师范高校中国文化教育问题浅析

师范高校中国文化教育问题浅析内容摘要：基于教学案例，描绘叙述了师范高校文化教育的现在状况和现代大学生文化危机的现在状况，并尝试性地提出调适应试教育制度、应予以经济扶持和明确的要求；师范高校应在明确其意义的基础上采用相应的办法等解决方案。本文关键词语：中国文化教育，师范生教育，教育体制李会娥中图分类号：G64文献标记码：A文章编号：1673-291X〔2011〕27-0297-03中国制作的困惑，令人汗颜的文化赤字，端午节被韩国人“申遗〞，被冠以韩医，历来被世人公认的中国四大发明韩国已经着手强夺其中的两项……长此以往，不堪设想。因此，这几年“中国文化〞再次热了起来，据统计2005―2007年核心期刊以上的论文就有2600多篇，从哲学思想讨论传统文化价值[1]，从传统文化的和谐思想讨论和谐社会的建设[2]，从文化战略高度谈文化精神支柱[3]，论述中国文化输出[4]，论述传统文化对自我完善所起的作用[5]，谈传统文化精神[6]等，但是直接谈高校中国文化教育的文章很少。大家忽略了一个最基本的事实：不懂中国文化，所有这些都谈不上。文化的构成和发挥作用是一个潜移默化的漫长经过，而实现这一经过的主体无疑是今天的青年学生，即将来社会建设的主力军。尤其是今天师范院校的学生将成为明天中小学的老师，对他们进行一定的中国文化教育，其意义是深远而重大的。一、“中国少年〞文化危机这里“中国少年〞特指高校青年学生，此说取于梁启超先生“制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也〞。当前宏大的文化赤字，要改写需要一个经过，青年一代能完成这个经过吗？如今的青年学生，不久会成为国家建设的主力军，成为社会的脊梁，能否担当起脊梁的角色，能否使中国具有永久的魅力和永远恒久的国际竞争力，把握好自己的民族文化是基础条件之一。但是，当前教育系统在中国文化教育方面所做的工作比较有限，十分是高校，尤其是培养中小学老师的师范类高校；青年学生传统文化几近断层，潜在的后果非常严重。笔者曾经在一所师范类高校任教，该校没有针对所有师范类专业的学生设置任何文化教育或中国文化教育方面的必修课。笔者年轻，知识和教学经历体验都比较欠缺，但是愿意冒天下之大不韪，尝试性地针对全校学生开公共选修课〔中国传统文化〕，选课人数、学生教学中的积极配合、自动做效劳工作等，使笔者打动和鼓舞：学生们对文化教育方面的课程是感兴趣的。考试时曾出过这样一道考题：读材料：〔1〕谈谈你的感受；〔2〕结合实际，谈谈师范院校进行传统文化教育的意义和作用。材料1：据悉，2004年陕西省“中考〞有一道填空题：“黄帝陵埋葬的是________〞答案:有宣统皇帝、道光皇帝、乾隆皇帝、嘉靖皇帝等等五花八门。材料2：余曾和一位即将“高考〞的学生谈及萧何墓，他问萧何是谁？余答：“萧何是辅佐刘邦成就帝业的丞相。你听说过萧何月下追韩信的故事吗？〞其〔默然好久〕对曰：“没听说过。那么韩信是干什么的？萧何为啥要追他？〞吾惊诧、忧戚，长时无语。材料3：曾在教学中做过这样的测试：让师范院校的大学生们举出他们印象中最中国的东西，来自全国不同省份的学子们，举例不外五个；另让学生举出咏月的诗、词或曲中的句子，教室里好久无声，问及原因，答曰：是着实不知道呀。材料4：让大学学生知道最中国的东西是中国每一个高校的责任和责任，尤其是培养中小学老师的师范类院校。这几则材料决非杜撰，完全是真实经历，课堂教学中曾不止一次地谈到这几件事并进行过分析。考试方式是开卷，考试时间是一星期，个别同学连题目都没有看清楚，将这几则材料分别当成了简答题；有的把第一则材料当成填空题，填着古代帝王的魂灵、嘉靖皇帝、秦二世等。并不是说每一个大学生都要成为中国文化方面的专家，作为一个中国人，作为一个不能摆脱中国文化影响的中国人，无论从那方面讲，多少应该有一点传统文化方面的常识，何况还是大学生，更何况还是将要成为中小学老师的大学生。本次共有259人选课，考试试题分为分析题和阐述题，有259份有效答卷，学生的观点融于对问题的分析和论述中。就高校传统文化的现在状况和对传统文化的态度，统计大体如下：107人“流失严重，了解甚少〞；22人“传统文化被淡化〞，18人“大学进行传统文化教育很有需要〞，7人“对大学生进行传统文化教育迫在眉睫〞。固然只是学生论述问题时的观点而非专门的调盘问卷，也许正由于如此，更精确地反映了实际情况。传统文化流失严重是大家共同的看法。二、文化危机构成的原因及其应对办法〔一〕文化教育制度尚待健全据笔者的手头资料，当前中国大陆似乎还没有高校具有中国文化本科或专科专业；直接以中国文化作为专业或研究方向的硕、博点，也比较少见。的十六大报告第一次在的正式文件中将文化分为“文化事业〞和“文化产业〞，但似乎过于强调文化产业。文化事业是文化的源头和根本，文化产业只是文化的一个终端和分枝，核心应该是文化事业，其次才是文化产业；而在文化事业中，文化教育应该是其核心的和最主要的部分，这是由教育的对象和教育的功能所决定的。2003年7月，“中办〞和“国办〞转发了〔中宣部、文化部、广电总局、新闻出版总署关于文化体制改革试点工作的意见〕，经常喊教育是基本国策，强调教育的主要作用；既然文化建设那么主要，既然有那么多人谈中国文化对文化建设的意义和潜在的宏大意义，教育的对象又是将来建设社会的主力军，教育系统应该是文化体制改革的主要关注对象之一，遗憾的是，却缺少了教育部，从这里能否能够看出部门以为文化体制改革和教育部门没有多大关系？这是一个大的误区。文化建设要从根子上抓，要从基础上抓，海市蜃楼式的文化毕竟效果不会太好，是要出问题的。1.应试教育是最主要最直接的影响因素。笔者曾通过一次〔同上〕〔中国传统文化〕考试试卷，统计造成中国文化缺失严重的原因：63人回答“与教育体制有关〞，其中，36人“教育存在片面性、存在漏洞〞，7人“应试教育是重要原因〞，6人“未将传统文化课开设为必修课〞，7人“教育未从娃娃抓起〞，7人“高校不够看重〞。当前中国的应试教育体制，教育的目的不是育人，而成了大大小小的考试。教师的待遇、荣辱具体表现出在学生的成就上；学生的优秀与否、以至前途均与分数息息相关；家长对后代期望的目光也盯在分数上。升学的竞争，就业的压力，不要说学生不肯意看文化方面的书，即便愿意看，也没有过多的精神；更何况，就短期来看，文化的作用远没有外语那么主要。文化被搁浅了。素质教育也提了好多年了，效果甚微，青年学生中普遍出现了很多问题，思想迷茫了、心理软弱了、头脑僵化了、精神缺失了、信仰多元了〔即就是主流信仰没有了〕等等，我们的教育体制出问题了。光喊“素质教育〞是不大起作用的，必需进行教育改革以调适。要么改变应试的教育制度，要么调整应试的内容，或二者兼而有之。改变应试的教育制度，难度似乎要大一点。决不能取消考试制度，不通过考试去衡量人才和选拔人才，那又通过何种途径，推举似乎潜伏着更大的问题：公平问题、质量问题、时机均等问题等等。关键是考什么，怎么考的问题。应试有众多的弊端，能够渐渐减弱考试的绝对权威，比方高考，一锤定音，为何不在一锤之外，添加更多的锤音〔高中的所有成就〕；不要赋予硕、博研究生入学考试初试合格分数线绝对否决权，这种“一刀切〞似乎很公平，但背后却产生了不少问题。为何不能特招，给那些真正有所长的人发挥特长的时机，何必考研非得考英语和政治、考博非得考英语不可。当然为了确保真正的招募生源质量，能够辅助以复试和其他的考核方式。2.对师范高校的中国文化教育缺少切实的扶持。教育投资应对中国文化教育有所考虑。在高校普及传统文化教育是一种久远投资，效果当下固然看不到，但对国家今后的发展至关主要，而且从如今情势看是迫在眉睫。其一，直接进行财务拨款，逐步建立完善的投资机制。假使只顾拨款，而不管所拨款项的详细用处和使用效果，是不行的。拨款时，就要知道款的流向，确立使用效果，对使用效果好的高校加大投资力度，使用效果欠好的高校，减小投资力度，但评估和验收的标准是确定、硬性的。其二，间接投资。如今网络很发达，多媒体教学也越来越普及。能够建立专业的、官方的中国文化网站――决不同于娱乐文化网站。责令各高校著名文化学者轮番、定期进行文化方面的学术讲座〔尤其是享受特殊津贴的文化学者〕，给学者以荣誉，建立鼓励机制，以至使津贴和此有点关系，使拿特殊津贴的人为分忧，使他们的文化和学术惠及更多的人。3.对师范高校的中国文化教育情况缺少明确的要求。教育部应该将师范高校中国文化建设纳入“教育部本科教学工作评估体系〞。既然纳入了评估体系，天然也对高校的中国文化建设有了一定的要求；同时对高校来讲也有了发展中国文化教育的动力和责任。〔二〕师范高校管理层对中国文化教育的意义认识不够从高校管理层来说，造成高校中国文化严重缺失的表现是多种多样的，最集中表如今下面三个方面：没有进行中国文化研究的学术团队建设，没有用于中国文化教育的经费预算，对学生在学习中国文化方面没有任何的要求等等。笔者以为，当下最要紧的是做好下面几件事：一是对中国文化教育主要性的认识。针对高校，展开有无需要进行中国文化教育普及的主要性的大讨论，宣传中国文化教育的主要性等等，只要认识到位了，才利于做其他相关的工作。二是解决教学资料的问题，即要教给学生什么东西。让学生深切感遭到中国文化的魅力，从内心深处认可它、喜欢它是真正实现中国文化教育的前提。三是师资问题。说句着实的，若要真正普及中国文化教育，这和教学资料一样，是个主要的关键问题。据笔者了解，在当前这种教育体制下，高校中国文化方面的专家能够说不是过多，全面熟悉中国文化并有教学艺术的老师也不是过多，以至连高校老师本身的中国文化素养普遍也难以恭维。这是个大问题，是个极为主要的问题，解决起来也是最棘手，最需要假以时日的问题。四是设备问题。随着多媒体教学技术的引进，教学手段确实改良了不少，教学效果也是有目共睹的。但是还有没有其他的方法呢？五是监测问题。包含对老师教学水平的检测和对学生学习效果的检测；包含监测机构的建立，监测指标的制订，鼓励机制确实立等。六是保障机制。含硬件和软件两大块。硬件，如资金和师资；软件是师天资量的提升，师资的学术活动等等。七是对学生有明确的中国文化教育方面的要求。例如，根据学生所学专业的不同，必需修够中国文化方面课程的多少学分，要求每个大学生像学习〔思想品德涵养〕一样去学习中国文化，以至可否考虑用中国文化课代替思想品德涵养方面的课程，由于前者的内容和意义是后者所远不能及的。当然这是一个尚待商榷的问题。总之，对师范生进行中国文化教育的意义，应引起师范高校管理层的高度看重，制订政策时应该有所考虑和倾向，从小处说，规定高校将中国文化开设为所有大学生必修的基础课；从大处说，在高校普遍设置中国文化专业，成立学术机构以培养中国