幼儿心理发展特点及教育课件

幼儿心理发展特点及教育21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿心理发展特点及教育幼儿心理发展特点及教育21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿心理发展特点及教育“教育必须根据儿童的心理始能行之得若不明儿童的心理而妄施以教育,那教育必定没有成效可言陈鹤琴(1892-1982)作文是语文学科中相当重要的部分，在高考语文试卷中所占分值很大。可是作文教学课堂效率总体上来说还不是很高，这究竟是教学手段的问题，还是教学内容的问题？这是每个高中语文教师需要思考的问题。据笔者的教学实际调查发现，当前的作文教学手段还是相对落后，教学资源也是相对匮乏，大部分教师采用的教学方式依然是传统的“命题——写作——讲评”方式。这似乎表明，在实际教学中是不是要反思一下作文教学是否科学合理？所幸，信息技术的出现给作文教学提供了一条可尝试的路径。为此，本文对如何利用信息技术辅助高中作文教学问题进行探讨。1信息技术对传统作文教学带来的变革信息技术在作文教学中的应用给传统课堂的教学带来了变革，对教学环境、教学方式以及教学过程来说，都将面临深刻的变革。1.1教学环境的变化教学，从本质上来说就是一种以“教”为主的环境和以“学”为主的环境的创造。传统的教学环境创造理论认为，要充分利用学校周围的建筑、教室内部的事物等来创设教学环境。显然这是一种静态的教学环境创设观念，已经不再符合当前的时代发展需要。新课程理念指导下的教学情景创设观念认为，要充分利用现代化的信息技术的辅助教学作用，借用计算机、投影仪、网络以及智能设备等信息科技资源，创设多种多样的生态教学环境。这就决定了信息技术下的作文课堂教学环境的创设，必须变得更加开放、更加多样化。1.2教学方式的变化传统的教学方式讲究以“教”为主的讲授式教学，就作文课堂教学来说，就是前面所讲的“命题——写作——讲评”方式。但是，新课程理念指导下的作文课堂教学应该是以“学”为中心的课堂交互式教学，这就意味着课堂教学必须由“教”转向“学”，教学方式也必须由原来的归纳演绎的单向讲解，转向“探索学习”“合作学习”“会话商讨”以及“意义建构”等多种教学方式的综合。1.3教学过程的转变建立在现代信息技术基础上的作文教学过程是一个教师和学生能够共同参与、实实在在可以体验到的过程，是教师和学生共同探求新知的过程。在整个教学过程中，教师不再忠于教学计划，而是通过一系列的教学情境、问题探究等活动，将整个作文教学过程转变为一个学生为主体的学习过程。2信息技术在作文课堂教学中的应用信息技术在作文教学中的应用是多方面的，笔者结合教学实际以及对未来信息技术教学的思考，展开论述。2.1利用信息技术激发学生学习的兴趣孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求课堂作文教学要注重对学生兴趣的培养。但是传统的课堂往往是以“教师”为中心，教师在讲台上滔滔不绝，讲得口干舌燥，学生却在下面听得索然无味，导致学生对课堂无法产生兴趣，大大削弱了学习效果。而利用信息技术资源（如图片、音乐、视频、动画等）可以创设出更为吸引学生注意力的教学环境，使很多无法表达、无法展现的事情变得更加容易，这些都可以激发学生的写作兴趣。比如在传统作文课堂中，教师命题——学生写作——下课后学生提交——课后教师审批，这个过程太死板。为此，笔者在教学过程中进行了创新尝试，充分利用近几年诞生的一种新的网络互动形式——博客（Blog），鼓励有条件的学生开通博客，同时将开通博客的成员相互加为好友，组成一个圈子。这样只要圈子中有成员的内容进行了更新，其他成员都可以及时看到。笔者就充分利用博客这样的优点，在每次作文课后，都会布置一个课后作文主题，给学生一个宽松的时间来写作（比如半个月、一个月等）。当然，笔者会每天登录自己的博客，每当有学生写完作文并且发布成功后，博客中都会有一个提示，这样就可以及时去浏览、留言评价，当然其他学生也可以浏览这名学生所发布的作文和笔者的评价，这样有利于相互借鉴学习。上面的过程彻底地改变了传统的课堂教学，显然更符合伴随网络成长的这一代学生，也有利于提升学生对写作的学习兴趣。2.2充分利用网络资源，增加学生写作素材网络信息资源非常丰富，学生可以通过搜索引擎、门户网站随心所欲地浏览、获取各种各样的与写作有关的信息，获取校园生活中接触不到的内容，填补十分贫乏的课外知识。这些间接的经历，将为自己的写作提供更为丰富的资源，面对一些话题，也不会再出现闭门造车、无话可写的问题。当然网络中的资源也是鱼龙混杂，在整个过程中，教师要做好学生信息获取的引导者，要引导学生搜集一些有意义的内容。比如，笔者就经常鼓励学生利用博客、QQ群以及校内等媒介分享、发布一些有价值的资源内容，并鼓励他们注重积累、整理，建立起自己的素材库，并且要定期浏览，注重加强巩固，在加固的基础上对素材资源进行再思考、再加工，这样可以培养他们分析问题和解决问题的能力，使作文能够充满理性思考，也会使作文内容更加充实。2.3利用信息技术，提高教师批改效率，激发学生学习的主动性教师可以借助一些软件，使学生的作文批改工作变得更加轻松便利。比如使用Email或者QQ等即时通信和交互式软件，将批改意见及时反馈给学生，这样不仅可以提升课堂的效率，又可以及时地关照到每个学生。一些办公软件比如MicrosoftOfficeWord、WPS等都可以起到很好的辅助作用，如利用这些办公软件中的复制、粘贴、添加备注、添加批注、标红等选项功能，可以非常方便地给学生的作品进行修改、添加修改意见，使教师的批改效率大大提升。同时，信息网络还可以激发学生写作的主动性。网络门槛比较低，学生可以通过网络非常方便地发布自己的最新作品，甚至现在的网络都有很多激励机制，只要作品好，阅览人数达到了一定的数量，作者就可以获得一定的奖励。显然这种激励机制，对于学生的写作有很好的促进作用，有利于提升学生的写作积极性。3信息技术下作文教学应该注重的问题信息技术也不是万能的，在课堂教学中也不能滥用，要注意一些问题。1）不能让通过电脑写作来取代传统的写作。检验高中作文教学效果的始终是高考，而高考是通过书面写作形式，所以不能让学生养成电脑写作的依赖性，要协调好电脑写作与书面写作的比例，要从提高写作能力的本质出发，充分利用好信息技术。2）要注重引导学生对网络资源的获取。网络资源良莠不齐，存在很多的不良信息，所以鼓励学生获取写作资源的同时，一定要注重对学生的引导、监督。3）要防止学生借用学习借口沉迷网络游戏，所以教师一定要讲清利害，积极引导，防止学生荒废学业。4总结总之，作为一名语文教师，要充分利用现代信息技术辅助作文教学，充分发挥其优点，将信息技术与传统作文教学相结合，解决传统课堂作文教学的弊端。语文教师要利用信息技术充分调动学生学习的兴趣和学习主动性，提升学生的综合素质。一、初中语文阅读教学之忧我在长期语文阅读教学实践中始终有“两忧”：一忧，现行的语文阅读教学思路和方法。我们现行的语文阅读教学用专家的话来说：一味追求分数，忽视学生的语文综合素质的培养，教学手段陈旧，方法一成不变，观念僵化，使语文阅读教学失去了自身的特色。主要表现在两个方面：1.以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。2.以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。二忧，学生的语文综合素质。近年来，初中学生的语文素质现状很差：阅读量小，知识面窄，领悟能力差，分析综合能力低下，更缺少阅读习惯和自学能力。吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出“十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！这个问题是不是应该引起大家的重视？”二、初中语文阅读教学之思1.语文阅读教学要形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。2.语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。幼儿心理发展特点及教育21、静念园林好，人间良可辞。幼儿心理1幼儿心理发展特点及教育幼儿心理发展特点2“教育必须根据儿童的心理始能行之得若不明儿童的心理而妄施以教育,那教育必定没有成效可言陈鹤琴(1892-1982)“教育必须根据儿童的心理始能行之得3内容导航幼儿心理发展特点及教育经典心理学理论3经典教育思想内容导航4幼儿心理发展特点及教育课件5幼儿心理发展特点及教育课件6幼儿心理发展特点及教育课件7幼儿心理发展特点及教育课件82+12+2=2+2=?感海31=22+3=□3+12+19◆直觉行动思维(动作思维):实际操作☆形象思维:运用已有表象抽象思维:运用言语符号◆直觉行动思维(动作思维):实际操作10直观行动思维在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。具体形象思维依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。抽象逻辑思维指用抽象的概念(词),根据事物本身的逻辑关系来进行的思维直观行动思维11幼儿心理发展特点及教育课件12幼儿心理发展特点及教育课件13幼儿心理发展特点及教育课件14幼儿心理发展特点及教育课件15幼儿心理发展特点及教育课件16幼儿心理发展特点及教育课件17幼儿心理发展特点及教育课件18幼儿心理发展特点及教育课件19幼儿心理发展特点及教育课件20幼儿心理发展特点及教育课件21幼儿心理发展特点及教育课件22幼儿心理发展特点及教育课件23幼儿心理发展特点及教育课件24幼儿心理发展特点及教育课件25幼儿心理发展特点及教育课件26幼儿心理发展特点及教育课件27幼儿心理发展特点及教育课件28幼儿心理发展特点及教育课件29幼儿心理发展特点及教育课件30幼儿心理发展特点及教育课件31幼儿心理发展特点及教育课件32幼儿心理发展特点及教育课件33幼儿心理发展特点及教育课件34幼儿心理发展特点及教育课件35幼儿心理发展特点及教育课件36幼儿心理发展特点及教育课件37幼儿心理发展特点及教育课件38幼儿心理发展特点及教育课件39幼儿心理发展特点及教育课件40幼儿心理发展特点及教育课件41幼儿心理发展特点及教育课件42幼儿心理发展特点及教育课件43幼儿心理发展特点及教育课件44幼儿心理发展特点及教育课件45幼儿心理发展特点及教育课件46幼儿心理发展特点及教育课件47幼儿心理发展特点及教育课件48幼儿心理发展特点及教育课件49幼儿心理发展特点及教育课件50幼儿心理发展特点及教育课件51幼儿心理发展特点及教育课件52幼儿心理发展特点及教育课件53幼儿心理发展特点及教育课件54幼儿心理发展特点及教育课件55幼儿心理发展特点及教育课件56幼儿心理发展特点及教育课件57幼儿心理发展特点及教育课件58幼儿心理发展特点及教育课件59幼儿心理发展特点及教育课件60幼儿心理发展特点及教育课件61幼儿心理发展特点及教育课件62幼儿心理发展特点及教育课件63幼儿心理发展特点及教育课件64幼儿心理发展特点及教育课件65幼儿心理发展特点及教育课件66幼儿心理发展特点及教育课件67幼儿心理发展特点及教育课件68幼儿心理发展特点及教育课件69幼儿心理发展特点及教育课件70幼儿心理发展特点及教育课件71幼儿心理发展特点及教育课件72幼儿心理发展特点及教育课件73幼儿心理发展特点及教育课件74幼儿心理发展特点及教育课件75幼儿心理发展特点及教育课件76幼儿心理发展特点及教育课件77幼儿心理发展特点及教育课件78幼儿心理发展特点及教育课件79幼儿心理发展特点及教育课件80幼儿心理发展特点及教育课件81幼儿心理发展特点及教育课件82幼儿心理发展特点及教育课件83幼儿心理发展特点及教育课件84幼儿心理发展特点及教育课件85幼儿心理发展特点及教育课件86幼儿心理发展特点及教育课件87幼儿心理发展特点及教育课件88幼儿心理发展特点及教育课件89幼儿心理发展特点及教育课件90幼儿心理发展特点及教育课件91幼儿心理发展特点及教育课件92幼儿心理发展特点及教育课件93幼儿心理发展特点及教育课件94幼儿心理发展特点及教育课件95幼儿心理发展特点及教育课件96幼儿心理发展特点及教育课件97幼儿心理发展特点及教育课件98幼儿心理发展特点及教育课件99幼儿心理发展特点及教育课件100幼儿心理发展特点及教育课件101幼儿心理发展特点及教育课件102幼儿心理发展特点及教育课件103幼儿心理发展特点及教育课件104幼儿心理发展特点及教育课件105幼儿心理发展特点及教育课件106幼儿心理发展特点及教育课件107幼儿心理发展特点及教育课件108幼儿心理发展特点及教育课件109幼儿心理发展特点及教育课件110幼儿心理发展特点及教育课件111幼儿心理发展特点及教育课件112幼儿心理发展特点及教育课件113幼儿心理发展特点及教育课件114幼儿心理发展特点及教育课件115幼儿心理发展特点及教育课件116幼儿心理发展特点及教育课件11731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里118幼儿心理发展特点及教育21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿心理发展特点及教育幼儿心理发展特点及教育21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿心理发展特点及教育“教育必须根据儿童的心理始能行之得若不明儿童的心理而妄施以教育,那教育必定没有成效可言陈鹤琴(1892-1982)作文是语文学科中相当重要的部分，在高考语文试卷中所占分值很大。可是作文教学课堂效率总体上来说还不是很高，这究竟是教学手段的问题，还是教学内容的问题？这是每个高中语文教师需要思考的问题。据笔者的教学实际调查发现，当前的作文教学手段还是相对落后，教学资源也是相对匮乏，大部分教师采用的教学方式依然是传统的“命题——写作——讲评”方式。这似乎表明，在实际教学中是不是要反思一下作文教学是否科学合理？所幸，信息技术的出现给作文教学提供了一条可尝试的路径。为此，本文对如何利用信息技术辅助高中作文教学问题进行探讨。1信息技术对传统作文教学带来的变革信息技术在作文教学中的应用给传统课堂的教学带来了变革，对教学环境、教学方式以及教学过程来说，都将面临深刻的变革。1.1教学环境的变化教学，从本质上来说就是一种以“教”为主的环境和以“学”为主的环境的创造。传统的教学环境创造理论认为，要充分利用学校周围的建筑、教室内部的事物等来创设教学环境。显然这是一种静态的教学环境创设观念，已经不再符合当前的时代发展需要。新课程理念指导下的教学情景创设观念认为，要充分利用现代化的信息技术的辅助教学作用，借用计算机、投影仪、网络以及智能设备等信息科技资源，创设多种多样的生态教学环境。这就决定了信息技术下的作文课堂教学环境的创设，必须变得更加开放、更加多样化。1.2教学方式的变化传统的教学方式讲究以“教”为主的讲授式教学，就作文课堂教学来说，就是前面所讲的“命题——写作——讲评”方式。但是，新课程理念指导下的作文课堂教学应该是以“学”为中心的课堂交互式教学，这就意味着课堂教学必须由“教”转向“学”，教学方式也必须由原来的归纳演绎的单向讲解，转向“探索学习”“合作学习”“会话商讨”以及“意义建构”等多种教学方式的综合。1.3教学过程的转变建立在现代信息技术基础上的作文教学过程是一个教师和学生能够共同参与、实实在在可以体验到的过程，是教师和学生共同探求新知的过程。在整个教学过程中，教师不再忠于教学计划，而是通过一系列的教学情境、问题探究等活动，将整个作文教学过程转变为一个学生为主体的学习过程。2信息技术在作文课堂教学中的应用信息技术在作文教学中的应用是多方面的，笔者结合教学实际以及对未来信息技术教学的思考，展开论述。2.1利用信息技术激发学生学习的兴趣孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求课堂作文教学要注重对学生兴趣的培养。但是传统的课堂往往是以“教师”为中心，教师在讲台上滔滔不绝，讲得口干舌燥，学生却在下面听得索然无味，导致学生对课堂无法产生兴趣，大大削弱了学习效果。而利用信息技术资源（如图片、音乐、视频、动画等）可以创设出更为吸引学生注意力的教学环境，使很多无法表达、无法展现的事情变得更加容易，这些都可以激发学生的写作兴趣。比如在传统作文课堂中，教师命题——学生写作——下课后学生提交——课后教师审批，这个过程太死板。为此，笔者在教学过程中进行了创新尝试，充分利用近几年诞生的一种新的网络互动形式——博客（Blog），鼓励有条件的学生开通博客，同时将开通博客的成员相互加为好友，组成一个圈子。这样只要圈子中有成员的内容进行了更新，其他成员都可以及时看到。笔者就充分利用博客这样的优点，在每次作文课后，都会布置一个课后作文主题，给学生一个宽松的时间来写作（比如半个月、一个月等）。当然，笔者会每天登录自己的博客，每当有学生写完作文并且发布成功后，博客中都会有一个提示，这样就可以及时去浏览、留言评价，当然其他学生也可以浏览这名学生所发布的作文和笔者的评价，这样有利于相互借鉴学习。上面的过程彻底地改变了传统的课堂教学，显然更符合伴随网络成长的这一代学生，也有利于提升学生对写作的学习兴趣。2.2充分利用网络资源，增加学生写作素材网络信息资源非常丰富，学生可以通过搜索引擎、门户网站随心所欲地浏览、获取各种各样的与写作有关的信息，获取校园生活中接触不到的内容，填补十分贫乏的课外知识。这些间接的经历，将为自己的写作提供更为丰富的资源，面对一些话题，也不会再出现闭门造车、无话可写的问题。当然网络中的资源也是鱼龙混杂，在整个过程中，教师要做好学生信息获取的引导者，要引导学生搜集一些有意义的内容。比如，笔者就经常鼓励学生利用博客、QQ群以及校内等媒介分享、发布一些有价值的资源内容，并鼓励他们注重积累、整理，建立起自己的素材库，并且要定期浏览，注重加强巩固，在加固的基础上对素材资源进行再思考、再加工，这样可以培养他们分析问题和解决问题的能力，使作文能够充满理性思考，也会使作文内容更加充实。2.3利用信息技术，提高教师批改效率，激发学生学习的主动性教师可以借助一些软件，使学生的作文批改工作变得更加轻松便利。比如使用Email或者QQ等即时通信和交互式软件，将批改意见及时反馈给学生，这样不仅可以提升课堂的效率，又可以及时地关照到每个学生。一些办公软件比如MicrosoftOfficeWord、WPS等都可以起到很好的辅助作用，如利用这些办公软件中的复制、粘贴、添加备注、添加批注、标红等选项功能，可以非常方便地给学生的作品进行修改、添加修改意见，使教师的批改效率大大提升。同时，信息网络还可以激发学生写作的主动性。网络门槛比较低，学生可以通过网络非常方便地发布自己的最新作品，甚至现在的网络都有很多激励机制，只要作品好，阅览人数达到了一定的数量，作者就可以获得一定的奖励。显然这种激励机制，对于学生的写作有很好的促进作用，有利于提升学生的写作积极性。3信息技术下作文教学应该注重的问题信息技术也不是万能的，在课堂教学中也不能滥用，要注意一些问题。1）不能让通过电脑写作来取代传统的写作。检验高中作文教学效果的始终是高考，而高考是通过书面写作形式，所以不能让学生养成电脑写作的依赖性，要协调好电脑写作与书面写作的比例，要从提高写作能力的本质出发，充分利用好信息技术。2）要注重引导学生对网络资源的获取。网络资源良莠不齐，存在很多的不良信息，所以鼓励学生获取写作资源的同时，一定要注重对学生的引导、监督。3）要防止学生借用学习借口沉迷网络游戏，所以教师一定要讲清利害，积极引导，防止学生荒废学业。4总结总之，作为一名语文教师，要充分利用现代信息技术辅助作文教学，充分发挥其优点，将信息技术与传统作文教学相结合，解决传统课堂作文教学的弊端。语文教师要利用信息技术充分调动学生学习的兴趣和学习主动性，提升学生的综合素质。一、初中语文阅读教学之忧我在长期语文阅读教学实践中始终有“两忧”：一忧，现行的语文阅读教学思路和方法。我们现行的语文阅读教学用专家的话来说：一味追求分数，忽视学生的语文综合素质的培养，教学手段陈旧，方法一成不变，观念僵化，使语文阅读教学失去了自身的特色。主要表现在两个方面：1.以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。2.以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。二忧，学生的语文综合素质。近年来，初中学生的语文素质现状很差：阅读量小，知识面窄，领悟能力差，分析综合能力低下，更缺少阅读习惯和自学能力。吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出“十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！这个问题是不是应该引起大家的重视？”二、初中语文阅读教学之思1.语文阅读教学要形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。2.语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。幼儿心理发展特点及教育21、静念园林好，人间良可辞。幼儿心理119幼儿心理发展特点及教育幼儿心理发展特点120“教育必须根据儿童的心理始能行之得若不明儿童的心理而妄施以教育,那教育必定没有成效可言陈鹤琴(1892-1982)“教育必须根据儿童的心理始能行之得121内容导航幼儿心理发展特点及教育经典心理学理论3经典教育思想内容导航122幼儿心理发展特点及教育课件123幼儿心理发展特点及教育课件124幼儿心理发展特点及教育课件125幼儿心理发展特点及教育课件1262+12+2=2+2=?感海31=22+3=□3+12+1127◆直觉行动思维(动作思维):实际操作☆形象思维:运用已有表象抽象思维:运用言语符号◆直觉行动思维(动作思维):实际操作128直观行动思维在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。具体形象思维依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。抽象逻辑思维指用抽象的概念(词),根据事物本身的逻辑关系来进行的思维直观行动思维129幼儿心理发展特点及教育课件130幼儿心理发展特点及教育课件131幼儿心理发展特点及教育课件132幼儿心理发展特点及教育课件133幼儿心理发展特点及教育课件134幼儿心理发展特点及教育课件135幼儿心理发展特点及教育课件136幼儿心理发展特点及教育课件137幼儿心理发展特点及教育课件138幼儿心理发展特点及教育课件139幼儿心理发展特点及教育课件140幼儿心理发展特点及教育课件141幼儿心理发展特点及教育课件142幼儿心理发展特点及教育课件143幼儿心理发展特点及教育课件144幼儿心理发展特点及教育课件145幼儿心理发展特点及教育课件146幼儿心理发展特点及教育课件147幼儿心理发展特点及教育课件148幼儿心理发展特点及教育课件149幼儿心理发展特点及教育课件150幼儿心理发展特点及教育课件151幼儿心理发展特点及教育课件152幼儿心理发展特点及教育课件153幼儿心理发展特点及教育课件154幼儿心理发展特点及教育课件155幼儿心理发展特点及教育课件156幼儿心理发展特点及教育课件157幼儿心理发展特点及教育课件158幼儿心理发展特点及教育课件159幼儿心理发展特点及教育课件160幼儿心理发展特点及教育课件161幼儿心理发展特点及教育课件162幼儿心理发展特点及教育