督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件

督导角色认知岗位职责及日常工作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。督导角色认知岗位职责及日常工作流程督导角色认知岗位职责及日常工作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。督导角色认知、岗位职责与日常工作流程SUNING宁吧器课程大纲工作概述和工作目标角色认知岗位职责岗位标准操作流程督导日常工作流程与工作重点几何教学可以帮助学生培养发散思维，提高理解抽象问题的能力。几何图形教学涉及大量的概念问题，几何图形概念教学对学生的数学学习有着至关重要的作用，这些抽象的概念往往是学生学习的难点，为课堂教学带来了挑战。因此，教师要注重优化几何图形概念教学，在教学中要考虑学生的心理特征和认知特点，还要结合几何图形概念的抽象特点精心设计课堂活动，创新教学方法，帮助学生突破几何图形概念学习的重难点。一、利用直观经验建构概念几何图形概念往往是对空间物体及其位置关系进行抽象的结果。对于一些学生而言，他们在理解图形知识时会主动与周围世界联系起来，也会对与自己位置相关的事物进行细致观察。因此，教师要善于引导学生利用直观经验来构建概念。为帮助学生更好地理解几何图形概念，教师可以为学生提供丰富的感性材料，并恰当启发和点拨学生的思维，唤起学生对图形和事物认知的直观经验，从而降低学生理解概念的难度。具体可从以下两方面着手：一方面，教师引导学生利用直观教具来理解抽象概念。学生的思维以形象思维为主，所以为学生提供直观的教具，能够调动学生的形象思维，帮助学生更好地理解概念。例如，教学长方体、正方体等几何图形的概念时，教师提供相应的模型，如铅笔盒、正方体魔方、书本等，引导学生对长方体和正方体的特点进行直观的感知，帮助学生形成直观经验，从而有效构建空间概念和几何图形概念。另一方面，教师让学生进行直观操作。概念的理解不能单纯依靠观察和认知，还需要通过实践的方式帮助学生理解概念的本质属性，因此必须重视直观操作活动的设计。例如，教学体积的概念时，教师可以为学生播放乌鸦喝水的视频，然后鼓励学生开展与之相关的实践活动，引导学生一边操作一边思考和归纳，最后再与学生的生活体验关联起来，帮助学生理解和掌握体积的概念。二、利用图形特点获得概念几何图形概念的理解往往会伴随着相应的几何图形，这些图形各有特征，如果学生能够抓住图形的特征，那么在几何图形概念的学习及理解中就会更加得心应手。利用图形特点帮助学生理解概念，可从以下几方面入手。第一，借助图形变式，增强学生对抽象概念的理解。几何图形概念的表述往往十分严谨和确定，但是与概念相对应的图形却可以有多种变化，这些图形的变式能够共同验证几何图形的概念，能帮助学生更加精准地理解概念。例如，教学相互垂直的概念时，学生受到思维定式的影响，在思考及绘画的过程中，往往是按直线的竖直方向或水平方向进行理解，当直线的方向和位置发生变化时，学生的理解和操作就容易发生失误。针对这一问题，教师应提供丰富的变式材料，使学生能够真正理解概念，掌握概念的本质特点。第二，重视发挥表象作用，引导学生掌握几何图形概念。在概念教学中，要善于发挥表象的作用，鼓励学生通过直观素材获取丰富的表象知识，并对这些表象知识进行整理和加工，为知识的抽象理解和概括打下基础。例如，教学圆柱的概念时，当学生掌握图形的特点后，教师可引导学生回想生活中的圆柱物体，以丰富学生的表象知识，然后再?Y合图形特征归纳出完整的概念。三、利用概念关联完善概念在几何图形概念教学中，教师除了对概念知识进行讲解外，更为关键的是帮助学生构建概念网络体系，更加系统化地掌握概念的相关知识。教学之前，教师首先要充分了解学生，掌握学生的学习规律和起点，以便有效开展教学。其次，要将新旧知识、教材内容与实际生活之间的关联作为教学设计的突破口，使学生能够逐步完善知识体系。最后，教师要灵活设计教学方案，创新教学方法和教学手段，鼓励学生主动构建概念体系，实现数学知识学习的系统化。第一，要引导学生对概念的异同点进行分辨，发挥概念之间的促进作用。在几何图形概念中，很多图形的概念是相近的，学生容易混淆。为了避免这一问题，教师需引导学生掌握辨别的方法，运用概念之间的类比找到相应概念的本质特征。例如，引导学生分辨锐角、直角及钝角三角形时，教师可鼓励学生通过测量和观察的方法分别总结它们的特征，使学生对概念的理解更加精准。第二，要引导学生掌握概念之间的关联，增强对概念体系的认知。学生可通过已掌握的概念知识来帮助新概念的学习。例如，学习完平行四边形概念后，可将这一概念与长方形概念联系起来进行教学，将分散的图形进行串联，使概念的外延得到扩展。四、结束语几何图形概念是数学教学内容的重点和难点，几何图形概念教学至关重要。为了有效解决学生在几何图形概念学习中缺乏学习兴趣和学习实效性的问题，教师必须从学生实际出发，结合几何图形的特点，创新概念教学方法，循序渐进地帮助学生构建概念体系，并在这一过程中鼓励学生观察和操作，深入剖析和掌握概念的本质含义。英语作为国际语言的存在，在我国教育中一直占据着重要的地位，但是同时受到应试教育的影响，我国众多中小学在英语教学中会出现舍本逐末的情况，将英语教学作为书面学科而非语言学科教学，最终导致哑巴英语的出现，学生的英语水平也迟迟得不到提升。实际上，英语口语的教学不仅能够提高学生的口语交际能力，还能通过口语训练反馈于书面教学当中，提升学生的英语书面水平，达到共赢的教学目的。而小学英语作为学生英语学习的开端，实施有效的口语教学将为学生带来诸多益处，有利于其个人发展。一、营造轻松口语氛围，大胆说受到教育大环境的影响和家庭教育的影响，我国小学生在课堂教学时往往较为羞涩，在进行英语口语交际教学时尤为突出。但是另一方面，小学生的情绪较为外露，天性好奇而容易被带动，十分容易受到环境的影响。因此，在展开小学口语交际教学时，教师首先应当要注重营造轻松口语氛围，改变传统教学严肃的课堂氛围，让学生认识到英语的内涵、口语的本质，并逐步放开自己，大胆说英语。以《Let’spaint》单元教学为例，该单元主要教学了问候的方法和部分颜色相关知识的问答，为了营造良好的教学氛围引导学生参与口语交际时，我在与学生的日常交流中发现大部分学生都比较喜欢美术课程，在画画的时候心情更加放松。因此，我在教学时首先让学生运用彩笔绘画出自己心目中“阳光下的草坪”，其中需要包括黄色、绿色、蓝色等颜色。学生对于在英语课堂上画画大感惊奇，并且兴致颇高，课堂氛围浓烈。其次，在学生画完之后，我选择了几张画得比较好的图片展示，同时教导学生其中的单词口语，如blue，yellow等。课堂氛围已经比较轻松愉悦，我便趁机与学生展开了英语对话，询问了更为复杂的句子，如whatcoloritis？学生在此氛围下更容易脱口而出Itis…。学生在氛围的影响下主动与教师展开了交流，大胆说出英语，英语口语交际有了初步进展。二、采用丰富课堂教学，有效说口语交际的前提是有一定的英语书面基础和持续发展的英语能力，而非仅依靠反复联系少数的口语语言便能完成，因此，良好的课堂教学效果是使学生能够有效说的基石。然而传统教学中单一枯燥的教学方式根本难以激发学生切实掌握英语知识，甚至将其运用于交际中的欲望，而采用丰富课堂教学则能够有效激发起学生对英语交际的兴趣，并自然而然将所学到的英语知识融入于口语中，取得口语、书面语两方面英语水平的提升，让学生有效说英语。例如在《Atthezoo》口语教学时，我摒弃了传统的板书式教学方法，而是采用情境教学的形式，带领学生一起走进“课堂上的动物园”，在动物园中与学生运用英语交流，提升口语交际水平。首先，我从网搜集了相关的动物园介绍英文视频，并且选择在本课堂教学中会涉及的几种动物剪辑成视频。其次，我在课堂正式开始时，向学生询问最喜欢的动物是什么？知不知道这些动物的英文名称？如何表达对他们的喜爱呢？学生在问题的引导下逐渐具有相关意识，在视频的吸引下便迫不及待想要表达自己对某一动物的喜爱。最后，我鼓励学生与同桌之间组成小组，并通过查阅教材内容和咨询教师相互之间用英文介绍自己喜爱的动物。学生从中不仅掌握了课堂教学所需要掌握的英语知识点，英语交际水平也得以大大提升，取得了事半功倍的效果。三、实践多彩课外活动，创造说英语作为一种语言存在，与中文的运用具有异曲同工之妙，都需要在课外时间中不断实践运用，学生才能更好地巩固英语知识，运用口语。但是考虑到我国校园文化极少使用英语，学生的课外活动中的英语活动也十分少，教师在教学设计时便应当将课外活动容纳于其中，通过引导学生实践多彩的课外活动，让学生真正将英语学以致用，除了直接套用教材所学口语知识外，还能根据现实情况搜集英语知识，改变英语传统观念，创造性地说英语，真正提高英语口语交际水平。例如在教学完毕单元《Atafarm》之后，学生掌握了部分农场可能有的动物和蔬菜的知识，但是能够通过口语描述和运用的知识十分少。由此，我便给学生布置了一项课外活动，让学生以三人为小组，前往菜市场或者农场，记录其中可能出现的蔬菜和动物，然后设计三人英文对话，描述菜市场或农场的所见所得。学生在如此具有实践性质的课外活动中，提高了英语语言运用能力和组织能力，其交际能力也得以显著提升。经由有效的小学英语口语交际教学策略，学生不单单能够提高自身口语交际能力，提高英语整体水平，更重要的是学生从口语交际中可真正体会到英语学习的趣味所在，认识英语学习本质，开拓英语学习视野，为其后的英语学习奠定良好基础。故而小学英语教师务必认识到口语交际教学的重要性，同时根据教学实际情况采用多种有效教学策略，以发展的眼光对待口语交际，方可真正优化小学英语教学。【督导角色认知岗位职责及日常工作流程46、寓形宇内复几时，曷1督导角色认知、岗位职责与日常工作流程SUNING宁吧器督导角色认知、岗位职责与日常2课程大纲工作概述和工作目标角色认知岗位职责岗位标准操作流程督导日常工作流程与工作重点课程大纲3课程大纲工作概述和工作目标角色认知岗位职责岗位标准操作流程督导日常工作流程与工作重点课程大纲45NNG新宁甲器工作概述做好本品类商品的销售与人员、服务、环境的全面管理。5NNG新宁甲器55NNG新宁甲器工作目标完成本品类销售任务不断提升本品类销售服务质量降低服务投诉率5NNG新宁甲器6课程大纲工作概述和工作目标督导角色认知工作职责岗位标准操作流程督导日常工作流程与工作重点课程大纲75NNG新宁甲器督导角色认知多数督导都是从基层业务(营业员、柜长)做起来的,而且往往是在基层工作很出色的,绝大部分是因为业务能力出色,而对于管理,他们有的仅是零散的经验和感觉,并没有真正形成技能被提拔到新的岗位上,感到力不从心,甚至茫然不知所措。当从名被管理者成为一名主管时,不知道如何更好地切入工作今天我们都很“忙”!真正在“忙”什么?当我们进行述职时,是否才意识到自己所做的并不像想象得那么好!我们将“忙”字拆开来看就是5NNG新宁甲器85NNG新宁甲器督导角色认知说文解字督导督促、监督引导、辅导业务重要还是管理重要?督导者不能像上司那样,只关注“用人”(带队伍)就行了,也不能像基层员工,只要做好业务就行了。同类拔萃的督导可能会做到管理良好,自己的业务也很出色。但是,大多数的督导要么业务水平很高,但不是一个好的管理者,要么管理的水平很高,却业务能力平平。而业务能力平平的督导者,一般来说,既得不到下属的尊重,又得不到上司的赏识。5NNG新宁甲器95NNG新宁甲器督导角色认知明茨伯格的管理者角色理论类别描述挂名首脑象征性首脑,例行义务际关系领导者激励、动员下属、人员配备、培训联络者维护外部接触和联系网络监听者寻求和获取各种特定的信息信息传递传播者将信息传递给组织的其他成员向外界发布信息企业家发起和监督改进组织绩效的新项目决策制定混乱驾驭着组织面临意外时,负责釆取补救措施资源分配者负责分配组织的各种资源谈判者在主要的谈判中作为组织的代表5NNG新宁甲器105NNG新宁甲器督导角色认知--培养责任意识态度决定高度”,态度比技能更重要。南斯拉夫人米卢算是迄今为止最成功的前国足教练了。他始终用来影响足协、国脚和全国球迷的信念就是“快乐足球”和“态度决定一切”这里的态度在工作中就表现为责任意识和敬业精神。我们苏宁直秉承“人品优先”的用人原则。董事长在2005年度表彰大会中指出:“人品优先并不是空洞的,就是指‘忠诚敬业、勤奋投入、踏实严谨’。这是苏宁十几年的传统作风,也是我们要弘扬广大的文化5NNG新宁甲器11督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件12督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件13督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件14督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件15督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件16督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件17督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件18督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件19督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件20督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件21督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件22督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件23督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件24督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件25督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件26督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件27督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件28督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件29督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件30督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件31督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件32督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件33督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件34督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件35督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件36督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件37督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件38督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件39督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件40督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件41督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件42督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件43督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件44督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件45督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件46督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件47督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件48督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件49督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件50督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件51督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件52督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件53督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件54督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件55督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件56督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件57督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件58督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件59督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件6026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必督导角色认知岗位职责及日常工作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。督导角色认知岗位职责及日常工作流程督导角色认知岗位职责及日常工作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。督导角色认知、岗位职责与日常工作流程SUNING宁吧器课程大纲工作概述和工作目标角色认知岗位职责岗位标准操作流程督导日常工作流程与工作重点几何教学可以帮助学生培养发散思维，提高理解抽象问题的能力。几何图形教学涉及大量的概念问题，几何图形概念教学对学生的数学学习有着至关重要的作用，这些抽象的概念往往是学生学习的难点，为课堂教学带来了挑战。因此，教师要注重优化几何图形概念教学，在教学中要考虑学生的心理特征和认知特点，还要结合几何图形概念的抽象特点精心设计课堂活动，创新教学方法，帮助学生突破几何图形概念学习的重难点。一、利用直观经验建构概念几何图形概念往往是对空间物体及其位置关系进行抽象的结果。对于一些学生而言，他们在理解图形知识时会主动与周围世界联系起来，也会对与自己位置相关的事物进行细致观察。因此，教师要善于引导学生利用直观经验来构建概念。为帮助学生更好地理解几何图形概念，教师可以为学生提供丰富的感性材料，并恰当启发和点拨学生的思维，唤起学生对图形和事物认知的直观经验，从而降低学生理解概念的难度。具体可从以下两方面着手：一方面，教师引导学生利用直观教具来理解抽象概念。学生的思维以形象思维为主，所以为学生提供直观的教具，能够调动学生的形象思维，帮助学生更好地理解概念。例如，教学长方体、正方体等几何图形的概念时，教师提供相应的模型，如铅笔盒、正方体魔方、书本等，引导学生对长方体和正方体的特点进行直观的感知，帮助学生形成直观经验，从而有效构建空间概念和几何图形概念。另一方面，教师让学生进行直观操作。概念的理解不能单纯依靠观察和认知，还需要通过实践的方式帮助学生理解概念的本质属性，因此必须重视直观操作活动的设计。例如，教学体积的概念时，教师可以为学生播放乌鸦喝水的视频，然后鼓励学生开展与之相关的实践活动，引导学生一边操作一边思考和归纳，最后再与学生的生活体验关联起来，帮助学生理解和掌握体积的概念。二、利用图形特点获得概念几何图形概念的理解往往会伴随着相应的几何图形，这些图形各有特征，如果学生能够抓住图形的特征，那么在几何图形概念的学习及理解中就会更加得心应手。利用图形特点帮助学生理解概念，可从以下几方面入手。第一，借助图形变式，增强学生对抽象概念的理解。几何图形概念的表述往往十分严谨和确定，但是与概念相对应的图形却可以有多种变化，这些图形的变式能够共同验证几何图形的概念，能帮助学生更加精准地理解概念。例如，教学相互垂直的概念时，学生受到思维定式的影响，在思考及绘画的过程中，往往是按直线的竖直方向或水平方向进行理解，当直线的方向和位置发生变化时，学生的理解和操作就容易发生失误。针对这一问题，教师应提供丰富的变式材料，使学生能够真正理解概念，掌握概念的本质特点。第二，重视发挥表象作用，引导学生掌握几何图形概念。在概念教学中，要善于发挥表象的作用，鼓励学生通过直观素材获取丰富的表象知识，并对这些表象知识进行整理和加工，为知识的抽象理解和概括打下基础。例如，教学圆柱的概念时，当学生掌握图形的特点后，教师可引导学生回想生活中的圆柱物体，以丰富学生的表象知识，然后再?Y合图形特征归纳出完整的概念。三、利用概念关联完善概念在几何图形概念教学中，教师除了对概念知识进行讲解外，更为关键的是帮助学生构建概念网络体系，更加系统化地掌握概念的相关知识。教学之前，教师首先要充分了解学生，掌握学生的学习规律和起点，以便有效开展教学。其次，要将新旧知识、教材内容与实际生活之间的关联作为教学设计的突破口，使学生能够逐步完善知识体系。最后，教师要灵活设计教学方案，创新教学方法和教学手段，鼓励学生主动构建概念体系，实现数学知识学习的系统化。第一，要引导学生对概念的异同点进行分辨，发挥概念之间的促进作用。在几何图形概念中，很多图形的概念是相近的，学生容易混淆。为了避免这一问题，教师需引导学生掌握辨别的方法，运用概念之间的类比找到相应概念的本质特征。例如，引导学生分辨锐角、直角及钝角三角形时，教师可鼓励学生通过测量和观察的方法分别总结它们的特征，使学生对概念的理解更加精准。第二，要引导学生掌握概念之间的关联，增强对概念体系的认知。学生可通过已掌握的概念知识来帮助新概念的学习。例如，学习完平行四边形概念后，可将这一概念与长方形概念联系起来进行教学，将分散的图形进行串联，使概念的外延得到扩展。四、结束语几何图形概念是数学教学内容的重点和难点，几何图形概念教学至关重要。为了有效解决学生在几何图形概念学习中缺乏学习兴趣和学习实效性的问题，教师必须从学生实际出发，结合几何图形的特点，创新概念教学方法，循序渐进地帮助学生构建概念体系，并在这一过程中鼓励学生观察和操作，深入剖析和掌握概念的本质含义。英语作为国际语言的存在，在我国教育中一直占据着重要的地位，但是同时受到应试教育的影响，我国众多中小学在英语教学中会出现舍本逐末的情况，将英语教学作为书面学科而非语言学科教学，最终导致哑巴英语的出现，学生的英语水平也迟迟得不到提升。实际上，英语口语的教学不仅能够提高学生的口语交际能力，还能通过口语训练反馈于书面教学当中，提升学生的英语书面水平，达到共赢的教学目的。而小学英语作为学生英语学习的开端，实施有效的口语教学将为学生带来诸多益处，有利于其个人发展。一、营造轻松口语氛围，大胆说受到教育大环境的影响和家庭教育的影响，我国小学生在课堂教学时往往较为羞涩，在进行英语口语交际教学时尤为突出。但是另一方面，小学生的情绪较为外露，天性好奇而容易被带动，十分容易受到环境的影响。因此，在展开小学口语交际教学时，教师首先应当要注重营造轻松口语氛围，改变传统教学严肃的课堂氛围，让学生认识到英语的内涵、口语的本质，并逐步放开自己，大胆说英语。以《Let’spaint》单元教学为例，该单元主要教学了问候的方法和部分颜色相关知识的问答，为了营造良好的教学氛围引导学生参与口语交际时，我在与学生的日常交流中发现大部分学生都比较喜欢美术课程，在画画的时候心情更加放松。因此，我在教学时首先让学生运用彩笔绘画出自己心目中“阳光下的草坪”，其中需要包括黄色、绿色、蓝色等颜色。学生对于在英语课堂上画画大感惊奇，并且兴致颇高，课堂氛围浓烈。其次，在学生画完之后，我选择了几张画得比较好的图片展示，同时教导学生其中的单词口语，如blue，yellow等。课堂氛围已经比较轻松愉悦，我便趁机与学生展开了英语对话，询问了更为复杂的句子，如whatcoloritis？学生在此氛围下更容易脱口而出Itis…。学生在氛围的影响下主动与教师展开了交流，大胆说出英语，英语口语交际有了初步进展。二、采用丰富课堂教学，有效说口语交际的前提是有一定的英语书面基础和持续发展的英语能力，而非仅依靠反复联系少数的口语语言便能完成，因此，良好的课堂教学效果是使学生能够有效说的基石。然而传统教学中单一枯燥的教学方式根本难以激发学生切实掌握英语知识，甚至将其运用于交际中的欲望，而采用丰富课堂教学则能够有效激发起学生对英语交际的兴趣，并自然而然将所学到的英语知识融入于口语中，取得口语、书面语两方面英语水平的提升，让学生有效说英语。例如在《Atthezoo》口语教学时，我摒弃了传统的板书式教学方法，而是采用情境教学的形式，带领学生一起走进“课堂上的动物园”，在动物园中与学生运用英语交流，提升口语交际水平。首先，我从网搜集了相关的动物园介绍英文视频，并且选择在本课堂教学中会涉及的几种动物剪辑成视频。其次，我在课堂正式开始时，向学生询问最喜欢的动物是什么？知不知道这些动物的英文名称？如何表达对他们的喜爱呢？学生在问题的引导下逐渐具有相关意识，在视频的吸引下便迫不及待想要表达自己对某一动物的喜爱。最后，我鼓励学生与同桌之间组成小组，并通过查阅教材内容和咨询教师相互之间用英文介绍自己喜爱的动物。学生从中不仅掌握了课堂教学所需要掌握的英语知识点，英语交际水平也得以大大提升，取得了事半功倍的效果。三、实践多彩课外活动，创造说英语作为一种语言存在，与中文的运用具有异曲同工之妙，都需要在课外时间中不断实践运用，学生才能更好地巩固英语知识，运用口语。但是考虑到我国校园文化极少使用英语，学生的课外活动中的英语活动也十分少，教师在教学设计时便应当将课外活动容纳于其中，通过引导学生实践多彩的课外活动，让学生真正将英语学以致用，除了直接套用教材所学口语知识外，还能根据现实情况搜集英语知识，改变英语传统观念，创造性地说英语，真正提高英语口语交际水平。例如在教学完毕单元《Atafarm》之后，学生掌握了部分农场可能有的动物和蔬菜的知识，但是能够通过口语描述和运用的知识十分少。由此，我便给学生布置了一项课外活动，让学生以三人为小组，前往菜市场或者农场，记录其中可能出现的蔬菜和动物，然后设计三人英文对话，描述菜市场或农场的所见所得。学生在如此具有实践性质的课外活动中，提高了英语语言运用能力和组织能力，其交际能力也得以显著提升。经由有效的小学英语口语交际教学策略，学生不单单能够提高自身口语交际能力，提高英语整体水平，更重要的是学生从口语交际中可真正体会到英语学习的趣味所在，认识英语学习本质，开拓英语学习视野，为其后的英语学习奠定良好基础。故而小学英语教师务必认识到口语交际教学的重要性，同时根据教学实际情况采用多种有效教学策略，以发展的眼光对待口语交际，方可真正优化小学英语教学。【督导角色认知岗位职责及日常工作流程46、寓形宇内复几时，曷62督导角色认知、岗位职责与日常工作流程SUNING宁吧器督导角色认知、岗位职责与日常63课程大纲工作概述和工作目标角色认知岗位职责岗位标准操作流程督导日常工作流程与工作重点课程大纲64课程大纲工作概述和工作目标角色认知岗位职责岗位标准操作流程督导日常工作流程与工作重点课程大纲655NNG新宁甲器工作概述做好本品类商品的销售与人员、服务、环境的全面管理。5NNG新宁甲器665NNG新宁甲器工作目标完成本品类销售任务不断提升本品类销售服务质量降低服务投诉率5NNG新宁甲器67课程大纲工作概述和工作目标督导角色认知工作职责岗位标准操作流程督导日常工作流程与工作重点课程大纲685NNG新宁甲器督导角色认知多数督导都是从基层业务(营业员、柜长)做起来的,而且往往是在基层工作很出色的,绝大部分是因为业务能力出色,而对于管理,他们有的仅是零散的经验和感觉,并没有真正形成技能被提拔到新的岗位上,感到力不从心,甚至茫然不知所措。当从名被管理者成为一名主管时,不知道如何更好地切入工作今天我们都很“忙”!真正在“忙”什么?当我们进行述职时,是否才意识到自己所做的并不像想象得那么好!我们将“忙”字拆开来看就是5NNG新宁甲器695NNG新宁甲器督导角色认知说文解字督导督促、监督引导、辅导业务重要还是管理重要?督导者不能像上司那样,只关注“用人”(带队伍)就行了,也不能像基层员工,只要做好业务就行了。同类拔萃的督导可能会做到管理良好,自己的业务也很出色。但是,大多数的督导要么业务水平很高,但不是一个好的管理者,要么管理的水平很高,却业务能力平平。而业务能力平平的督导者,一般来说,既得不到下属的尊重,又得不到上司的赏识。5NNG新宁甲器705NNG新宁甲器督导角色认知明茨伯格的管理者角色理论类别描述挂名首脑象征性首脑,例行义务际关系领导者激励、动员下属、人员配备、培训联络者维护外部接触和联系网络监听者寻求和获取各种特定的信息信息传递传播者将信息传递给组织的其他成员向外界发布信息企业家发起和监督改进组织绩效的新项目决策制定混乱驾驭着组织面临意外时,负责釆取补救措施资源分配者负责分配组织的各种资源谈判者在主要的谈判中作为组织的代表5NNG新宁甲器715NNG新宁甲器督导角色认知--培养责任意识态度决定高度”,态度比技能更重要。南斯拉夫人米卢算是迄今为止最成功的前国足教练了。他始终用来影响足协、国脚和全国球迷的信念就是“快乐足球”和“态度决定一切”这里的态度在工作中就表现为责任意识和敬业精神。我们苏宁直秉承“人品优先”的用人原则。董事长在2005年度表彰大会中指出:“人品优先并不是空洞的,就是指‘忠诚敬业、勤奋投入、踏实严谨’。这是苏宁十几年的传统作风,也是我们要弘扬广大的文化5NNG新宁甲器72督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件73督导角色认知-岗位职责及日常工作流程课件74督导角色认知