可靠性特征量的估计课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。可靠性特征量的估计可靠性特征量的估计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。可靠性特征量的估计Ⅳ电器产品可靠性特征量的估计第一节大子样时可靠性特征量的估计失效分布类型分布的参数可靠性特征量根据子样观察值,求得与总体可靠性特征量比较接近的一个估计值(或估计区间)。求可靠性特征量估计值(或估计区间)的方法常可分为两种:图估计法:在各种概率纸等特制的坐标纸上作图的方法缺点:所得结果往往因人而异,精确性较差优点:使用方便、直观易懂、截尾寿命试验时也适用。数值分析法:用数理统计的方法来进行计算点估计法缺点:计算量大区间估计法优点:比较精确可靠性特征量的估计可靠性特征量的点估计法点估计法:根据子样观察值求出可靠性特征量的一个估计值。)完全寿命试验时可靠性特征量的估计定义:所谓完全寿命试验是指试验到所有试品均失效时才停止的寿命试验。抽n个样品进行试验tn为寿命子样观察值,则可把寿命子样观察值的均值看t习总体平均寿命μ的点估计值即寿命子样的方差2及标准离差s也可看成总体寿命方差a2及寿命标准离差a的点估计值,即GG718.3一、中等职业教育的概述中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。二、农村中职教育发展存在的主要问题农村中等职业教育发展存在诸多问题，其形成原因也是有很多因素，要解决好形成的这些问题需要政府高度重视和大力扶持，也需要认清农村中等职业教育的发展趋势，才能更好地促进我国新农村建设顺利进行和小康社会目标全面实现。当前我国农村中职教育的发展不管是从质量上还是从规模上都还存在较大的问题，结合笔者工作经验，认为主要存在以下问题：（1）经费投入渠道单一。（2）“双师型”师资队伍匮乏。（3）毕业生就业形势严峻。（4）区域特色优势不凸显。三、加强农村职业教育发展的对策1.转变思想观念。随着农村经济的发展，农村中职教育已日渐进入国民经济总体规划中。政府在加大对中职教育扶持力度的同时，会尽可能完善各项有利于农村中职教育发展的法律法规，加大对社会民众的宣传力度，使民众认识到农村中职教育在建设国民经济中不可或缺的作用。农村中职教育不再只是一种层次比较低、终结性的职业教育，它将为农村开发大量人力资源，与普通教育有良好的关系，越来越多的农村劳动力将从农村中职教育中获得发展。它将是一切为了新农村建设和实现农业现代化服务的职业教育。与此同时民众也会看到农村中职教育在培养人才和解决就业问题中的独特优势，从而逐渐纠正对中职教育的偏见，解放思想，转变以前那种“学而优则仕”的传统教育观念。农村中职教育将会是农村教育的主要选择，从而促进农村中职教育的主流化。2.增加农村中等职业教育的投入，切实改善办学条件。政府、教育行政部门和学校都应充分认识到推进农村中等职业教育的改革与发展是实施科教兴县战略、促进经济和社会可持续发展、提高竞争力的重要途径，是调整经济结构，提高劳动者素质，加快人才资源开发的必然要求，是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措。政府应提高对发展农村中等职业教育紧迫性的认识，将其纳入当地经济和社会发展的总体规划，健全职业教育工作联席会议制度，结合当地经济建设和社会发展实际，及时制定促进农村中等职业教育发展的政策和措施，研究解决工作中的实际问题。政府部门应从教育费附加中安排一定量的经费专项用于发展农村中等职业教育，保证用于举办职业学校和职业培训机构的财政性经费逐步增长。同时，应积极开辟多元化融资、筹资渠道，利用金融、税收以及社会捐助等手段支持农村中等职业教育的发展。3.结合区域优势促进农村中职教育发展。发展农村中职教育也应该从农村的实际出发，分析农村的具体区位优势，未来应该形成区域化发展优势十分明显的中职教育。“根据教育部职业教育与成人教育司综合改革处的统计，到目前为止，在我国农村劳动力中，接受过短期培训的只占20.00%，接受过初级职业技术教育或培训的只占3.40%，接受过中等职业技术教育的只占0.13%，而没有接受过技术培训的竞高达76.40%。”由此可见，根据沿海与内陆农村地区拥有巨大的劳动力资源，不同的地域特色形成的区位优势，开放中职教育培训的年龄限制和实行灵活的学习时间，依据当地的经济特色调整专业，适应就业市场的需要，来开办农村中职教育。农村中职教育的侧重点在不同区域或不同经济发展水平地区是不同的，因此农村中职教育的专业设置应该成为其辅助区域优势形成的助推力，促进区域化发展特色化。4.市场为导向加强校企合作化。依靠学校力量来发展农村中职教育是远远不够的，当前我国农村中职教育经费的主体还是国家。而未来，农村中职教育经费的投资主体应该是多元化的。要以市场为导向，学校与各地乡镇企业进行合作是发展农村中职教育趋势之一。“学校为企业培养所需要的人才，企业以“订单”形式向学校提供就业岗位，双方互惠互利。学校的职业教育在动手能力和实际操作能力的培养方面有一定的局限性，而企业的职业教育在理论知识的掌握方面有一定的局限性，校企合作进行职业教育可以取长补短，学校理论基础好，企业实践经验多两者结合可以收到很好的教学效果。”[2]相信在不久的将来，这种校企真正意义上的合作就能变为主流，也在一定程度上能促进当地乡镇企业的发展。5.产学研合作模式推动师资队伍“双师化”。校企合作能够为企业培养人才，同时也能促进农村中职教育毕业生就业问题的解决，可谓是一举两得，然而产学研合作模式却能一举四得，除了前面的两得，第三得是推动科技的进步，第四得是为中职学校培养师资。在产学研合作模式下，学校为企业培养人才并进行理论指导，企业为学校提供实习条件和就业岗位，并在一定时期内进行科学研究合作，最后将科研成果应用到企业生产与学校教学。从中我们可以看到产学研的合作将培养一批高水平的学科带头人，而企业的技术人员、管理人员能够逐渐走进课堂为学生提供专业指导，同样学校教师也能走进企业，完善自己教学技能，增强动手操作能力和实践经验，使得学校教师呈现“双师”化发展趋势，为农村中职教育的进一步发展提供人才基础和有力的师资保证。6.开展社会职业技术教育培训，严格实施职业工人准入制，努力提高职教毕业生的就业率。职业类学校应积极担负起各专业人才职前培养和职后深造的双重责任，扎实开展企业职工双证制教育培训。学校及相关培训机构应进一步完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度，提高证书的含金量。劳动和社会保障部门要强化企业自主培训功能，加强对一线职工、转岗职工的教育和培训，形成职工在岗和轮岗培训的制度，实行培训、考核、使用、待遇相统一的政策。结束语发展农村职业技术教育应按照内涵发展与外延扩张并重，以内涵发展为主的思路，在扩大优质职业教育?Y源、稳步积极发展职业教育的同时，深化中职学校教育教学改革，全面提高教育质量。在初中课堂中，化学科目的化学实验是化学教学机制中的重要组成部分。化学实验能够提高学生对于化学科目的兴趣和认可度，也能够将理论知识转化为实际实验，两相结合促进学生对于化学理论的记忆和理解。同时，还能够提高现代学生的动手能力，提升实践水平以及增强学生的创新意识，某种程度上，也能够帮助学生树立严谨的科学精神。如若能够在现有程度上革新化学中的某些实验，则能够使得上述效果更加明显。具体而言，就是增强实验的日常性和有趣程度。这方面的革新程度就决定着化学授课效果的提升程度。而所有的这些都是为了帮助学生全面发展。一、革新化学实验的有趣性化学实验的存在本身就是为了帮助学生更好地记忆和运用教材的理论知识，引起学生对于化学学科的学习冲动。教师要带领学生利用现有的知识对于化学实验进行智能化革新，从而改变硬邦邦的化学实验，使得化学实验与化学课堂教学都变得更加生动。这样的课堂氛围对教学和学习都是一个理想的平台。比如，教师在第一节课程授课的时候，就可以利用化学实验的方式，先随机找几位同学来进行自我介绍，并且要求学生在自己自我介绍的时候，先写下自己的名字在一张纸上（用化学性活跃的制剂），之后先让学生观察一下，再使用能够产生化学反应的溶液喷洒在纸张上，使得字体改变颜色。这一种方式，将小活动、小实验相对完善地和化学学科的理论知识契合在一起，能够使学生在感受惊奇的同时，对化学学科心生向往。教师则可以在这时多做几个相似的实验，并且请同学来手动进行。这样在欢乐、轻松、惊奇的课堂氛围中，实现了激发学生兴趣的目的。类似的实验还有很多，化学的趣味实验可以在课堂前几分钟多做几次，从而使得化学神奇的魅力得以释放，从而契合化学教学的进度。我们常见的是，化学教学在必要的时候采取实验，而事实上，比起教师一板一眼地讲授，这种趣味小实验更能够撑起整个课堂的气氛和节奏。这就是我们所言的“革新化学实验的有趣性”[1]。无限地拉近学生和实验的距离，切身感受实验本身的魅力，实验本身严谨的，学生在近身体验的同时，也能够对这一科学精神感同身受。二、革新实验模式，以学生化学操作为主在化学课堂中最为常见的是教师出于教学的目的，在必要的时候采取教师演示实验的方式。虽然这种方式也能够使学生的发现和研究问题的能力得以提高。但是这种实验，由于目的很明确，因而处在被动接受的学生，只能接受教师的定向思维，而不利于培养学生的创新能力。教师应当有意识地革新实验模式，设计一些精巧的实验，课堂应以学生实验为主，当学生处在实验主体位置的时候，能够激发双向乃至多向思维能力，而且，只有通过自主实验的方式，学生才能够真正地理论联系实际，从而深化对于知识的理解和认知，而这是演示实验所不及的[2]。所学为所用，这才是化学实验的意义。这里牵涉到另一个问题：如果全面现学生实验，那么庞大的实验经费就成了问题。精简这部分花费，就需要教师和学生的共同努力和创意。如公共所知的“滴管实验”，就完全可以借用墨水和钢笔来进行。教师可以先借用实验器材进行演示，之后学生两两一组，进行实验，将墨水吸入钢笔，之后按照操作胶头滴管的步骤操作钢笔，将墨水再慢慢地滴回去。在这个过程中，需要注意手势的是否正确，是否操作失误。这一个小的改变，就能够让学生和实际联系起来。钢笔墨水瓶就代表着“滴管实验”。至于一些不便在教室进行的实验，如“氢氧气爆炸实验”。笔者认为，可以在体育课中和学生在空旷地带进行，既确保场地，同时又可以实现学生人人参与。在这种神秘又惊奇的体验中，学生和化学的联系就更加紧密和牢固了。三、理论结合实际，增强实验的生活性化学教学的内容就是对日常生活中的某些现象的解析和呈现。化学来自于生活，自然也要回归生活。化学教学一定有理论结合实际，不能够脱离实际漫谈理论。教学过程中，教师需要有意识地带领学生从日常生活经验层次出发，结合课堂所学知识，寻找和发展日常生活中的“化学现象”，从而达到对教材内容的深度化剖析。而这一过程的完成和完善有待于教师对于理论和实际的结合点的把握，能够准确生动形象地帮助学生发现教材与生活的联系点。比如，日常生活中除水垢所用的除垢剂就是酸，水垢和酸的反应能够快速去除水垢，这就是化学与日常生活结合的一个生动体现。引导学生在日常生活中有意识地运用知识，从而打破理论和实际之间的坚壁[3]。化学教学也可以与社会实际相结合。比如，可以采用生活中常见常用的材料来进行化学实验就是一个不错的想法。而且还契合当下倡导节约的氛围，促进学生勤俭节约意识的养成。日常生活中常见的材料，比如大可乐雪碧瓶子都可以用来制作实验中可能会用到的漏斗；常见的医疗用具也可以代替滴管（这里需要注意卫生问题）等等。不单单学校是课堂，社会也是另一种形式的课堂，化学作为一门和日常联系紧密的学科，化学课堂既在学校之内，也在社会之中。实现了这样的课堂延展，化学才能够真的印刻在学生心中。对于社会问题中涉及化学的问题，也可能会运用所学知识加以解析[4]。而提高的不仅仅是学生的知识水准，还是学生研究社会问题的能力，更是学生社会意识和社会责任的深层提高。四、结语随着现代教育的不断进步，人们越来越重视现代教育的实用性，化学学科作为一门理论与实践相结合的学科，更应该发挥其优势。化学实验，是化学中不可忽视的重要方面，是化学学科的一项重要内容。革新化学实验模式，能够从已知的各个方面促进学生理论结合实际的能力，增强化学理论的可理解性；让学生亲自动手，也能够改变一些学生重视理论轻动手的现状。通过上述方式，在趣味中引导学生养成一种科学严谨精神，能够使学生更加全面的发展和成长。《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。因此，教师教学时应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一个良好的数学问题情境，可提高学生的学习兴趣，充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点。这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，迸发着闪亮的智慧。下面我结合实例谈谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境，创造精彩的课堂教学。一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣联系生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。如在教学《认钟表》时，让学生看一段小朋友周六一天的生活录像，内容包括起床、写作业、吃饭、踢球、看电视、睡觉大部分。由这段录像定格为六幅图，请学生讨论：他在什么时候做了什么事情？学生通过自己的生活体验，主动探索，很顺利地认识了整时，掌握了认钟表的基本技能，也经历了一次成功的体验。二、创设数学故事情境小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如北师版课程标准数学实验教材一年级（上册）“0”的认识，例题中创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈和猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。利用学生熟悉的人物、物品、事件、情感创设故事情境，能让学生在熟悉的、带有的现实事件的环境作用下，以能够引起学生积极的、健康的情感体验的生活场景为依托，直接提高学生的数学学习兴趣，促进学生对数学学习的关注，启发学生积极的数学思维活动，使数学活动成为他们自愿进行的、快乐的事，从而全身心地投入到认知活动之中，达到好的教学效果。三、利用生动有趣的游戏创设问题情境小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中学习。例如，新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。在对口令的过程中，师生要评判对得是否正确。这样做，教师与学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速正确地回答问题的能力。四、创设问题情境，开展有效学习问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。因此，教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，由疑激思，以疑获知，有效地激发学生在获取知识的过程中，产生强烈的探求问题答案的积极性。例如，在《圆的周长》中，学生能根据缠绕法、滚动法、折叠法测算出圆的周长。这时教师创设问题情境：小狗和小白兔赛跑，小白兔沿着圆形路线跑，小狗沿着长方形路线路，电脑演示路线图，结果小白兔获胜，小狗觉得不公平，为什么？小白兔跑的路线不能再用上述方法测量，那该怎么办呢？学生积极开动脑筋，组织讨论。这时教师抓住时机提出：你认为圆的周长与什么有关系。同学们认为圆的周长和直径有关系，再请同学们大胆猜想一下圆的周长与直径的关系。通过以上一系列问题情境的创设，向学生渗透了观察、猜想，验证的合情推理的思想方法，使学生的数学意识不断增强。五、创设想象情境，培养创新思维爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中教师应积极创设可供学生想象的情境，让学生尽情展开想象的翅膀，培养创新思维。如笔者曾给学生出过这样一个问题：一个直角三角形，沿着它的一条直角边旋转一周可得到一个什么图形？问题一提出，学生想象的闸门立即打开了：可以得到一个圆锥体，并且一条直角边是圆锥体的高，另一条直角边是圆锥体面的半径。这样既拓展了学生思维的空间，又培养了学生的想象思维能力。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一线教育工作者，我们在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，创造一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”状态下，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发学习对数学产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。可靠性特征量的估计1Ⅳ电器产品可靠性特征量的估计第一节大子样时可靠性特征量的估计失效分布类型分布的参数可靠性特征量根据子样观察值,求得与总体可靠性特征量比较接近的一个估计值(或估计区间)。求可靠性特征量估计值(或估计区间)的方法常可分为两种:图估计法:在各种概率纸等特制的坐标纸上作图的方法缺点:所得结果往往因人而异,精确性较差优点:使用方便、直观易懂、截尾寿命试验时也适用。数值分析法:用数理统计的方法来进行计算点估计法缺点:计算量大区间估计法优点:比较精确Ⅳ电器产品可靠性特征量的估计2可靠性特征量的估计可靠性特征量的点估计法点估计法:根据子样观察值求出可靠性特征量的一个估计值。)完全寿命试验时可靠性特征量的估计定义:所谓完全寿命试验是指试验到所有试品均失效时才停止的寿命试验。抽n个样品进行试验tn为寿命子样观察值,则可把寿命子样观察值的均值看t习总体平均寿命μ的点估计值即寿命子样的方差2及标准离差s也可看成总体寿命方差a2及寿命标准离差a的点估计值,即G可靠性特征量的估计3可靠性特征量的估计1、当产品寿命服从单参数指数分布时,失效率孔的点估计值为2、当产品寿命服从双参数指数分布时,其位置参数vp=1∑t1-nn(n-1)的点估计值为失效率的点估计值为t-n可靠性特征量的估计4可靠性特征量的估计(二)截尾寿命试验时可靠性特征量的点估计√定义:截尾寿命试验是指不等到试样全部失效就停止的寿命试验。截尾「定数截尾寿命试验开始后试品的失效数达到寿命寿命试验规定的失效数就停止的寿命试验试验(定时截尾寿命试验开始后到规定的试验截止时寿命试验间(或操作次数)就停止的寿命试验原因:寿命较长分类:定数截尾寿命试验有替换定时截尾寿命试验无替换可靠性特征量的估计5可靠性特征量的估计电器产品:采用无替换定时截尾寿命试验及无替换定数截尾寿命试验。(1)寿命服从单参数指数分布,无替换定数截尾寿命试验时可靠性特征量的点估计试验:有n个试品进行寿命试验,试验到第r个试品失效时停止试验,寿命数据为1,t2,…,t。使用的点估计方法:极大似然估计法。可靠性特征量的估计6可靠性特征量的估计●极大似然估计法:若待估计的特征量是平均寿命θ,根据一组寿命子样观察值可计算出一个平均寿命点估计值O,而根据另一组寿命子样观察值用同一计算公式可算得另一个O值,由于子样的随机性,所计算得两个值一般是不相同的,所以平均寿命的点估计值O也是一个随机变量,我们在O的一切可能值中选出一个使子样观察值出现的概率为最大的值此值即为平均寿命的极大似然估计值。可靠性特征量的估计7可靠性特征量的估计一个产品在[,t+内失效的概率为f(O)d,共r个;个产品的寿命大于t的概率为R(t),共有n-个;√所以在寿命服从单参数指数分布时,寿命子样观察值出现的概率近似为:L0)=x(dti=I为使L(6取得最大值,可令dI(0)=0dInl(dedeL(0)t;+(n-r)tT1;+(n-r),20可靠性特征量的估计8可靠性特征量的估计所以根据极大似然估计法可得平均寿命的点估计值为b=∑+(mmxx总试验时间:T=>t1+(n-r)寿命服从单参数指数分布时,失效率与平均寿命互为倒数,所以+(n-ri=1可靠性特征量的估计9可靠性特征量的估计(2)寿命服从单参数指数分布,无替换定时截尾寿命试验时可靠性特征量的点估计试验:有n个试品进行寿命试验,到规定的截止时间t时停止试验假设失效数为r),寿命数据为t1,12√使用的点估计方法:极大似然估计法。一个产品在[,计+内失效的概率为f()t,共r个√一个产品的寿命大于t的概率为R(t,共n-r个所以在寿命服从单参数指数分布时,寿命子样观察值出现的概率近似为k(dt)可靠性特征量的估计10可靠性特征量的估计可选似然函数L(的为:Inloo=rlnL(6)=0->4+(m-ydInL(e)t+(n-rt:+(n-r)tde所以根据极大似然估计法可得平均寿命的点估计值为可靠性特征量的估计11可靠性特征量的估计课件12可靠性特征量的估计课件13可靠性特征量的估计课件14可靠性特征量的估计课件15可靠性特征量的估计课件16可靠性特征量的估计课件17可靠性特征量的估计课件18可靠性特征量的估计课件19可靠性特征量的估计课件20可靠性特征量的估计课件21可靠性特征量的估计课件22可靠性特征量的估计课件23可靠性特征量的估计课件24可靠性特征量的估计课件25可靠性特征量的估计课件26可靠性特征量的估计课件27可靠性特征量的估计课件28可靠性特征量的估计课件29可靠性特征量的估计课件30可靠性特征量的估计课件31可靠性特征量的估计课件32可靠性特征量的估计课件33可靠性特征量的估计课件34可靠性特征量的估计课件35可靠性特征量的估计课件36可靠性特征量的估计课件37可靠性特征量的估计课件38可靠性特征量的估计课件39可靠性特征量的估计课件40

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困4161、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。可靠性特征量的估计可靠性特征量的估计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。可靠性特征量的估计Ⅳ电器产品可靠性特征量的估计第一节大子样时可靠性特征量的估计失效分布类型分布的参数可靠性特征量根据子样观察值,求得与总体可靠性特征量比较接近的一个估计值(或估计区间)。求可靠性特征量估计值(或估计区间)的方法常可分为两种:图估计法:在各种概率纸等特制的坐标纸上作图的方法缺点:所得结果往往因人而异,精确性较差优点:使用方便、直观易懂、截尾寿命试验时也适用。数值分析法:用数理统计的方法来进行计算点估计法缺点:计算量大区间估计法优点:比较精确可靠性特征量的估计可靠性特征量的点估计法点估计法:根据子样观察值求出可靠性特征量的一个估计值。)完全寿命试验时可靠性特征量的估计定义:所谓完全寿命试验是指试验到所有试品均失效时才停止的寿命试验。抽n个样品进行试验tn为寿命子样观察值,则可把寿命子样观察值的均值看t习总体平均寿命μ的点估计值即寿命子样的方差2及标准离差s也可看成总体寿命方差a2及寿命标准离差a的点估计值,即GG718.3一、中等职业教育的概述中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。二、农村中职教育发展存在的主要问题农村中等职业教育发展存在诸多问题，其形成原因也是有很多因素，要解决好形成的这些问题需要政府高度重视和大力扶持，也需要认清农村中等职业教育的发展趋势，才能更好地促进我国新农村建设顺利进行和小康社会目标全面实现。当前我国农村中职教育的发展不管是从质量上还是从规模上都还存在较大的问题，结合笔者工作经验，认为主要存在以下问题：（1）经费投入渠道单一。（2）“双师型”师资队伍匮乏。（3）毕业生就业形势严峻。（4）区域特色优势不凸显。三、加强农村职业教育发展的对策1.转变思想观念。随着农村经济的发展，农村中职教育已日渐进入国民经济总体规划中。政府在加大对中职教育扶持力度的同时，会尽可能完善各项有利于农村中职教育发展的法律法规，加大对社会民众的宣传力度，使民众认识到农村中职教育在建设国民经济中不可或缺的作用。农村中职教育不再只是一种层次比较低、终结性的职业教育，它将为农村开发大量人力资源，与普通教育有良好的关系，越来越多的农村劳动力将从农村中职教育中获得发展。它将是一切为了新农村建设和实现农业现代化服务的职业教育。与此同时民众也会看到农村中职教育在培养人才和解决就业问题中的独特优势，从而逐渐纠正对中职教育的偏见，解放思想，转变以前那种“学而优则仕”的传统教育观念。农村中职教育将会是农村教育的主要选择，从而促进农村中职教育的主流化。2.增加农村中等职业教育的投入，切实改善办学条件。政府、教育行政部门和学校都应充分认识到推进农村中等职业教育的改革与发展是实施科教兴县战略、促进经济和社会可持续发展、提高竞争力的重要途径，是调整经济结构，提高劳动者素质，加快人才资源开发的必然要求，是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措。政府应提高对发展农村中等职业教育紧迫性的认识，将其纳入当地经济和社会发展的总体规划，健全职业教育工作联席会议制度，结合当地经济建设和社会发展实际，及时制定促进农村中等职业教育发展的政策和措施，研究解决工作中的实际问题。政府部门应从教育费附加中安排一定量的经费专项用于发展农村中等职业教育，保证用于举办职业学校和职业培训机构的财政性经费逐步增长。同时，应积极开辟多元化融资、筹资渠道，利用金融、税收以及社会捐助等手段支持农村中等职业教育的发展。3.结合区域优势促进农村中职教育发展。发展农村中职教育也应该从农村的实际出发，分析农村的具体区位优势，未来应该形成区域化发展优势十分明显的中职教育。“根据教育部职业教育与成人教育司综合改革处的统计，到目前为止，在我国农村劳动力中，接受过短期培训的只占20.00%，接受过初级职业技术教育或培训的只占3.40%，接受过中等职业技术教育的只占0.13%，而没有接受过技术培训的竞高达76.40%。”由此可见，根据沿海与内陆农村地区拥有巨大的劳动力资源，不同的地域特色形成的区位优势，开放中职教育培训的年龄限制和实行灵活的学习时间，依据当地的经济特色调整专业，适应就业市场的需要，来开办农村中职教育。农村中职教育的侧重点在不同区域或不同经济发展水平地区是不同的，因此农村中职教育的专业设置应该成为其辅助区域优势形成的助推力，促进区域化发展特色化。4.市场为导向加强校企合作化。依靠学校力量来发展农村中职教育是远远不够的，当前我国农村中职教育经费的主体还是国家。而未来，农村中职教育经费的投资主体应该是多元化的。要以市场为导向，学校与各地乡镇企业进行合作是发展农村中职教育趋势之一。“学校为企业培养所需要的人才，企业以“订单”形式向学校提供就业岗位，双方互惠互利。学校的职业教育在动手能力和实际操作能力的培养方面有一定的局限性，而企业的职业教育在理论知识的掌握方面有一定的局限性，校企合作进行职业教育可以取长补短，学校理论基础好，企业实践经验多两者结合可以收到很好的教学效果。”[2]相信在不久的将来，这种校企真正意义上的合作就能变为主流，也在一定程度上能促进当地乡镇企业的发展。5.产学研合作模式推动师资队伍“双师化”。校企合作能够为企业培养人才，同时也能促进农村中职教育毕业生就业问题的解决，可谓是一举两得，然而产学研合作模式却能一举四得，除了前面的两得，第三得是推动科技的进步，第四得是为中职学校培养师资。在产学研合作模式下，学校为企业培养人才并进行理论指导，企业为学校提供实习条件和就业岗位，并在一定时期内进行科学研究合作，最后将科研成果应用到企业生产与学校教学。从中我们可以看到产学研的合作将培养一批高水平的学科带头人，而企业的技术人员、管理人员能够逐渐走进课堂为学生提供专业指导，同样学校教师也能走进企业，完善自己教学技能，增强动手操作能力和实践经验，使得学校教师呈现“双师”化发展趋势，为农村中职教育的进一步发展提供人才基础和有力的师资保证。6.开展社会职业技术教育培训，严格实施职业工人准入制，努力提高职教毕业生的就业率。职业类学校应积极担负起各专业人才职前培养和职后深造的双重责任，扎实开展企业职工双证制教育培训。学校及相关培训机构应进一步完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度，提高证书的含金量。劳动和社会保障部门要强化企业自主培训功能，加强对一线职工、转岗职工的教育和培训，形成职工在岗和轮岗培训的制度，实行培训、考核、使用、待遇相统一的政策。结束语发展农村职业技术教育应按照内涵发展与外延扩张并重，以内涵发展为主的思路，在扩大优质职业教育?Y源、稳步积极发展职业教育的同时，深化中职学校教育教学改革，全面提高教育质量。在初中课堂中，化学科目的化学实验是化学教学机制中的重要组成部分。化学实验能够提高学生对于化学科目的兴趣和认可度，也能够将理论知识转化为实际实验，两相结合促进学生对于化学理论的记忆和理解。同时，还能够提高现代学生的动手能力，提升实践水平以及增强学生的创新意识，某种程度上，也能够帮助学生树立严谨的科学精神。如若能够在现有程度上革新化学中的某些实验，则能够使得上述效果更加明显。具体而言，就是增强实验的日常性和有趣程度。这方面的革新程度就决定着化学授课效果的提升程度。而所有的这些都是为了帮助学生全面发展。一、革新化学实验的有趣性化学实验的存在本身就是为了帮助学生更好地记忆和运用教材的理论知识，引起学生对于化学学科的学习冲动。教师要带领学生利用现有的知识对于化学实验进行智能化革新，从而改变硬邦邦的化学实验，使得化学实验与化学课堂教学都变得更加生动。这样的课堂氛围对教学和学习都是一个理想的平台。比如，教师在第一节课程授课的时候，就可以利用化学实验的方式，先随机找几位同学来进行自我介绍，并且要求学生在自己自我介绍的时候，先写下自己的名字在一张纸上（用化学性活跃的制剂），之后先让学生观察一下，再使用能够产生化学反应的溶液喷洒在纸张上，使得字体改变颜色。这一种方式，将小活动、小实验相对完善地和化学学科的理论知识契合在一起，能够使学生在感受惊奇的同时，对化学学科心生向往。教师则可以在这时多做几个相似的实验，并且请同学来手动进行。这样在欢乐、轻松、惊奇的课堂氛围中，实现了激发学生兴趣的目的。类似的实验还有很多，化学的趣味实验可以在课堂前几分钟多做几次，从而使得化学神奇的魅力得以释放，从而契合化学教学的进度。我们常见的是，化学教学在必要的时候采取实验，而事实上，比起教师一板一眼地讲授，这种趣味小实验更能够撑起整个课堂的气氛和节奏。这就是我们所言的“革新化学实验的有趣性”[1]。无限地拉近学生和实验的距离，切身感受实验本身的魅力，实验本身严谨的，学生在近身体验的同时，也能够对这一科学精神感同身受。二、革新实验模式，以学生化学操作为主在化学课堂中最为常见的是教师出于教学的目的，在必要的时候采取教师演示实验的方式。虽然这种方式也能够使学生的发现和研究问题的能力得以提高。但是这种实验，由于目的很明确，因而处在被动接受的学生，只能接受教师的定向思维，而不利于培养学生的创新能力。教师应当有意识地革新实验模式，设计一些精巧的实验，课堂应以学生实验为主，当学生处在实验主体位置的时候，能够激发双向乃至多向思维能力，而且，只有通过自主实验的方式，学生才能够真正地理论联系实际，从而深化对于知识的理解和认知，而这是演示实验所不及的[2]。所学为所用，这才是化学实验的意义。这里牵涉到另一个问题：如果全面现学生实验，那么庞大的实验经费就成了问题。精简这部分花费，就需要教师和学生的共同努力和创意。如公共所知的“滴管实验”，就完全可以借用墨水和钢笔来进行。教师可以先借用实验器材进行演示，之后学生两两一组，进行实验，将墨水吸入钢笔，之后按照操作胶头滴管的步骤操作钢笔，将墨水再慢慢地滴回去。在这个过程中，需要注意手势的是否正确，是否操作失误。这一个小的改变，就能够让学生和实际联系起来。钢笔墨水瓶就代表着“滴管实验”。至于一些不便在教室进行的实验，如“氢氧气爆炸实验”。笔者认为，可以在体育课中和学生在空旷地带进行，既确保场地，同时又可以实现学生人人参与。在这种神秘又惊奇的体验中，学生和化学的联系就更加紧密和牢固了。三、理论结合实际，增强实验的生活性化学教学的内容就是对日常生活中的某些现象的解析和呈现。化学来自于生活，自然也要回归生活。化学教学一定有理论结合实际，不能够脱离实际漫谈理论。教学过程中，教师需要有意识地带领学生从日常生活经验层次出发，结合课堂所学知识，寻找和发展日常生活中的“化学现象”，从而达到对教材内容的深度化剖析。而这一过程的完成和完善有待于教师对于理论和实际的结合点的把握，能够准确生动形象地帮助学生发现教材与生活的联系点。比如，日常生活中除水垢所用的除垢剂就是酸，水垢和酸的反应能够快速去除水垢，这就是化学与日常生活结合的一个生动体现。引导学生在日常生活中有意识地运用知识，从而打破理论和实际之间的坚壁[3]。化学教学也可以与社会实际相结合。比如，可以采用生活中常见常用的材料来进行化学实验就是一个不错的想法。而且还契合当下倡导节约的氛围，促进学生勤俭节约意识的养成。日常生活中常见的材料，比如大可乐雪碧瓶子都可以用来制作实验中可能会用到的漏斗；常见的医疗用具也可以代替滴管（这里需要注意卫生问题）等等。不单单学校是课堂，社会也是另一种形式的课堂，化学作为一门和日常联系紧密的学科，化学课堂既在学校之内，也在社会之中。实现了这样的课堂延展，化学才能够真的印刻在学生心中。对于社会问题中涉及化学的问题，也可能会运用所学知识加以解析[4]。而提高的不仅仅是学生的知识水准，还是学生研究社会问题的能力，更是学生社会意识和社会责任的深层提高。四、结语随着现代教育的不断进步，人们越来越重视现代教育的实用性，化学学科作为一门理论与实践相结合的学科，更应该发挥其优势。化学实验，是化学中不可忽视的重要方面，是化学学科的一项重要内容。革新化学实验模式，能够从已知的各个方面促进学生理论结合实际的能力，增强化学理论的可理解性；让学生亲自动手，也能够改变一些学生重视理论轻动手的现状。通过上述方式，在趣味中引导学生养成一种科学严谨精神，能够使学生更加全面的发展和成长。《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。因此，教师教学时应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一个良好的数学问题情境，可提高学生的学习兴趣，充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点。这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，迸发着闪亮的智慧。下面我结合实例谈谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境，创造精彩的课堂教学。一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣联系生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。如在教学《认钟表》时，让学生看一段小朋友周六一天的生活录像，内容包括起床、写作业、吃饭、踢球、看电视、睡觉大部分。由这段录像定格为六幅图，请学生讨论：他在什么时候做了什么事情？学生通过自己的生活体验，主动探索，很顺利地认识了整时，掌握了认钟表的基本技能，也经历了一次成功的体验。二、创设数学故事情境小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如北师版课程标准数学实验教材一年级（上册）“0”的认识，例题中创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈和猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。利用学生熟悉的人物、物品、事件、情感创设故事情境，能让学生在熟悉的、带有的现实事件的环境作用下，以能够引起学生积极的、健康的情感体验的生活场景为依托，直接提高学生的数学学习兴趣，促进学生对数学学习的关注，启发学生积极的数学思维活动，使数学活动成为他们自愿进行的、快乐的事，从而全身心地投入到认知活动之中，达到好的教学效果。三、利用生动有趣的游戏创设问题情境小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中学习。例如，新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。在对口令的过程中，师生要评判对得是否正确。这样做，教师与学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速正确地回答问题的能力。四、创设问题情境，开展有效学习问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。因此，教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，由疑激思，以疑获知，有效地激发学生在获取知识的过程中，产生强烈的探求问题答案的积极性。例如，在《圆的周长》中，学生能根据缠绕法、滚动法、折叠法测算出圆的周长。这时教师创设问题情境：小狗和小白兔赛跑，小白兔沿着圆形路线跑，小狗沿着长方形路线路，电脑演示路线图，结果小白兔获胜，小狗觉得不公平，为什么？小白兔跑的路线不能再用上述方法测量，那该怎么办呢？学生积极开动脑筋，组织讨论。这时教师抓住时机提出：你认为圆的周长与什么有关系。同学们认为圆的周长和直径有关系，再请同学们大胆猜想一下圆的周长与直径的关系。通过以上一系列问题情境的创设，向学生渗透了观察、猜想，验证的合情推理的思想方法，使学生的数学意识不断增强。五、创设想象情境，培养创新思维爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中教师应积极创设可供学生想象的情境，让学生尽情展开想象的翅膀，培养创新思维。如笔者曾给学生出过这样一个问题：一个直角三角形，沿着它的一条直角边旋转一周可得到一个什么图形？问题一提出，学生想象的闸门立即打开了：可以得到一个圆锥体，并且一条直角边是圆锥体的高，另一条直角边是圆锥体面的半径。这样既拓展了学生思维的空间，又培养了学生的想象思维能力。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一线教育工作者，我们在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，创造一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”状态下，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发学习对数学产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。可靠性特征量的估计42Ⅳ电器产品可靠性特征量的估计第一节大子样时可靠性特征量的估计失效分布类型分布的参数可靠性特征量根据子样观察值,求得与总体可靠性特征量比较接近的一个估计值(或估计区间)。求可靠性特征量估计值(或估计区间)的方法常可分为两种:图估计法:在各种概率纸等特制的坐标纸上作图的方法缺点:所得结果往往因人而异,精确性较差优点:使用方便、直观易懂、截尾寿命试验时也适用。数值分析法:用数理统计的方法来进行计算点估计法缺点:计算量大区间估计法优点:比较精确Ⅳ电器产品可靠性特征量的估计43可靠性特征量的估计可靠性特征量的点估计法点估计法:根据子样观察值求出可靠性特征量的一个估计值。)完全寿命试验时可靠性特征量的估计定义:所谓完全寿命试验是指试验到所有试品均失效时才停止的寿命试