从教学内容角度观课评教课件

王荣生上海师范大学教授博士生导师确定教学内容的两个要点

确定教学内容的两个要点课例讨论

《藤野先生》课例讨论一、语文教学的问题主要是教学内容问题

一、语文教学的问题主要是教学内容问题

课堂教学的两个要点

合宜的教学内容有效的教学组织课堂教学的两个要点从“教学内容”角度观课评教

教学程序怎么教

教学内容教什么从“教学内容”角度观课评教问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学

我就是要教这些

我就是要这样教问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学解决途径：转向以“学”的活动为基点

学生需要学什么

学生怎样学才好解决途径：转向以“学”的活动为基点从教学内容角度观课评教课件以“学的活动”为基点的课堂教学

教的活动

学的活动以“学的活动”为基点的课堂教学二、教学内容的确定

二、教学内容的确定

1

阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的共识”。

正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。”11

语文经验（阅读能力）

学生《背影》理解感受

生活经验（百科知识）1童年的馒头

如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。童年的馒头如今的幸福生活使我欣慰，不过有时补充、唤起学生的生活经验

补充、唤起学生的生活经验指导学生学习新的阅读方法

指导学生学习新的阅读方法1

你一会看我一会看云

我觉得你看我时很远你看云时很近1

如何阅读如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？

如何阅读阅读教学内容的内在规定性

终点：学习目标

语文经验人生经验

语文经验人生经验起点：学情估量备课备两头阅读教学内容的内在规定性合宜的教学内容

文本的教学解读

依据体式根据学情合宜的教学内容三、依据“文本体式”确定教学内容三、依据“文本体式”确定教学内容1

亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。11

亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了11阅读是一种文体思维阅读能力是具体的1阅读与学习阅读阅读活动

阅读主体

文本类型阅读与学习阅读阅读主体文阅读取向与阅读方法

好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。阅读取向与阅读方法课例讨论

《七根火柴》课例讨论散文阅读◎体味精准的言语表达，◎分享作者在日常生活中感悟的人生经验。散文阅读课例讨论

《生命，生命》课例讨论课例讨论

《纸船印象》课例讨论课例讨论

议论文教学的十五堂课课例讨论文章体式七年级事物的正确答案不止一个励志文我若为王杂文论逆境哲理散文读书杂谈杂谈八年级纪念白求恩悼词敬业与乐业演讲辞

（阐释文）多一些宽容报刊言论人的高贵在于灵魂随笔文章体式七年级八年级

九年级：成功杂感创造学思想录随想录学问与智慧论辩文（正式的论）论美哲理散文最苦与最乐论辩文九年级：一般流程

找语句（知内容？）

指方法（说知识？）

图拓展（积论据？）作号召（听激情？）

一般流程课例讨论

《统筹方法》课例讨论阅读教学内容的确定

终点：学习目标

语文经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量阅读教学内容的确定四、根据“学生学情”选择教学内容四、根据“学生学情”选择教学内容解决途径：转向以“学”的活动为基点学生需要学什么

学生怎样学才好解决途径：转向以“学”的活动为基点陈隆升

语文教师“学情分析”基本状况

605份教学设计类材料

115份说到学情陈隆升

语文教师“学情分析”基陈隆升

语文教师“学情分析”基本状况存在问题：

做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；

“分析”手段比较单一（经验式判断）；

“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；

“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。陈隆升

语文教师“学情分析”基本状况存在问题：《猫》的案例

邹兆文

《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》

《语文学习》2008年第10期《猫》的案例《猫》的案例113份学生问卷12份教学设计《猫》的案例《猫》的案例1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？

2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。《猫》的案例课例讨论

《百合花开》课例讨论关注学生的学习经验

学生不喜欢的，使他喜欢

学生读不懂的，使他读懂

学生读不好的，使他读好

关注学生的学习经验1“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”

——叶圣陶1五、“依据体式”与“根据学情”的一致性五、“依据体式”与“根据学情”的一致性课例讨论

《端午的鸭蛋》课例讨论课例讨论

《走一步，再走一步》课例讨论优秀教师的成功经验导读点拨

读读、议议、讲讲、练练优秀教师的成功经验阅读教学内容的内在规定性

终点：学习目标

语文经验人生经验

语文经验人生经验起点：学情估量备课备两头阅读教学内容的内在规定性

小结小结1

你一会看我一会看云

我觉得你看我时很远你看云时很近1从教学内容角度观课评教课件国家教师资格考试大纲初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011国家教师资格考试大纲初中语文学科知识与教学能力王荣生上海师范大学教授博士生导师确定教学内容的两个要点

确定教学内容的两个要点课例讨论

《藤野先生》课例讨论一、语文教学的问题主要是教学内容问题

一、语文教学的问题主要是教学内容问题

课堂教学的两个要点

合宜的教学内容有效的教学组织课堂教学的两个要点从“教学内容”角度观课评教

教学程序怎么教

教学内容教什么从“教学内容”角度观课评教问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学

我就是要教这些

我就是要这样教问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学解决途径：转向以“学”的活动为基点

学生需要学什么

学生怎样学才好解决途径：转向以“学”的活动为基点从教学内容角度观课评教课件以“学的活动”为基点的课堂教学

教的活动

学的活动以“学的活动”为基点的课堂教学二、教学内容的确定

二、教学内容的确定

1

阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的共识”。

正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。”11

语文经验（阅读能力）

学生《背影》理解感受

生活经验（百科知识）1童年的馒头

如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。童年的馒头如今的幸福生活使我欣慰，不过有时补充、唤起学生的生活经验

补充、唤起学生的生活经验指导学生学习新的阅读方法

指导学生学习新的阅读方法1

你一会看我一会看云

我觉得你看我时很远你看云时很近1

如何阅读如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？

如何阅读阅读教学内容的内在规定性

终点：学习目标

语文经验人生经验

语文经验人生经验起点：学情估量备课备两头阅读教学内容的内在规定性合宜的教学内容

文本的教学解读

依据体式根据学情合宜的教学内容三、依据“文本体式”确定教学内容三、依据“文本体式”确定教学内容1

亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。11

亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了11阅读是一种文体思维阅读能力是具体的1阅读与学习阅读阅读活动

阅读主体

文本类型阅读与学习阅读阅读主体文阅读取向与阅读方法

好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。阅读取向与阅读方法课例讨论

《七根火柴》课例讨论散文阅读◎体味精准的言语表达，◎分享作者在日常生活中感悟的人生经验。散文阅读课例讨论

《生命，生命》课例讨论课例讨论

《纸船印象》课例讨论课例讨论

议论文教学的十五堂课课例讨论文章体式七年级事物的正确答案不止一个励志文我若为王杂文论逆境哲理散文读书杂谈杂谈八年级纪念白求恩悼词敬业与乐业演讲辞

（阐释文）多一些宽容报刊言论人的高贵在于灵魂随笔文章体式七年级八年级

九年级：成功杂感创造学思想录随想录学问与智慧论辩文（正式的论）论美哲理散文最苦与最乐论辩文九年级：一般流程

找语句（知内容？）

指方法（说知识？）

图拓展（积论据？）作号召（听激情？）

一般流程课例讨论

《统筹方法》课例讨论阅读教学内容的确定

终点：学习目标

语文经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量阅读教学内容的确定四、根据“学生学情”选择教学内容四、根据“学生学情”选择教学内容解决途径：转向以“学”的活动为基点学生需要学什么

学生怎样学才好解决途径：转向以“学”的活动为基点陈隆升

语文教师“学情分析”基本状况

605份教学设计类材料

115份说到学情陈隆升

语文教师“学情分析”基陈隆升

语文教师“学情分析”基本状况存在问题：

做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；

“分析”手段比较单一（经验式判断）；

“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；

“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。陈隆升

语文教师“学情分析”基本状况存在问题：《猫》的案例

邹兆文

《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》

《语文学习》2008年第10期《猫》的案例《猫》的案例113份学生问卷12份教学设计《猫》的案例《猫》的案例1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？

2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。《猫》的案例课例讨论

《百合花开》课例讨论关注学生的学习经验

学生不喜欢的，使他喜欢

学生读不懂的，使他读懂

学生读不好的，使他读好

关注学生的学习经验1“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）