新课程作业与作业评价课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。新课程作业与作业评价新课程作业与作业评价36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。新课程作业与作业评价赣州市教育学会小学数学年会讲座新下的作业设计与评价哆交流提纲、作业改革的背景分析、新课程作业设计观、新课程作业评价观观点:文似看山不喜平。开门见山,直接点题。一、我国小学语文教育的现状现在，我国很多小学还实行大班教学，在一个班级之内有众多的学生，他们对语文学习都有着不同的认知和理解，知识的接受程度也有差异。传统的语文教学方法是教师以全班学生的平均水平为参照，安排统一的进度，教授统一的内容。这样的教学看似合理，却容易造成成绩较好的学生求知欲无法得到满足、成绩较差的学生对所学的内容消化不了的状况。面对这种状况，语文教学必须改革，并且是有针对性的改革。如果说将大班教学改为小班化教学有诸多的困难，那么在大班内实行分层教学则是一种比较可行的方法。二、实施分层教学的策略在小学语文教学中实施分层教学，首先需要对学生的学习情况有深入的了解。只有对学生的情况做到心中有数，才能为分层教学打下坚实的基础。我们可以根据学生语文学习的情况，将他们分为优等生、中等生和学困生这三个等级，然后再根据他们的知识水平将其分为1组、2组、3组。这样，同一组内的都是学习程度相当的同学，这不仅减轻了他们的心理压力，还提高了他们学习语文的积极性。教师在对学生进行分层之后，接下来就可以用以下方法进行教学。1.制定分层教学目标教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，贯穿整个教学过程，它对教学起着调节、指导和控制的作用。所以，制定分层教学目标是实施分层教学的前提与基础。教师在课前必须仔细钻研教材，详细了解教学的重点难点。在备课时，应该根据教学目标对不同层次的学生制定分层的教案，使学生都可以达到基础教学目标甚至超越教学目标。例如，在小学语文阅读课中，教师对学困生这一组的教学目标可以定为扫除生字障碍，对文章大概内容有初步了解，对文章重点段落和句子只需理解；而对优等生这一组，则要求能完全理解文章内容，体会文章的中心思想并拓宽知识面。有了分层教学目标指导的教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能避免教师因统一的教学目标而造成优等生浪费时间、学困生跟不上教师思绪的现象，从而达到较好的教学效果。2.进行分层备课实施分层教学，还有一个重要条件就是在课前分层备课。教师在备课时，除了要“备教材”，还要“备学生”，即思考如何应对多变的课堂状况、如何分层引导学生思考等。这需要教师换位思考，将学生的个性差异综合起来，考虑如何才能将不同层次学生的优点最大限度地发挥出来，让他们都能积极地参与到课堂互动中，从而让课堂变得生动。我们不能让学生一味跟着教师划定的线路走，必须让学生充分发挥自身学习的主观能动性。3.实行互动教学教师大多都认可分层教学，但对具体的教学模式却不太清楚。我认为分层教学更多的不是指某一种具体模式，而是一种教学理念，而且无论用什么样的教学模式，我们都必须首先将学生放在主体位置，然后再对学生进行分层次教学。教学中，要促进不同层次学生之间的交流、互动，取长补短，从而实现共同提高。因此，在小学语文教学课堂上，教师应该多让各个层次的学生各抒己见，这样不仅能让不同层次的学生互动交流，而且能让学生的主体地位得到落实。4.重视分层提问和作业在小学语文教学中，提高学生的学习兴趣是实施分层次教学的关键。在课堂教学中，要关注不同层次的学生，教师所提的问题和布置的作业就要体现坡度，要让优等生吃得饱、学困生能消化。尤其要关注学困生，因为他们的学习基础较差，成绩进步不明显，在同学之间、老师和家长的压力下，容易产生厌学情绪。因此，我们要有针对性地帮助这些学生，教授他们正确的学习方法，布置单独的作业，比如指导课外阅读，多写随笔等，从而引导他们学习。在课堂教学之外，开展语文综合性学习可以发挥不同层次学生的能力优势，它不仅可以激发学生的探究欲望，激发学生学习的兴趣，还可以反过来促进课堂学习。重视分层提问和作业，可以有效树立不同层次学生的学习自信心。5.分层评价传递期望无论是生理、心理还是文化知识等方面，每个学生都存在客观差异性，所以，我们对每一位学生的评价也应该采取不同的方法、标准和形式。我国的中小学教育长期受应试教育影响，高考和中考成绩成了评价学校教育好坏的唯一指标，相应地，人们也拿分数的高低去衡量一个学生的好坏：学生的成绩优秀，那么他便是好学生；相反，学生的成绩差，那么他便是坏学生。这种以偏概全、简单粗暴的“应试评价观”造成许多成绩较差的学生厌学，甚至被迫辍学，成为应试教育下的牺牲品，给社会带来极大的负面影响。“应试评价观”的最大弊端就是忽视了学生的差异性，忽视了大多数学生成绩之外的另一面，从而造成不良后果。我们现在实施课程改革，提倡素质教育就是要改变这种与时代发展相悖的教育理念。因此，学生评价方法的改革，也是当前教育教学成功与否的一个重要环节。教师要学会科学地评价学生，针对学生不同的情况进行分层评价。通过评价来激发各层次学生对学习的兴趣，增加他们对学习的热情。在评价手段上，要将多样化和灵活性相结合。在评价主体上，要注意将教师对学生的评价、学生的自我评价、师生互评和家长对学生的评价相结合。评价时更注重的是学生的学习过程而不是最后的分数。另外，评价不是目的，目的是传递教师对学生的期望。“皮格马利翁效应”说明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。所以，教师应在教学过程中通过各种途径向学生传达自己的期望，从而促使学生不断进步。传递期望的途径有很多种，例如课堂提问、作业批改、师生交谈等。这些方法都可以将教师的期望和信任传递给学生，鼓励学生不断进步。在小学语文教学中，对学生进行分层不是一成不变的，它可以根据学情的变化做出动态的调整。总之，分层教学是面向全体学生，以尊重学生的学习差异、保护学生自尊心、树立自信心为出发点的一种教学理念，它的实施让每个学生的学习潜能得到最充分发挥，个性也得到最充分发展，同时它还能提高不同层次学生的学习参与度，让不同层次的学生都对语文学习产生兴趣。在教学领域，一直以来数学占据的地位非常重要，它在培养人才的过程中发挥着不可替代的作用.现阶段，随着教学体制的不断改进，中学数学教学方式也得到改变.文章主要结合传统教学现状以及问题，深入分析中学数学教学中开放式教学的应用，皆在提高学生学习水平.一、开放式教学作用所谓开放式教学，它指的是在实践过程中能够给学生提供一个开放式的课堂，并且在该过程中，老师在发挥主导作用的同时，还能让学生进行自主探究与自我思考.在教学过程中，开放式的教学特点其主要在于能够在课堂上形成良好的互动模式.教学阶段，老师需要不断地鼓励学生，同时要不断地处于教学互动，从而能够在互动的过程中，提升学生的数学能力.在数学课堂教学中，增强学生的发散性思维是培养学生的关键，通过发散性培养让他们在学习过程中，能够换位思考，从不同的角度对问题进行分析，同时还能够让学生在生活学习上应用，从而培养学生的创造性思维能力.现阶段，中学数学教学方式与教学目标结合，已是教育体制的要求，因此，老师在教学过程中，需要将学生看成主体，并且重视提升学生的综合能力，以保证学生在学习时能享受到快乐学习，能够感受到学习的乐趣.同时，老师还需要引导学生能够在自主独立思维上发展，以确保整个教学能够围绕学生开展，从而将开放式的教学模式应用其中.二、开放式教学的有效实施1.数学概念的开放式在开放式教学模式下，老师需要明白数学概念的重要性，并且在实践过程中，适当地穿插数学史，从而提升学生的应用意识，以保证他们能够将知识转换为能力.比如，在学习“三角函数线”概念过程中，对于“三角函数线”概念的导出，教材中采用的是单位圆、有向线段进行概括或是导入.在教学过程中，老师可以对定义sinα=y/r提问：位于终边上的P点位置它与三角函数值的大小是否具有关系，然后再问学生：怎样去选择点P从而能够让sinα=y/r变得简单？在上述问题抛出后，又提问学生：能否运用图形方式进行表示？通过这种提问式的方式，就能让学生顺利地将正弦线导出，学生就能在尝试中体验成功的快乐，并且能够提升学生的学习兴趣以及求知欲望，从而能够达到教学质量要求.2.教学情境的开放式教学阶段，良好的情感氛围，不仅能够推动学生自主学习，而且还能够激发学生的创造能力与想象能力.反之，就会影响到学生的积极与主动性.因此，在教学过程中适当地创设情境能够将学生的情感调动，能够将学生的思维激发，对提升学生的创造性与主动性有重要作用.例如，在进行“对数运算”教学环节，老师可以将设定好的开放性问题抛出，让学生能在参与的过程中发挥想象.问题：把一张报纸在经过32次对折后，该报纸的厚度为多少？报纸对折50次后厚度又是多少？通过该问题的抛出，很多同学都会进入思考，在学生思考过程中不能得到正确答案时，老师可以告诉学生，“对折32次厚度可以超过珠穆朗玛峰”的高度，对折50次后其厚度可以达到月球的距离.这样的结果能激发学生的求知欲望，从而能够让学生在学习过程中，迫切解决问题，能使其自主地探索、分析解决问题，通过这样的方式，在不知不觉中就导入了本章节的“对数运算”.3.教材内容的开放式目前，开放性教学内容在教材中占据的比例较少，因此，在教学过程中，需要老师精心地去设计题型，从而能够让封闭的数学内容得到开化.比如，在?Α凹?合”内容讲解的过程中，解集A={2，3}，教参答案只有一种，即{x|x2-5x+6=0}.那么老师可以结合实际，将其改成：采用哪几种方式能够将集合A={2，3}描述出来？在该题解题的过程中，有很多学生采取方程两根的方式进行描述，同时还采取两集合的交集、最小两质数、6的除1和它本身外的正因数（6质因数）方式描述该集合.在课堂上，老师通过改变设问方式，不仅能够将封闭化的教材内容开放化，而且还能帮助学生发挥他们主观创造性，这对帮助学生加深数学内容以及有关知识有着重要作用.总而言之，提高学生的数学知识水平，培养学生的创造性思维能力，是当前教学制定的具体目标，因此，在中学数学教学中，采取开放式教学方式进行教学，在能够实现教学目标的同时，还能强化学生学习水平，提升他们的数学能力，该教学方式值得大力推广.36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1赣州市教育学会小学数学年会讲座新下的作业设计与评价赣州市教育学会小学数学年会讲座2新课程作业与作业评价课件3新课程作业与作业评价课件4新课程作业与作业评价课件5新课程作业与作业评价课件6关于学生作业的调查84.341.1如日兰读集”小组学习讨论隐要后撰写论文报告业学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索性的作业占的比例极少。关于学生作业的调查7色那时的时光也有着些许的新课程理念:教学生活化所作的论文举得最多的例子便是:做窗帘、涂墙壁、三角形的稳定性等等。最具震憾的便是深圳黄爱华老师所执教的:圆的认识(1995年)所布置的作业均是练习册、1号本、2号本。色那时的时光8新课程的作业观将作业视为重建与提升课程意义及人生意义的重要平台,成为教育的又平台。比如:王大伯参加县农村合作医疗保险。条款规定:农民住院医疗费设起付线,县级医疗机构为400元,在起付线以上的部分按45%补偿。今年4月份王大伯患了急性肠炎,在定点医院住院治疗了20天,医疗费用共计8260元。按条款规定,王大伯只要自付多少元?新课程的作业观将作业视为重建与提升课9新课很环境下:作业成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。作业成为学生成长的生长点,在知识与能力的不断互动中,碰撞并成长。修步新课很环境下:10、考试压力下,学生的作业依然沉重,呆板、重复、单一的现象依然存在。2、在新课程环境下,老师更多地关注了课堂,却忽视了作业。放任型:不留作业“西瓜皮”型:随意留作业传统型:反复性操练所谓创新型:不切实际、考试压力下,学生的作业依然沉重,11新课程作业与作业评价课件12新课程作业与作业评价课件13新课程作业与作业评价课件14新课程作业与作业评价课件15新课程作业与作业评价课件16新课程作业与作业评价课件17新课程作业与作业评价课件18新课程作业与作业评价课件19新课程作业与作业评价课件20新课程作业与作业评价课件21新课程作业与作业评价课件22新课程作业与作业评价课件23新课程作业与作业评价课件24新课程作业与作业评价课件25新课程作业与作业评价课件26新课程作业与作业评价课件27新课程作业与作业评价课件28新课程作业与作业评价课件29新课程作业与作业评价课件30新课程作业与作业评价课件31新课程作业与作业评价课件32新课程作业与作业评价课件33新课程作业与作业评价课件34新课程作业与作业评价课件35新课程作业与作业评价课件36新课程作业与作业评价课件37新课程作业与作业评价课件38新课程作业与作业评价课件39新课程作业与作业评价课件40新课程作业与作业评价课件41新课程作业与作业评价课件42新课程作业与作业评价课件43新课程作业与作业评价课件44新课程作业与作业评价课件45新课程作业与作业评价课件46新课程作业与作业评价课件47新课程作业与作业评价课件48新课程作业与作业评价课件49新课程作业与作业评价课件5031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里5136、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。新课程作业与作业评价新课程作业与作业评价36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。新课程作业与作业评价赣州市教育学会小学数学年会讲座新下的作业设计与评价哆交流提纲、作业改革的背景分析、新课程作业设计观、新课程作业评价观观点:文似看山不喜平。开门见山,直接点题。一、我国小学语文教育的现状现在，我国很多小学还实行大班教学，在一个班级之内有众多的学生，他们对语文学习都有着不同的认知和理解，知识的接受程度也有差异。传统的语文教学方法是教师以全班学生的平均水平为参照，安排统一的进度，教授统一的内容。这样的教学看似合理，却容易造成成绩较好的学生求知欲无法得到满足、成绩较差的学生对所学的内容消化不了的状况。面对这种状况，语文教学必须改革，并且是有针对性的改革。如果说将大班教学改为小班化教学有诸多的困难，那么在大班内实行分层教学则是一种比较可行的方法。二、实施分层教学的策略在小学语文教学中实施分层教学，首先需要对学生的学习情况有深入的了解。只有对学生的情况做到心中有数，才能为分层教学打下坚实的基础。我们可以根据学生语文学习的情况，将他们分为优等生、中等生和学困生这三个等级，然后再根据他们的知识水平将其分为1组、2组、3组。这样，同一组内的都是学习程度相当的同学，这不仅减轻了他们的心理压力，还提高了他们学习语文的积极性。教师在对学生进行分层之后，接下来就可以用以下方法进行教学。1.制定分层教学目标教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，贯穿整个教学过程，它对教学起着调节、指导和控制的作用。所以，制定分层教学目标是实施分层教学的前提与基础。教师在课前必须仔细钻研教材，详细了解教学的重点难点。在备课时，应该根据教学目标对不同层次的学生制定分层的教案，使学生都可以达到基础教学目标甚至超越教学目标。例如，在小学语文阅读课中，教师对学困生这一组的教学目标可以定为扫除生字障碍，对文章大概内容有初步了解，对文章重点段落和句子只需理解；而对优等生这一组，则要求能完全理解文章内容，体会文章的中心思想并拓宽知识面。有了分层教学目标指导的教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能避免教师因统一的教学目标而造成优等生浪费时间、学困生跟不上教师思绪的现象，从而达到较好的教学效果。2.进行分层备课实施分层教学，还有一个重要条件就是在课前分层备课。教师在备课时，除了要“备教材”，还要“备学生”，即思考如何应对多变的课堂状况、如何分层引导学生思考等。这需要教师换位思考，将学生的个性差异综合起来，考虑如何才能将不同层次学生的优点最大限度地发挥出来，让他们都能积极地参与到课堂互动中，从而让课堂变得生动。我们不能让学生一味跟着教师划定的线路走，必须让学生充分发挥自身学习的主观能动性。3.实行互动教学教师大多都认可分层教学，但对具体的教学模式却不太清楚。我认为分层教学更多的不是指某一种具体模式，而是一种教学理念，而且无论用什么样的教学模式，我们都必须首先将学生放在主体位置，然后再对学生进行分层次教学。教学中，要促进不同层次学生之间的交流、互动，取长补短，从而实现共同提高。因此，在小学语文教学课堂上，教师应该多让各个层次的学生各抒己见，这样不仅能让不同层次的学生互动交流，而且能让学生的主体地位得到落实。4.重视分层提问和作业在小学语文教学中，提高学生的学习兴趣是实施分层次教学的关键。在课堂教学中，要关注不同层次的学生，教师所提的问题和布置的作业就要体现坡度，要让优等生吃得饱、学困生能消化。尤其要关注学困生，因为他们的学习基础较差，成绩进步不明显，在同学之间、老师和家长的压力下，容易产生厌学情绪。因此，我们要有针对性地帮助这些学生，教授他们正确的学习方法，布置单独的作业，比如指导课外阅读，多写随笔等，从而引导他们学习。在课堂教学之外，开展语文综合性学习可以发挥不同层次学生的能力优势，它不仅可以激发学生的探究欲望，激发学生学习的兴趣，还可以反过来促进课堂学习。重视分层提问和作业，可以有效树立不同层次学生的学习自信心。5.分层评价传递期望无论是生理、心理还是文化知识等方面，每个学生都存在客观差异性，所以，我们对每一位学生的评价也应该采取不同的方法、标准和形式。我国的中小学教育长期受应试教育影响，高考和中考成绩成了评价学校教育好坏的唯一指标，相应地，人们也拿分数的高低去衡量一个学生的好坏：学生的成绩优秀，那么他便是好学生；相反，学生的成绩差，那么他便是坏学生。这种以偏概全、简单粗暴的“应试评价观”造成许多成绩较差的学生厌学，甚至被迫辍学，成为应试教育下的牺牲品，给社会带来极大的负面影响。“应试评价观”的最大弊端就是忽视了学生的差异性，忽视了大多数学生成绩之外的另一面，从而造成不良后果。我们现在实施课程改革，提倡素质教育就是要改变这种与时代发展相悖的教育理念。因此，学生评价方法的改革，也是当前教育教学成功与否的一个重要环节。教师要学会科学地评价学生，针对学生不同的情况进行分层评价。通过评价来激发各层次学生对学习的兴趣，增加他们对学习的热情。在评价手段上，要将多样化和灵活性相结合。在评价主体上，要注意将教师对学生的评价、学生的自我评价、师生互评和家长对学生的评价相结合。评价时更注重的是学生的学习过程而不是最后的分数。另外，评价不是目的，目的是传递教师对学生的期望。“皮格马利翁效应”说明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。所以，教师应在教学过程中通过各种途径向学生传达自己的期望，从而促使学生不断进步。传递期望的途径有很多种，例如课堂提问、作业批改、师生交谈等。这些方法都可以将教师的期望和信任传递给学生，鼓励学生不断进步。在小学语文教学中，对学生进行分层不是一成不变的，它可以根据学情的变化做出动态的调整。总之，分层教学是面向全体学生，以尊重学生的学习差异、保护学生自尊心、树立自信心为出发点的一种教学理念，它的实施让每个学生的学习潜能得到最充分发挥，个性也得到最充分发展，同时它还能提高不同层次学生的学习参与度，让不同层次的学生都对语文学习产生兴趣。在教学领域，一直以来数学占据的地位非常重要，它在培养人才的过程中发挥着不可替代的作用.现阶段，随着教学体制的不断改进，中学数学教学方式也得到改变.文章主要结合传统教学现状以及问题，深入分析中学数学教学中开放式教学的应用，皆在提高学生学习水平.一、开放式教学作用所谓开放式教学，它指的是在实践过程中能够给学生提供一个开放式的课堂，并且在该过程中，老师在发挥主导作用的同时，还能让学生进行自主探究与自我思考.在教学过程中，开放式的教学特点其主要在于能够在课堂上形成良好的互动模式.教学阶段，老师需要不断地鼓励学生，同时要不断地处于教学互动，从而能够在互动的过程中，提升学生的数学能力.在数学课堂教学中，增强学生的发散性思维是培养学生的关键，通过发散性培养让他们在学习过程中，能够换位思考，从不同的角度对问题进行分析，同时还能够让学生在生活学习上应用，从而培养学生的创造性思维能力.现阶段，中学数学教学方式与教学目标结合，已是教育体制的要求，因此，老师在教学过程中，需要将学生看成主体，并且重视提升学生的综合能力，以保证学生在学习时能享受到快乐学习，能够感受到学习的乐趣.同时，老师还需要引导学生能够在自主独立思维上发展，以确保整个教学能够围绕学生开展，从而将开放式的教学模式应用其中.二、开放式教学的有效实施1.数学概念的开放式在开放式教学模式下，老师需要明白数学概念的重要性，并且在实践过程中，适当地穿插数学史，从而提升学生的应用意识，以保证他们能够将知识转换为能力.比如，在学习“三角函数线”概念过程中，对于“三角函数线”概念的导出，教材中采用的是单位圆、有向线段进行概括或是导入.在教学过程中，老师可以对定义sinα=y/r提问：位于终边上的P点位置它与三角函数值的大小是否具有关系，然后再问学生：怎样去选择点P从而能够让sinα=y/r变得简单？在上述问题抛出后，又提问学生：能否运用图形方式进行表示？通过这种提问式的方式，就能让学生顺利地将正弦线导出，学生就能在尝试中体验成功的快乐，并且能够提升学生的学习兴趣以及求知欲望，从而能够达到教学质量要求.2.教学情境的开放式教学阶段，良好的情感氛围，不仅能够推动学生自主学习，而且还能够激发学生的创造能力与想象能力.反之，就会影响到学生的积极与主动性.因此，在教学过程中适当地创设情境能够将学生的情感调动，能够将学生的思维激发，对提升学生的创造性与主动性有重要作用.例如，在进行“对数运算”教学环节，老师可以将设定好的开放性问题抛出，让学生能在参与的过程中发挥想象.问题：把一张报纸在经过32次对折后，该报纸的厚度为多少？报纸对折50次后厚度又是多少？通过该问题的抛出，很多同学都会进入思考，在学生思考过程中不能得到正确答案时，老师可以告诉学生，“对折32次厚度可以超过珠穆朗玛峰”的高度，对折50次后其厚度可以达到月球的距离.这样的结果能激发学生的求知欲望，从而能够让学生在学习过程中，迫切解决问题，能使其自主地探索、分析解决问题，通过这样的方式，在不知不觉中就导入了本章节的“对数运算”.3.教材内容的开放式目前，开放性教学内容在教材中占据的比例较少，因此，在教学过程中，需要老师精心地去设计题型，从而能够让封闭的数学内容得到开化.比如，在?Α凹?合”内容讲解的过程中，解集A={2，3}，教参答案只有一种，即{x|x2-5x+6=0}.那么老师可以结合实际，将其改成：采用哪几种方式能够将集合A={2，3}描述出来？在该题解题的过程中，有很多学生采取方程两根的方式进行描述，同时还采取两集合的交集、最小两质数、6的除1和它本身外的正因数（6质因数）方式描述该集合.在课堂上，老师通过改变设问方式，不仅能够将封闭化的教材内容开放化，而且还能帮助学生发挥他们主观创造性，这对帮助学生加深数学内容以及有关知识有着重要作用.总而言之，提高学生的数学知识水平，培养学生的创造性思维能力，是当前教学制定的具体目标，因此，在中学数学教学中，采取开放式教学方式进行教学，在能够实现教学目标的同时，还能强化学生学习水平，提升他们的数学能力，该教学方式值得大力推广.36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得52赣州市教育学会小学数学年会讲座新下的作业设计与评价赣州市教育学会小学数学年会讲座53新课程作业与作业评价课件54新课程作业与作业评价课件55新课程作业与作业评价课件56新课程作业与作业评价课件57关于学生作业的调查84.341.1如日兰读集”小组学习讨论隐要后撰写论文报告业学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索性的作业占的比例极少。关于学生作业的调查58色那时的时光也有着些许的新课程理念:教学生活化所作的论文举得最多的例子便是:做窗帘、涂墙壁、三角形的稳定性等等。最具震憾的便是深圳黄爱华老师所执教的:圆的认识(1995年)所