如何基于主意义进行单元整体教学配套精选卷

|如何基于主题意义进行单元整体教学？有哪些关键思路和策略？

原创：

李宝荣等4月3日关a”和CutureCorner的Ha通过关向师和闻李庞uchargeramountof、inmorevariedform，还会恰当使用被动语态等。

庞淼：在小单元目标的设定过程中，教师除了要关注层次性外，还要注意对小单元主题意义的理解和表达在整个单元主题意义中所起的作用，以及小单元内部主题意义理解与表达的完整性。

李宝荣：在单元整体教学思路下，教师要结合具体的学情，有针对性地确定单元整体教学目标和学习小单元目标，并关注如何促进学生在一个单元的学习过程中围绕主题意义实现多维度、进阶的发展。

基于主题意义的单元整体学习活动的设计

《课标》中提出：教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求确定教学重点，统筹教学安排，在活动中拓展主题意义。请庞老师结合案例说明单元学习活动的设计思路和具体策略。

庞淼：在围绕主题意义设计学习活动时，教师通常需要考虑这样几个方面的问题：

（1）活动是否围绕单元主线进行，是否为主题意义的达成而设定；

（2）活动是否将语言知识、文化知识和语言技能相融合并同步发展；

（3）一个小单元内的活动层次安排是否符合学生的认知和语言学习规律；

（4）活动是否突出了实践性，体现了用语言做事的原则；

（5）小单元之间的活动是否相关联。以

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和

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中获取的关于表达回忆和情感的写作方式，让学生写一篇关于“春节记忆”的记叙文，在聚焦主题意义的同时对所学的语言进行迁移。

闻超：我们学生的情况不同，教学目标、教学内容和活动也和庞老师的有所不同。我们的单元目标是通过学习本单元，学生能够：

（1）运用文中的词汇和语法结构，介绍中西方的主要节日和与其相关的优秀传统文化；

（2）用英语介绍中国节日和自己关于节日的记忆，倡议大家保护并传承中华传统文化；

（3）以小组为单位，创设一个属于学生自己的节日，内容应包括日期、意义、主要活动或食物等。

在北师大版《英语》必修1Unit3“Ceebration”的教学过程中，我们团队有两种小单元处理方案：

第一种处理方式：重点学习Leon1。

教师们认为介绍中国传统节日是本单元的学习重点，并据此进行了文本分析和学情分析（见表6）。

基于以上分析，教师需要侧重对学生语言能力和学习能力的培养。

在第一课时的引入阶段，学生介绍一个自己感兴趣的节日，教师通过追问引导学生发现自己在表达时存在的问题。考虑到学生的原有基础和需求，我们认为一节课不足以使他们掌握所有的内容。节日是学生熟悉的话题，但是如何有逻辑地、准确地进行表达是难点。

第二课时的教学目标是循环提升。一方面复习第一课时的内容，进一步内化信息；另一方面让学生有计划地学习词汇、语法，使表达更加精准，更加具有交际性和可读性。

学情分析如下：学生在初中已经接触过各种节日的介绍，但是所使用的语言和结构都比较简单。班里的学生能够简单介绍节日，但语言中的错误很多，仍需要进一步改进；词汇的运用不够丰富，需要一定的补充。有接近半数的学生对于说明文常用的被动语态存在理解和运用上的困难，需要进一步体会、学习和运用。学生对于节日记忆的表达不够深刻，需要体会如何在字里行间通过动词、形容词、副词的使用增加语言的表现力。通过学习CutureCorner中的文本，还可以帮助学生联想到我们的其他节日，用英文讲述中国节日，学以致用，促进学生生成国家认同感和民族自豪感。这种学生活动的设计主要体现为信息提取和模仿复述。

第二种处理方式：如前所述，北师大版《英语》必修1Unit3“Ceebration”中Leon1“Fetiva”介绍了中国的节日，Leon4“Chritma”和CutureCorner板块中的

HaindmaindmaReadingReadingBritainReadingBritainiandfriend通过文本分析我们不难发现，本单元的主题语境是人与社会，主题群是历史、社会与文化。整个单元的五个文本从不同维度探讨了英国人的生活方式。

文本1主要是以读和听相结合的方式介绍了英国青少年的生活方式，信息呈现的方式是基于调查的结果统计和分析，内容客观真实。

文本2和文本3分别是阅读和听力文本，讲述了在英国的外国留学生和在英国的外国游客对英国社会和生活的不同看法，文本信息主要是个人的感受和观点，带有很强的主观性。

文本4是阅读文本，主要基于历史事实和社会发展变化，介绍了外国文化对英国社会各个方面的影响，从而展示了英国社会生活的多样性和包容性。

文本5是写作参照文本，主要介绍了土耳其人的生活方式，同时也谈到外来文化，如英国文化对其生活方式的影响。

五个文本从不同时空的角度，从不同身份的人的角度，探讨了英国人生活方式的现状、对自己所在国家文化的评价、形成原因和对全球文化的影响。

本单元的学习理解和实践活动主要是学生基于文本内容的学习，在主题语境的引领下，了解、分析和探讨英国人的生活方式。

单元的整合性输出活动就是在所学主题内容的模仿性输出活动基础上的迁移创新活动，我设计的整合性输出任务包括两个部分：

（1）学生以访谈的形式，调查身边同学的生活方式，包括音乐、体育、时尚等方面，在分析调查结果的基础上，以书面调查报告的形式呈现身边同学的生活方式；

（2）学生将身边同学的生活方式与本单元所学的主题内容，即英国人的生活方式进行对比。通过全班讨论，分析中英两种不同文化背景下生活方式的异同以及产生异同的原因，以此增强学生的国际理解能力和跨文化交际能力。

这一整合性的输出活动在紧扣主题意义的同时，也整合了我们新课程的六要素：

（1）主题语境：人与社会大主题下的关于身边同学生活方式的小话题；

（2）语篇类型：一篇基于调查结果分析的调查报告；

（3）语言技能：听说（采访），读写（读数据、写报告）；

（4）学习策略：元认知策略（制定调查研究的活动计划、计划实施的监控与调整），认知策略（主要是收集、整理和处理信息）；

（5）语言知识：撰写调查报告；

（6）文化知识：用英语特有的表达方式，讲述中国学生的生活方式，形成跨文化交际的意识。

撰写调查报告所需要的语言知识包括以下几个方面：

①词汇：givingtatiticandmainggeneraiation；

②语法知识：时态（ainggeneraiation）。

（7）撰写报告：利用调查报告的语篇知识（introduction、finding和concuion）、词汇知识（givingtatitic和mainggeneraiation）、语法知识（e）和句法知识（表示爱好或者偏好的句式等）。

（8）制作PPT进行展示：PPT内容包括调查过程、调查结果分析和调查结论。

（9）全班讨论分析在中英两种不同的文化背景下，人们生活方式的异同以及产生异同的原因，以此增强学生的国际理解能力和跨文化交际的能力。

李宝荣：我们团队探索的单元整合性输出任务的设计思路为：在单元教学中，教师要结合多模态的语篇围绕主题意义，注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在单元教学过程中不断把主题意义目标分解为若干小的学习任务和阶段输出任务，并关注阶段输出活动任务之间的联系与延伸，思考以下问题：

（1）学生在一个小单元学习过程中能够获得哪些方面的知识、信息和技能等的迁移能力；

（2）基于每个文本的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好哪些方面的铺垫；

（3）哪些内容在单元学习中需要不断循环复现，如何复现才能够使学生具备完成单元整合性输出任务的能力。

通过设计不同层次、相互关联的单元学习活动，发展学生就主题意义进行整合表达的能力，这是单元教学中重要的一环，也是我们团队今后努力的一个方向。

作者简介

李宝荣，北京教育