农业与经济发展课件

农业与经济发展51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿农业与经济发展农业与经济发展51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿第十章、农业与经济发展并不存在使任何一个国家的农业部门不能对经济增长作出重大贡献的基本原因舒尔茨新课标基本理念中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习主要是以学生自主探究与小组合作相结合的形式，来主动获取知识、应用知识、解决问题，提高学生创新精神和实践能力。我在教学实践中尝试了以下几种做法：一：创设情境、激发兴趣兴趣是最好的老师。上课前的情境创设能使学生尽快进入角色，有身临其境的感觉，可以激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发展。1、故事引入法。不管是成人还是学生都喜欢听故事，利用悬念娓娓道出一段引人入胜的故事，能把学生一下子拉进课文的情境中。2、实验激趣法。用实验让学生亲眼看到神奇的变化，更为直观更有可信度，近而产生这样的疑问：为什么会有这样的变化？想探询个究竟。3、多媒体展示法。利用多媒体直接作用于学生的视觉感官，将文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料，使得学生有身临其境的感觉。二：巧妙设疑、启发思考。在学习过程中教师要精心设计有价值的问题，既能有效的突破重难点又能调动学生思考的积极性。我在执教《伤仲永》时，有一个环节是让学生围绕“最后一段的议论讲了什么道理？你有什么看法？”开放性话题进行讨论，学生发言的角度之多和观点之新让教师感到惊喜。而一位同学说：“我认为在方仲永的变化中，作者王安石也具有不可推卸的责任！他为什么没有关心方仲永，也没有劝阻他的父亲？”大家陷入沉思。最后，有一位同学找出了答案：王安石生于1021年，而《伤仲永》一文说的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三岁，也就是说王安石见到仲永时，他自己也只有十二三岁，又如何去教育、指导方仲永呢？同学们豁然开朗。从发现问题、提出问题到解决问题，都是学生自主进行的，在这一过程中学生充分展示并发展了自己的学习智慧。三：活动迁移、启迪智慧。智慧的形成就是学生不断“动脑筋”的内化的结果。通过一系列的活动可唤醒、激发学生的潜能，使学生更深刻的理解文章的内涵。1、续写结尾。学生对课文的理解千差万别，各有不同，有些课文给学生留下了思考的的空间。教师可让学生替作者安排一个结尾，或伤感的、或忧愁的、或欢喜的、或圆满的、或有缺憾的全凭学生自己喜好、想象。2、新闻发布会。有的课文本身具有新闻性质，有一位教师讲《秃鹰之死》时，针对秃鹰之死原因，采取新闻发布会形式，有的学生当记者现场提问，语言规范，生动活泼。教师要根据学生终身发展的需要和促进自主学习的目的来教学，使语文学科教学焕发出生机和活力。高中信息技术课程的目标是让学生具有获取信息、操作信息、传输信息的基本能力并能正确认识信息、吸收信息。然而，目前高中信息技术课堂中，大部分学生在接触电脑之后，多是先看能不能联网，然后自行浏览各种网页，或是欣赏一些视频、玩玩简单的电脑游戏等，导致大部分教师在信息技术课堂上讲解乏力，难以将学生学习信息技术相关知识的兴趣激发出来。1.分层教学教学的意义美国心理学家罗杰斯曾说："有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技术教师在教学过程中采用统一的教学模式，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，在信息技术教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉信息技术知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学的信息技术知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与信息技术成绩两极分化现象就会越来越严重，十分不利于实现高中信息技术的教学目标。因此，高中信息技术教师采用分层次教学模式，有利于调动各层次学生的学习积极性，使每个学生互相取长补短，最大限度地提高高中信息技术课堂教学效率。2.教学目标进行分层分级高中信息技术课程教师必须切实认清和尊重具有不同信息素养的学生，引入分层课堂教学方法进行教学活动，就必须配套跟进教学目标指导思想，科学合理地对教学目标进行分层分级，区分好"优等生"、"良好生"、"一般生"与"差等生"之后，他们对应的教学目标也应进行区分，分别为其制定与他们学习需求相适应的科学的分层式教学目标，一方面有助于更加有效地满足不同层次等级学生的学习基本需求，促使每个同学都能够在各自信息化素养成长的道路上阔步向前。另一方面，有助于最大限度激发每一位同学的学习动力、激情与潜能，有助于他们对信息技术知识学习兴趣的有效培育，提升每一位同学的学习积极性与兴趣性，为提升他们每一位同学信息化素养提升强有力的"软实力"支撑，不断提升他们立足自身分析问题与解决问题的能力，拓展他们综合素养与能力发展空间。3.分层教学教学策略与方法教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。教学方法是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，进行一系列教学活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。从高中信息技术课程的教学目标和教学内容来看，在学生学习信息技术课程的过程中，既要掌握一些基本知识，也要培养一些基本技能。这就要求高中信息技术教师要根据不同的教学目标和教学内容，制定合适的教学策略，研究选择最合适的教学方法。讲授法、任务驱动法、发现教学法、合作学习法等现代教学方法都是高信息技术教学中常用的教学方法。4.分成教学中调动学生学习是关键学生的学习主观能动性是学生在学习过程中的关键性所在，而如何才能够调动学生的学习积极性，说到底还是要积极探寻出学习的方式方法，只有让学生沿着正确的思维路径踏实的走下去才能够取得最终的教学效果，这是一个学生主动求学到最后学到技术技能的新过程。在现阶段我们所倡导的信息技术教学新任务的前提下，我们的教师始终是教学活动的引导者、组织者，起一个恰当的启发学生向学的积极作用，而其作用也仅限于此，绝非一切以教师为中心，而始终要以学生为学习本位，我们的教师在教授过程中要给学生留足够的思维空间。这不仅仅是调动学生主观积极性的过程，更是让学生在实践中亲身体验教与学的终极乐趣。这是一个不断深化教学内容的过程，始终秉承以学生的兴趣为中心，从而最大限度的培养学生学习过程中更为重要的自学能力以及挖掘自身的学习潜力，进而结合自身的创新能力，最后达到自身综合素养提升的最终目的，这恰恰也是我们教与学的本旨之所在在现如今的网络教学环境下。我们广大师生之间的教育角色也在渐渐发生着转变，我们的教师渐渐的由传统的课堂教学的讲授转变为学生学习的积极引路人，帮助学生组建信息，在教学过程中，帮助学生发现自己的喜好兴趣，始终以学生的个体发展为核心，立足于学生的个体差异基础之上，创设良好的教学情境，从而达到发现、分析、解决问题的新方法。5.分层教学中课堂教学整合利用信息技术学科工具性的特点，加强与其它学科的横向联系，不仅能使学生扎实地掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。在实际的教学过程中，计算机学习一定阶段后，学生会感觉到学的都是一些跟实际差异比较大的东西，与日常生活联系不多，就会使学生产生枯燥的感觉。看到存在的这些问题，我在教学过程中，把学生学过的各学科的部分知识，引入到信息技术的教学中，以各学科知识为背景资料，以信息技术为工具进行任务设计，来激发学生的学习兴趣，效果良好。同时，把其他学科知识引入到信息技术教学，强化了信息技术的"工具性"，弱化了信息技术的"技术性"。采用这种教学模式进行信息技术教学，对学生来说，可以引导学生应用信息技术来学习其他课程，拓宽了知识面；对于老师来说，可以为信息技术与其他学科的整合积累经验，从"技术"的权威角色中走出来，成为信息技术与其他学科整合的"排头兵"。6.分层教学教学手段教学目标群体、教学目标分级之后，必须积极实施分级式教学手段，才能促使分级教学模式真正落到实处，是整个分层教学的核心所在和关键所在，分级教学能否成功，能否真正有效与管用，在于分级式教学手段的积极实施。广大高中信息技术课教师组织学生展开分层教学实践活动中，实施分级教式教学手段过程中，必须遵循"尊重个性、因材施教"这一方针，承认并尊重有个性、有特点、有棱角、有脾气的学生，切莫将对个性判断的情绪融入教学手段的实施过程中，而应积极挖掘每一个学生身上有助于提升他们信息技术素养提升的个性，并加以积极引导，从而更加有效地推进分层教学。总之，提高课堂教学有效性是教学改革不变的主题。高中信息技术课堂依然要不断探索，发现问题、分析问题，进而解决问题，教师要对教学环节进行合理优化与整合，让学生全面掌握信息技术知识与技能，提升信息技术素养，促进学生综合素质的提高。农业与经济发展51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，1第十章、农业与经济发展第十章、农业与经济发展2并不存在使任何一个国家的农业部门不能对经济增长作出重大贡献的基本原因舒尔茨并不存在使任何一个国家的农3主要内容农业在经济发展中的地位和作用■发展中国家农业发展的停滞及其原因口对传统农业的改造及农业的可持续发展主要内容4农业在经济发展中的地位和作用■农业在经济发展中的地位农业对经济发展的贡献农业在经济发展中的地位51.1农业在经济发展中的地位配第——克拉克定理口实证检验1.1农业在经济发展中的地位61.1.配第—克拉克定理7世纪,威廉·配第在《政治算术》中提出制造业的收益比农业多,而商业的收益又比制造业多■1940s,克拉克在《经济进步的条件》中指出社会就业结构也有从第一产业到第业再到第三产业的转移趋势配第——克拉克定理包含收入比重和就业比重两个层面1.1.配第—克拉克定理71.1.2实证检验纵向检验口横向检验结论1.1.2实证检验8纵向检验库兹涅茨对英、法、德、挪威、意、美、日等15个发达国家进行过时间序列统计检验英国近200年农业产值和就业比重下降了30%而日本农业产值比重下降60%,就业比重下降80%;所有国家随着经济的发展,农业部门在劳动力和国民收入中的比重都下降了,工业和服务业的比重上升中国近50年的统计检验(第184页)纵向检验9横向检验库兹涅茨也曾按人均收入将样本国家分为7组,最高的为第一组,最低的为第七组,然后计算每组国家农业、工业和服务业在劳动力和国民收入中的比重,发现农业在劳动力和国民收入中的比重与人均收入负相关,工业和服务业在劳动力和国民收入中的比重与人均收入正相关■1998年发达国家与发展中国家的农业产值与就业比重的对比(第198页)横向检验10农业的相对地位与经济发展水平负相关,经济发展了,农业的相对地位会下降农业的相对地位与经济发展水平负相关,11农业与经济发展课件12农业与经济发展课件13农业与经济发展课件14农业与经济发展课件15农业与经济发展课件16农业与经济发展课件17农业与经济发展课件18农业与经济发展课件19农业与经济发展课件20农业与经济发展课件21农业与经济发展课件22农业与经济发展课件23农业与经济发展课件24农业与经济发展课件25农业与经济发展课件26农业与经济发展课件27农业与经济发展课件28农业与经济发展课件29农业与经济发展课件30农业与经济发展课件31农业与经济发展课件32农业与经济发展课件33农业与经济发展课件34农业与经济发展课件35农业与经济发展课件36农业与经济发展课件37农业与经济发展课件38农业与经济发展课件39农业与经济发展课件40农业与经济发展课件41农业与经济发展课件42农业与经济发展课件43农业与经济发展课件44农业与经济发展课件45农业与经济发展课件46农业与经济发展课件47农业与经济发展课件48农业与经济发展课件49农业与经济发展课件50农业与经济发展课件51农业与经济发展课件52农业与经济发展课件53农业与经济发展课件54农业与经济发展课件55农业与经济发展课件56农业与经济发展课件57农业与经济发展课件58农业与经济发展课件59农业与经济发展课件60农业与经济发展课件61农业与经济发展课件62农业与经济发展课件63农业与经济发展课件64农业与经济发展课件65农业与经济发展课件66农业与经济发展课件67农业与经济发展课件68农业与经济发展课件69农业与经济发展课件70农业与经济发展课件71农业与经济发展课件72农业与经济发展课件73农业与经济发展课件74农业与经济发展课件75农业与经济发展课件76农业与经济发展课件77农业与经济发展课件78农业与经济发展课件79农业与经济发展课件80农业与经济发展课件81农业与经济发展课件82农业与经济发展课件83农业与经济发展课件84农业与经济发展课件85农业与经济发展课件86农业与经济发展课件87农业与经济发展课件88农业与经济发展课件89农业与经济发展课件90农业与经济发展课件91农业与经济发展课件92农业与经济发展课件93农业与经济发展课件94农业与经济发展课件95农业与经济发展课件96农业与经济发展课件97农业与经济发展课件98农业与经济发展课件99农业与经济发展课件100农业与经济发展课件101农业与经济发展课件102农业与经济发展课件103农业与经济发展课件104农业与经济发展课件105农业与经济发展课件106农业与经济发展课件107农业与经济发展课件108农业与经济发展课件109农业与经济发展课件110农业与经济发展课件111农业与经济发展课件112农业与经济发展课件113农业与经济发展课件114农业与经济发展课件115农业与经济发展课件116农业与经济发展课件117农业与经济发展课件118农业与经济发展课件119农业与经济发展课件120农业与经济发展课件121农业与经济发展课件122农业与经济发展课件123农业与经济发展课件124农业与经济发展课件125农业与经济发展课件126农业与经济发展课件127农业与经济发展课件128农业与经济发展课件129农业与经济发展课件130农业与经济发展课件131农业与经济发展课件132农业与经济发展课件133农业与经济发展课件134农业与经济发展课件135农业与经济发展课件136农业与经济发展课件137农业与经济发展课件138农业与经济发展课件139

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困140农业与经济发展51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿农业与经济发展农业与经济发展51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿第十章、农业与经济发展并不存在使任何一个国家的农业部门不能对经济增长作出重大贡献的基本原因舒尔茨新课标基本理念中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习主要是以学生自主探究与小组合作相结合的形式，来主动获取知识、应用知识、解决问题，提高学生创新精神和实践能力。我在教学实践中尝试了以下几种做法：一：创设情境、激发兴趣兴趣是最好的老师。上课前的情境创设能使学生尽快进入角色，有身临其境的感觉，可以激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发展。1、故事引入法。不管是成人还是学生都喜欢听故事，利用悬念娓娓道出一段引人入胜的故事，能把学生一下子拉进课文的情境中。2、实验激趣法。用实验让学生亲眼看到神奇的变化，更为直观更有可信度，近而产生这样的疑问：为什么会有这样的变化？想探询个究竟。3、多媒体展示法。利用多媒体直接作用于学生的视觉感官，将文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料，使得学生有身临其境的感觉。二：巧妙设疑、启发思考。在学习过程中教师要精心设计有价值的问题，既能有效的突破重难点又能调动学生思考的积极性。我在执教《伤仲永》时，有一个环节是让学生围绕“最后一段的议论讲了什么道理？你有什么看法？”开放性话题进行讨论，学生发言的角度之多和观点之新让教师感到惊喜。而一位同学说：“我认为在方仲永的变化中，作者王安石也具有不可推卸的责任！他为什么没有关心方仲永，也没有劝阻他的父亲？”大家陷入沉思。最后，有一位同学找出了答案：王安石生于1021年，而《伤仲永》一文说的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三岁，也就是说王安石见到仲永时，他自己也只有十二三岁，又如何去教育、指导方仲永呢？同学们豁然开朗。从发现问题、提出问题到解决问题，都是学生自主进行的，在这一过程中学生充分展示并发展了自己的学习智慧。三：活动迁移、启迪智慧。智慧的形成就是学生不断“动脑筋”的内化的结果。通过一系列的活动可唤醒、激发学生的潜能，使学生更深刻的理解文章的内涵。1、续写结尾。学生对课文的理解千差万别，各有不同，有些课文给学生留下了思考的的空间。教师可让学生替作者安排一个结尾，或伤感的、或忧愁的、或欢喜的、或圆满的、或有缺憾的全凭学生自己喜好、想象。2、新闻发布会。有的课文本身具有新闻性质，有一位教师讲《秃鹰之死》时，针对秃鹰之死原因，采取新闻发布会形式，有的学生当记者现场提问，语言规范，生动活泼。教师要根据学生终身发展的需要和促进自主学习的目的来教学，使语文学科教学焕发出生机和活力。高中信息技术课程的目标是让学生具有获取信息、操作信息、传输信息的基本能力并能正确认识信息、吸收信息。然而，目前高中信息技术课堂中，大部分学生在接触电脑之后，多是先看能不能联网，然后自行浏览各种网页，或是欣赏一些视频、玩玩简单的电脑游戏等，导致大部分教师在信息技术课堂上讲解乏力，难以将学生学习信息技术相关知识的兴趣激发出来。1.分层教学教学的意义美国心理学家罗杰斯曾说："有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技术教师在教学过程中采用统一的教学模式，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，在信息技术教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉信息技术知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学的信息技术知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与信息技术成绩两极分化现象就会越来越严重，十分不利于实现高中信息技术的教学目标。因此，高中信息技术教师采用分层次教学模式，有利于调动各层次学生的学习积极性，使每个学生互相取长补短，最大限度地提高高中信息技术课堂教学效率。2.教学目标进行分层分级高中信息技术课程教师必须切实认清和尊重具有不同信息素养的学生，引入分层课堂教学方法进行教学活动，就必须配套跟进教学目标指导思想，科学合理地对教学目标进行分层分级，区分好"优等生"、"良好生"、"一般生"与"差等生"之后，他们对应的教学目标也应进行区分，分别为其制定与他们学习需求相适应的科学的分层式教学目标，一方面有助于更加有效地满足不同层次等级学生的学习基本需求，促使每个同学都能够在各自信息化素养成长的道路上阔步向前。另一方面，有助于最大限度激发每一位同学的学习动力、激情与潜能，有助于他们对信息技术知识学习兴趣的有效培育，提升每一位同学的学习积极性与兴趣性，为提升他们每一位同学信息化素养提升强有力的"软实力"支撑，不断提升他们立足自身分析问题与解决问题的能力，拓展他们综合素养与能力发展空间。3.分层教学教学策略与方法教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。教学方法是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，进行一系列教学活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。从高中信息技术课程的教学目标和教学内容来看，在学生学习信息技术课程的过程中，既要掌握一些基本知识，也要培养一些基本技能。这就要求高中信息技术教师要根据不同的教学目标和教学内容，制定合适的教学策略，研究选择最合适的教学方法。讲授法、任务驱动法、发现教学法、合作学习法等现代教学方法都是高信息技术教学中常用的教学方法。4.分成教学中调动学生学习是关键学生的学习主观能动性是学生在学习过程中的关键性所在，而如何才能够调动学生的学习积极性，说到底还是要积极探寻出学习的方式方法，只有让学生沿着正确的思维路径踏实的走下去才能够取得最终的教学效果，这是一个学生主动求学到最后学到技术技能的新过程。在现阶段我们所倡导的信息技术教学新任务的前提下，我们的教师始终是教学活动的引导者、组织者，起一个恰当的启发学生向学的积极作用，而其作用也仅限于此，绝非一切以教师为中心，而始终要以学生为学习本位，我们的教师在教授过程中要给学生留足够的思维空间。这不仅仅是调动学生主观积极性的过程，更是让学生在实践中亲身体验教与学的终极乐趣。这是一个不断深化教学内容的过程，始终秉承以学生的兴趣为中心，从而最大限度的培养学生学习过程中更为重要的自学能力以及挖掘自身的学习潜力，进而结合自身的创新能力，最后达到自身综合素养提升的最终目的，这恰恰也是我们教与学的本旨之所在在现如今的网络教学环境下。我们广大师生之间的教育角色也在渐渐发生着转变，我们的教师渐渐的由传统的课堂教学的讲授转变为学生学习的积极引路人，帮助学生组建信息，在教学过程中，帮助学生发现自己的喜好兴趣，始终以学生的个体发展为核心，立足于学生的个体差异基础之上，创设良好的教学情境，从而达到发现、分析、解决问题的新方法。5.分层教学中课堂教学整合利用信息技术学科工具性的特点，加强与其它学科的横向联系，不仅能使学生扎实地掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。在实际的教学过程中，计算机学习一定阶段后，学生会感觉到学的都是一些跟实际差异比较大的东西，与日常生活联系不多，就会使学生产生枯燥的感觉。看到存在的这些问题，我在教学过程中，把学生学过的各学科的部分知识，引入到信息技术的教学中，以各学科知识为背景资料，以信息技术为工具进行任务设计，来激发学生的学习兴趣，效果良好。同时，把其他学科知识引入到信息技术教学，强化了信息技术的"工具性"，弱化了信息技术的"技术性"。采用这种教学模式进行信息技术教学，对学生来说，可以引导学生应用信息技术来学习其他课程，拓宽了知识面；对于老师来说，可以为信息技术与其他学科的整合积累经验，从"技术"的权威角色中走出来，成为信息技术与其他学科整合的"排头兵"。6.分层教学教学手段教学目标群体、教学目标分级之后，必须积极实施分级式教学手段，才能促使分级教学模式真正落到实处，是整个分层教学的核心所在和关键所在，分级教学能否成功，能否真正有效与管用，在于分级式教学手段的积极实施。广大高中信息技术课教师组织学生展开分层教学实践活动中，实施分级教式教学手段过程中，必须遵循"尊重个性、因材施教"这一方针，承认并尊重有个性、有特点、有棱角、有脾气的学生，切莫将对个性判断的情绪融入教学手段的实施过程中，而应积极挖掘每一个学生身上有助于提升他们信息技术素养提升的个性，并加以积极引导，从而更加有效地推进分层教学。总之，提高课堂教学有效性是教学改革不变的主题。高中信息技术课堂依然要不断探索，发现问题、分析问题，进而解决问题，教师要对教学环节进行合理优化与整合，让学生全面掌握信息技术知识与技能，提升信息技术素养，促进学生综合素质的提高。农业与经济发展51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，141第十章、农业与经济发展第十章、农业与经济发展142并不存在使任何一个国家的农业部门不能对经济增长作出重大贡献的基本原因舒尔茨并不存在使任何一个国家的农143主要内容农业在经济发展中的地位和作用■发展中国家农业发展的停滞及其原因口对传统农业的改造及农业的可持续发展主要内容144农业在经济发展中的地位和作用■农业在经济发展中的地位农业对经济发展的贡献农业在经济发展中的地位1451.1农业在经济发展中的地位配第——克拉克定理口实证检验1.1农业在经济发展中的地位1461.1.配第—克拉克定理7世纪,威廉·配第在《政治算术》中提出制造业的收益比农业多,而商业的收益又比制造业多■1940s,克拉克在《经济进步的条件》中指出社会就业结构也有从第一产业到第业再到第三产业的转移趋势配第——克拉克定理包含收入比重和就业比重两个层面1.1.配第—克拉克定理1471.1.2实证检验纵向检验口横向检验结论1.1.2实证检验148纵向检验库兹涅茨对英、法、德、挪威、意、美、日等15个发达国家进行过时间序列统计检验英国近200年农业产值和就业比重下降了30%而日本农业产值比重下降60%,就业比重下降80%;所有国家随着经济的发展,农业部门在劳动力和国民收入中的比重都下降了,工业和服务业的比重上升中国近50年的统计检验(第184页)纵向检验149横向检验库兹涅茨也曾按人均收入将样本国家分为7组,最高的为第一组,最低的为第七组,然后计算每组国家农业、工业和服务业在劳动力和国民收入中的比重,发现农业在劳动力和国民收入中的比重与人均收入负相关,工业和服务业在劳动力和国民收入中的比重与人均收入正相关■1998年发达国家与发展中国家的农业产值与就业比重的对比(第198页)横向检验150农业的相对地位与经济发展水平负相关,经济发展了,农业的相对地位会下降农业的相对地位与经济发展水平负相关,151农业与经济发展课件152农业与经济发展课件153农业与经济发展课件154农业与经济发展课件155农业与经济发展课件156农业与经济发展课件157农业与经济发展课件158农业与经济发展课件159农业与经济发展课件160农业与经济发展课件161农业与经济发展课件162农业与经济发展课件163农业与经济发展课件164农业与经济发展课件165农业与经济发展课件166农业与经济发展课件167农业与经济发展课件168农业与经济发展课件169农业与经济发展课件170农业与经济发展课件171农业与经济发展课件172农业与经济发展课件173农业与经济发展课件174农业与经济发展课件175农业与经济发展课件176农业与经济发展课件177农业与经济发展课件178农业与经济发展课件179农业与经济发展课件180农业与经济发展课件181农业与经济发展课件182农业与经济发展课件183农业与经济发展课件184农业与经济发展课件185农业与经济发展课件186农业与经济发展课件187农业与经济发展课件188农业与经济发展课件189农业与经济发展课件190农业与经济发展课件191农业与经济发展课件192农业与经济发展课件193