中途岛战役解读课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中途岛战役解读共47页中途岛战役解读共47页6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中途岛战役解读共47页中途岛战役解读中途岛战役初中生处于青春发育期，其个人的思维、身心、对世界及人生的认知，正处于一个由懵懂向开化、幼稚向成熟、茫然向清晰转化的阶段，正确的审美意识和倾向，适当的审美方法和能力，艺术的美的表现方式与素质，对于初中生的健康成长和全面发展至关重要。语文课，工具性、知识性与人文性都是其不可或缺的责任担当。但传统意义上的语文课，尤其是初中语文课，由于受中考升学的价值导向影响，其语用知识传承、语言工具的实用被过于强化，从而导致其人文审美的文化属性缺位。结果便是我们的初中学生在语言的学习效果上，识、读、听、记表现突出，但对于美的认知、发现、理解与创造，却是鲜有收获与成长。因此，完整的语文课，应该致力于学生语文素养的形成与发展，注重提高学生的品德修养和审美情趣，以科学的理念、正确的手段、多元的途径，建构出美的氛围与场域，引领学生逐步形成良好的个性和健全的人格。一、深入解读文本，让学生学会发现美以人教版初中语文教材为例，文本都是文质兼美的篇章，有的以丰富而生动的文字彰显其美，有的以变化有致的结构展示其美，有的以刻画传神的人物形象呈现其美，但无论是文字之美、结构之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生经历、个性特征、知识结构而生成的鲜明的审美倾向。语文教学，尤其是语文课堂教学，必须重视文本的美育作用。作为初中语文教师，应该根据文本的具体个性和特点，有针对性的引导学生发现文本之美，在文本、作者和学生之间架起关于美的对话之桥，让学生通过对文本的解读、和作者触及灵动的对话，逐步发现美。例如，《故乡》一文有这样的一段描述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文中的描写美轮美奂，色彩鲜明，“蓝”“绿”“黄”三色在笔下交相辉映，明丽而富于感性的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的乡村夏夜瓜田美景，短短几句话便勾勒出一幅优美的月夜田园图，一位勇敢机智的乡村少年形象便跃然纸上，生动而直观。作者对于少年闰土形象的描绘，实际映射出其对于记忆中或是理想中故乡的美的界定，朝气、鲜活、健康，充满希望。这种对文本描绘解读出来的作者所描绘的中国乡村理想的美的界定，既可以深化对作者内心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脉络走向，还可以基于作者和文本二者对于美丽乡村的交融生成学生对于中国当前或未来乡村美丽的想象与期望。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”于初中语文课堂教学而言，文本是非常重要的载体与平台，教师必须引导学生通过这一载体与平台，释放其发现美的动机与兴趣，深入到文本的更深处，深入到作者的内心中，去发现美。只有发现美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下寻找到正确的途径去认知美。二、强化建构是非观念，让学生正确认知美《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“在语文学习过程中，（要引导学生）逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”初中生处于青春发育期，其世界观、价值观、人生观都还不够成熟，对于是与非、美与丑的认知，更多的时候是处于非理性状态，他们对于课文当中的美的享受与认知，还离不开语文教师的扶持引领。如果教师不能给予及时、科学、艺术的引导，可能会令到学生产生错误的审美倾向，从而影响学生的身心健康。初中语文新课标对于学生品德修养和审美情趣的培养与提高有着明确的要求。如何通过语文课堂教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而逐步形成正确的价值观和健康积极的人生态度，是语文教师必须思考并正确破解的重要课题。曾经看过这样一个教学案例：学习蒲松龄的《狼》，教师在讲授完课文后，向学生提问：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生这样回答：“在与别人合作时，我们应该要像文中的两匹狼那样，分工明确、配合默契。”这位语文教师明显感觉到学生的思维聚焦点偏离了正确的方向，审美情趣也透露出脱离正常轨道的信号，如是，他非常及时且巧妙地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在教师这样的引导下，学生们对于狼和屠夫身上所代表的价值观、是非观、美丑观开始逐渐清晰起来，开始由感性认知向理性思考过渡。初中语文课堂教学中的审美教育，必须既符合语文教学的特点，同时也要注重遵循初中生的年龄特点和认知规律，以学生乐于接受的方式方法和路径策略，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，引导学生养成正确、健康的审美情趣，习得对美的理性的认知态度和能力。三、打造展示平台，让学生尝试创造美初中语文教学与审美教育有着密不可分的关系。苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，让学生在语文课堂教学中充分感受美、发现美、认知美，从而逐步生成创造美的能力与素质，是初中语文教学人文性体现的重要内容，也是初中语文教学实践素质教育的重要途径。对学生审美意识的促成、审美情趣的引导、审美能力的培养，都是初中语文课堂教学美育的重要内容，而对于如何在语文课堂上，给学生提供展示的平台，让学生尝试着去创造美，则是初中语文课堂教学美育不可或缺的要素环节与根本主旨。教学相长，教是主导，学是主体。语文教材中各种文本所展示与倡?У纳竺狼槿び朊烙?因子，只有通过教师的教与学生的学同生共长，才能真正实现主客融合、物我互渗的美育效果。因此，教师在语文课堂教学中应该基于学生内心的实际需求出发，既考虑这一年龄阶段学生普遍心理特征的共性，又尽可能通过诠释引导、课堂提问与差异化的作业要求和多样化的评价来照顾学生个体间的个性与差异，在课堂教学中设计好相关的环节与活动，搭建起学生创造美的平台，激发学生作为审美主体的创造意识和创新能力，从而自主、自觉得去尝试着以各种形式进行美的创造。比如，在学习人教版七年级上册中《春》这一篇课文时，文中有着这样的描写：“春天像个小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”作者用“春天像个小姑娘”“春天像健壮的青年”两个形象的比喻，凸显了春天充满青春活力、万物生机勃勃的特点。春天的美，在作者形象的描绘中被学生所发现和认知，这时，我觉得应该把美育内容与课文内容结合，牢牢抓住学生在对文本的深入解读中逐渐强烈的对春天美的认同感，以及由此生发出来的渴望表达的心理需求契机，给予学生创造美、释放对美的追求的平台和路径。于是，我要求学生在熟读课文后，尝试根据作者在文本中的描述，以及自己对于春天这一季节美的感受、认知与记忆，动手画一幅画来描绘和表达自己理想中春天的美是怎样的。学生的创造令我有着惊艳的感觉，有的学生用直观的色彩来表达，画了青草地和嫩绿的柳树；有的学生则采取抽象隐喻的手法，将春天画成一个美丽的姑娘，苍翠的山峰是她的身体，潺潺的流水是她的秀发；有的学生则用美丽河滩上一群奔跑着放风筝的少年来画出自己对春天的欢喜……学生们以各种各样的画面来展现着自己心中的春天形象。通过美术与课文的有机整合，给予了学生创造美的深刻体念。审美教育着重于培养学生感受美、发现美、认知美、创造美的能力与素质。在初中语文课堂教学中参透适当的审美教育，其本质是美学与教育的有机结合，二者相互促进。在初中语文课堂教学中实践审美教育，我们必须清晰认知美学的基本规律、主要内容和根本属性，也要明白把握初中语文教学的内容、规律和特点，还要熟悉初中阶段学生的审美心理和情感需要，引导和培养学生形成正确的审美观和健康的审美素质，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，从而践行素质教育，培养全面发展的人。新课标实施后，教育改革进程也持续深入，英语教育不再以初中英语为起点，初中英语的作用开始发生变化，开始注重对小学英语的过渡，成为学生们在学习小学英语之后，加深英语学习，增强英语水平的有力手段。一、新课标背景下中小学英语教学衔接中出现的问题（一）中小学英语教材衔接不够紧密当前，小学英语教材的使用存在问题，每个地区都使用同类型的的教材，造成教材内容的难度，没有差异，让教学水平的提升受到严重的负面影响。比如，一些教材中的语音、语法和单词并没有在小学得到良好的教学，而且很多相同的内容在教材中多次重复出现，教材总的阅读和单词的数量增加没有呈现出一定的梯度，经常会出现突然增多的情况，很多学校为了应对这个问题，在实际教学当中为了解决学生英语水平存在差异的情况，会在学生入学不久进行专门的辅助教育，让学生们尽量缩小彼此的差距。一些学生没有在小学学习中打下良好的英语基础，升入中学之后就会相应地承受相对较多的压力，遇到很对难以理解的问题，对学习进度形成负面影响，这就会造成很多学生学习比较困难的情况发生。（二）中小学教学方式存在差异小学英语教学中使用的方法过于简单，学生学习并没有什么难度，可以比较轻松地完成学习任务，教师会使用一些唱歌、游戏等方式展开教学工作，学生们的好奇心态得到很大满足，学习的热情也就比较高。但是中学的英语教学方式则发生很大变化，教学方式不再是那样简单，会在一定程度上将教学的重点放置在理论知识的教导之上。因此中学的阴雨会子啊教学的过程中让刚刚升入初中的学生难以适应，学生当然也会觉得中学英语学习的趣味性大大降低，而且学习的任务量也会大幅度增加，需要承担的压力自然加大，这对衔接工作形成一定干扰。二、促进中小学英语教学衔接的建议（一）改进教学方法在开展衔接工作的过程中，教师不仅仅要在教学方面处理好过渡工作，以合理的教学方式让学生掌握正确的学习方法，这对学生今后的学习能力产生巨大影响。英语学习方法十分重要，掌握正确的学习方法可以让学生加深对知识的理解，学习过程也更加流畅。为今后学生英语能力培养打下坚实基础。很多科学的英语学习方式都能在英语学习的各个环节之中发挥作用，这样是中小学英语教学实现有效衔接的重要切入点。在教学的初期，教师可以以字母教学为基础，引导学生对发音、字母、音标?E部门进行理解，教导学生掌握发音字母在音标中的作用和规律，这种方式可以让学生初步了解读音和单词结构之间的关系。比如，在教导学生们对i在重度开音节的发音过程中，要现举一些实际的例子，然后让学生理解其发音为何是/ai/，让学生试着回忆曾经有相同发音情况的单词，具备一定英语水平的学生就会回想起曾经学过的单词，如like、kite、nice等。然后教师可以在一旁补充一些更加典型的单词例子，ice、size等，让学生参照学习不久的发音规则，对这些单词的发音进行诵读。教师在一旁发挥引导鼓励的作用，学生不仅顺利读出发音，而且顺利发现这些读音蕴含的规律，让学生的学习信心被激发出来。教师使用类似的教学方法渗透，会让学生学习过程更加简单，是中小学英语教学衔接的重要手段。（二）增强学生持续学习词汇的能力一些学生的英语学习水平随着教学工作的展开下降比较严重，在进入中学之后情况则更加糟糕，导致这种情况的重要原因之一就是学生的词汇量没有得到有效增加，小学学习过程中掌握的词汇量失分有限，到了初中之后词汇量的积累就更难。教师应针对这种状况采取比较有力的措施，让学生在学习的过程中逐渐掌握自己学习词汇的能力。可以使用“词块理论”来对学生们开展教学，让学生根据音节记住单词，让学生学会了解规律，了解多义词、同义词，以联想的方式增强记忆特点，比如，学生在学习sunny时，教师要让学生从不同角度对这个单词展开分析，确定其词根sun，然后联想到其发音/son/，随后逐步联想成为一条单词链：daughter-uncle-aunt等，当然有很多中联想方式，也可以从sun的外形进行思考，联想到square-star-heart等。（三）注重情景创设情景能够让抽象问题变得更加直观易懂，教师要熟练掌握在实际教学当中展开师生互动、学生之间的互动等，让正常的交际活动在事先创设好的情境当中进行，根据学习的主体确定学习需要设定的英语内容和结构，为未来真正和外国人打交道打下有效基础，这种方式在中小学英语学习活动中发挥重要作用。比如在进行Askingtheway的教学过程中，教师可以脱离教材，按照实际问题的形式设定相应的对话句型，如Excuseme！whereisthe……？It’snextto/behind/between……等。然后安排一个学生作为“外国游客”，再安排一个学生使用英语为其指路，确认其是去风景胜地或超市等。熟悉这些路线之后就能很好地作答。总结：要重视当前英语教学理念变化，将学生视为较为的中心，教师起到引导作用，让学生在学习中发挥主观能动性，这样才符合新课标的教学要求，让学生的学习能力达到新的水平，进而增强教学成果。只有学生具备良好的学习习惯和能力，才能在升入初中之后顺利展开学习。【6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔中途岛战役解读共47页中1中途岛战役解读中途岛战役解读2中途岛战役中途岛战役3中途岛海战中途岛海战4地理位置中途岛,面积只有4.7平方公里,其特殊的地理位置决定了它战略地位的重要性。它处于亚洲和北美之间的太平洋航线的中途。另外是美国在中太平洋地区的重要军事基地和交通枢纽,也是美军在夏威夷的门户和前哨阵地。地理位置5战役背景美国与欧洲盟国于1941年7月宣布对日本进行禁运,日本认为终究会与美国一战,因此联合舰队总司令山本五十六大将决定攻击珍珠港,其目的是希望消灭美国海军在太平洋上的主力部队(包括战列舰与巡洋舰)。战役背景6日军方石珍殊港轰炸不彻底:未攻击到莫军航母。珍磔港的石油儲备基地与维护设施来被摧籃。经珊瑚海海战,山本认为“必须寻机歼灭美太平澤舰队”日军方石7奠军方面经珊瑚岛海战,损失“列克星敦”号,“约克城”号受伤。在珠港海军司令部地下室,美情报人员截荥并破译目本中途岛作战什划(AF→中途岛)奠军方面8双方力量情况美国:指挥官切斯特.尼米兹海军上将航母3艘,舰载机230多架,巡洋舰8艘,驱逐舰14艘,潜艇19艘等.日本:指挥官山本五十六海军大将南云中一海军中将总计200多艘舰艇,其中包括8艘航空母舰,11艘战列舰,23艘巡洋舰,65艘驱逐舰和21艘潜艇,外加600架飞机助战。双方力量情况9双方指挥官尼术兹山本五十六康云枣一双方指挥官10美军太平洋舰队总司令尼米兹海军上将美军太平洋舰队总司令尼米兹海军上将11中途岛战役解读课件12中途岛战役解读课件13中途岛战役解读课件14中途岛战役解读课件15中途岛战役解读课件16中途岛战役解读课件17中途岛战役解读课件18中途岛战役解读课件19中途岛战役解读课件20中途岛战役解读课件21中途岛战役解读课件22中途岛战役解读课件23中途岛战役解读课件24中途岛战役解读课件25中途岛战役解读课件26中途岛战役解读课件27中途岛战役解读课件28中途岛战役解读课件29中途岛战役解读课件30中途岛战役解读课件31中途岛战役解读课件32中途岛战役解读课件33中途岛战役解读课件34中途岛战役解读课件35中途岛战役解读课件36中途岛战役解读课件37中途岛战役解读课件38中途岛战役解读课件39中途岛战役解读课件40中途岛战役解读课件41中途岛战役解读课件42中途岛战役解读课件43中途岛战役解读课件44中途岛战役解读课件45中途岛战役解读课件46中途岛战役解读课件47中途岛战役解读课件48谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷496、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中途岛战役解读共47页中途岛战役解读共47页6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中途岛战役解读共47页中途岛战役解读中途岛战役初中生处于青春发育期，其个人的思维、身心、对世界及人生的认知，正处于一个由懵懂向开化、幼稚向成熟、茫然向清晰转化的阶段，正确的审美意识和倾向，适当的审美方法和能力，艺术的美的表现方式与素质，对于初中生的健康成长和全面发展至关重要。语文课，工具性、知识性与人文性都是其不可或缺的责任担当。但传统意义上的语文课，尤其是初中语文课，由于受中考升学的价值导向影响，其语用知识传承、语言工具的实用被过于强化，从而导致其人文审美的文化属性缺位。结果便是我们的初中学生在语言的学习效果上，识、读、听、记表现突出，但对于美的认知、发现、理解与创造，却是鲜有收获与成长。因此，完整的语文课，应该致力于学生语文素养的形成与发展，注重提高学生的品德修养和审美情趣，以科学的理念、正确的手段、多元的途径，建构出美的氛围与场域，引领学生逐步形成良好的个性和健全的人格。一、深入解读文本，让学生学会发现美以人教版初中语文教材为例，文本都是文质兼美的篇章，有的以丰富而生动的文字彰显其美，有的以变化有致的结构展示其美，有的以刻画传神的人物形象呈现其美，但无论是文字之美、结构之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生经历、个性特征、知识结构而生成的鲜明的审美倾向。语文教学，尤其是语文课堂教学，必须重视文本的美育作用。作为初中语文教师，应该根据文本的具体个性和特点，有针对性的引导学生发现文本之美，在文本、作者和学生之间架起关于美的对话之桥，让学生通过对文本的解读、和作者触及灵动的对话，逐步发现美。例如，《故乡》一文有这样的一段描述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文中的描写美轮美奂，色彩鲜明，“蓝”“绿”“黄”三色在笔下交相辉映，明丽而富于感性的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的乡村夏夜瓜田美景，短短几句话便勾勒出一幅优美的月夜田园图，一位勇敢机智的乡村少年形象便跃然纸上，生动而直观。作者对于少年闰土形象的描绘，实际映射出其对于记忆中或是理想中故乡的美的界定，朝气、鲜活、健康，充满希望。这种对文本描绘解读出来的作者所描绘的中国乡村理想的美的界定，既可以深化对作者内心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脉络走向，还可以基于作者和文本二者对于美丽乡村的交融生成学生对于中国当前或未来乡村美丽的想象与期望。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”于初中语文课堂教学而言，文本是非常重要的载体与平台，教师必须引导学生通过这一载体与平台，释放其发现美的动机与兴趣，深入到文本的更深处，深入到作者的内心中，去发现美。只有发现美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下寻找到正确的途径去认知美。二、强化建构是非观念，让学生正确认知美《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“在语文学习过程中，（要引导学生）逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”初中生处于青春发育期，其世界观、价值观、人生观都还不够成熟，对于是与非、美与丑的认知，更多的时候是处于非理性状态，他们对于课文当中的美的享受与认知，还离不开语文教师的扶持引领。如果教师不能给予及时、科学、艺术的引导，可能会令到学生产生错误的审美倾向，从而影响学生的身心健康。初中语文新课标对于学生品德修养和审美情趣的培养与提高有着明确的要求。如何通过语文课堂教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而逐步形成正确的价值观和健康积极的人生态度，是语文教师必须思考并正确破解的重要课题。曾经看过这样一个教学案例：学习蒲松龄的《狼》，教师在讲授完课文后，向学生提问：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生这样回答：“在与别人合作时，我们应该要像文中的两匹狼那样，分工明确、配合默契。”这位语文教师明显感觉到学生的思维聚焦点偏离了正确的方向，审美情趣也透露出脱离正常轨道的信号，如是，他非常及时且巧妙地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在教师这样的引导下，学生们对于狼和屠夫身上所代表的价值观、是非观、美丑观开始逐渐清晰起来，开始由感性认知向理性思考过渡。初中语文课堂教学中的审美教育，必须既符合语文教学的特点，同时也要注重遵循初中生的年龄特点和认知规律，以学生乐于接受的方式方法和路径策略，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，引导学生养成正确、健康的审美情趣，习得对美的理性的认知态度和能力。三、打造展示平台，让学生尝试创造美初中语文教学与审美教育有着密不可分的关系。苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，让学生在语文课堂教学中充分感受美、发现美、认知美，从而逐步生成创造美的能力与素质，是初中语文教学人文性体现的重要内容，也是初中语文教学实践素质教育的重要途径。对学生审美意识的促成、审美情趣的引导、审美能力的培养，都是初中语文课堂教学美育的重要内容，而对于如何在语文课堂上，给学生提供展示的平台，让学生尝试着去创造美，则是初中语文课堂教学美育不可或缺的要素环节与根本主旨。教学相长，教是主导，学是主体。语文教材中各种文本所展示与倡?У纳竺狼槿び朊烙?因子，只有通过教师的教与学生的学同生共长，才能真正实现主客融合、物我互渗的美育效果。因此，教师在语文课堂教学中应该基于学生内心的实际需求出发，既考虑这一年龄阶段学生普遍心理特征的共性，又尽可能通过诠释引导、课堂提问与差异化的作业要求和多样化的评价来照顾学生个体间的个性与差异，在课堂教学中设计好相关的环节与活动，搭建起学生创造美的平台，激发学生作为审美主体的创造意识和创新能力，从而自主、自觉得去尝试着以各种形式进行美的创造。比如，在学习人教版七年级上册中《春》这一篇课文时，文中有着这样的描写：“春天像个小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”作者用“春天像个小姑娘”“春天像健壮的青年”两个形象的比喻，凸显了春天充满青春活力、万物生机勃勃的特点。春天的美，在作者形象的描绘中被学生所发现和认知，这时，我觉得应该把美育内容与课文内容结合，牢牢抓住学生在对文本的深入解读中逐渐强烈的对春天美的认同感，以及由此生发出来的渴望表达的心理需求契机，给予学生创造美、释放对美的追求的平台和路径。于是，我要求学生在熟读课文后，尝试根据作者在文本中的描述，以及自己对于春天这一季节美的感受、认知与记忆，动手画一幅画来描绘和表达自己理想中春天的美是怎样的。学生的创造令我有着惊艳的感觉，有的学生用直观的色彩来表达，画了青草地和嫩绿的柳树；有的学生则采取抽象隐喻的手法，将春天画成一个美丽的姑娘，苍翠的山峰是她的身体，潺潺的流水是她的秀发；有的学生则用美丽河滩上一群奔跑着放风筝的少年来画出自己对春天的欢喜……学生们以各种各样的画面来展现着自己心中的春天形象。通过美术与课文的有机整合，给予了学生创造美的深刻体念。审美教育着重于培养学生感受美、发现美、认知美、创造美的能力与素质。在初中语文课堂教学中参透适当的审美教育，其本质是美学与教育的有机结合，二者相互促进。在初中语文课堂教学中实践审美教育，我们必须清晰认知美学的基本规律、主要内容和根本属性，也要明白把握初中语文教学的内容、规律和特点，还要熟悉初中阶段学生的审美心理和情感需要，引导和培养学生形成正确的审美观和健康的审美素质，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，从而践行素质教育，培养全面发展的人。新课标实施后，教育改革进程也持续深入，英语教育不再以初中英语为起点，初中英语的作用开始发生变化，开始注重对小学英语的过渡，成为学生们在学习小学英语之后，加深英语学习，增强英语水平的有力手段。一、新课标背景下中小学英语教学衔接中出现的问题（一）中小学英语教材衔接不够紧密当前，小学英语教材的使用存在问题，每个地区都使用同类型的的教材，造成教材内容的难度，没有差异，让教学水平的提升受到严重的负面影响。比如，一些教材中的语音、语法和单词并没有在小学得到良好的教学，而且很多相同的内容在教材中多次重复出现，教材总的阅读和单词的数量增加没有呈现出一定的梯度，经常会出现突然增多的情况，很多学校为了应对这个问题，在实际教学当中为了解决学生英语水平存在差异的情况，会在学生入学不久进行专门的辅助教育，让学生们尽量缩小彼此的差距。一些学生没有在小学学习中打下良好的英语基础，升入中学之后就会相应地承受相对较多的压力，遇到很对难以理解的问题，对学习进度形成负面影响，这就会造成很多学生学习比较困难的情况发生。（二）中小学教学方式存在差异小学英语教学中使用的方法过于简单，学生学习并没有什么难度，可以比较轻松地完成学习任务，教师会使用一些唱歌、游戏等方式展开教学工作，学生们的好奇心态得到很大满足，学习的热情也就比较高。但是中学的英语教学方式则发生很大变化，教学方式不再是那样简单，会在一定程度上将教学的重点放置在理论知识的教导之上。因此中学的阴雨会子啊教学的过程中让刚刚升入初中的学生难以适应，学生当然也会觉得中学英语学习的趣味性大大降低，而且学习的任务量也会大幅度增加，需要承担的压力自然加大，这对衔接工作形成一定干扰。二、促进中小学英语教学衔接的建议（一）改进教学方法在开展衔接工作的过程中，教师不仅仅要在教学方面处理好过渡工作，以合理的教学方式让学生掌握正确的学习方法，这对学生今后的学习能力产生巨大影响。英语学习方法十分重要，掌握正确的学习方法可以让学生加深对知识的理解，学习过程也更加流畅。为今后学生英语能力培养打下坚实基础。很多科学的英语学习方式都能在英语学习的各个环节之中发挥作用，这样是中小学英语教学实现有效衔接的重要切入点。在教学的初期，教师可以以字母教学为基础，引导学生对发音、字母、音标?E部门进行理解，教导学生掌握发音字母在音标中的作用和规律，这种方式可以让学生初步了解读音和单词结构之间的关系。比如，在教导学生们对i在重度开音节的发音过程中，要现举一些实际的例子，然后让学生理解其发音为何是/ai/，让学生试着回忆曾经有相同发音情况的单词，具备一定英语水平的学生就会回想起曾经学过的单词，如like、kite、nice等。然后教师可以在一旁补充一些更加典型的单词例子，ice、size等，让学生参照学习不久的发音规则，对这些单词的发音进行诵读。教师在一旁发挥引导鼓励的作用，学生不仅顺利读出发音，而且顺利发现这些读音蕴含的规律，让学生的学习信心被激发出来。教师使用类似的教学方法渗透，会让学生学习过程更加简单，是中小学英语教学衔接的重要手段。（二）增强学生持续学习词汇的能力一些学生的英语学习水平随着教学工作的展开下降比较严重，在进入中学之后情况则更加糟糕，导致这种情况的重要原因之一就是学生的词汇量没有得到有效增加，小学学习过程中掌握的词汇量失分有限，到了初中之后词汇量的积累就更难。教师应针对这种状况采取比较有力的措施，让学生在学习的过程中逐渐掌握自己学习词汇的能力。可以使用“词块理论”来对学生们开展教学，让学生根据音节记住单词，让学生学会了解规律，了解多义词、同义词，以联想的方式增强记忆特点，比如，学生在学习sunny时，教师要让学生从不同角度对这个单词展开分析，确定其词根sun，然后联想到其发音/son/，随后逐步联想成为一条单词链：daughter-uncle-aunt等，当然有很多中联想方式，也可以从sun的外形进行思考，联想到square-star-heart等。（三）注重情景创设情景能够让抽象问题变得更加直观易懂，教师要熟练掌握在实际教学当中展开师生互动、学生之间的互动等，让正常的交际活动在事先创设好的情境当中进行，根据学习的主体确定学习需要设定的英语内容和结构，为未来真正和外国人打交道打下有效基础，这种方式在中小学英语学习活动中发挥重要作用。比如在进行Askingtheway的教学过程中，教师可以脱离教材，按照实际问题的形式设定相应的对话句型，如Excuseme！whereisthe……？It’snextto/behind/between……等。然后安排一个学生作为“外国游客”，再安排一个学生使用英语为其指路，确认其是去风景胜地或超市等。熟悉这些路线之后就能很好地作答。总结：要重视当前英语教学理念变化，将学生视为较为的中心，教师起到引导作用，让学生在学习中发挥主观能动性，这样才符合新课标的教学要求，让学生的学习能力达到新的水平，进而增强教学成果。只有学生具备良好的学习习惯和能力，才能在