相见欢与浣溪沙课件

相见欢与浣溪沙服从真理，就能征服一切事物相见欢与浣溪沙相见欢与浣溪沙服从真理，就能征服一切事物相可做怜个薄才见命子做真君绝人李煜王做州出多小前中黄箱兰chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一生璀璨若流星,也迅乎若流星。他丰神隽逸,心如赤子,魂系详书,仙品一般的人物,却被命运之掌推上乱世闹哄的前台a富贵云烟杖一梦黄梁,原是红尘的一段误会,种种旖旎不过虚假幻象。陷入这滚滚红尘不过了结段债;情债,文字债家国债。南唐李煜ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初中语文教学水平的提升不仅要重视学生在学习、语文基础知识以及基本技能的掌握，教师还需要具备渊博的知识、丰富的材料、高素质言行等课堂教学方法，阅读教学也是初中语文教学水平提升需要重视的部分，教师应该重视阅读教学的开展。针对初中语文阅读课堂教学方法进行了探讨，希望阅读教学的完善能够提升初中语文的整体教学水平。初中语文阅读课堂教学方法阅读课堂教学在初中语文中占有重要位置，也是初中语文开展教学的一个主阵地，阅读课堂教学的质量好坏与语文教学的整体效果也有着密切的关联，会很大程度上影响到语文教学的质量，当前的初中语文阅读教学中还存在一些不足之处，需要教师积极探索进行改进，正对学生的学习特点找到适合的教学方法，通过教师的正确引导，提高学生的参与积极性。一、初中语文阅读课堂教学的现状分析1.阅读课堂教学目标不够明确，教学效果不佳现阶段初中语文阅读课堂教学在定位上只是注重知识的传授，将“字词句篇、语修逻文”看做是静态的语料堆砌物，让学生反复练习，使得阅读教学与社会及学生生活经验相脱离，丧失了语文教学的特有魅力。在课程改革背景下，这种只追求形式上灵活而忽视语文能力科学培养的教学模式，使得语文教学中对语言文字的品味进入了一个发展的误区，这种教学模式也已经不再适用。实际中的语文阅读教学距离语言积累、理解运用等的目标渐行渐远，在“大语文”的教学观点之下，人们只是片面的去注重打造一个“大”字，而语文教学生活化的发展则只是去注重生活化的突显，教师的教学行为及内容在很大程度上都与课本相脱离了，与语文教学本质的意义也出现了偏离。2.语文阅读教学比较松散，教师使命感不强在新课程要求中提倡学生对教学文章进行多元化解读及自主理解，但是在实际的解读过程中，因为受到个人经历及情感方面的限制，学生的解读效果不一。针对这种情况一部分教师只是保持一个旁观者的角色，对学生的学习过度放任，存在忽略语文文本的教学问题，这样是不能真正的进行多元解读的。另外，在初中语文阅读课堂教学中过分的强调学生的主体性，而忽略了教师的引导作用。在教学中新课标提倡对学生进行鼓励及尊重，但是这种提倡并不代表着一味的表扬，否则就会使得阅读课堂教学过分的重视语言的形式，进而使得学生在学习中变得势利、浮躁。正确的语文阅读教学需要将表扬与批评进行适当的结合，达到双管齐下的效果。3.片面追求阅读课堂的热闹气氛当前的教学中，一部分教师将示范课、公开课作为摹本进行模仿，只注重形式而忽略了其中内容的表现。在合作学习、讨论学习等教学形式中教师还没有找到一个正确的实践方法，教师在其中也不能很好的发挥自己的指导作用。在课前进行教学预设，在教学过程中则注重学生去获得问题的答案，只是按照预设程序进行，往往一篇文章留给学生的阅读时间非常有限，学生还没有对课文完全的进行体会与感知。教师急于让学生知道问题的答案，忽略了学生的自主感知，为了完成教学任务而剥夺学生的阅读时间。比如，在《桃花源记》的教学中，学生回答文章的中心思想时说，文章讲的是讽刺言而无信的人，渔夫答应主人不告诉外人但是他食言了。而教师听到这一回答后却直接给予了否定，并且说明文章的中心思想是陶渊明对当时黑暗社会的强烈反感，对农民的苦难有深切的同情。这一案例说明，教师仍然没有从传统的教学模式的中走出来，师生之间缺乏交流，使得教学效率难以提升。二、初中语文阅读课堂教学具体方法探讨1.提升教师专业素质，合理进行课前预设教师高尚的人格对学生良好品质的形成、学习兴趣的提高等各方面具有巨大的影响。提升学生对教师的信任，进而提升学生对阅读课堂教学的兴趣与参与的积极性，这样也会显著的提升课堂效率。在日常教学中教师应该对自身的工作及思想作风进行不断的改进，努力形成健全、高尚的人格，增强自身业务能力及综合素养。另外，在初中语文阅读课堂教学中还应该合理的做好课前预设工作，预设就是教师对教学内容进行的规划与设计、安排，以一定的教学理论作为基础，结合教学特点及教学观念、经验等对教学中的问题进行分析，明确教学目标及思路。首先需要对教学内容进行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教学重点与难点，学生在学习习惯及知识结构上存在较大差异，在阅读课堂学习中存在共性也存在很多不同，教师需要根据其共同的需求去选择教学内容，还应该符合学生的个性发展需求去设置课堂问题，去全面的考虑教学中可能会出现的情况。2.设置问题引导，形成层次教学环节传统的初中语文阅读课堂教学中，带读加跟读的方式是其常用方法，但这样的方式会让学生产生厌倦感，学生很难从阅读中对文章进行思考。针对这一问题，在今后的阅读教学可以把传统教学模式进行改进，使用问题引导渗透的方式去构建层次式课堂教学，通过问题的引领使得学生的阅读不再盲目，而是有一个具体的目标。比如，在《孔乙己》的教学中，教师在阅读教学中可以先让学生体会文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通过提出问题去对学生的阅读进行引导，形成层次性的教学模式。第一层可以通过跟读的方式引入问题，让学生阅读孔乙己进入酒馆后其他看客的相关内容。第二层教师进行引导，让学生思考孔乙己的脸上为什么会添了新伤？酒馆的人不同情反嘲笑又是为什么？让学生通过讨论回答问题。第三层就是进行问题的渗透，孔乙己去偷窃却不赊欠酒馆的钱是为什么呢？引发新一轮的讨论，让学生从课文中去寻找答案。这样学生就可以在几个问题的探究讨论之中完成对整篇文章的解读了，实现了一种潜移默化的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，引起其阅读的好奇心，学生带着疑问去阅读更有目的性，对学生的语文学习也更有帮助，可以说是语文教学方式上的一种进步。3.通过小组合作实现交互式阅读课堂学习阅读教学是课堂内的交流式教学，在阅读教学中教师与学生之间实现着交互式学习的方式，在小组中进行教学探讨，教师要营造出动态的竞争氛围，达到相互融合的教学模式。通过进行学习方面的汇报交流、目标确立的交互式学习，可以提升学生的阅读积极性，提升阅读教学的实效性。在初中语文阅读课堂教学中，通过小组合作的形式达到交互式学习的教学需求，也是构建高效阅读课堂的一种科学的教学方法。比如，在教学鲁迅的《故乡》时，教师对学生进行分组，以小组为单位进行阅读，教师提出阅读要求，让学生按照文章的思想感情以小组的形式去确定阅读方式，讨论之后进行汇报阅读。有的学生认为可以分角色朗读，有的学生则认为可以通过编排话剧的形式阅读，学生在讨论之后开始汇报阅读，这种交互式的教学能显著的提升教学效果。三、结束语在初中语文阅读课堂教学中，教师是一个引导者、设计者，为了找到合适的教学方法，教师需要进行课前教学设计，让教学内容更加容易被学生接受，形成最优的教学方案，使学生在阅读教学中能够获得思维及智能的提升，增强学生的自主性，在阅读课堂教学中使其能够积极的进行思考，真正的去体会到文章的内涵及想要表达的情感，实现传统阅读教学的革新，不仅可以使学生阅读能力得到提高，还能提升语文学习的综合能力，进而提高整体的语文教学效果。学生是课堂教学的对象，也是数学学习的主体。任何内容的教学都应该紧紧围绕着学生的思维特点和认知规律展开教学。《义务教育数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主体，数学教学就应该给予学生充足的思考与探索的时间，让学生在自主性观察实践、猜测验证、推理交流的过程中，习得数学知识，提升数学能力。在这一过程中，由于学生认知能力的限制，他们在解决问题的过程中往往会暴露出一些困惑或者疑难之处，作为导学点拨角色的教师，就应该紧扣学生在学习过程中暴露出来的这些问题，深入到学生学习过程中的细节之处，充分关注“微”现象，从而促进教学效果的提升。一、深入细节，关注认知经历学生是具有主观能动性的生命个体，他们能够根据教学内容灵动地采取相应的模式展开学习。因此，他们利用数学知识对生活中的数学问题进行解答的过程，其实正是学生对数学知识进行理解展示、信息反馈的过程，是灵活性运用自身思维提升学生认知能力的过程。这就要求教师要密切关注学生在这一过程中表现出来的状态，根据学生的表现，了解他们对于知识的掌握程度和运用能力。小学数学教学中的知识内容相对简单，学生表面上习得知识的过程也相对轻松，这就导致很多教师往往习惯于从自己理解的角度出发，而忽视了从学生的视角关注他们知识掌握和能力发展的过程。即便有些老师形成了关注意识，但也只是一厢情愿地只关注结果，这就很容易被最后的结果所蒙蔽，自然就失去了很多在细节中发现问题的契机。如在教学“两位数的不进位加减法”时，教师出示了“47+32”这一例题，要求学生运用竖式计算的方式进行计算，很多学生轻松地计算出了结果等于79。如果仅从结果来看，学生的计算没有任何问题，也能够较为轻松快捷地得出相应的结果，似乎这样的结果已很完美。此时，教师组织学生进行过程的演示，却发现不少学生暴露出了这样的问题，不禁令人大跌眼镜，如图一所示。很显然，从上面演示的算式来看，这些学生在计算顺序上出现了问题，他们先计算了十位上的数字，然后再计算个位的数字，虽然对结果没有造成任何的影响，但如果养成这样的计算习惯，对于后续学习进位加法和退位减法将会形成较大的干扰。教师要紧扣学生演示暴露出来的问题进行及时纠偏。教师可以通过自身的演示或者邀请计算顺序正确的同学上黑板进行板书，不仅让学生关注最终演示的结果，更要让那些犯下计算顺序错误的学生既关注计算的内容，同时更要关注计算的过程。如果我们只关注学生学习的结果而忽略了其具体的过程，就会误认为学生对知识掌握情况良好，这就会对学生最后的认知造成一定的影响。从这一案例中可以看出，很多学生对知识的掌握并没有形成本质上的理解。这就要求教师对一些看似简单的知识要深入到学生学习和理解过程的细节中去，这样才能对学生学习知识的过程形成通透的把握，以便学生更好地掌握知识、了解情况。二、把握本质，关注认知误区数学是一门关于学生思维训练的学科，严谨的思维意识就需要严谨的思维过程。我们需要在数学课堂教学的过程中，不断丰富学生内在的认知体验，将教学的关注点逐步向学生内在思维的出发点迁移，引领数学教学不断迈向提升学生的认知能力，强化对学生理解过程细节的关注。如此教学的真正宗旨就在于，我们在厘清“是什么”“怎么做”的状态下真正感知“为什么”要这样做。关注学生的思维细节，首先就应该对学生内在的学情形成通透地把握与了解，就必须要对学生内在生长点了如指掌，并准确洞察催生这一想法的最近发展区在何处。如在教学“小数乘整数”17×0.8时，尽管教师苦口婆心，多次提醒学生小数乘整数竖式计算的注意点。但很多学生还是出现了这样的现象，如图二所示。教师非常意外，为什么要将0.8写在上面呢？如果写在下面就只需一次乘积，这就让很多教师百思而不得其解。通过了解，原来很多学生认为今天学习的是小数乘整数，就认为将小数写在前面。学生的这些想法是很多教师都始料未及的。最终的计算结果并没有什么大的影响，所以很多教师并没有对这样的现象引起足够的重视。但如果遇到相对复杂一点的问题，这种错误就会更加离谱。比如，在计算0.25×40，就出?F这样的情况，如图三所示。在学生的计算中，为什么会出现三位小数呢？原来学生在计算0.25×4之后，就开始数小数点的位置，然后再将最后一个“0”移下，这就暴露出学生对于小数性质的理解还存在着一定的问题，虽然对这一道题的计算方法掌握是正确的，但对于最后结果的得出，还是形成了巨大的影响。这样的错误并不是一种偶然现象，而是学生在理解认知上存在着严重的误区。但不得不说，这种情况与上述案例中出现的情况没有得到及时地纠正与引导有着直接的关联。因此，这就需要教师要将这些典型的错误作为教学的反例，在学生面前加以引导与强调，引起其他学生的关注，减少意外情况的发生。三、鼓励创新，关注另类方法《义务教育数学课程标准》中明确指出：数学教学活动就应该充分调动学生的积极性，并积极鼓励学生进行大胆地思考，鼓励学生的创造性思维。但受到传统教学理念的影响，很多学生在数学学习过程中，往往只能处于被动接受的地位，他们不敢在教师的控制下有丝毫的旁逸斜出，这种受到惯性思维影响的状况，学生常态性的思维很容易就展现出来，而具有个性的独特性思维却相对较少，或者会隐藏较深，甚至是永远都得不到出头的机会。这就需要教师在课堂教学中细心发现、耐心引导。例如，在教学这样一道题：学校报告厅门前有三级台阶，台阶的长度为4米，每阶的宽度为0.35米，三个台阶一共占地多少平方米？在解决这样问题时，很多学生都表现出高涨的积极性和自信心，绝大多数学生的答案都很一致，正确率也非常高。但在教师进行讲评时，有两个学生出现了不一样的理解思路。教师的点评思路是：0.35×3×4=4.2平方米，就是将三个台阶的宽度乘以3，将台阶所占地的面积转化为一个长度为4米，宽度为1.05米的长方形，最终计算出占地面积；而另外两名学生列式如下：4×3×0.35=4.2平方米。长方形长度的距离怎么可以乘以3呢？很多学生都表示不能理解。此时，教师并没有将其一棍子打死，而是选择了尊重学生的认知，将言语权交还给这两位学生，他们指出可以将每一级台阶抽离出来，拼凑成一个狭窄的长方形，这个长方形的宽度不变，还是0.35米，长度则应该是原来的3倍，即12米，最后的占地面积就成为了4.2平方米了。由此我们可以看出，学生并不是没有创新意识，也并不是没有创造的潜能，关键是教师一定要让给予学生广阔的空间和自主意识，相信并尊重学生的认知能力。教学之前的预设中，教师都希望激发学生的创造性思维，但如果在教学中不能细心地关注学生的思维方法，就会造成学生生成性资源的浪费。因此，这就要求教师要密切关注课堂中学生表现出来的状态，尤其是一些与众不同的想法，就可能给课堂带来意想不到的效果，从而为拓展学生的认知思路提供了丰富有效的资源。在这一案例中，当所有的学生都已经认可一种做法之后，其他学生所发出的不同声音就会对课堂的认知思路进行不同程度的补充，而关键在于教师并没有控制这种不同的声音，而是鼓励其说出自己的想法，这在很大程度上就保护了学生的认知积极性，为丰富学生的认知效果起到了较好的促进作用。四、结束语数学教学中，教师不能仅关注自己的教，也不能仅关注学生的学习结果，而要蹲下身子，充分关注学生内在的思维过程，发现学生在认知中出现的问题并进行及时纠偏，同时发现蕴含着的创新思维并将其广而告之，更好地为学生的思维认知服务。相见欢与浣溪沙服从真理，就能征服一切事物相见欢与浣溪沙相见欢1相可做怜个薄才见命子做真君绝人李煜王做州出多小前中黄箱兰chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL相2一生璀璨若流星,也迅乎若流星。他丰神隽逸,心如赤子,魂系详书,仙品一般的人物,却被命运之掌推上乱世闹哄的前台a富贵云烟杖一梦黄梁,原是红尘的一段误会,种种旖旎不过虚假幻象。陷入这滚滚红尘不过了结段债;情债,文字债家国债。南唐李煜ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一生璀璨若流星,也迅乎3王国维评说李煜“李重光之词,神秀也。词至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂变伶工之词而为士大夫之词“尼采谓一切文学,余爱以血书者,后主之词,真所谓以血书者也清代词论家周济“毛嫱、西施,天下美妇人也,严妆佳、淡妆亦佳,粗服乱头,不掩国色。飞卿(温庭筠)严妆也,端已(韦庄)淡妆也,后主则粗服乱头矣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL王国维评说李煜4李煜初名从嘉,字重光,号钟隐。史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡,欲。975年,宋军破金陵,他肉祖出作降,虽封作违命侯,实已沦为阶下囚。者词尤为五代之冠。前期词多写宫娃享简乐生活,风格柔靡;后期词反映亡国介之痛,题材扩大,意境深远,感情真挚,语言清新,极富艺术感染力。后人将他与李璟的作品合辑为《南唐二主词》。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL李煜初名从嘉,字重光,号钟隐。史5亡国前耿于享乐、亡国后溺于写患哀,这就是李后主的一生。南唐亡国降束后,李煜被幽禁作在汴京的一座漂院小楼中,过着终日以洗面的凄凉日子,《相见欢》写的就是这种因禁背景一生活的愁苦滋。《相见欢》为词牌名。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL亡国前耿于享乐、亡国后溺于6无言独上西楼,月如钩。寞梧桐深院锁清秋剪不断,理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL无言独上西楼,月如钩。7默跳无言,孤孤单单独自一人级级登上空空的西楼古低头去只见梧桐地孤立晚中抬头望天,只有一弯如钩冷月相伴郭剪也剪不断,理也理不清翻让人心乱如麻的,正是离别之普译幽梁的庭院被笼罩在清冷凉的秋色之中那悠悠憋思(丝)缠绕在心头却又是另一种无可名状的痛苦Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL默跳无言,孤孤单单8品味:“锁”字是传神之笔,试赏析。人间秋色,无所不在,如何能“锁”住,这是词人“以我观物,故物皆着我之色彩”的印象,被“锁”者,非清秋也是指人。尽、一③Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL品味:“锁”字是传神之笔,9下片用一个具体的比喻,把离愁比喻成乱麻,剪不断,理还乱。这离愁,不是一般的暂离故乡,而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒,屈辱的现实生活,迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感剪不断,受的无可解脱的愁苦。理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头。Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL下片用一个具体的比喻,把离愁比10面对如此寂寞凄清之景词人直抒胸臆,“剪不断,理还乱,是离愁”,点出自己的“离愁”。他的离愁,不是一般的男女离别之愁,而是失掉故国的深愁长恨。李后主的愁是“剪不断,理还乱”,见愁之深,恨之长。其中的滋味应是旁人所无法理解的Evaluatlononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL面对如此寂寞凄清之景11相见欢与浣溪沙课件12相见欢与浣溪沙课件13相见欢与浣溪沙课件14相见欢与浣溪沙课件15相见欢与浣溪沙课件16相见欢与浣溪沙课件17相见欢与浣溪沙课件18相见欢与浣溪沙课件19相见欢与浣溪沙课件20相见欢与浣溪沙课件21相见欢与浣溪沙课件22相见欢与浣溪沙课件23相见欢与浣溪沙课件24相见欢与浣溪沙课件25相见欢与浣溪沙课件26相见欢与浣溪沙课件27相见欢与浣溪沙课件28相见欢与浣溪沙课件29相见欢与浣溪沙课件30相见欢与浣溪沙课件31相见欢与浣溪沙课件32相见欢与浣溪沙课件33相见欢与浣溪沙课件34相见欢与浣溪沙课件35相见欢与浣溪沙课件36相见欢与浣溪沙课件37相见欢与浣溪沙课件38相见欢与浣溪沙课件39相见欢与浣溪沙课件40相见欢与浣溪沙课件41相见欢与浣溪沙课件42相见欢与浣溪沙课件43相见欢与浣溪沙课件44相见欢与浣溪沙课件45相见欢与浣溪沙课件46相见欢与浣溪沙课件47相见欢与浣溪沙课件48相见欢与浣溪沙课件4936、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!50相见欢与浣溪沙服从真理，就能征服一切事物相见欢与浣溪沙相见欢与浣溪沙服从真理，就能征服一切事物相可做怜个薄才见命子做真君绝人李煜王做州出多小前中黄箱兰chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一生璀璨若流星,也迅乎若流星。他丰神隽逸,心如赤子,魂系详书,仙品一般的人物,却被命运之掌推上乱世闹哄的前台a富贵云烟杖一梦黄梁,原是红尘的一段误会,种种旖旎不过虚假幻象。陷入这滚滚红尘不过了结段债;情债,文字债家国债。南唐李煜ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初中语文教学水平的提升不仅要重视学生在学习、语文基础知识以及基本技能的掌握，教师还需要具备渊博的知识、丰富的材料、高素质言行等课堂教学方法，阅读教学也是初中语文教学水平提升需要重视的部分，教师应该重视阅读教学的开展。针对初中语文阅读课堂教学方法进行了探讨，希望阅读教学的完善能够提升初中语文的整体教学水平。初中语文阅读课堂教学方法阅读课堂教学在初中语文中占有重要位置，也是初中语文开展教学的一个主阵地，阅读课堂教学的质量好坏与语文教学的整体效果也有着密切的关联，会很大程度上影响到语文教学的质量，当前的初中语文阅读教学中还存在一些不足之处，需要教师积极探索进行改进，正对学生的学习特点找到适合的教学方法，通过教师的正确引导，提高学生的参与积极性。一、初中语文阅读课堂教学的现状分析1.阅读课堂教学目标不够明确，教学效果不佳现阶段初中语文阅读课堂教学在定位上只是注重知识的传授，将“字词句篇、语修逻文”看做是静态的语料堆砌物，让学生反复练习，使得阅读教学与社会及学生生活经验相脱离，丧失了语文教学的特有魅力。在课程改革背景下，这种只追求形式上灵活而忽视语文能力科学培养的教学模式，使得语文教学中对语言文字的品味进入了一个发展的误区，这种教学模式也已经不再适用。实际中的语文阅读教学距离语言积累、理解运用等的目标渐行渐远，在“大语文”的教学观点之下，人们只是片面的去注重打造一个“大”字，而语文教学生活化的发展则只是去注重生活化的突显，教师的教学行为及内容在很大程度上都与课本相脱离了，与语文教学本质的意义也出现了偏离。2.语文阅读教学比较松散，教师使命感不强在新课程要求中提倡学生对教学文章进行多元化解读及自主理解，但是在实际的解读过程中，因为受到个人经历及情感方面的限制，学生的解读效果不一。针对这种情况一部分教师只是保持一个旁观者的角色，对学生的学习过度放任，存在忽略语文文本的教学问题，这样是不能真正的进行多元解读的。另外，在初中语文阅读课堂教学中过分的强调学生的主体性，而忽略了教师的引导作用。在教学中新课标提倡对学生进行鼓励及尊重，但是这种提倡并不代表着一味的表扬，否则就会使得阅读课堂教学过分的重视语言的形式，进而使得学生在学习中变得势利、浮躁。正确的语文阅读教学需要将表扬与批评进行适当的结合，达到双管齐下的效果。3.片面追求阅读课堂的热闹气氛当前的教学中，一部分教师将示范课、公开课作为摹本进行模仿，只注重形式而忽略了其中内容的表现。在合作学习、讨论学习等教学形式中教师还没有找到一个正确的实践方法，教师在其中也不能很好的发挥自己的指导作用。在课前进行教学预设，在教学过程中则注重学生去获得问题的答案，只是按照预设程序进行，往往一篇文章留给学生的阅读时间非常有限，学生还没有对课文完全的进行体会与感知。教师急于让学生知道问题的答案，忽略了学生的自主感知，为了完成教学任务而剥夺学生的阅读时间。比如，在《桃花源记》的教学中，学生回答文章的中心思想时说，文章讲的是讽刺言而无信的人，渔夫答应主人不告诉外人但是他食言了。而教师听到这一回答后却直接给予了否定，并且说明文章的中心思想是陶渊明对当时黑暗社会的强烈反感，对农民的苦难有深切的同情。这一案例说明，教师仍然没有从传统的教学模式的中走出来，师生之间缺乏交流，使得教学效率难以提升。二、初中语文阅读课堂教学具体方法探讨1.提升教师专业素质，合理进行课前预设教师高尚的人格对学生良好品质的形成、学习兴趣的提高等各方面具有巨大的影响。提升学生对教师的信任，进而提升学生对阅读课堂教学的兴趣与参与的积极性，这样也会显著的提升课堂效率。在日常教学中教师应该对自身的工作及思想作风进行不断的改进，努力形成健全、高尚的人格，增强自身业务能力及综合素养。另外，在初中语文阅读课堂教学中还应该合理的做好课前预设工作，预设就是教师对教学内容进行的规划与设计、安排，以一定的教学理论作为基础，结合教学特点及教学观念、经验等对教学中的问题进行分析，明确教学目标及思路。首先需要对教学内容进行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教学重点与难点，学生在学习习惯及知识结构上存在较大差异，在阅读课堂学习中存在共性也存在很多不同，教师需要根据其共同的需求去选择教学内容，还应该符合学生的个性发展需求去设置课堂问题，去全面的考虑教学中可能会出现的情况。2.设置问题引导，形成层次教学环节传统的初中语文阅读课堂教学中，带读加跟读的方式是其常用方法，但这样的方式会让学生产生厌倦感，学生很难从阅读中对文章进行思考。针对这一问题，在今后的阅读教学可以把传统教学模式进行改进，使用问题引导渗透的方式去构建层次式课堂教学，通过问题的引领使得学生的阅读不再盲目，而是有一个具体的目标。比如，在《孔乙己》的教学中，教师在阅读教学中可以先让学生体会文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通过提出问题去对学生的阅读进行引导，形成层次性的教学模式。第一层可以通过跟读的方式引入问题，让学生阅读孔乙己进入酒馆后其他看客的相关内容。第二层教师进行引导，让学生思考孔乙己的脸上为什么会添了新伤？酒馆的人不同情反嘲笑又是为什么？让学生通过讨论回答问题。第三层就是进行问题的渗透，孔乙己去偷窃却不赊欠酒馆的钱是为什么呢？引发新一轮的讨论，让学生从课文中去寻找答案。这样学生就可以在几个问题的探究讨论之中完成对整篇文章的解读了，实现了一种潜移默化的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，引起其阅读的好奇心，学生带着疑问去阅读更有目的性，对学生的语文学习也更有帮助，可以说是语文教学方式上的一种进步。3.通过小组合作实现交互式阅读课堂学习阅读教学是课堂内的交流式教学，在阅读教学中教师与学生之间实现着交互式学习的方式，在小组中进行教学探讨，教师要营造出动态的竞争氛围，达到相互融合的教学模式。通过进行学习方面的汇报交流、目标确立的交互式学习，可以提升学生的阅读积极性，提升阅读教学的实效性。在初中语文阅读课堂教学中，通过小组合作的形式达到交互式学习的教学需求，也是构建高效阅读课堂的一种科学的教学方法。比如，在教学鲁迅的《故乡》时，教师对学生进行分组，以小组为单位进行阅读，教师提出阅读要求，让学生按照文章的思想感情以小组的形式去确定阅读方式，讨论之后进行汇报阅读。有的学生认为可以分角色朗读，有的学生则认为可以通过编排话剧的形式阅读，学生在讨论之后开始汇报阅读，这种交互式的教学能显著的提升教学效果。三、结束语在初中语文阅读课堂教学中，教师是一个引导者、设计者，为了找到合适的教学方法，教师需要进行课前教学设计，让教学内容更加容易被学生接受，形成最优的教学方案，使学生在阅读教学中能够获得思维及智能的提升，增强学生的自主性，在阅读课堂教学中使其能够积极的进行思考，真正的去体会到文章的内涵及想要表达的情感，实现传统阅读教学的革新，不仅可以使学生阅读能力得到提高，还能提升语文学习的综合能力，进而提高整体的语文教学效果。学生是课堂教学的对象，也是数学学习的主体。任何内容的教学都应该紧紧围绕着学生的思维特点和认知规律展开教学。《义务教育数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主体，数学教学就应该给予学生充足的思考与探索的时间，让学生在自主性观察实践、猜测验证、推理交流的过程中，习得数学知识，提升数学能力。在这一过程中，由于学生认知能力的限制，他们在解决问题的过程中往往会暴露出一些困惑或者疑难之处，作为导学点拨角色的教师，就应该紧扣学生在学习过程中暴露出来的这些问题，深入到学生学习过程中的细节之处，充分关注“微”现象，从而促进教学效果的提升。一、深入细节，关注认知经历学生是具有主观能动性的生命个体，他们能够根据教学内容灵动地采取相应的模式展开学习。因此，他们利用数学知识对生活中的数学问题进行解答的过程，其实正是学生对数学知识进行理解展示、信息反馈的过程，是灵活性运用自身思维提升学生认知能力的过程。这就要求教师要密切关注学生在这一过程中表现出来的状态，根据学生的表现，了解他们对于知识的掌握程度和运用能力。小学数学教学中的知识内容相对简单，学生表面上习得知识的过程也相对轻松，这就导致很多教师往往习惯于从自己理解的角度出发，而忽视了从学生的视角关注他们知识掌握和能力发展的过程。即便有些老师形成了关注意识，但也只是一厢情愿地只关注结果，这就很容易被最后的结果所蒙蔽，自然就失去了很多在细节中发现问题的契机。如在教学“两位数的不进位加减法”时，教师出示了“47+32”这一例题，要求学生运用竖式计算的方式进行计算，很多学生轻松地计算出了结果等于79。如果仅从结果来看，学生的计算没有任何问题，也能够较为轻松快捷地得出相应的结果，似乎这样的结果已很完美。此时，教师组织学生进行过程的演示，却发现不少学生暴露出了这样的问题，不禁令人大跌眼镜，如图一所示。很显然，从上面演示的算式来看，这些学生在计算顺序上出现了问题，他们先计算了十位上的数字，然后再计算个位的数字，虽然对结果没有造成任何的影响，但如果养成这样的计算习惯，对于后续学习进位加法和退位减法将会形成较大的干扰。教师要紧扣学生演示暴露出来的问题进行及时纠偏。教师可以通过自身的演示或者邀请计算顺序正确的同学上黑板进行板书，不仅让学生关注最终演示的结果，更要让那些犯下计算顺序错误的学生既关注计算的内容，同时更要关注计算的过程。如果我们只关注学生学习的结果而忽略了其具体的过程，就会误认为学生对知识掌握情况良好，这就会对学生最后的认知造成一定的影响。从这一案例中可以看出，很多学生对知识的掌握并没有形成本质上的理解。这就要求教师对一些看似简单的知识要深入到学生学习和理解过程的细节中去，这样才能对学生学习知识的过程形成通透的把握，以便学生更好地掌握知识、了解情况。二、把握本质，关注认知误区数学是一门关于学生思维训练的学科，严谨的思维意识就需要严谨的思维过程。我们需要在数学课堂教学的过程中，不断丰富学生内在的认知体验，将教学的关注点逐步向学生内在思维的出发点迁移，引领数学教学不断迈向提升学生的认知能力，强化对学生理解过程细节的关注。如此教学的真正宗旨就在于，我们在厘清“是什么”“怎么做”的状态下真正感知“为什么”要这样做。关注学生的思维细节，首先就应该对学生内在的学情形成通透地把握与了解，就必须要对学生内在生长点了如指掌，并准确洞察催生这一想法的最近发展区在何处。如在教学“小数乘整数”17×0.8时，尽管教师苦口婆心，多次提醒学生小数乘整数竖式计算的注意点。但很多学生还是出现了这样的现象，如图二所示。教师非常意外，为什么要将0.8写在上面呢？如果写在下面就只需一次乘积，这就让很多教师百思而不得其解。通过了解，原来很多学生认为今天学习的是小数乘整数，就认为将小数写在前面。学生的这些想法是很多教师都始料未及的。最终的计算结果并没有什么大的影响，所以很多教师并没有对这样的现象引起足够的重视。但如果遇到相对复杂一点的问题，这种错误就会更加离谱。比如，在计算0.25×40，就出?F这样的情况，如图三所示。在学生的计算中，为什么会出现三位小数呢？原来学生在计算0.25×4之后，就开始数小数点的位置，然后再将最后一个“0”移下，这就暴露出学生对于小数性质的理解还存在着一定的问题，虽然对这一道题的计算方法掌握是正确的，但对于最后结果的得出，还是形成了巨大的影响。这样的错误并不是一种偶然现象，而是学生在理解认知上存在着严重的误区。但不得不说，这种情况与上述案例中出现的情况没有得到及时地纠正与引导有着直接的关联。因此，这就需要教师要将这些典型的错误作为教学的反例，在学生面前加以引导与强调，引起其他学生的关注，减少意外情况的发生。三、鼓励创新，关注另类方法《义务教育数学课程标准》中明确指出：数学教学活动就应该充分调动学生的积极性，并积极鼓励学生进行大胆地思考，鼓励学生的创造性思维。但受到传统教学理念的影响，很多学生在数学学习过程中，往往只能处于被动接受的地位，他们不敢在教师的控制下有丝毫的旁逸斜出，这种受到惯性思维影响的状况，学生常态性的思维很容易就展现出来，而具有个性的独特性思维却相对较少，或者会隐藏较深，甚至是永远都得不到出头的机会。这就需要教师在课堂教学中细心发现、耐心引导。例如，在教学这样一道题：学校报告厅门前有三级台阶，台阶的长度为4米，每阶的宽度为0.35米，三个台阶一共占地多少平方米？在解决这样问题时，很多学生都表现出高涨的积极性和自信心，绝大多数学生的答案都很一致，正确率也非常高。但在教师进行讲评时，有两个学生出现了不一样的理解思路。教师的点评思路是：0.35×3×4=4.2平方米，就是将三个台阶的宽度乘以3，将台阶所占地的面积转化为一个长度为4米，宽度为1.05米的长方形，最终计算出占地面积；而另外两名学生列式如下：4×3×0.35=4.2平方米。长方形长度的距离怎么可以乘以3呢？很多学生都表示不能理解。此时，教师并没有将其一棍子打死，而是选择了尊重学生的认知，将言语权交还给这两位学生，他们指出可以将每一级台阶抽离出来，拼凑成一个狭窄的长方形，这个长方形的宽度不变，还是0.35米，长度则应该是原来的3倍，即12米，最后的占地面积就成为了4.2平方米了。由此我们可以看出，学生并不是没有创新意识，也并不是没有创造的潜能，关键是教师一定要让给予学生广阔的空间和自主意识，相信并尊重学生的认知能力。教学之前的预设中，教师都希望激发学生的创造性思维，但如果在教学中不能细心地关注学生的思维方法，就会造成学生生成性资源的浪费。因此，这就要求教师要密切关注课堂中学生表现出来的状态，尤其是一些与众不同的想法，就可能给课堂带来意想不到的效果，从而为拓展学生的认知思路提供了丰富有效的资源。在这一案例中，当所有的学生都已经认可一种做法之后，其他学生所发出的不同声音就会对课堂的认知思路进行不同程度的补充，而关键在于教师并没有控制这种不同的声音，而是鼓励其说出自己的想法，这在很大程度上就保护了学生的认知积极性，为丰富学生的认知效果起到了较好的促进作用。四、结束语数学教学中，教师不能仅关注自己的教，也不能仅关注学生的学习结果，而要蹲下身子，充分关注学生内在的思维过程，发现学生在认知中出现的问题并进行及时纠偏，同时发现蕴含着的创新思维并将其广而告之，更好地为学生的思维认知服务。相见欢与浣溪沙服从真理，就能征服一切事物相见欢与浣溪沙相见欢51相可做怜个薄才见命子做真君绝人李煜王做州出多小前中黄箱兰chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL相52一生璀璨若流星,也迅乎若流星。他丰神隽逸,心如赤子,魂系详书,仙品一般的人物,却被命运之掌推上乱世闹哄的前台a富贵云烟杖一梦黄梁,原是红尘的一段误会,种种旖旎不过虚假幻象。陷入这滚滚红尘不过了结段债;情债,文字债家国债。南唐李煜ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一生璀璨若流星,也迅乎53王国维评说李煜“李重光之词,神秀也。词至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂变伶工之词而为士大夫之词“尼采谓一切文学,余爱以血书者,后主之词,真所谓以血书者也清代词论家周济“毛嫱、西施,天下美妇人也,严妆佳、淡妆亦佳,粗服乱头,不掩国色。飞卿(温庭筠)严妆也,端已(韦庄)淡妆也,后主则粗服乱头矣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL王国维评说李煜54李煜初名从嘉,字重光,号钟隐。史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡,欲。975年,宋军破金陵,他肉祖出作降,虽封作违命侯,实已沦为阶下囚。者词尤为五代之冠。前期词多写宫娃享简乐生活,风格柔靡;后期词反映亡国介之痛,题材扩大,意境深远,感情真挚,语言清新,极富艺术感染力。后人将他与李璟的作品合辑为《南唐二主词》。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL李煜初名从嘉,字重光,号钟隐。史55亡国前耿于享乐、亡国后溺于写患哀,这就是李后主的一生。南唐亡国降束后,李煜被幽禁作在汴京的一座漂院小楼中,过着终日以洗面的凄凉日子,《相见欢》写的就是这种因禁背景一生活的愁苦滋。《相见欢》为词牌名。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL亡国前耿于享乐、亡国后溺于56无言独上西楼,月如钩。寞梧桐深院锁清秋剪不断,理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头Evaluauononr.chAsposeslide