如何有效地布置与批改初中英语作业1

如何有效地布置与批改初中英语作业湖南省资兴市兴宁中学袁秀青胡素英【摘要】英语作业是英语教学的延伸，也是检验教师教学效果和学生学习效果的手段之一，根据多年教学经验的积累，浅谈了如何有效地布置和批改作业才能更好地提高教学质量，才能让学生更加主动积极地接受作业。【关键词】教学手段有效地作业批改课题从教二十年，教了一届又一届，却发现现在的学生越来越难管，作业不做的、不交的学生也大有人在。反思一下原因，除了学生懒惰、学习习惯等不好的因素外，当然也有我们老师的问题。虽然素质教育在我国已进行多年，为学生减负的口号也喊了多年，但由于应试教育的大量存在，作为教师，上课后就要布置作业及批改作业，作业是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。而教师也可以通过作业情况来检验教学效果，从而有效，及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学因此布置和批改作业是教育过程中两个重要的环节，但在教学实践中，很多的教师却并没有给以重视。英语作业几乎千篇一律，每天就是抄写单词，听写单词，没有针对性，形式单一，基本上是书面作业，忽视口头作业和听力训练。更有老师，给学生布置大量课后作业，不做取舍，题海战术，占用了自己和学生大量的宝贵时间，却效果不佳。那么，作为教师，是不是该认真思考作业布置和批改这个问题呢我这里，根据自己多年从教的经验，浅谈几点看法。首先，作业布置要多样化，灵活性。要抓住初中生的年龄特点，不要一味的题海战术，作业的布置要新颖、有创意，还要让学生乐于做，比如可以布置一些听力作业，简单一些的对话可以让学生边听边写，用小纸条附在旁边，第二天上课老师放录音时，边听边对照自己的答案，看看自己究竟捕捉到多少信息，写对了几点。也可以要求学生预习课文。在听之前，先将课文中的单词读会、记会。第一遍听时，不翻书，尽量去进行短文的整体理解，听文章的主旨意思；听第二遍时，可以打开书，心里跟着默读；听第三遍时，书合上，尽量去捕捉几个细节，这样一来，不断达到了预习的效果，而且还增强了学生的自信心，他会因为抓住了文章的某一个信息而高兴，激发了学习英语的信心，一举两得。其次，教师布置作业要有层次性。对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，能使练习具有较强的针对性，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法。另外布置作业时要注意时效性。教师布置的作业主要是强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，千万不要有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性，教师可以选择地作为学生的作业最后，教师布置作业要适量，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。而布置了作业就要批改，批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；但教师的这种单一的批改方式不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习的主动性和积极性。在不断的摸索中，我发现有更科学、更合理、更有效的作业批改方法。比如１．随堂批改。上完新课之后，简单的作业可以当堂完成，比如一些单词的记忆，语法焦点及课文的背诵都可以在课堂上完成，采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。2，教师面批。对教学中的重点和难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行更正。特别是批改作文时，我都是把学生喊到面前面对面的指导，这样，中文式英语，缺句子成分的现象可以和学生分析得更透彻，学生也记忆深刻，慢慢的英语写作水平才会得到提高。3．学生自改和互改。有时，我也要求学生交换改作业，这样做的好处是，让学生学会动脑筋，学会换位思考，发现别人的优点和自己的不足，扬长避短，不断进步。4．换位批改。教师先把所有学生的作业批改一次，在批改过程中，注意记录学生的一些典型错误。然后在课堂上，以自己做作业的方式把错误典型展示出来，然后让学生来说出老师的错误。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真，在批改过程中，学生进行了一次系统的反思，弄清楚了思路，加深了对问题的认识。这种方法组织运用得巧妙的话，可让学生记忆深刻，产生自豪感，甚至会成为学困生转变的契机，使学困生在集体面前获得成功，使他们内心产生“愉快效应”，激发他们好学的积极性。5评语多样化。我刚参加工作时，批改作业时都是使用较简单的评语，如：Ａ,Ｂ，Ｃ等或使用百分制。学生最初看到评语有差别一般都会努力让自己达到最高的A级或一百分，慢慢地，我会在评语中出现这些:Soo!Good!Vergood!Ｇreat！Wonderfu!甚至我还会用表情来代表作业的优劣，如画一个笑脸，哭脸。学生们在老师层出不穷的评语中深深感觉到英语的魅力了，渐渐地爱上了它。每次都会尽自己最大的努力让自己得到更好的评语，而且每天都会期待教师的评语，再也不会出现学生从来不看教师批改的作业的问题。6．建立错题库。现在很多教师在每次批改作业时，把学生最容易错的题，编入错题库。而我，则是要求学生自己建立一个属于自己的错题集，里面要求有错题分析原因，有解题思路，这样的错题集伴随整个学习生涯，将会是他们的学习宝库。以上是我在教学实践中摸索和总结出来的几点看法，教师布置作业，批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。对于这样一项机械，重复的工作，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，在实践中不断探索，才能够把枯燥的作业布置的有艺术，让学生愿意去做，最后还得批改的有水平，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。只有有效地布置作业和作业批改，才能有利于减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。这是作为教师一生的