，但它的音乐表现意义与价值常常被忽略，而通常学生能唱准音高，却不能唱准节奏的现象还是非常普遍，并且缺乏韵律美感。在教学中可以抓住学生的这些问题，通过夸张对比演示让学生分辨感知，散乱的音符经过节奏的组合立马会变得有精神。其次，增强对节奏的审美认识，分析节奏的情感表现意义和风格特点，促进学生的节奏表现，做到“言之有物”，运用特定的音色和语气唱出美感。最后，运用教学技能辅助支撑学生的节奏表现，教师在学生的唱谱过程中，善于运用钢琴的力度、音色，清晰明确地将节奏的强弱长短等信息传递给学生。四、歌唱中增强节奏的情感表现。节奏总是率先起着表达特定的情绪情感的作用。如下谱例：以上两首《茉莉花》，第一首分别用了均等的八分音符、四分音符、二分音符的节奏型的组合，且保持着节奏的稳定重复，奠定了音乐的情绪基调，四平八稳的节奏表现了江南人的平和悠闲，与语言的节奏保持了一致，一字多音的词曲对应又增添了一丝细腻委婉。因此在歌唱中需要用连贯的气息，轻咬字头来表现节奏所赋予的平稳、连贯、流畅和细腻；第二行东北民歌同样是二四拍子，同样是第一个乐句，但每一小节的节奏都在变，八分符点和切分节奏的运用，使音乐充满了活力与动感。给演唱者的二度创作以有力的提示，这就是节奏的差异带来的情绪风格的变化。二度创作就是要通过咬字、力度、气息等技术夸大节奏的情感表现意义。五、充分开发利用相关资源辅助学生体验。音乐是听觉艺术，节奏存在于音乐中，推动音乐的进行，当视觉信息与听觉信息高度吻合时，就会强化学生对听觉的记忆。例如：运用纱巾的慢速摆动表现舒展的节奏，用快速的上下抖动表现密集紧凑的节奏，用大幅度表现强拍，用小幅度表现弱拍，借助这些教具辅助声势律动会收到很好的效果。同样运用打击乐器，更会将隐藏在音乐中的节奏鲜明地呈现出来，用打击乐器为乐曲伴奏，不应是低幼年龄段的专利，也应是发展中学生节奏感的有效手段。此外球、桌椅、文具等均可以随时运用在教学中。总之，节奏无处不在，只要心中有音乐，眼中有学生，节奏教学一定会激活学生探寻音乐的愿望，成为学生扣问音乐、亲近音乐的一条通道。也势必会带动音乐教学呈现符合学生发展和需要的新面貌。一、让教师以“读者”的形象介入，积淀研究底色我们积极引导教师先后开展了读书活动，为课题研究积累必要的理论基础，拓展教师的研究视野。例如读《李吉林文集》，进入情境教育世界，领略情境课程的四大领域：学科情境的核心领域、主题大单元的情境综合领域、野外情境的源泉领域、过渡性情境的衔接领域；读《为儿童的学习》，清楚地了解情境学习的内在机理与操作原则；读《儿童阅读发展与教育研究》，树立正确的儿童阅读发展观与教育观，把握儿童阅读学习的要义……从2008年9月份开始，学校专门开设“曲小教师讲堂”，在每周的星期一下午集中学习时举行读书推介活动。教师们有的进行读书心得交流，介绍自己与一本书结缘的前因后果；有的进行图书推荐，以“过来人”自居作一番诱人的“游说”；还有的进行专题汇报，那是就某一专题系统钻研后的成果发布式的“微型讲座”。教师们在“讲堂”上尽情地展现了属于自己的学识魅力。荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。”教师的生活，或许摆脱不了繁琐，摆脱不了劳绩，但，在教书的路途上，始终有书为伴，生活便多了几分古典和诗意，或许这就是我们栖居的人生。仰首是春，俯首是秋。我读故我存，我读故我在，让读书与生命同行!二、让教师以“行者”姿态卷入，积累研究底气（一）在处室层面上，加强部门联动，筑牢行动根基学校工作千头万绪，承担的科研、教研课题也是各级各类，我们以“闲暇”指导统领学校教育科研和教育教学工作。即在学校“闲暇阅读”课题的统领下，整合教导处的教研活动、教科室的课题研究和德育处的班队实践活动，从而拉长教育行为的线程，发挥部门联动，以“闲暇生活指导”研究为先导带动学校各部门的工作。让学校各部门的工作实现了1＋1＞2的系统效益。学校的“闲暇特色”创建步入了课程化的规范管理、课题化的科学研究、日常化的全面实施，全校工作目标明确、思路清晰、措施得力，部门协调，学校管理也步入了制度化、人文化、自动化理想状态。全校上下在打造“闲暇”品牌的过程中，学校文化的内涵得以深化，人心得以凝聚，学校整体的系统效益得以最大化的显现，助推了“闲暇阅读”课题研究走上了快车道。（二）在研修层面上，优化专题活动，记录行动轨迹研究中，我们不断改进、优化研究措施与策略，以经验的生成、共享与价值实现引领教师兴致勃勃地开展研究，在充满生命活力和富有生机的专题研讨活动中实现“一群人的精彩”。积极开展各种专题研修活动，如“低年级闲暇阅读推进会”，内容包括课题组教师设计与实施闲暇阅读指导课，建立闲暇阅读小组，走进学生家庭，了解读书情况。“开展闲暇阅读交流研讨”，内容包括打造书香校园，留存快乐美丽，把闲暇阅读作为一项良心工程来做，进行图书的交流与分享。“课题组骨干成员学术论坛”，内容包括在情境的“高效功能”下，儿童闲暇阅读学习有“动力”；在情境的“多效价值”下，儿童闲暇阅读学习显“合力”；在情境的“长效调节”下，儿童闲暇阅读学习伴“引力”。（三）在班级层面上，以微型课题强化特色，转变行动方式微型课题研究源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问，是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科学研究方式。微型课题研究贴近教师，贴近实际，能使广大教师进入研究状态。鉴于此，我们把课题进行分解，与“班级特色·微型课题”相融合。各班的特色创建活动也从课内走向了课外，班级的文化氛围也日趋特色化。一二年级的闲暇阅读活动丰富多彩，讲故事、编童话、读绘本成了每天必不可少的大餐。与此同时，我们根据儿童的阅读能力的发展特点和接受方式，在低年级开设了“闲暇阅读指导课”，每周一节，安排在课表中，有针对性地对儿童进行阅读指导。三、让教师以“思者”的身份投入，积蓄研究底蕴“学而不思则罔，思而不学则殆”。如果一个不会思考，总是随波逐流，人云亦云，必将失落自我，最终被时代和团队所淘汰。我们倡导教师进行研究反思，通过撰写“富有个性的教育叙事”来讲述教师身边的真正事件，描述真切的研究感悟，叙述真实的研究过程。例如，谢老师的“孩子，闲暇阅读因你们而精彩”；王老师的“期盼在书店磁场‘约会’”；吉老师的“就这样走近了他”；曹老师的“失败的秋游活动，成功的习作指导”；肖老师的“读‘你’千遍也不厌”；郜老师的“亲子共读，让生命之旅一路芬芳”等。生动的教育叙事从不同的研究视角说自己的故事，谈自己的经历，诉自己的情感，诠释故事所蕴含的教育理念，品味其教育真谛。通过以上措施，我校课题研究取得了明显的成效。《中国教育报》等报刊介绍了我校开展闲暇阅读的情况。课题组老师撰写的二十多篇论文在市级以上交流、获奖或发表。多篇低年级儿童习作刊登在少儿报刊上。学校也获得了南通市“十一五”教育科研先进集体和基础教育课程改革先进集体等荣誉。抗生素的合理使用新抗生素的合理使用新抗生素的合理使用新浅谈抗115浅谈抗菌药物及临床应用浅谈抗菌药物及临床应用116概念抗生素抗菌药物概念117抗菌药物具有杀菌或抑菌活性、主要供全身应用的抗生素及化学合成药物抗生素来源于微生物并在高稀释度下对一些特异微生物有杀灭或抑制作用的产物抗菌药物118二、抗菌药分类及机制简介二、抗菌药分类及机制简介119(一)-内酰胺类天然PG、PV青霉素类半合成「耐酶:MET、OXA广谱:AMO、PP强有效抗革兰氏阴性杆菌青霉素代:头孢唑啉β-内酰胺类头孢菌素二代头孢呋辛三代:头孢噻肟、曲松、哌酮、他啶四代:头孢匹罗头霉素类:头孢西丁非典型碳青霉烯类:亚胺培南0β内酰胺类单环类氨曲南氧头孢烯类:噻吗灵与酶抑制剂的复合剂(一)-内酰胺类120PBPs一参予细菌细胞壁的合成细胞膜细菌细胞细胞壁细胞浆细菌细胞壁的合成有赖于PBP(青霉素结合蛋白)的存在PBPs一参予细菌细胞壁的合成121β-内酰胺类抗生素破坏细菌细胞壁细胞膜细胞壁PBP细胞浆B-lactamPBPactamβ内酰胺类抗生素acam-lactam细胞壁被破坏抑制PBPβ-内酰胺类抗生素β-内酰胺类抗生素通过与细菌细胞膜上PBP结合,使PBP失活,从而达到抑制细菌细胞壁合成的目的β-内酰胺类抗生素破坏细菌细胞壁122青霉素结合蛋白PBP(penicillin-bindingprotein)PBP存在于细菌细胞内膜的能与&sELig;内酰胺类抗生素结合的蛋白质。4-8种。PBP-3:细菌维持生命所必需。PBP1:影响细菌伸长,形成原生质球。PBP2:维持细菌形态,细菌变圆。PBP3:与细菌分裂繁殖有关。青霉素结合蛋白PBP(penicillin-binding123青霉素类天然青霉素(1940年)·耐酶青霉素(甲氧青霉素苯唑青霉素)广谱青霉素(氨苄青霉素、阿莫西林、替卡西林、哌拉西林、阿洛西林)抗革兰氏阴性杆菌青霉素福米西林、替莫西林青霉素类124广谱青霉素类哌拉西林、阿洛西林和美洛西林对革兰阴性杄菌的抗菌谱较氨苄西林为广,抗菌作用也增强。除对部分肠杆菌科细菌外,对铜绿假单胞菌亦有良好抗菌作用;适用于肠杆菌科细菌及铜绿假单胞菌所致的呼吸道感染、尿路感染、胆道感染、腹腔感染、皮肤软组织感染等。广谱青霉素类125抗生素的合理使用新_讲义课件126抗生素的合理使用新_讲义课件127抗生素的合理使用新_讲义课件128抗生素的合理使用新_讲义课件129抗生素的合理使用新_讲义课件130抗生素的合理使用新_讲义课件131抗生素的合理使用新_讲义课件132抗生素的合理使用新_讲义课件133抗生素的合理使用新_讲义课件134抗生素的合理使用新_讲义课件135抗生素的合理使用新_讲义课件136抗生素的合理使用新_讲义课件137抗生素的合理使用新_讲义课件138抗生素的合理使用新_讲义课件139抗生素的合理使用新_讲义课件140抗生素的合理使用新_讲义课件141抗生素的合理使用新_讲义课件142抗生素的合理使用新_讲义课件143抗生素的合理使用新_讲义课件144抗生素的合理使用新_讲义课件145抗生素的合理使用新_讲义课件146抗生素的合理使用新_讲义课件147抗生素的合理使用新_讲义课件148抗生素的合理使用新_讲义课件149抗生素的合理使用新_讲义课件150抗生素的合理使用新_讲义课件151抗生素的合理使用新_讲义课件152抗生素的合理使用新_讲义课件153抗生素的合理使用新_讲义课件154抗生素的合理使用新_讲义课件155抗生素的合理使用新_讲义课件156抗生素的合理使用新_讲义课件157抗生素的合理使用新_讲义课件158抗生素的合理使用新_讲义课件159抗生素的合理使用新_讲义